请欣赏课题的报告（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
课题的报告 篇1
尊敬的各位领导、专家、各位老师：
大家好！
在这丹桂飘香，秋高气爽的美好季节，我校隆重召开课题研究开题报告会。这是我校教育科研工作中的一件大喜事。非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我校课题研究工作的信任和支持，也是对我校课题研究组成员的鼓励和鞭策。今天的课题研究开题报告会，是白中课题组成员进行更深入的教育科研工作的良好开端。在此，我谨代表白泽湖中学和全体课题组教师对莅临白中的各位领导、专家表示衷心的感谢。
课题研究是项意义深远的教育科研工作，旨在通过教师课题研究的过程，共同探讨各学科教师的教学技艺对学生能力培养的`影响，促进教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升课堂教学的实效性。引导教师在理性地思考中归纳总结出符合学生年龄特点的教育策略，提升教育教学的实效。
课题研究是学校提升办学品味的必由之路。目前白泽湖中学正在争创省示范，课题研究是学校升格、教师升职的重要台阶，也是学校组织教师有效提高办学质量的重要推手。
开展课题研究有利于教师的个人成长。课题研究的过程是教师分享教育生命，感受教育幸福的过程，是教师职业价值的精彩绽放。在研究过程中,教师以理论学习为先导，以探索实践为重点，把敬业爱生溶到了提高课堂教学质量之中，在课题研究中形成了自己的特色，积累了较多的卓有成效的做法和经验，既丰富和推进了研究，又丰富和提高了自己，以艰辛的付出换回了丰硕的成果，也为学校的教育科研注入了新的活力。
开展课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学的教育理念去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。育人为本，科研先行。有没有高规格、高质量的课题研究成果，这是衡量一所学校教育教学研究水平高低的重要标准。因此，争出高规格、高质量的课题研究成果已经成为我校教育科研工作的奋斗目标。在当前实施新课程改革的大好形势下，我校语文组和政治组申报的课题研究顺利开题，是我校继数学组省级课题开题之后教学研究工作的又一次突破，必将进一步提高我校的教育科研水平。
希望课题组全体教师明确肩上的光荣责任和各自的研究职责，再接再厉，不断探索，不断突破，在今后的一年里，发挥才智，奉献汗水，圆满完成课题研究工作，以丰厚的科研成果，回馈各级领导、各位同仁的热忱期待，期待各位同志在课题研究的过程中人人争当教研骨干，不断更新教学观念，改善教学行为，使自己真正成为教学和教学研究的主人。预祝开题成功，课题研究圆满成功！谢谢！
课题的报告 篇2
一、课题研究的背景
面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在数学教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于此，在数学教学中开展数学教学生活化研究势在必行。
二、课题研究的主要工作
在小学数学教学实践中，探索数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径与方法，构建生活化课堂，开展丰富的数学实践活动，让学生体验数学学习的价值，获得自己所必需的数学，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展奠基。
1、在实践中探索与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。在《数学课程标准》的指导下，充分挖掘现行教材中的合理因素，对教材进行重组、改编，创造性使用教材，实现数学与生活的密切联系。
2、探索数学课堂教学生活化途径与方法。创设生活化数学教学情景，让主体探究学习，增强学生解决问题的策略，鼓动学生运用数学经验解决实际问题，从具体实例中感悟数学思想与方法，根据生活素材构建“数学模型”，培养学生的数学素养。
3、将课内学习加以延伸与拓展，开展数学生活实践活动，引导学生在具体的生活情境中应用数学，对已经学习的数学知识进行应用与创造，发展学生应用数学的意识与能力，领悟数学的应用价值。
三、实验研究的过程
自x年被确定为县课题后，进一步明确课题研究的总体思路、研究内容、研究方法和实施步骤，根据研究工作需要，制订了课题研究进程。到x年，已经按照计划基本完成了课题的研究工作，其具体分为如下几个阶段：
1、实验论证阶段
为进一步明确所承担研究的课题的需要性及可行性，特邀请有关人员对课题研究的可行性和必要性进行了全面的论证。
2、实验准备阶段(、3——、7)：广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。
(1)加强理论学习。认真学习与领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。
(2)完成课题研究设计。根据教学实际，结合课题研究需要，确定实验班级，分析学生现状，制定课题研究方案，并对方案进行论证，进一步修改完善，做好课题实验的准备工作。
3、推进实施阶段：(、8—、12)按计划进行实验，并做好实验资料的积累与整理。
(1)继续加强相关课题理论的学习。积极参加各种形式的学习与研讨活动，邀请专业人员对课题进展情况进行及时的指导，不断完善课题研究。
(2)努力探索数学教学生活化的途径与方法。一是让数学教材“生活化”，让教学贴近实际生活，使教学内容更加鲜活、有生命力。二是注重实践活动。给学生创设更多的机会去接触生活和生产实践中的数学问题，让学生尽可能参与实践，接触实际问题，让学生关注实际问题，体验数学的价值。三是让学生主动探究学习。创设生活化教学情景，激发学生的学习欲望，提出有价值的数学问题，并主动地进行探究学习，在创造中学习数学。设计生活化作业，解决具体的'生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
(3)关注学生的发展，有针对性地开展调查、问卷等活动，注重对学生个案进行分析，准确了解学生的发展状况，保障课题实验的有效进展。
(4)有计划开展课题研究活动，与相关教师进行探讨，不断完善与改进课题实验，及时总结与交流实验经验，做好实验资料的整理与积累。
4、总结阶段：(、1—、8)对实验进行总结，形成相关实验材料，写出实验研究报告，并请有关部门鉴定验收。
四、课题研究的效果
数学教学生活化使数学教学改革进入了一个新的境地。在课题实验中促进了师生的共同成长，取得了突出的研究成果。
1、探索出了数学教学生活化的有效策略。
首先是让数学教材“生活化”。开放小教室，走向生活、走向大众，把生活中鲜活的题材引入数学学习的大课堂。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组教学内容。可以采取以下一些策略：①改编教材中原有教学内容的呈现方式。根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识背景出发，适当调整和展开教学活动。在保证科学性的前提下，教师拥有对教材进行再加工的权力。教师创设的数学问题情境应该建立在学生丰富的生活背景之上，以学生感兴趣的、熟悉的、贴近他们生活实际的数学问题来引入，这也是教师创造性教学设计的体现。②生活事实材料的数学组织化。教师要紧密结合学生的生活实际，引导学生借助于观察、试验、归纳、类比、概括积累生活中的数学事实材料，帮助学生提炼、采集能够理解和接受的数学问题，使生活中的问题数学化。③学会阅读数学。教学中要加强数学语言的教学，使学生能正确理解数学的文字语言、符号语言，图形语言。并且要组织学生进行交流，要让学生养成表述数学思维的习惯，改变学生不会用数学语言表述实际问题的现象，只有这样才能提高学生从实际生活中获取数学信息的能力和将生活语言转化为数学语言的能力，这也是体现学生数学素质的一个标志，是进行有效的数学化活动的必要前提。
