请欣赏小学语文教学调查报告（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
小学语文教学调查报告 篇1
一、调查概况
20xx年xx月xx日至xx月xx日，我很荣幸的有机会在镇江市南门小学过我一个多月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做一番的调查，这个调查是针对语文这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下语文教学的状况有初步的解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供客观依据。
二、调查的具体目标和方法
（一）具体目标
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
（二）调查方法抽样调查：以我实习的三年级语文教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师王燕老师、年级主任张俊妹老师、三年级二班班主任黄丽萍老师以及两位新老师：仲菲老师和孙琴老师。
三、调查结果
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过一个多月的相处，我发现三年级的语文教师的文化水平都是大专。经过从教导处解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数，只有少数教师拥有本科文凭。这证明小学语文教师普遍文凭不高。另外，有些人的普通话不算很标准。这些状况比较让人忧心。其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。在教学方法方面，三年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。
在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有学生再看书本。
学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记。他们认为小学的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不动他们也不会动，为提高学习效率只能舍弃先进的设备，转向老旧的方法。事实也证明采用老旧的方法是正确的，它符合教学的实际情况。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而三年级是个特殊的时间段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不语文的知识的，这非常让三年级的语文老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成每个三年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。每一位小学语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。
在实习期间，我曾带领实习班级的学生去多媒体教室上过三次课。通过这几次课，我发现小学生对现代化的教学手法还是比较喜欢的，很感兴趣，可是他们自律意识比较差，到新鲜的地方就东张西望、交头接耳，导致课堂纪律难以维持，另外由于学校资源问题，多媒体教室又是科学实验室，实验器材设备比较多，学生好奇心太强，尽管老师千强调、万强调，还是有个别学生会去拿、去碰。正因为这样，这所小学的语文老师都不愿意带着学生使用先进设备。
小学生年纪比较小，所以知识面比较狭窄，上他们的课就不能海阔天空地、一股脑儿地将语文老师所有知道的、关于课文的东西都灌输给他们，要考虑到他们的接受能力。如果语文老师不管不顾这些，那就有可能使学生失去上语文课的兴趣，甚至讨厌起语文课来。实习期间，我教的第一篇课文就是《做一片美的叶子》，这篇课文中有这样一句话：“每一片叶子都做着相同的工作——把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”这里需要给他们拓展一下关于光合作用的含义，但是又不能讲的太过深入，不然的话不仅语文课不像语文课，而且学生也理解不。于是，我用我自己的语言比较浅层次的讲述一下基本过程，只要求他们明白叶子做的工作是光合作用便成。
在学习压力方面，我是在小学实习的，调查的对象都是小学生，教育局明文规定他们的在校学习时间不能超过六个小时，回家作业不能超过一个小时。因为回家作业的总时间不能超过一个小时，所以划给语文的时间就更少，所以我认为他们的负担还是很轻的。不过我不是他们，不能为他们立言，为此我专门进行解。据我深入学生之中解到的，大多数学生对回家作业的量还是很满意的，也能够及时完成，只有少部分学生因为种种原因，迟交或不写作业。可是他们普遍都认为在校的`课堂作业太多，导致他们没时间玩耍。
我解到硬笔习字册是他们课后必须要完成的，大多数时候还要完成大练习册和补充习题的订正，有时候还需要在校完成作文的底稿或誊写。针对这种情况，我特地去问几位老师，老师们告诉我其实他们并不想这样，但是这也是没办法的事情，一是由于教育局给的回家作业时间太少，导致很多既定任务无法完成；二是学生本身回家作业存在很多这样那样的问题，只能利用课后时间让他们订正返工；三是学生的升学还是要靠他们自己的成绩，放松作业这块，有可能导致很严重的后果，学生家长也不能理解，这在前几届有过这样的前车之鉴。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
小学生的认知发展的一般特点：小学生的感知觉已经逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握书面言语，学会写字、阅读和写作。小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。
