请欣赏风筝教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
风筝教学设计 篇1
教学目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
教学重点、难点
1，教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。训练阅读能力、写作能力、说话能力。
2、教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
教学思路
这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。因此对于文章的主题，可以从多角度去
审视。本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖的角度去理解。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性的理解。人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”那
么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。
所以本课由一首风筝诗导入，检查旧知，学生自由朗读课文，整体感知，提出疑问，从众多疑问中选出本课研究的重点：此文是如何表达出一种深沉的悲哀感情的?然后从
人事景物的角度进行解读，再进行心理测试，对学生进行完善人格教育。小结时要归纳出描写人物的方法，感受鲁迅先生文学作品的艺术风格，未尾进行说话训练，把听说读
写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。
教学过程
一、创设情境，导入新课
二、浏览课文，整体感知
1、检查学生掌握词语的情况。
2、联系全文谈谈读后的感受。
三、研读课文，走进悲剧事件
学生讨论，明确本课学习方向。
1、态度对比，奠定悲剧背景
曾经发生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毁弟弟的风筝，这是一种偶然的行为吗?为什么?
出示第三段的内容：
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而
最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴
得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
2、激烈冲突，酿成悲剧事件
请同学们有感情地自由朗读第四段。考虑一下，如何把这些内容表演出来?同学们可以联系第三段的内容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物
堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用
红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮
掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
3、读书偶得，感受悔悟自责
人非圣贤，孰能无过?哥哥的傲然持续了多久?当他意识到自己的错误之后有什么反应和感受呢?
4、弥补前非，倍增悲哀难过，体会忏悔心情
5、心育培养
同学们朗读最后一段，想一想，“我”是否想过要摆脱这种悲哀的境地呢?结果如何?
四、分析景物，感受悲剧氛围
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中还有哪些段落描写了景物?
3、文章中的景物描写有什么作用?
五、品评人事景，多角度理解课文主题
1、请同学们试用一句话说说哥哥或弟弟的形象。
2、作为局外人，你有什么话想向哥哥或弟弟说吗?能给他们提点意见或给点忠告吗?
六、创新思维，心理培育，提高能力
请同学们联系自己现在的情况，设想一下二十年后你可能会为成长岁月中的什么事情而后悔、自责?(提示：可以从与同学的关系、与父母的关系、对待学习、对待体育
锻炼等角度考虑)
七、总结全文
今天这节课我们重点学习了描写人物的方法，体会了景物描写的作用，并且从人、事、景物的角度感受了课文的.悲哀气氛，解读了这个由封建教育导致的悲剧，同时也深
刻地感受了鲁迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同学们能从中受到启示。
在这篇散文里鲁迅先生不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。愿同学们都能拥有自由、快乐的天地。现在让我们一起来朗读一首关
于“风筝”的诗吧，尽情感受一下在春光明媚的季节里放飞风筝的乐趣!
