请欣赏《跳水》教学设计（精选11篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《跳水》教学设计 篇1
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：
（1）哭笑不得
（2）气得脸红了
（3）气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”
反馈：
生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的`！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？
师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：面对这个结尾，谈谈你的看法。
五、布置作业，广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
《跳水》教学设计 篇2
教学目标
知识
1、学会本课7个生字，认识1个认读字。
2、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。
能力
能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
思品
学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质
教学重点
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。
教学难点
理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。
查阅资料
教、学具准备：课件
教学课时数2
第1课时
教学要求
1．学会10个生字和新词，认读一个字。
2、理清文章脉络。
教学过程设计
一、导入新课，介绍作者
同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？
二、初读课文，了解内容
1、自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。
2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。
（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）
（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。
3、交流学习本课生字及新词。
4、布置作业
（1）抄写生字新词。
（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。
第2课时
教学要求细读课文，理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。
教学过程
一、板书课题，直接导入
这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。
二、浏览课文，回顾内容
请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？
三、细读课文，感受理解
（一）引导学生通过读简单了解跳水的起因。
（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。
1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的`符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。
水手猴子孩子
2、小组交流学习：
3、集体交流，教师相机引导。
师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？
重点体会两句话：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。
体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？
师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。
1、用一句话概括船长的办法。
2、想一想，这是不是救孩子的唯一办法，为什么？
3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断
4、指导读船长的两句话。
5、自读最后一自然段，看看结果怎样。
（四）创设情景，拓展教材。
孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）
四、总结全文，感情朗读
《跳水》教学设计 篇3
【教学目标】
1、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
2、能体会课文情境的发展变化，有感情的朗读课文，并说出读后受到的启发。
3、学习本文的一些表达方法和写作特点。
4、能用指定的关联词语造句。
【教学重点】
理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文的一些写作特点。
【教学难点】
理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。
【教学流程】
整体把握，质疑探究，引入文本
直击高潮，品读感悟，体会险境
学习写法，训练表达，归纳品质
回归整体，总结写法，畅谈启发
【教学过程】
一、整体把握，质疑探究，引入文本
1、今天我们继续学习22课《跳水》，谁还记得课文讲了一件什么事？
预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。
2、面对船长，也就是孩子父亲的做法，您心中难道没有什么疑问吗？
预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？
教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。
【设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆，从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。】
二、直击高潮，品读感悟，体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？
预设：6——8自然段。
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？
【设计意图：直接进入高潮，让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。】
3、交流：
预设1：
孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路，进入了十分危险的境地。
预设2：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
（1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑）
（2）学生说到“不知所措”时，让学生结合课文内容说说这个词语的意思？
预设：不知道怎么办才好。
（3）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？
（4）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设：用了只要……就……；即使……也……两组关联词语
如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？
句子练习，体会关联词语的作用：
只要人群中有人大叫一声，孩子就_______________ 。
即使没有人大叫一声，孩子也_______________ 。
【设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。】
预设3：
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。
（1）引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。
预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的'危险。