小学语文教学要把握学生的认知发展，找出适合本阶段学生的学习方法。注重学生在思维方面的发展，引导他们从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。重视学生在言语上的发展，适时给与引导，让他们获得更好的发展。适时把握学生在识记能力上的发展，让他们多记多背，为以后的学习打下良好的基础。
小学生的社会性发展的一般特点：入学以后，他们的社会关系发生重要变化，与老师和同学在一起的时间越来越长，在与老师和同学的相处中，他们逐渐学会与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对他们的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到他们对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，他们的学业成败、社会技能的掌握程度，来自教师及同伴的社会支持，对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。
小学语文教学要注重学生在个性品质上的塑造，引导他们养成良好的学习习惯，形成正确的思想认识。注重学生在人际交往方面的表现，适时给予他们指导，鼓励他们融入集体，关心他人。
小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，他们越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。
我认为，在现今条件下改善语文教学现状必须先从制度改革抓起，小学生减负不能光看回家作业量，最重要的是要关注教育局的既定作业量。其次要提升教师团队的学历水平和专业素质，要培养一批关爱学生的老师。最后就是，要从学生的心理出发，制定适合他们的课程，让他们在身心愉悦中增长知识、获得做人的学问。
小学语文教学调查报告 篇2
一、调查背景与目的
近年来，随着教育改革的不断深化，小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和效果备受关注。为了解当前小学语文教学的实际情况，发现教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，我们开展了本次小学语文教学调查。
二、调查方法
本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式。问卷调查主要针对学生、家长和教师，收集他们对小学语文教学的看法和建议；访谈则针对部分教师和教育专家，深入了解他们的教学经验和思考。
三、调查结果
1、教学内容与方式
调查结果显示，当前小学语文教学在内容上注重基础知识的传授，但在拓展阅读和文学素养的培养方面相对不足。教学方式上，教师多采用讲授式教学，学生参与度不高，课堂互动较少。
2、学生学习情况
学生对语文学习的兴趣普遍较高，但学习方法和效果存在较大差异。部分学生缺乏良好的学习习惯和自主学习能力，导致学习效果不佳。
3、教师教学情况
大多数教师具备扎实的教学基本功和丰富的教学经验，但在教学方法的创新和课堂管理方面仍有待提高。部分教师表示，由于教学压力较大，难以充分关注学生的个体差异和发展需求。
4、家长关注与期望
家长普遍关注孩子的`语文学习，期望孩子能够掌握扎实的语文基础知识，并具备良好的阅读能力和文学素养。同时，家长也希望能够加强与教师的沟通和合作，共同促进孩子的语文学习。
四、存在问题及改进策略
存在问题
（1）教学内容单一，缺乏拓展阅读和文学素养的培养；
（2）教学方式传统，学生参与度不高；
（3）学生学习方法和效果存在差异；
（4）教师教学压力大，难以关注个体差异。
改进策略
（1）丰富教学内容，加强拓展阅读和文学素养的培养，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力；
（2）创新教学方式，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度；
（3）关注学生学习方法和效果，加强对学生学习习惯和自主学习能力的培养；
（4）减轻教师教学压力，加强教师培训和支持，提高教师的教学水平和课堂管理能力。
五、结论
本次小学语文教学调查揭示了当前教学中的一些问题，并提出了相应的改进策略。我们相信，在家长、教师、学生和社会的共同努力下，小学语文教学将会取得更加优异的成绩，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
小学语文教学调查报告 篇3
一、调查背景
随着教育改革的不断深入，小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和效果备受社会关注。为了了解当前小学语文教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进建议，我们进行了本次小学语文教学调查。
二、调查方法
本次调查采用了问卷调查和实地观察相结合的方式。问卷调查主要面向小学语文教师和学生家长，收集他们对语文教学的看法和建议。实地观察则通过深入课堂，了解教师的教学方法和学生的`学习状态。
三、调查结果
1、教学内容与教材
调查显示，大部分教师能够按照教材要求，完成基本的教学任务。然而，也有部分教师反映教材内容过于单一，缺乏创新性和趣味性，难以满足学生的多样化需求。同时，一些学生家长也表示，希望教材能够更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
2、教学方法与手段
在教学方法和手段方面，大部分教师采用了讲授、讨论、阅读等多种方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。然而，也有部分教师过于依赖传统的讲授方式，缺乏创新和灵活性。此外，虽然多媒体教学设备已经普及，但部分教师并未充分利用这些设备，导致教学效果不尽如人意。
3、学生学习状态
在学生学习状态方面，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真听讲，按时完成作业。然而，也有部分学生存在学习动力不足、兴趣不高的问题。同时，一些学生家长反映，孩子在家缺乏自主学习意识和能力，需要家长督促和辅导。