其次是注重实践活动。给学生创设更多的机会去接触生活和生产实践中的数学问题，让学生尽可能参与实践，接触实际问题，让学生关注实际问题。①让学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯，自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。②结合有关的教学内容，联系现实中实际问题，使学生在理解所学知识的同时，提高用数学的意识，培养数学化的思想。教学中力争做到数学概念从实际引入，让学生建立起直观现实的模型;数学问题从生活中提出，让生活成为学生的练兵之地，引导学生“学以致用”，体会到数学是“人人必需”的文化修养，从而产生进一步学好数学，运用所学的知识解决实际问题的强烈需求。
再者是让学生主动探究学习。注重给学生提供接触实际机会，有意识地教给学生思考与学习的方法，让学生学会学习。①根据学生的认知特征与学习需要，创设生活化教学情景，激发学生的学习欲望，在生活化问题情景中提出有价值的数学问题。②让学生在创造中学习数学。弗赖登塔尔认为，通过再创造获得的知识和能力要比以被动方式获得者，理解得更好也更容易保持。并且提倡教会学生像数学家那样去“活动”，那样去思维。用再创造方法学习数学，并不意味要求学生重复数学家所经历的艰难曲折的道路，而是给学生创造一个“观察、试探、猜测”的情景，模拟数学家的活动，去体验数学家是怎样由实验而归纳，由类比而猜想，由发现到证明的艰难思维、认识活动的经历。教师引导学生对实际问题进行数学化处理，实现数学知识的再创造、再发现。教师结合实际数学问题教给学生思考的方法，提高学生解决问题的能力。③设计生活化作业。让学生运用学过的知识，解决具体的生活实际问题，深入理解与巩固所学知识，同时提高学生解决实际问题的能力。
2、培养了教师的各种能力。在课题研究中，教师不断学习，树立了先进的教学理念，树立了自觉开展课题研究的意识。教师以新的教学理念指导教学，极大提高了数学课堂教学的效率与质量。在实践中，积极探索研究，不断总结实验经验，提高了课题研究能力。我撰写课题研究论文《丰富的课程资源，多彩的学习生活》获国级奖，《让数学教学生活化》获省级奖，《数学教学生活化的实践与探索》获县级奖。《让数学教学生活化》获市级奖，数学教学案例《让数学根植与生活的土壤》在市级刊物《金点子》上发表。
3、促进了学生综合素质的发展。
开展课题实验，促进了学生的全面、健康和谐的发展，学生的学习主动性、积极性得到提高。学生对数学有了崭新的认识，充分了解了数学的实际应用价值。学生能主动从生活中获取数学信息，提出数学问题，灵活地创造性地解决问题，学习能力有明显的提高。学生能自觉运用数学知识解决实际问题，积极参与生活实践，运用数学的意识、实践能力不断增强，数学才华得以展示，应用数学技能得以提高。
课题的报告 篇3
几年来我们项城市第二初级中学课题组在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组领导下，在项城市教研室语文教研员朱伯英老师的精心指导下，在学校领导的全力支持下，通过全体老师的通力协作，在“写作兴趣的激发与写作情境的创设”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。
一、实验与研究背景
1、时代的需要
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶）我们现在大力推进的素质教育，语文素质是素质教育的核心。语文写作的教学，是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败，关乎语文教育的成败。激发学生的写作兴趣，创设易于让学生表达内心情感的写作情境，是提高学生写作水平的有效途径。也是每一位语文教师的时代责任，是培养时代新型人才的前提。在世界进入多元化的今天，我们更应该重视学生写作能力的开发，重视学生的兴趣培养。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实生活，表达真情实感。对学生进行写作兴趣的教育，是学生主动发展的需要，对于提高学生的创新精神极为重要。在大力提倡素质教育的今天，必须倡导和重视学生的兴趣学习。让学生在自己感兴趣的领域去参与，去体验；让学生在体验锻炼中去思考、去学习、去表达，从而培养学生主动探究、勇于创新的精神。新课程标准指出：“培养学生的创造性思维”、“鼓励有创意的表达”。这就为作文教学提出了新的要求，鼓励引导学生写创新作文就是摆在师生面前的重要课题。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养学生写作兴趣进行创新作文的重要实践活动，是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。
3、 作文教学的现状
作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也只是些基础知识和基本技巧，致使学生的写作兴趣低下，作文效果差，作文的语言表述能力低下。传统的作文教学，模式过于单一，写作流程漫长，不能将双边活动有效的结合起来；师生活动脱节，学生处于被动状态，不能主动地投入到写作中去，学生对作文兴趣不高，教学效果与教学投入、教学目标相背离；老师的辛勤劳动换来的是学生的无动于衷。面对困境，我们曾经作过许多尝试，但仍然受传统思想的束缚，进展不大。新的课程改革就像春雷一般，给语文教学带来了新的生机，也给作文教学带来缕缕春风。自20xx年立项以来，我校迅速成立课题组，制定课题研究及实验计划，工作迅速开展起来。
二、开展“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与实验工作情况
（一）根据课题与实验计划，认真开展工作。
1、认真研究新课程标准。
我校课题组在市教研室和学校的直接领导下，对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究，从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发等方面入手，论证了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文教学创新研究是培养学生创新能力的重要途径和实践活动是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。从课程标准中找到了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究的理论依据和实践依据。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文教学创新研究也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。呆板、教条是不会让学生形成良好个性的，只有激发兴趣，创设写作情境，学生才能愿意去写，作文才会富有生机。
2、“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题组的成立及其组织机构
课题理论指导：
课题实验组长：
课题研究人员：
“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题组成立后，迅速制定了各项工作计划，同时，课题组对参加实验的教师进行了分工，以保证实验能够有序进行。由赵光印、王树东负责收集、整理课题研究的有关信息，资料；由吴锦云、石留营、范铭华负责具体的实验班教学；由张广义、刘杰组织编写《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”师生同题作文选》，《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”教师论文选》，编辑校报《未来报》。由张广义校长负责召集组织各种教研活动和实验汇报会。使“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题实验与研究工作分工具体，任务明确，按部就班，有序开展。
3、激发写作兴趣，尽快让学生动起来。