（2）追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？
预设：孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕极了！不知道怎么办才好。
【设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情】
4、教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。
教师过渡语：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？船长用什么方法使孩子脱离了险境？
三、学习写法，训练表达，归纳品质
1、默读9自然段，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。
正在这时侯，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头一低就跳了下来。
（1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。
预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。
（2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式）
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。
（3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
预设：不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。
（4）继续问:结果怎么样呢？读读10自然段。
预设：当时情况很紧张。作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快，力量之猛，因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。
（5）在学生回答中，体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。
分三个层次：
①借助生活体验40秒的时间很短。
②回归文本，体会破折号的用法——表示转折。
③想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。
（6）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？
预设：转危为安、化险为夷、绝处逢生
【设计意图：训练学生的语言表达，让学生理解此处破折号的用法，能联系生活实际谈体会。】
（7）比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？让学生谈体会。
预设：周围人的反应，全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船长则是镇定、果断地做出了决定。
教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写？——侧面描写。
【设计意图：通过其他人与船长表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。】
（8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？
预设：遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。
四、回归整体，总结写法，畅谈启发
（一）回归整体，找出原因
教师引导：（1）默读1——6自然段，画出描写孩子神态、动作变化的词语，思考为什么会有这样的变化？
预设：哭笑不得、站
脸红了、脱、怕、追
气急了、追
气极了、丢、走、放、
2、区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情。
预设：急：生气；极：到达极点。
引导学生思考这两个字能否调换位置？感受孩子心态的变化，也是他走向最高横木身陷绝境的原因。
3、通过孩子的这种行为你从中体会到了什么？（可以对孩子说，也可以对水手们说……）
预设：想对孩子说：遇事要冷静，不要那么冲动。
想对水手说：开玩笑要有分寸，不要太过分。
……
【设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。】
（二）梳理全文，总结写法
1、引导学生体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
2、与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处，高潮处主要人物才出现。
【设计意图：梳理全文，让学生知道本文特殊写法和表达方式。】
【板书设计】
跳水
摔个粉碎 转危为安
镇定 机智 果断
难以转身 化险为夷
【学习效果评价设计】
1、用关联词语“只要……就……”、“即使……也……”造句。
2、文章讲述了 这个故事，赞扬了船长的好品质。
【教学特点】
1、文章以“船长为什么用枪逼迫孩子跳海”这个问题为统领，直接进入文章高潮部分的学习，让学生知道文章的重点，身临其境的感受，更加深刻地体会到船长沉着镇定、机智果断的好品质。
2、在讲授过程中，渗透了一些写法：关联词语的运用、环境描写的作用、主要人物在高潮处出现等等。
《跳水》教学设计
作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《跳水》教学设计，希望能够帮助到大家。
《跳水》教学设计 篇4
【教学特色】
为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。
【教学目标】
1、学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。
3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。
【教学重难点】
1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。
2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：
【教学准备】
教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。
课时：2至3课时。
【教学过程】
一、设计导读提纲，学生自主学习。
（一）自学准备：编制导读提纲
1、初读全文，学习生字、新词。
⑴写出你认为最难写的词语十二个。
⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。
例：艘（）嫂（）
⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。
放肆心惊胆寒吓唬模仿显然
⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。
2、再读课文，理解主要内容
⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）情况，造成小孩（）。结果（）。
⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来
⑶你知道列夫·托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。
（二）导读课题，提出质疑。
（三）学生自学，学会初步探究
（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。）
二、初读，整体感观全文其貌。
1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文
⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥
⑵指名或分组朗读课文
2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）
三、精读，潜心会文领其意。
师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深入的`学习课文吧。
（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。