四、问题分析
教材内容单一，缺乏创新性和趣味性。这可能导致学生的学习兴趣下降，影响教学效果。
部分教师教学方法和手段单一，缺乏创新和灵活性。这可能导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
学生学习动力不足、兴趣不高。这可能与教材内容、教学方法以及家庭教育等多种因素有关。
五、改进建议
教材改革：建议教育部门加强对教材的研究和开发，注重创新性和趣味性，使教材内容更加贴近学生生活和社会实际。同时，鼓励教师根据教学需要和学生特点，自主选择和开发教学资源。
教师培训：加强对小学语文教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学能力。通过培训，使教师掌握更多的教学方法和手段，提高课堂教学的灵活性和创新性。
家庭教育：加强与学生家长的沟通和合作，引导他们关注孩子的语文学习情况，培养孩子的自主学习意识和能力。同时，鼓励家长积极参与孩子的语文学习过程，为孩子提供良好的学习环境和氛围。
教学评价：建立科学的教学评价体系，注重对学生综合素质和创新能力的评价。通过评价，激励教师改进教学方法和手段，提高教学效果；同时，引导学生关注自身的学习过程和发展潜力，激发他们的学习兴趣和动力。
小学语文教学调查报告 篇4
一、引言
在基础教育体系中，语文教学占据着举足轻重的地位，它不仅承担着语言文字教学的重任，还肩负着传承文化、培养思维能力及审美情趣等多重任务。本报告旨在通过对XX小学语文教学现状的深入调研，分析存在的问题，探索提高教学质量的`有效路径，为优化小学语文教学提供参考。
二、调查方法
文献回顾：查阅近年来关于小学语文教学的相关研究文献，了解当前理论与实践的发展趋势。
问卷调查：设计包含学生学习兴趣、教师教学方法、教材使用情况等内容的问卷，面向XX小学师生发放并回收。
访谈：选取部分教师、学生及家长进行深度访谈，获取更直观、细致的教学反馈。
课堂观察：随机选取不同年级、不同水平的语文课堂进行实地观察，记录教学过程中的亮点与不足。
三、调查结果
学生层面：大部分学生对语文学习持有积极态度，但表示课堂互动性不强，阅读和写作兴趣有待提升。约30%的学生认为课外阅读时间不足，影响了语文素养的全面提升。
教师层面：教师普遍认同语文教学应注重培养学生听说读写能力，但在实际教学中，因班级人数多、教学资源有限等因素，难以实现个性化教学。部分教师反映教材内容与学生生活实际联系不够紧密，影响教学效果。
教材与教学资源：现有教材内容丰富，但部分教师反映教材难度梯度设置不够合理，对于不同学习能力的学生适应性不强。多媒体教学资源虽有应用，但利用率不高，且质量参差不齐。
四、问题分析
教学方法单一：传统讲授式教学仍占主导，缺乏创新性和互动性，不利于激发学生学习兴趣。
资源分配不均：优质教学资源（如专业师资、多媒体设备）分配不均衡，影响教学质量。
评价体系偏重：过分依赖考试成绩作为评价标准，忽视了对学生综合语文能力的全面评价。
五、建议与对策
推广多元化教学法：鼓励采用讨论式、项目式学习等教学方法，增加课堂互动，激发学生主动学习的热情。
优化资源配置：合理配置教育资源，尤其是加强农村及偏远地区学校的资源投入，确保每位学生都能享受到高质量的语文教育。
丰富课外阅读：建立校园图书角，开展读书俱乐部活动，鼓励学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯。
完善评价体系：构建多元化评价体系，除考试成绩外，还应考虑学生的参与度、创新能力、团队合作能力等多方面表现。
强化教师培训：定期组织教师参加专业培训，提升其现代教育技术应用能力和课程设计能力，促进教师专业成长。
六、结论
通过本次调查研究，我们发现XX小学在语文教学中存在一些共性问题，但也展现出改进的空间和方向。通过实施上述建议，有望进一步提升小学语文教学的质量与效果，为学生打下坚实的语文基础，促进其全面发展。未来，持续关注并评估改革措施的效果，不断调整优化，是提升语文教学质量的关键所在。
小学语文教学调查报告 篇5
一、引言
随着教育改革的不断深入，小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的语言文字运用能力及综合素质的培养。本报告旨在通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，深入了解当前小学语文教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进建议。
二、调查方法
问卷调查：设计针对学生、家长和教师的问卷，共发放问卷500份，回收有效问卷480份。
课堂观察：随机选取10所不同地区的.小学，每所学校观察3节语文课，共计观察30节课。
教师访谈：深度访谈20名语文教师，包括经验丰富教师与新入职教师，了解教学实践中的具体问题与需求。
三、调查结果
1、教学内容与方法
大部分教师能够按照教学大纲要求授课，但教学方法较为传统，互动性和趣味性不足。
学生对寓教于乐的教学方式表现出更高的兴趣和参与度。
2、阅读与写作能力培养
阅读量普遍不足，课外阅读推荐不够个性化，影响学生阅读兴趣的培养。
写作教学中，模板化现象严重，缺乏对学生创新思维和个性表达的鼓励。
3、教师专业发展
教师反映培训机会有限，尤其是关于现代信息技术在语文教学中的应用培训。
4、家校合作
家长对语文学习的重视程度高，但家校沟通机制不健全，家长难以有效参与到孩子的语文学习中来。
四、问题分析
1、传统教学模式限制了学生主动学习的积极性和创造力的发挥。
2、阅读资源和时间分配不合理，未能充分激发学生的阅读兴趣。
3、教师专业成长支持体系不完善，影响了教学方法的创新和教学质量的提升。
4、家校合作机制不健全，影响了教育资源的有效整合和利用。
五、改进建议
推广多元化教学方法：鼓励教师采用项目式学习、情境模拟等教学方式，增加课堂互动，提高学生参与度。
加强阅读推广与指导：建立个性化阅读计划，利用图书馆资源和电子阅读平台，丰富阅读材料，定期举办阅读分享会。
提升教师专业发展：定期组织教师参加现代教育技术、课程设计等方面的培训，建立教师交流平台，促进经验分享。