学生是作文教学研究与实验的主体，只有让学生动起来，实验才能够顺利进行。为此，教师必须发挥主导作用，积极倡导“创设作文教学情境”创新研究，通过黑板报、“语文天地”专栏、课堂教学等形式，激发学生的写作兴趣。当然，“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究的前提是必须对现有的作文教学进行改革。改革不仅仅是变换样子，作文教学的改革从形式到内容都有，涉及的面也非常广。例如，作文模式的改革，开展课题研究之前的作文模式一般是这样的：出示文题—作文指导——学生写作——作文批改——作文讲评——补偿作文。一次作文要经历两周的时间，时间跨度长，老师是主角。现在，作文模式可就多了，有读写式作文教学模式；有发表式作文教学模式：有情境作文教学模式；有模仿式作文教学模式；有个性化作文教学模式；有新概念作文教学模式；有自批自改式作文教学模式；还有几段式作文教学模式。林林总总的作文教学模式，确实给作文教学带来生机。教师可以给学生加以介绍，让学生能够尽快地了解。再比如，发表式作文教学模式，用发表作品的形式，进一步激发了学生写作的积极性，将作文课堂教学的主体还原给学生，老师只是起到组织教学的作用。学生组建文学社团，创办刊物和手抄报，批改选取优秀作文，在自办刊物上发表，优秀的推荐发表。这种作文模式极大的激发了学生写作的积极性，学生有自己的作文选，自己的事自己做，这本身就是对写作能力的培养。
作文教学改革，在训练内容上也有很大的改革：有根据学生实际的序列化训练；有自定内容的专题训练；有配合教材的扩展性作文训练；也有跟随中考而制定的作文训练。在作文类型上有记叙文训练专题；议论文训练专题；说明文训练专题；有命题作文训练；半命题作文训练；话题作文训练；看图作文训练；自由作文训练；片断作文训练；有写作技巧的作文训练；有作文语言的训练；有作文结构形式的训练；有作文写作心理训练；有作文写作速度训练。内容的革新也是丰富的，成效也是引人注目的。特别是序列化专题化作文训练，训练目标明晰，可操作性强，具有较强的创新意识和开拓精神，极大地提高了学生写作的积极性和主动性。
在作文教学改革中，涌现出许多符合作文教学实际的新形式、新内容。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”就是找寻符合新时代作文教学特点和规律的方法及路子。时代是在前进的，事物是在发展的，事物的特点也在悄悄的发生变化，这就需要老师要有写作创新的思想意识，努力探寻事物的发展规律，在作文教学改革和创新的实践中，那些富有生命力的作文教学形式和内容都符合新时期作文教学的规律，因此把握作文及作文教学的规律尤为关键。
4、创设写作情境，训练学生的创新思维能力
学生对写作有了兴趣，并不意味着学生就能够写出好作文来，要知道，写作其实就是思维，没有良好的思维训练，就不可能写出好作文来。因此，写作必须进行思维训练，会思维才会创新，即使是顺势思维，也能创造出新意来。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是指打破传统作文模式，充分尊重创作个性，发挥学生自己的创造天地，具有创意表达的作文实践。思维创新是作文教学创新研究的重要途径，“写作兴趣的激发与写作情境的创设”就是根据已有的知识和经验引导学生提出具有独创性的新思想、新思路、新方案、新问题，独出心裁、标新立异地分析和解决问题的思维活动。训练分四步：形象思维的训练（想象思维，联想思维），抽象思维的训练（纵向思维，横向思维，类比思维），辨证思维的训练（对立统一思维，肯定与否定思维，比较思维，多角思维），创造思维的训练（发散思维，聚合思维，逆反思维）这就需要学生去观察自然，观察生活，深入社会。学生见得多了，感受深了，事物的形象自然就会浮现在头脑中，再通过想象和联想，学生的头脑就会充实起来。因此，在形象思维阶段，要多让学生到自然中去，到生活中去。从思维的角度来看，写文章是一个输入与输出的关系，没有输入也就没有输出。让学生到社会中去，到自然中去，去观察，去体会，去感悟，让学生去采集创作之营养，去酝酿思想感情。累积生活，丰富创作之源，量的累积达到一定的程度，写作就像泉水一样喷涌而出。创设情境就是基于这一点来进行形象思维训练的。我们分年级进行创新作文训练。七年级的学生，从年龄上看，大多是十二、三岁，还带有些天真和稚气。学生好玩耍，对过去玩耍过的事情总是念念不忘，并且善于联想和想象，而对现时的紧张学习又时时静不下心来，强迫学生去写作，学生只能是无病呻吟。如果能够激发学生的兴趣，让学生去联想，去想象，学生的创作就会接连不断的进行，因此激发学生的写作兴趣、让学生感受生活、让学生敢于模仿、敢于联想和想象从而给学生以希望和力量，激励学生去探索新的科学领域。当今世界，正处在日新月异、飞速发展的时期，人类的未来将怎样生活？同学们在二十年后将从事什么工作？科学文化将会怎样发达？宇宙定居点该怎样设计？青少年对这些问题颇感兴趣，我们可以设计类似于《我在20xx年国庆的时候》、《20xx年畅想》这样的题目让学生写作，既有利于发展学生的想象力，又激发了学生为实现新生活、新目标而奋发学习的热情。而七年级的学生又是刚刚离开父母来到学校这一陌生的环境中的，因此亲情友情的培养也是写作的重点。让学生在兴趣中闪现创新的火花，在亲情的感召下迸发创新的灵感。八年级是基础年级，通过一年的学习，学生的语文素养有了提高，学生也有了一定的语言基础，因此在八年级主要研究如何使学生在语言方面有所创新。九年级是升学年级，通过两年的学习，学生的形象思维能力也得到了发展和锻炼，因此九年级作文教学主要研究在思维方面如何创新。三个年级课题分工明确而又互为一体，课题组教师密切合作，群策群力，充分发挥集体的力量，在集体研究的基础上，上好观摩研究课，其他教师听课后提出意见，使理论更完善，使写作实践更完美。同时，课题组注意积累资料，搞好总结，反复实践，努力提高。
抽象思维的训练需要学生具有一定的逻辑思维能力，具有较强的判断能力，具有一定的是非观念，对社会对生活有一定的了解，能够从不同的事物中归纳概括出其共同点，同时还要根据某一特点想到具备这一特点的事物，对于不同的事物还要加以比较，看他们有什么共同点，有什么不同点，对于这些思考，如果用文学性的语言描绘出来，就会相当精彩，给人以深沉的思考，让人回味无穷，这也是抽象思维之所以打动人的地方。思维的变通能够创造出新的天地，辨证思维可以使人变得镇静、理智；如果运用到写作中，将会收到意想不到的效果。我们不可否认，模式化、程式化的教学形式给课堂教学带来了革命性的变化，有利于普及新型的教学路子，但是，在同一模式同一路子的影响下，全局上下一个号，全部都吹一个调，模式的单一同时也严重影响着教育教学质量的提高，思维的凝固、模式的束缚、方法的僵化，久而久之人们就会将之转化为一种习惯。习惯思维，既定方式，简单化、概念化诸如此类积习已久的痼疾，会严重束缚了学生能力的发展，特别是在写作教学中，束缚了学生写作创新的发展，抑制了学生写作兴趣的提高，也使作文教学陷入了困惑。其实造成这种被动的主要原因还在于我们老师自己思想太保守，理念过于落后，改革创新意识不强，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局内，身在此山，难识庐山面目，困惑就会永远伴随着我们。如果立身局外，不在山中，我们就会发现：山重水复与柳暗花明之间，只是眼界的问题，困惑与豁朗之间，往往只隔着一层模糊并且遮挡人的视线的虚拟膜，一旦眼界开阔，灼灼目光释化了这层虚拟膜，立刻就会出现令人耳目一新的景象。我想“反弹琵琶”就会引导我们到达另一种境界，跳出习惯思维、传统模式的窠臼，把逆向思维合理地运用到写作中，以此来收到别出心裁不落俗套的效果。