八、板书设计
设计亮点
《风筝》一课内涵丰富。为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，本课采用了自主、合作、探究的学习方式。为激发学生的学习热情，设计了一个表演的环节，
一个心理测试的环节，并且适当地使用了多媒体进行辅助教学。
专家点评
《风筝》这篇文章思想深刻，对主题的理解应是多向的。教者主要从“悲哀”的角度引导学生理解主题。上课时从情感角度切入，把握了情感基调，从而带动对全篇的深
入研读和领悟。研读时采用了自主、合作、探究的方式，充分发挥了学生的主观能动性。
风筝教学设计 篇2
一、设计说明
鲁迅的《风筝》意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。
二、教学目标
1、理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识成人对这种天性的妨害和摧残。
2、理解文中关键语句的含义及其表达作用。
三、教学过程
（一）导入新课，情境激趣
1、导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。
2、导入之二：播放介绍鲁迅生平的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。
（二）整体感知，把握感情
1、学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。
2、在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在‘我’是一种＿＿（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着‘我’偷做没出息的孩子的玩艺，‘我’非常＿＿（愤怒），折断了风筝；中年之后，‘我’看了一本外国讲论儿童的书感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，‘我’的心越发地＿＿（沉重），并感到了一种＿＿（无可把握的悲哀）。”
（三）精读段落，合作探究
1、分层次朗读3—11段（男女生分开读或小组分读），快速理清作者的行文思路：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦——“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔——“我”想补过而不得。
2、合作探究，围绕下列问题，小组展开讨论：
①“我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同？
②找出文中细致描写小兄弟的语句，从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子？
③找出描写“我”的动作的词语，揣摩用词的准确性，并对“我”的形象进行评价。
④看到一本外国的讲论儿童的书，对“我”而言为什么说是“不幸”的.？
⑤谈谈自己对儿童做游戏的看法。
⑥“我”想补过，但小兄弟“全然忘却”了我的过错，你怎样看待小兄弟的这种态度？
⑦为什么小兄弟忘却了，“我”的心反而沉重起来了？
（四）各抒己见，深挖主题
同学们学习了这一课，一定有很多感悟，我们可以从哪些角度入手，探讨一下文章的主题呢？
提示：可以从“我”作为长兄的角度、小兄弟的角度、社会的角度来探讨。
四、拓展延伸
1、适当引入《三字经》《千字文》中对于“长幼尊卑”道理的阐述，以便更好地理解小兄弟为什么会震慑于“我”的威力。
2、引入鲁迅的散文诗《我的兄弟》进行比较阅读。把握作者由《我的兄弟》的主题“不尊重儿童的正当的爱好，会陷入即便请求原谅也不能释去感情重负的境地”，到《风筝》的主题“召唤人们驱除这种‘非常的寒威和冷气’”的变化。
风筝教学设计 篇3
【设计理念】
１、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。
２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。
３、让学生在自主、民主的.氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、
【教学目标】
１、认识８个生字，会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
【教学流程】
一、谈话导入
１、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。
（学生各抒己见）
２、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。
二、创设情境
１、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。
２、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？
三、阅读、识字、探究、感悟
１、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）
明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯
２、读带有拼音的字：
坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝
（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读３遍。）
（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）
３、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读：
（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到５颗星）
比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
４、认读本课的生词。
５、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）
６、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）
打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。
７、读了课文，你们有没有不明的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）
质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。
８、练习分角色读课文。
（以４人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。）
四、拓展与巩固
１、你能说出还有哪些有趣的事？
２、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。
３、总结谈话。
五、作业设计
努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。
风筝教学设计 篇4
活动目标：
1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。
2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。
活动准备：
PPT、自制绘本
活动过程：
一、导入
师：公园里要举办风筝大会了，许多的小动物都带上了自己喜欢的风筝来参加，我们来看看来了哪些小动物，他们是谁呀？那你觉得这些小动物们都会带来哪些风筝？为什么？
二、幼儿自主翻阅绘本，并记录
教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。
三、馋人的风筝
师幼共读绘本
1、小猫带来了什么风筝？（出示图片）原来是小鱼风筝啊，小猫为什么要放小鱼的风筝呢？
2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！
3、小猴子带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看小猴子到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是桃子风筝啊？你是从哪里看出来的？