优化家校合作机制：建立有效的家校沟通平台，定期举办家长会，共同参与孩子的学习规划，形成教育合力。
六、结论
小学语文教学的改进是一个系统工程，需要教育部门、学校、教师、家长以及社会多方面的共同努力。通过实施上述改进建议，可以有效提升小学语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
小学语文教学调查报告 篇6
我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天平均在课堂里提348 个问题。贝拉克发现，在中学的水平线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。
一、调查实施
（一）调查内容
调查问卷12道题目
（二）调查方法
调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是五六年级共31名学生。
（四）调查步骤
3月15日问卷调查
3月20日统计、分析调查结果
3月28、29 日深入研究撰写调查报告
二、调查结果与分析
1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？
选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分学生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。
2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？
选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。
3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？
选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的思考与表达习惯。
4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？
选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极思考教师所提问题的学生仅占38%，经常积极思考问题和很少思考的学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思考。
5、上题选D或E的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题？
选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思考，看来教师在教学中应注重指导学生思考方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。
6、你愿意回答何种形式的问题？
选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，少部分学生喜欢回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思考习惯养成欠缺。
7、在默读课文的过程中，你通常？
选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思考的学生也占不少人数。可见，培养学生有效思考问题至关重要。
8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？
选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。
9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？
选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备课。
10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？
选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。
11、当你回答完问题后，教师会？
选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的`，具有激励机制的评价系统。
12、通过教师的提问，你能够？
选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。
三、调查对策（或结论）
基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的对策来更好的让学生掌握课堂知识。
1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性
心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。
2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据
课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。
3、教师应提高问题设计意识
新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。
4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力
确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。
5、完善教师的日常问题设计实践
一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。
四、结束语
总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水平。