能不能在初中阶段进行逆向思维训练呢？实验尝试的结果还是令人满意的。具体形象的事物也能够开发学生的逆向思维，更何况初中生思维发展的特点表明他们已经能够离开具体事物，根据抽象的命题进行推理和思考。因此逆向思维在初中写作教学中的运用已具有一定的可行性。在写作教学中怎样进行逆向思维训练呢？我们从以下三个方面进行尝试，收到了一定的效果。一是从教学内容、教学材料和教学设计上触发学生在文章立意方面的逆向思维，强调反其意而用之。我们都知道，初中这一阶段，学生的逆反心理特别强，这也表明初中生的思维具有很强的批判性，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师、家长甚至是书本的意见。对一切都抱着批判的态度。对于这一心理特点，我们应该辨证的看待，至少应该看到它的优势，不能只看到它的缺陷。通过创设一种情境，找准一个触发点，让学生从多方思考，积极踊跃的发言，同时适当进行点拔，充分发挥思维批判性中的积极作用，充分利用学生的逆反心理，从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来定格。这就与他们的个性合拍了。在这种情况下，学生就象找到了知音，话也多了，思维也开阔了，话匣一下就打开了。怕写、厌写的心理也就自然而然地消失了。这不仅能使一篇文章的写作获得成功，还能使学生触类旁通，举一反三，激发他们的写作兴趣。如把成语“画蛇添足”的故事提到课堂上来，在使学生明白了这则故事的内容之后，不妨告诉学生，根据思维定势，人们总是一味地批判这个画蛇添足的人，说他不仅骄傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被别人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人办事，总是觉得自己高明，比别人了不起，于是不顾客观实际，主观武断，失败了，不论对国家、人民或自己，都具有危害性。对于这位画蛇添足者，你们觉得这样是否合理？思维的批判性决定了学生固然要对这批判提出反对意见。于是教师可以因势利导：“你们为什么觉得不合理呢？请讲出理由。”好胜心理激发了他们思维的活跃性，答案多起来了。“画蛇添足者也许有独到之处，他能给蛇画足，这一行径绝非可笑，也许这人的见识要比别人多，他不仅要想画好这条蛇，而且要想画的与众不同，这说明这位舍人具有非凡的才能”；“但就从画技和画速而言，画蛇添足者已远远超越了其他的舍人，饮酒却是其次的事。从这点上看，画蛇添足者并没有把饮酒看得特别重，我觉得这个人是能够成就大事的人”；“从画蛇添足这一故事我们似乎可以发现，古代蛇的物种可能要比今天的多得多，我们也不能否认就绝对不存在有足的蛇，这也为我们研究古代蛇的物种提供了有利的证据”……课堂气氛活跃起来了，从思维批判性出发强调在立意上反其意而用之的目的也达到了。于是一篇篇精彩纷呈、见解独到的《读〈画蛇添足〉有感》也就出现了。二是充分把握初中学生的心理特点，变被动为主动，调动学生逆向思维的积极性。特别是善于调动和发挥学生的独创作用，让学生主动地去进行逆向思维。初中生的心理极其复杂多变。因此，在教学中，我们应该摸准学生心理变化的特点，把握准初中学生心理变化的脉搏，探寻行之有效的方法。那么，如何从学生心理特点出发，调动学生写作积极性，开拓作文教学的新天地呢？我们都知道，初中学生追求花样翻新，不信老一套，不甘于墨守陈规，敢于标新立异，独树一帜，大胆创新。这是好事，但也有一定的局限性。那就是生活阅历还不够丰富，在写作上还存在着“心有余而力不足”的现象，会出现“心中有，笔下无”的情况。这时，我们就应该善于发挥学生特定年龄阶段的优势，让学生大胆的想象，让学生根据现实生活情形尽情地去创造，并且旗帜鲜明地允许学生去虚构，充分发挥学生的想象力，这样才会符合学生的心理年龄特点，这才是实事求是的。相反，如果一味地让学生去写生活中的真实感受，由于学生的阅历少，能够给他留下深刻印象的事情就更少，学生的作文就会出现生编硬造的现象。极大的挫伤了学生写作的积极性。不仅在内容上要求学生大胆的去创新，而且在写作形式上，也要求学生以独特的超乎常人思维的方式去创新，追求形式的新颖独特。这样，学生敢想敢写，不惧怕写作，这就是极大的进步。这也是学生跳出“怕写”、“厌写”心理压力拘束的重要途径。只要学生敢想敢写，我们就不会担心学生在写作上写不好。这就为学生的成功写作迈出坚实的一步。三是树立辩证关系，在逆向思维中注重学生心理感受的抒发，让真善美之真气得以充分的发挥。有情才有义，有情才有真善美。初中生的思想感情已经比较丰富了，他们的感知能力和情感因素已经达到成人水平。初中学生基本上能够感知真善美，辨别假恶丑。因此，在写作教学中应充分发挥学生这方面的特长。一些在作文写作上非常困难的学生，一旦写起情书来，洋洋洒洒数千言，情真意切，荡人心肠。究其原因，无非有两点，一是“情”字引领，感情的萌动触发了他们强烈的写作愿望。二是他们有兴趣，感兴趣。因此在作文教学中，教师要善于煽情，善于激发学生写作的兴趣，创设易于让学生表达的写作情境，要引导学生抒发真情，注重发展他们的观察力，在写文章时，取旁人之不取，制胜于别人不起眼之处。于细微处闪烁感情的光芒。这种反向、发散思维法即从问题的相反方向进行思索，从而得出新的结论，发现新的形象。例如，有这样一个题目：“你眼中的人”，通常人的思维是写人眼中的人是怎样的，但是，能否考虑一下，动物眼中的人是怎样的？如果从这个角度去写，定能够写出新的东西；又如写牵牛花，一般人多赞美它勇于攀登，奋发向上，逆向思维则讽刺它沿着绳索树枝上爬，是不能自立的软骨头；写荷花，歌颂它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以赞颂滋养荷花的厚实“淤泥”。总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，就能培养学生的`创新意识和创造能力，开拓出写作教学的新天地。
5、创设写作情境，激发语言创新的兴趣。
有创意的作文就是运用具有自己个性的语言进行有创意的表达。训练可分四步：积累创新、模仿创新、改造创新、美化创新。语言是文章的表现形式，俗话说：“人靠衣裳，马靠鞍装。”文章就靠精美的语言。纵观天下好文章，哪一篇不具有独特的语言魅力！为此我们平时注意学生写作情境的创设，努力激发学生的写作兴趣，引导学生大胆的去运用词语，大胆的想象，引导学生运用成语、俗语、名言、警句、谚语等，引导学生运用多种多样的修辞格来美化语言，从而培养学生的审美能力，培养学生的创新思维，丰富文章的内容。如让学生去写草丛里的鲜花，学生是这样写的：花儿掉在草丛里，急切地向外张望；花儿藏在草间，在和我们捉迷藏；花儿散在草丛里，在做健美体操；一阵风吹来，草丛里露出一张张笑脸；花儿闪进草间，不愿出来了——————
（二）、实验对象及试验方法
1、实验班与对比班进行对比实验，设实验班四个，对比班四个。
（1）对比研究法。教师分析研究实验班与对比班的作文情况，收集资料，形成经验。
（2）个案研究法。教师建立学生写作档案，进行个案研究，形成经验，进行交流。
（3）文献研究法。参研教师收集有关理论与经验等文献资料，分析与借鉴研究成果。
（4）信息反馈法。收集学生的信息，实验班的信息，实验教师的信息，进行分析研究；
2、作文教学模式与教学内容创新
针对我校作文教学的实际情况，在作文教学中，我们侧重从两个方面去探讨。一是对写作的教学模式进行创新。传统的教学模式，不可能大规模的提高学生的写作能力，不可能获得大面积的丰收。试想，一年只让学生写上二十来篇作文，一个学期只让学生写上十几篇作文，那怎么能够去更好更快的提高学生的写作能力？因此，我们在写作教学中，化繁为简，直指重点，加大写作的次数，重点通过写作让学生提高写作能力，而不是重点通过写作指导和作文讲评来提高学生的写作能力。 二是对作文教学的内容进行创新。传统的作文教学没有一套完整的训练体系，纵观语文教材，很难发现在作文教学上的连贯性、体系性。教材中关于写作的教学内容也是比较凌乱的，甚至是无序的。而传统的语文教学是必须依照课本来进行的。因此大胆的改革作文教学内容也是我们研究和实验的内容之一。通过大胆的尝试，让写作内容更贴近学生生活，作文教学方式更贴近学生实际，让学生乐学，乐意去写，这样才有利于写作创新。
3、交流经验，推进科研。
在研究与实验活动中，全体成员努力学习并借鉴一些优秀的作文教学理论，展开讨论，并将适合我校的一些理论运用到教学中，对“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究也起到了积极的推动作用。同时把《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”教学与实验”简报》作为指导业务提高的重要理论依据和实践材料，仔细研读，认真体会，丰富了实验教师作文教学研究理论知识，扩大了思维的空间，提高了实验教师的业务能力。
4、灵活运用不同的教学模式，让学生充分占有写作时间。