1、谁能说说课文主要写什么？
由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：
⑴事情发生的环境、起因。
⑵在事情发展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。
（二）质疑探究，领悟事件其内涵
师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？
1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的办法吗？
2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。
（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习积极性）
（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。
四、展读，凸现个性化表达
（一）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。
（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。
（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流
《跳水》教学设计 篇5
【教学内容】
课本42~45页
【教学目标】
1、能够结合生动有趣的情境，使学生初步体会连加、连减的意义并学会解答方法。
2、能够正确地口算10以内的连加、连减式题。
3、在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识，体验学数学、用数学的乐趣。
【教学重点】
理解连加、连减的意义及运算顺序
【教学难点】
对连加、连减的'意义的初步理解
【教学准备】
实物投影仪、小圆片
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第1课时
一、谈话激趣，引入新课
上节课我们知道了小猴子摘桃子，结果在捉青蛙的时候把桃子都丢掉了。这节课小朋友们又来到了小河边，他们看到了一幅更有趣的画面，同学们想不想看一看？那我们就去小河边看看吧。
二、自主探索，学习新知
出示情境图，提问：图上画的都是谁？他们在做什么？（学生自由回答）。
（一）连加
1、师引导：有4个同学在聚餐，有3个同学在看小猴跳水，远处 又跑来2个同学，河边一共有几个同学？
2、指生列式解答，引导学生用“先算……再算……”的方式说清 运算顺序。4＋3＋2＝9（个） 2＋3＋4＝9（个）
7 5
3、观察今天学的加法算式与以前学的加法算式有什么不一样的地方？
教师小结：像这样3个数相加叫做连加。
4、你能提出类似的数学问题吗？准备怎样列式解答？小组讨论。
5、全班交流，师生共同归纳：
①小河里有2条粉红色的鱼，2条红色的鱼，3条黄色的鱼，小河里一共有多少条鱼？ 2＋2＋3＝7（条）
4
②石头上有2只青蛙，河里有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少只青蛙？ 2＋3＋1＝6（只）
5
③草地上有5朵黄花，3朵红花，2朵紫花，一共有多少朵花？ 5＋3＋2＝10（朵）
8
（二）、课间休息：拍手游戏
（三）、连减
1、引导：树上原来有5只猴子，跳进水里1只，又有2只猴子向 水里跳，树上还剩几只猴子？
2、指生列式解答，引导学生用“先算……再算……”的方式说清 运算顺序。 5－1－2＝2（只）
4
3、观察今天学的减法算式与以前学的减法算式有什么不一样的地方？
师小结：像这样从一个数中连续减去2个数叫做连减。
4、你能提出类似的数学问题吗？准备怎样列式解答？小组讨论。
5、全班交流，师生共同归纳：
①石头上原来有6只青蛙，跳到水里3只，跳到岸上1只，石头上还剩几只青蛙？ 6－3－1＝2（只）
3
②原来有7条鱼，被小猴吓跑了3条，跳起了2条，还剩几条？
7－3－2＝2（条）
4
三、自主练习，拓展应用
在日常生活中，你还能提出连加、连减的数学问题吗？
附板书：连加、连减
4＋3＋2＝9（个） 5－2－1＝2（只）
7 3
第2课时
一、复习导入
1、口算练习：师出示卡片，学生接力比赛。
2、出示连加、连减题，学生说计算过程。（43页第1题）
二、实物投影出示44页2，学生观察。
小组讨论：你能提出什么数学问题，怎样解答？
全班交流，归纳概括：
①一共剪了多少朵花？
②一共用了多少张纸？
三、实物投影出示45页5图，学生观察，指名说一说：图上都有什么？
1、提问：一共有多少只猫？怎样列式解答？
2、你还能提出什么数学问题？
全班交流，归纳概括：
①一共有多少朵花？
②一共有多少只蜻蜓？
四、操作：剪纸44页第3题，学生根据操作列式解答
五、自主练习4：
先数一数西红柿、青椒、茄子各有多少个？
然后独立列式解答
附板书：
连加、连减
2＋2＋1＝5 10－4－2＝4
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《跳水》教学设计 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。
一、回顾课文，导入新课
师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？
生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。
二、学习4-6自然段
（一）处境的危险
师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗？
生：危险。
师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。（出示学习导航）
师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢？
生：
1、桅杆的顶端（批注：高、危险）
2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。（批注：远危险）要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。（批注：危险）
3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。（批注：危险）
师：孩子这时候失足没有？
生：没有。
师：对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。师：那想来读一读这两个假设的句子呢？
生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？
生：
师：通过你的朗读我已经感觉到了危险。全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。只要就??
（二）甲板上的人的表现
师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？
生：
1、甲板上的人笑得声音更大了。（批注：看热闹）
师：孩子当时的表现是怎样的'呢？
生：脸红了。（批注：生气）
师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？
生：气急了。
师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？
生：气极了。
师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应？
生：
1、吓呆了。（批注：危险）
2、所有的人都不知所措。（批注：危险）
3、人群里有个人吓得大叫一声。（批注：危险）师：这一声大叫让当时的孩子？
生：醒悟过来了。
师：孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。（出示图片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他们又都是怎样的？
生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急！
三、高潮部分
师：在这个万分危机的时刻，船长走了出来。当看见自己的儿子站在横木上，他的表现是怎样的？（出示学习导航）谁来给大家读一读学习导航？
生：读学习导航，小组合作学习。
师：哪个小组准备好了？先来给大家汇报一下学习成果。
生：
1、四个感叹号。（批注：危险、担心）
2、立刻。（批注：果断）师：只要孩子一失足??