4、熊猫带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看熊猫到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是竹子风筝啊？
小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。
三、很不一样的风筝
师：小蜜蜂看到小动物们玩得那么开心，它也来了。小蜜蜂可能会放什么风筝呢？为什么会用到这么多风筝线？
幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。
教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？
幼：小蜜蜂、爱心
师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？
幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们
小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的.爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！
四、完整讲述
五、讨论
1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？
幼：开心
原来放风筝是一件让人心情愉快的事。
2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？
3、你们想放什么风筝？为什么？
那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~
风筝教学设计 篇5
［教学目标］
知识与技能
1、会认本课11个生字，会写本课8个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会松鼠和小熊的友谊。
情感态度与价值观
通过感受故事中不同角色的感情，延伸到学生的自身情感上，引导学生珍惜朋友之间的友情。
［教学重难点］
理解课文内容，学会怎样交朋友和维护友谊。
［教学课时］
2课时
第一课时
一、启发导入
1、师：小朋友们，今天，老师给你们带来了两件礼物。（出示纸船）瞧，这是什么？（纸船）
2、师：另一件礼物藏在这里！（课件出示风筝）“风筝”的“筝”读轻声多好听呀！请小朋友们自己练习把这个词语多读几遍。
3、师：关于纸船和风筝还有一个美好的故事呢！我们赶快到课文中去看看吧！
二、初读课文，认识生字
1．自由读课文，借助拼音读准字音。
2．标出自然段序号，圈出生字，并大声地读几遍。
3．同桌进行“识字魔方”的游戏，看谁读得又快又准。
4．出示生字卡片，认读生字。（让学生自由举手读，接龙读，齐读。）
5、让学生自由举手分段读课文，巩固生字读音。
三、再读课文，感知内容
1、让学生自由举手朗读课文，把课文读通顺、读准确。
2、说一说课文主要讲了一件什么事。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1、师：小朋友们，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？他们吵架之后，各自的心情怎样？他们又是怎么和好的？谁能来说一说？
2、师：这节课我们继续学习课文。
二、学习理解课文
1、师：通过初读课文，你们知道纸船和风筝分别是谁的吗？（纸船是松鼠的，风筝是小熊的。）
2、师：松鼠和小熊是好朋友，他们是怎样成为好朋友的？（通过纸船和风筝，他们互相致意，互相祝福，成为了好朋友。）
3．师：他们是怎样互相祝福的？请你读一读课文中的相关段落。
4．师：松鼠和小熊拿到对方的礼物，看到上面的字后有什么反应？（乐坏了）如果你就是小熊或松鼠，第一次拿起纸船或风筝时，你会怎么想？
5．师：你能把这种高兴的心情读出来吗？（指名读）
6．师：可是有一天，因为一点小事，他们吵了一架，然后纸船和风筝还存在吗？你从哪儿看出来的？
（山顶上再也看不到飘荡的`风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。）
（1）你能把这句话读一读吗？（让学生自由举手读）
（2）读到这句话，你有什么感受？（惋惜、难过）
7．师：你们难过，那小熊和松鼠怎样呢？（很难过）
你从哪儿看出他们都很难过？和同桌交流交流，体会他们当时的心情。
8．师：后来松鼠和小熊怎么样了呢？他们和好了吗？（和好了）你从哪儿看出来的？找出相关段落读一读。
（过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。）
（1）读到这句话，你有什么感受？（佩服松鼠，他敢于率先伸出友谊之手，主动与朋友和解。）
（2）如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？说一说
9．师：请你猜猜，小熊放风筝了吗？你从哪儿猜出来的？
（傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。）
（1）松鼠看到风筝心情怎样？（高兴得哭了）
（2）高兴应该笑，怎么会哭呢？（松鼠被小熊的行为感动了，喜极而泣。）
（3）于是松鼠做了什么？（他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。）
（4）你能读一读这段话吗？看看这幅图，松鼠多高兴啊！
10．师：同学们，虽然这只是一只只普通的纸船和风筝，但它们维系着小熊与松鼠之间的友情。
你们喜欢小熊和松鼠吗？为什么？
三、拓展延伸，升华感情
1、想象一下：小熊与松鼠和好之后会怎样？
2、联系自己的生活实际，说说自己和朋友之间是如何相处的。
3、教师：纸船和风筝又让他们俩成了好朋友。同学们，小熊和松鼠给你们带来了一封信。
亲爱的小朋友：
你们好！经过这件事，我们更加懂得友谊的珍贵，也懂得得到友谊的快乐和失去友谊的难受。你们一定要学会容忍和谅解（板书：容忍、谅解），可千万别为了一点小事而吵架啊！
风筝教学设计 篇6
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。
（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）
课件显示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受？（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。（教师可针对学生不同的感受再启发提问。）
[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的`惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思路。
（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）
（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）
（四）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）
（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习一、二。
第二课时
（一）精读课文，品味语句。
教师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师生与作品对话：
（1）师范读1、2自然段，生思考[问题情境一]：
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）
[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？
（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）
（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
师生与作者对话：（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）
（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）
（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？
（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。