没开展“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究之前，作文课堂一般都是教师讲解，学生听记，上周作文课第一课时作文指导，第二课时学生写作，中间时间教师批改作文；下周作文课第一课时讲评，第二课时补偿，这样两周四课时的写作模式从形式上看似乎很合理，但从实践上看，效果甚微，没有突出学生的主体地位，学生没有充分的占有时间，仍然处于被动地位。再者，写作能力的提高只能靠学生的写作，这样四周一次作文，学生一学期到底能写多少作文？充其量也就是十几篇，这样的课上的再好也不能提高学生的写作能力，因此要想提高学生的写作能力，必须缩短写作流程，让学生一周至少能写一篇文章。为此我校实验教师经过反复研究实践，提出三种基本课型：
（1）读写一体化训练模式
（2）展示发表式作文模式
（3）自批自改式评价模式
作文批改能够让学生更好的提高自己的写作水平，学生通过批改，能够知道自己在写作上的优点，也能够知道自己在写作中存在的不足和失误，从而进一步提高自己的写作水平。对学生的作文批改要进行指导。从浅易简单出发，逐渐的深入，逐步的提高，逐渐达到完全自行批改作文。
5、开展丰富多彩的语文活动，促进课题研究深入开展。
学生的生活，不论是家庭生活、社会生活，还是学校生活，相对来说都比较单调，学生的生活阅历浅，往往写不出内容丰富的文章来。为了改变这种现状，为写作注入新的活力，就需要开展丰富多彩的语文活动，提高学生写作的兴趣和积极性。
（1）、开展各种形式的阅读活动。阅读与写作是分不开的，没有阅读，学生就不会写出好文章来。从阅读文学名著到读千字文，从阅读测试到阅读竞赛，从课内阅读到课外阅读，我们采取不同的形式去督促学生阅读，这样就丰富了学生的知识，开拓了学生的思路，提高了学生的写作兴趣。如开展课前五分钟演讲，然后写出自己朗读这篇文章的心得体会，装订成册，这就为创新作文的写作打下了坚实的基础。
（2）、成立拓荒文学社，创办《未来报》。报纸每月出版一期，从学生作文中选出独具创新色彩的文章，进行分类整理，对比鉴定，编排出版，这样极大鼓舞了学生作文写作的兴趣，提高了学生作文的积极性。
（3）、举行各项语文活动，推动“写作兴趣的激发与写作情境的创设”实验工作的进展。举行全校范围的阅读大赛、作文大赛、演讲大赛、诗歌朗诵比赛等活动，组织师生进行“同题作文擂台赛”、定期举行“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与实验报告会，积极组织师生参加第二、第三、第四届全国中小学生迎奥运作文大赛，这些活动能够从不同的角度激发学生的写作欲望，为学生作文创新提供广阔的天地。
学校领导的大力支持、上级领导的具体指导是我校“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文教学创新研究和实验取得成绩的关键所在。张广义校长亲自挂帅，任课题组组长，副校长赵光印、业务主任王树东、语文组长吴锦云都直接参加课题研究，市中学语文教研员朱伯英直接负责、指导我校“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作文创新研究与实验工作，及时对课题组工作进行检查指导，指出工作中存在的问题，提出解决问题的建议和方法，研究布署下一步工作，使课题研究与实验工作得以顺利进行。学校出台了许多相关文件，在政策上、资金上给予特殊的支持和关注，为“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与实验提供了大力支持。校长多次指示，要加大教科研力度，让教科研与教学紧密地结合起来，与时俱进，开拓创新，多出成果。学校的重视极大的鼓舞了全体参加实验教师的斗志，作文创新研究与实验工作呈现出良好的势头。市教研室对我校的“写作兴趣的激发与写作情境的创设”创新作文研究与实验工作给予了大力支持帮助和指导，对课题组的研究工作提出了许多宝贵的建议，指出工作中应该发扬的优点，也指出了需要改进的问题，有力地促进了课题研究进程。
沐浴着教改的春风，我们会以更加饱满的热情，与时俱进，开拓创新，谋求更大的发展。
课题的报告 篇4
一、课题提出的背景和要解决的问题
（一）课题提出的背景
1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际，我校提出了“绿色教育”的课改设想，所以构建 “绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也要求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题，旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
（二）要解决的主要问题
通过本课题的研究，力图解决以下问题：
1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。使我校教师的素质有一个整体的提升。
2.通过本课题的研究，切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需求。从而培养要功能的创新精神和实践能力，使学生学会学习。
3．通过本课题的研究，优化教师的课堂教学行为设计。使自主学习真正成为学生的自觉习惯，有效提高学习的效率。
4.通过本课题的研究，优化对学生的评价方法。重视对学习学习过程、参与程度、合作态度、合作能力、创新意识、学习结果的评价。
二、国内外研究现状及研究的创新之处
（一）国内外研究现状
关于中学生自主学习能力培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生存》提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。“学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰？卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握
而学”为主要思想的学校教学理论。
华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。
（二）研究创新之处
本课题的研究，能增强学生学习自主性的意识，真正把学习的主动权还给学生。同时与我校正在进行的“绿色”课堂教学研究相结合，充分体现其“和谐、高效、可持续”的课堂教学特色，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，使课堂教学焕发出灵动的异彩。通过本课题的研究，还可以培养后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。使课堂成为每位学生展示自我的舞台，让阳光布满教室的每一个角落。
三、课题研究的实践意义和理论价值
（一）实践意义
研究中学生自主学习能力培养的研究与实践具有重要的实践意义。
1．促进学生主动学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习，养成主动的学习态度和对学习的责任感。
2．培养自主学习的能力，能够对中学生渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力。
3．培养中学生自主学习的能力，是学生各项能力发展的保证。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。因此，要提高学生的学习能力，必须首先培养学生的自主学习能力。
4．培养中学生自主学习的能力，是提高课堂效率的需要。它表现为学生学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。
（二）课题研究的理论价值
1.科研价值
理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流程。
2.育人价值
建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，同时提高学生的学习效率和创新精神。
3.工作价值
通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和科研型的中青年教师骨干，为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的.探讨。同时使减负增效落到实处，提高学校教育教学质量。