生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。
师：即使他不失足
生：拿到了帽子也难以转身走回来。师：当时的情况真是万分危急啊，在父亲刚刚喊出“三”的时候，小孩跳到了水里，这时大家还在看热闹吗？
生：没有
师：你从哪里看出来的？
生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。
师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗？
生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。（批注：紧张）
师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的？
生：呜咽起来。
师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的？
生：爱。
四、内容小结
师：托尔斯泰通过对孩子当时所在的位置和甲板上其他人的变现，刻画出了当时孩子的处境万分危急。作为孩子父亲的船长用他的机智果断，化解了这场危机。我们也一直在这甲板上感受着当时的危险，现在孩子已经获救了，你有什么话，要对轮船上的人说吗？
生：对船长说?对甲板上的人说
《跳水》教学设计 篇7
教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
一、思维训练：《金矿的`故事》
二、每课一练。PPT----1
三、总结全文。PPT----2
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）
1、看板书，口述课文内容；
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船长 d 猴子（并回答为什么？）
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……
四、阅读与写作指导 PPT----3
1、填空：课文是按 顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 发展
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。 高潮
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。 结果
5、写作方法指导：
写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
六、听课文朗读，回味：
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫 托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
《跳水》教学设计 篇8
【教学目标】
１、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；
２、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容；
３、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；
４、感情朗读课文。
【教学重点】
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
【教学难点】
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
【教学准备】
自制幻灯片鹏博士教育软件。
【教学难点】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入新课
１、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
２、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习
１、检查生字读音微机出示生字──开火车读
２、指名分段朗读课文
３、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
１、出示幻灯片自学提纲
⑴ 故事发生的原因是什么？结果怎样？
⑵ 课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
⑶ 按事情发展的顺序分段
２、学生按要求预习
３、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
１、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
２、指导学习二、三自然段
⑴ 默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
⑵ 讨论回答
３、讲读第四自然段
自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样？
４、讲读五、六自然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得４０秒太长了？
五、总结全文
六、作业
１、朗读课文弄清各段之间的联系
２、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
１、按学习小组朗读
２、总结提问
⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的`？
⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因？
⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑸ 读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
１、找出稳重的句子读一读
２、指名口头造句并订正
３、学生书面造句
三、作业
１、抄写生词
２、预习《威尼斯的小艇》
【板书设计】
６ 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船长
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
【教学札记】
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。
《跳水》教学设计 篇9
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”
反馈：
生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？
师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：面对这个结尾，谈谈你的看法。
五、布置作业，广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：
第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的`环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。
当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。
第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！
当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。
每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！
《跳水》教学设计 篇10
[设计理念]
“语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。
[教学预设目标]
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。
4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。
[教学重、难点]
1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。
[教学过程]
一、课前谈话，进行情感交流（略）
二、设置悬念，激发兴趣
1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题一直困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图）
2、学生分组讨论。
3、汇报
a、铺棉花
b、用降落伞
c、用吊机
d、跳进大海
e、派直升飞机
f、派人上去救他……
4、比较方法，体会船长的镇定机智
5、有感情朗读课文第4、5、6自然段
三、学生质疑，再次激趣
1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！
2、你们还有什么疑问吗？
假设问题如下：
a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？
b、作者想告诉我们一个什么道理？
c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？
四、品读课文，体验感情
1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题？俗语说“书读百遍，其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧！（用笔将读不明白的地方做上记号，自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号）
2、学生自由读课文。
3、汇报：
a、合作读课文（轮读）
b、交流读懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特别深的地方
（教师相机抓住重点词句来理解。如：放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词，指导学生读，找出放肆的有关语句，读出开心、读出担心。）
4、有感情地朗读课文。
五、升华感情、全方位谈体会
从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？
[反思]
一、前言
教学的本质是什么？教学的本质不在于传授的本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生？凭的是对教育事业的热爱，凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态，才能在课前、课中和课后去为教学服务，为学生的终身发展服务。
二、设计反思
理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。《跳水》这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者，应该从一个权威者的身份走向引领者的位置，带领学生在课堂中游弋，在知识的海洋中畅游，在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办；多些引导，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。
本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。
三、随笔
学习语文，教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标：一个“情”字。俗语说：“世事洞时皆学问，人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情：或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极……我们作为读者，从中能获得某种知识，受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中，教师要努力地把握教材、占据教材的`制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助，不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点：心态！我们当教师的应该常问问自己，我们对教学这片天空热爱吗？“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如水，为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来？从生活中来，从不断的学习中来！
一篇文章给我们，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等。我们要从我们的实际出发，从学生的实际出发去备课，设计，去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低，引导水平的高低，点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言，才能带领学生走进课文去对话，去感受，去品味，去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的发现的惊喜！
《跳水》教学设计 篇11
目的要求
1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学习本科生字、新词，联系用模仿、风平浪静造句。
4、感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
教学难点
体会返航是风平浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具
自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入 新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的'原因是什么？结果怎样？
②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习3自然段
①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6自然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业 ：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②孩子遇险是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪几方面的原因？
④这一天风平浪静预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用模仿风平浪静造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
板书设计 ：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船长
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。