四、课题研究的理论依据和遵循的原则
（一）理论依据
1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。
2．课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；"科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们"；又说："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"英国的斯宾塞也说过："在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。"美国实用主义教育家杜威曾认为："学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。"
4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化。
（二）课题研究遵循的原则
1.主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，只有通过自主性学习，才能把知识内化成学生自身的经验体系。因此培养学生的自主学习能力，必须充分体现学生主体性原则，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
2.整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、英语、科学等各个学科中全面展开。
3.实践性原则。这一原则的提出注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。
4.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，并产生某种肯定的，积极的情感体验。教学中要实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
5.反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
6.科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，在问题的设计中，要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。另外，评价性的标准的设置上也要注重层次性，从而保护学生学习的积极性。
五、完成课题研究的可行性分析
1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。
2．我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人，课题组成员中有1位自治区级骨干教师，2位市级骨干教师。他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。
3．课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。
4．建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。
5． 对于本课题的研究，学校提供资金保障，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的积极性。 因为有了以上条件，我们一定能很好地完成本课题的研究任务！
课题的报告 篇5
1．关键词：小学音乐欣赏课审美情趣
关键词界定：
关键词之一：音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容它让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。它对于拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力，有着非常重要的作用。
关键词之二：审美情趣是由“审美情感”和“审美趣味”两者融合在一起的。审美情趣是人在审美活动中表现出来的心理定势，它以喜爱和不喜爱的情感评价形式，决定对事物的取舍。“趣味”这个词，在中国和西方，都是从味觉的意义上发展起来的。在中国美术史上很早就出现了用味觉来类比审美感受的说法。在西方，作为美学概念的“趣味”一直具有审美鉴赏力的含义。朱光潜曾指出：从罗马时代开始，西方一直把审美能力称作趣味。因此，我们可以看出审美情趣可以说是包括了审美情感、审美能力等，它体现了审美个体的偏爱、倾向性、选择性和审美鉴赏、审美判断，具有个体差异性、差异的范围性、时代性和民族性特点。对学生的审美教育，最终是培养学生高尚的审美情趣。
课题名称解读：
“如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣”就是在小学音乐课上让学生通过聆听、感知音乐等审美教育从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养学生高尚的.审美情趣。
2．课题研究的背景及意义
欣赏应该达到三个层面：美感阶段、至善阶段、至纯阶段。欣赏应内化为学生情感，教学生学做人，而现状不能满足欣赏教学的需要。据调查资料显示：目前小学欣赏教学表现于聆听参与、节奏参与、体态律动与舞蹈设计、乐器演奏参与等欣赏活动中，而这些活动又不是人人能够驾驭，做得到位的。还没有深化，没有达到真正帮助学生内化到情感层面，伴随着新课改的东风，欣赏课也应当以更新的姿态面向学生，以全新的理念来支撑我们的教育教学，《音乐课程标准》中提出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生聆听欣赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，做到既有形式又有内容，形式为内容服务，内容为主题服务，最后达到内化学生心灵。为终身学习和享受音乐奠定基础。
现代的音乐教育倡导“人性的回复”，在音乐欣赏教学当中，通过音乐的感染，教师与学生一起共同感受美，创造美，以美来丰富生活。小学生正处在学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，是生长发育最旺盛、变化最大、可塑性最长的时期。我们应该抓住时机，通过音、画、舞结合的综合欣赏课，在教学过程中，边听边引导学生参与活动、进行想象、讨论发言、表演，使他们好动的心理得到满足。同时发挥个人所长，能说则说、能画则画、能舞则舞充分表现自己，课堂教学既生动活泼又深入踏实，学生真正成了欣赏课的主人，这对提高欣赏课的质量，增强学生学习兴趣有着重要意义。
3.课题研究的理论依据
（1）以审美教育思想为指导：
审美教育使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力，培养准确的审美观点。
（2）以新《大纲》和新的《音乐课程标准》和课堂教学实践为依据。
（3）以教育教学理论为基础：建构主义理论、教学论、教育心理学、音乐学等。
课题的报告 篇6
各位领导各位专家大家好：
20xx年，我校“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”课题在市教育学会立项，该课题于04年11月份经市教育学会专家组鉴定，已顺利结题。
几年来，在课题研究的全过程中，得到了市教育学会的领导及与会同行的大力支持与指导，特别是得到了倪会长和市规划办耿主任的关爱，倪会长和耿主任从课题的开题到课题的结题，都亲自来校指导，为此，我代表运河中学的领导、老师一并向大家表示感谢。
下面就我校是如何开展课题研究工作的，向各领导、同行们做一简要汇报，请大家指正。我汇报的题目是：引领教师研究促进教师发展。
谈起教科研工作，我校起步比较晚。运河中学是一所年青的学校，“九五”期间学校没有立项课题。四年前，我区第七届教科研成果表彰会上一、二等奖当中没有我们学校。经过4年的努力，我校的教科研工作实现了跨越式发展。在今年，我区第八届教科研成果表彰会上，我区一等奖有11项，我校占有三项。我校还被评为市科研先进集体，跨入了市区先进行列。
一、为什么开展教科研？
开展教科研源于对教科研重要性和迫切性的认识。我们校级领导班子对为什么开展教科研有以下两点认识：
1、教育改革的需要。当前的教育改革，是一场涉及到教育思想、教育观念、教育内容以及教育方式方法等方面的大变革。我们面临着很多新情况、新问题，如：如何将新课改的理念转化为教育行为？如何培养学生的创新精神和实践能力？如何实现信息技术与学科教学的整合？如何做到既教书又育人？如何开发学生潜能，促进学生全面发展？对这些问题不研究，教育改革就无法深入进行。
2、提高教师专业素质和提高学校教育质量的需要。提高教师专业素质和提高学校教育质量是因果关系，只有提高教师专业素质，才有学校教育质量的提高。如果教师仅靠熬时间、拼体力，时间、体力有限，教育质量的提高也就有限。而开展教科研能够开发教师的潜能，不断提升教师专业素质，从而为学校教育教学质量的不断提高提供了保证。
二、课题确定的思路和课题运行机制
我校总课题的确定是和学校办学宗旨、办学思路一致的。我校办学宗旨是“一切为了学生的发展”，而实践这个办学宗旨的关键是有一支高素质的教师队伍。
如何提高教师的素质？我们认为教师素质提高有多种途径，但最根本的途径就是教育实践，而教师教育实践的过程就是师生相互影响、相互作用的过程。而经过同样教育实践的教师有的成长起来，有的没有得到成长，其中有很多原因，但有一个很重要的原因就是素质不断提高的教师能够以学生为镜，不断反思自我和调整自我。如果我们创造一定的外部条件促进教师去这样做，就会有更多的教师实现更好的发展。同时我们还对我校教师专业素质进行了分析，当时，我们学校教师都已具备合格学历，其中百分之六十具有双本学历或研究生课程班结业，还有一部分教师具有研究生学历或读在职研究生。总体状况是：青年教师多，知识水平高，但教育教学能力相对较弱。即使是具有教育教学经验的中老年教师面临课改也有许多新的问题。在这种情况下，教师队伍要在专业上继续发展，主要任务是将书本知识转化为实践知识，将学历转化为能力，将现代教育理念转化为教育行为。基于以上考虑，我们确定了“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”课题。该课题主要突出两点，一是教师在学校教育教学实践中的发展，一是在与学生相互影响、相互作用中发展。
此课题在市教育学会立项后，又在市教育科学规划办立项。有了学校总课题后，发动教师针对教育教学中自己感兴趣的问题申报课题，科研处立项子课题26项，参与教师100多人。
课题运行是通过总课题带子课题的方式在全校扎实推进。总课题与子课题有明确的分工：总课题的任务是对子课题研究进行引导，提供支持，并对子课题的研究过程和研究结果进行研究。子课题的任务是研究自己和改进自己。具体讲总课题组是引导者、研究者的角色，兼“怎样做”和“是什么”的研究为一身，在一定的理论指导下,创造条件,促进教师在师生互动中实现专业发展。通过调查、个案研究、组织教师反思等方法，搜集教师是如何通过师生互动实现专业发展以及得到那些发展的材料。再通过对材料的分析、总结、提炼得出对该项研究的理性认识。子课题组是研究者又是被研究者，侧重于“怎样做”的研究。教师在实践中遇到的问题不同，研究兴趣不同，确定的研究课题也就不同。因此，总课题组没有硬性规定各子课题的研究对象和研究内容，各教研组或每位教师可以自主选题。但教师研究有其共同点，即都是实践性、应用性很强的课题，都是为了教师自身的专业发展。因此，子课题研究的内容虽然丰富多样，但在研究实质上能和总课题保持一致，通过研究实现在师生互动中的专业发展，从而做到形散而神不散。
综上所述，该课题研究特点是：在总课题的宏观调控下，子课题无论研究怎样的课题，都要以学生发展为本，改进教育教学，提升教育教学质量。或者说：该课题研究不是引导教师创建理论，而是引导教师改进实践，创造适合学生发展的教育。
总课题与子课题的区别在于：
总课题对子课题：是引导支持和总结提炼
子课题：
是研究自己
改进自己
这是我们在实践中摸索出来的适合本校课题研究的组织方式。这种有效的研究方式吸收全校90%左右的教师参加研究，教师真正成为了研究的主体。
三、总课题组的引导支持
校长是总课题组组长，因此，总课题组对子课题的支持是技术、人力、财力全方位的支持。主要是以下两个方面：
（一）价值导向和技术支持
1、价值导向。提出了“发展学生，提升自我”的课题研究导向目标。我们是春蚕，是红烛，在吐丝，在燃烧自己，照亮他人；我们又不仅是春蚕和红烛，我们要在发展学生的同时提升自我。我们引导教师将传统的“照亮学生，燃尽自己”的观念转为“以学生发展为本，提升自身专业素质”的理念，并制定教师专业发展标准，使教师明确自己发展的目标。
2、规范教师的研究过程。设计教师研究的技术路线，保证教师研究的科学规范。
⑴、发现问题，明确课题。教改提出的新任务、新要求，工作中遇到的困惑和难题，都是教师专业发展中需要解决的问题，要选择当前最需要解决自己又有兴趣和能力解决的问题作为研究课题。明确课题就是要明确研究对象、研究范围及研究方法。
⑵、查阅文献，设计方案。查阅和自己研究有关的材料，这是教师理论学习并为研究作理论准备的过程。在此基础上设计研究方案，方案中要明确研究的目的意义、研究的主要问题及计划。
⑶、勇于实践，认真观察。这里的实践是指依据方案进行活动。勇于实践是因为这种实践是对传统教育教学行为的改革，可能要遇到一些困难，不像因循守旧那样省力。观察即包括实施者个人的观察又包括其他参与研究者的观察。观察的内容是教育活动是否符合方案设计,依据研究方案进行的活动是否使教育对象发生了预期的'变化。
⑷、反馈信息，积累资料。反馈信息主要是搜集来自教育对象方面的情况，可以通过问卷调查、谈话、学生日记以及能够反映学生变化的数据获得信息。积累资料包括观察记录、教育教学活动录像、教师体会、信息反馈的情况以及一切与课题有关的材料。
⑸、反思总结，继续发展。反思总结的过程是深化认识、揭示规律的过程。反思采取实施者为主要发言人，课题组成员参与的方式。反思第一步是实施者个人反思。主要是：我是怎样做的？我为什么这样做？我这样做的效果怎样？反思第二步是课题组成员的研讨。主要从理论、实践、效果几方面综合分析这样做的合理性，提出更趋于合理的设想。一项研究结束后要及时进行总结形成文字材料，总结是对研究获得的感性材料和理性思考进行梳理和提炼的过程，反思总结不仅能促进教师理论水平的提高，同时为教师的进一步研究奠定了基础。教师专业发展是无止境的，所以研究也就无止境。一个旧问题解决了，又会遇到新问题，教师在不断研究中实现着持续发展。
总课题组提出的价值导向和设计的研究技术路线，使教师明确了研究的方向和如何进行研究。教师们无论研究怎样的问题和采用怎样的方法，都要遵从这一价值导向和技术路线。
（二）为教师的研究创造条件
具体举措有：
1、聘请专职教研员，保证课题研究质量。
学校聘请通州区进修学校教研员张志老师指导课题研究。具体指导工作表现在：（1）帮助选题、论证、申报课题、设计课题研究方案；（2）帮助指导科研处组织大型科研活动，把握课题研究方向；（3）辅导教师申报子课题，撰写课题研究方案；（4）参加指导课题组研究活动；（5）指导教师撰写科研论文。
2、学校每年投入20万元科研专项活动经费，为开展课题活动提供保障。
主要用途：（1）教师参加各级各类培训；（2）教师参加校级以上各部门征文评审；（3）对校级以上发表、获奖的论文和先进课题组、科研积极份子等的奖励；（4）购买学习资料。每位教师可根据课题研究的需要，自行到书店购买所需要的书籍，回来报销；（5）开展科研活动所用经费，如研讨会、组织教师外出参观学习的所用经费；（6）提供现代化科研条件所用经费，如为了解决办公室电脑紧张的问题，现已为80名教学骨干科研积极份子配备了笔记本电脑。
3、为众多教师创设成果展示机会，激发教师参与课题研究的积极性。
服务教师，是做好教科研工作的根本，学校争取为更多教师创造论文发表、获奖和对外交流展示的机会。中央教科所、中国教育学会、北京教育学会、北京教育科学研究院等相关学术部门每年组织的征文活动，我们都组织教师积极参加。我们鼓励教师积极向各级刊物投稿，学校正式出版了《我与学生共发展》（上）、（下）两册共90万字的教科研成果集，编辑出版了一本《反思教育习惯，深化尊重教育》亮点集。学校校刊＜＜运河苑＞＞已经出版了24期，每期印量达3000册。
又如学校先后成功地承办了市教育学会及国家级课题“尊重教育”的研究成果展示会、现场交流会等。近两年还有部分老师走出去到外校、外区及外省市介绍课题研究成果。当教师看到自己的成果发表、获奖和更多的人认可时，体验到成功的喜悦，参加教科研的积极性更加高涨。
4、科研处通过印发学习材料、举办学术报告会、经验交流会等形式传播先进的教育理论。
5、坚持每学期末都组织全校学生评价教师的教育教学情况，并及时把学评教结果反馈给教师，为教师认识自我、研究自我、改进自我提供依据。
6、管理到位。形成总课题组、科研处、子课题组三级管理系统，层层落实，深化管理；制定相应的管理条例和激励制度，学校每学年一次对科研先进组长和科研积极份子给予表彰，对教师获奖的论文根据不同等级给予相应的奖励。
四、科研处的规范管理
1、建章立制。科研处先后制定了《教科研管理条例》、《教科研奖励条例》、《课题组长工作准则》和《课题组长工作手册》等。
2、过程管理。每学期收子课题组长工作手册两次，查阅学期计划、日常活动记录和学期末工作总结；第二，参加子课题组的研究活动；第三，定期组织召开子课题组长汇报会。
3、为每个课题组建立档案，档案包括研究方案、学期计划总结、活动记录、研究成果及发表与获奖情况。
五、研究工作的实施过程
有了课题，就要保证扎扎实实地搞研究。学校总课题组对立项的26项子课题，按照科研程序重点抓了以下几方面的研究工作。
1、召开开题会，做好发动工作
02年1月学校总课题在市教育学会立项后，3月份我们就召开了开题会。隆重的开题会，使教师们受益匪浅，教师们破除了科研神秘感，明确了课题研究的目的意义和实施方案，激发了参加课题研究的积极性，为广泛开展课题研究打下了坚实的群众基础。
2、指导申报子课题
如何撰写研究方案及申报课题，这是当时摆在大多数教师面前的新问题。总课题组为了指导好此项工作，提高教师的科研水平，分三步进行了具体指导：
（1）专家讲座，理论指导。请教科院耿申主任、东城区教科所闫玉双老师和通州区教师进修学校张志老师等分别从不同角度作了怎样选题和设计研究方案的辅导；
（2）典型发言，示范引路。为了帮助老师们打开思路学会选题和设计研究方案，我们有计划地培养骨干让他们先行一步，然后召开全校教师大会，请骨干老师介绍他们选题和方案设计的经验。
（3）专题研讨，个别指导。在申报子课题阶段我们召开了两次专题研讨会，请每位课题组长宣读研究方案，张志老师逐一进行指导，教师虚心学习，探索问题的积极性十分高涨。
3、加强过程管理与培训
（1）要求子课题按照总课题设计的技术路线和自己的研究方案进行研究。每学期召开一次子课题组长汇报会，根据不同的情况给予不同的帮助、指导和督促。
（2）进行个性化的培训。根据子课题组不同的需求组织不同的培训活动。如有的课题组提出了需要得到设计调查问卷的指导，我们就请本校心理教师代维就
“怎样设计调查问卷”进行专题辅导。
（3）典型示范。在教师对课题研究的具体步骤掌握不好时，我们就采用典型示范的方法。例如：如何召开反思研讨会很多课题组长心中无数，我们重点帮助朱风云课题组准备了反思研讨会，组织其它子课题组观摩了该课题组的反思研讨会，并结合这一反思研讨会讲解了反思的意义及步骤。取得了很好的效果，带动了其它课题组。李迎春课题组根据课题研究内容的不同，连续召开了《美国乡村音乐》、《项链》、《硬币》和《世界音乐》四次课堂教学反思研讨会，培养了反思能力，加快了老师的成长步伐。
4、搞好中期总结，调整研究措施
（1）抓成果总结。按照课题研究程序，我们有计划地对学校立项的子课题进行了逐一检查。根据检查结果，对规范开展课题研究并取得初步研究成果的课题组长和科研积极分子进行表彰，并请他们在中期汇报会上做交流。
总课题组收集子课题组撰写的论文、个案，及研究工作总结等各种信息资料，撰写中期研究报告，并整理出版43万字的《我与学生共发展》（上册）论文集。
（2）调整研究措施。在检查中发现有的子课题题目过大，还有的子课题研究有点走偏我们及时请专家进行指导调整。
中期总结时发现总课题的研究也存在问题，总课题组就走出去，带着问题请教有关专家教授，根据专家教授的意见进行调整。如专家教授比较集中的意见是：师生互动促进教师专业发展的研究有待于深化。根据专家的意见，我们调整研究措施，加强反馈和反思环节。例如：要求教师通过学生的评教评学、书面问卷、个别谈话、观察学生的学习态度、分析学生的学习成绩等手段了解自己的教育教学状况；围绕“师生互动促专业发展”这一主题制定了具体的反思步骤，引导教师按此步骤进行反思研讨和写反思笔记。在此基础上继续实施研究方案。
5、总结成果，做好结题工作
从04年下半年组织结题工作，填写结题申报表，总结搜集研究成果，找专家争求意见，组织撰写结题报告。
04年下半年，子课题组着手对研究成果进行整理总结和撰写结题报告。尽管一线教师教学任务很忙，每个课题组组长都按时撰写了结题报告，圆满完成了结题工作。04年11月份市教育学会对我校承担的“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”立项课题进行了结题鉴定，会上专家对课题研究给予了很高的评价，顺利通过了结题鉴定。
六、几点反思
1、有利于学校发展、教师发展、学生发展的研究课题才有生命力。我们的课题研究抓住教师在实践中发展这一关键问题，采用行动研究，教师边研究边改进工作，随之教育教学质量也在逐步提高，这样的研究紧紧和学校办学宗旨保持一致，学生是直接受益者，所以学校方方面面的力量很支持，教师也有兴趣研究。如果我们的研究仅仅是摆设，如果我们的研究和工作是两张皮，不能促进教师专业发展，对教育教学质量的提高没有帮助，就会失去存在的价值。
2、教科研是促进教师专业成长的重要途径。有人说学习是教师专业成长的重要途径，也有人说反思是教师专业成长的重要途径，其实，教科研将学习与反思全包括其中。要搞科研，就要学习理论和查阅资料，了解已有的研究成果；就要开展调查研究，摸清实际情况；就要进行分析思考，把搜集的材料进行加工制作；就要实施研究方案，在实践中检查方案的真理性；就要反思自己的教育教学行为，看其是否合理；就要对自己的研究资料进行加工提炼升华，撰写研究论文。教科研的过程就是学习、实践、反思、提炼升华的过程，教师就是在这一过程中实现着专业成长。
3、允许教师研究方式多样化。开始我们把科研人员的研究方式移植到学校教科研工作中，对教师要求千篇一律。例如，号召大家都参加课题研究、都要三至五年完成一项课题等。在实践中我们感悟到，每位教师的专业水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教师可以采用不同的研究形式，可以采用规范的课题研究的形式，也可以采用问题研究形式或专题研究形式；时间也未必固定在三年或五年，可根据研究问题的性质安排相应的时间。总之，形式是为内容服务的,只要有利于教师专业发展的形式，都可使用。
4、教师研究成果多样化。研究内容和研究方式的多样化必然带来研究成果的多样化。我校王明月老师“教师与学生沟通技巧的研究报告”在市学会十一届年会荣获一等奖，这是一篇经验总结式的研究报告。王明月课题组在调查中发现师生沟通中存在问题，他们就从自身或他人的经验中筛选了十余种沟通方法，在实践中应用这些方法效果很好，就形成了这篇研究报告；蔺海霞老师的“请你把手举起来”发表在《教育科学研究》上，这是一篇个案，写的是蔺老师对一件课堂突发事件的解决与反思；于永茂课题组“运用网络和资源库指导学生进行探究性学习研究”的研究报告在我区第八届学术年会上获一等奖，这是一篇比较规范的研究报告；王雪老师的“教育需要富有人情味儿的语言”在市级大会上发言，这是一篇经验型论文；卞其其老师的“携手走向明天”德育活动课录像获国家重点课题一等奖，这是一堂活动课实录。正是这多样化的科研成果使我校科研园地呈现出一派硕果累累的丰收景象。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教科研促进教师摆脱每天的重复性劳动，促进教师不断提升自己的教育教学能力，促进教师将自己的研究及时转化为文字。当教师每天的工作常做常新时，当教师的工作越来越受到学生欢迎时，当教师看到自己的研究论文获奖或发表时，他们体验到了工作的乐趣和成功的喜悦。但真正让所有教师都享受到工作的乐趣，还有很多问题需要做深入地探讨，今后我们将继续努力！
最后我想借此机会再一次向倪会长、耿主任及帮助我们进行课题研究的各位领导和专家表示衷心的感谢。我要代表运河中学向全过程指导课题研究的张志老师表示衷心的感谢。