请欣赏二年级语文（精选13篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
二年级语文 篇1
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
在设计这篇课文的时候，我主要通过两个方面来让学生体会爱迪生的聪明。一是感情的朗读，感受小爱迪生聪明可爱的形象；二是通过大家的焦急、束手无策来烘托爱迪生的`聪明，也就是理清文章的故事情节。
在教学过程中，我通过三个大问题来贯穿全文，即：大家为什么急得团团转？爱迪生想出了什么方法救妈妈？爸爸和医生的前后态度是怎么样的？在这三个大问题中，又抓住第一个问题和第三个问题引出人物的对话来进行朗读的指导，达到感受小爱迪生聪明可爱这一目标。学生的反应也挺好的，尤其是小爱迪生和爸爸的对话，可能是因为和小爱迪生年纪相仿的缘故，学生读起来感情很到位。
但在教学过程中，我发现自己的过渡语言不是很流畅，不够自然，另外，在理完课文内容、思路之后应该齐读全文，让学生对课文的整体感知更进一个层次，要不就会显得有点散。而我却在练习和拓展后才齐读全文，这样效果就没有那么好。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。
二年级语文 篇2
兴趣是最好的老师。作为语文教师要坚持以读为本的教学方向，就要在课堂中营造一个有利于阅读主体情绪化的"场",使他们能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。在教学《初冬》的过程中，为了调动学生的阅读兴趣，我大致采用了以下几种阅读方式：
一、自由读。
在组织学生初读课文时，我安排学生采取自由读课文这一阅读形式。这种读法具有全面性和全体性。让全班学生用自己喜欢的方法自由地朗读课文，符合学生的心理节律，调动了学生的兴趣，增强了他们学习的兴趣，使全体学生在书声琅琅中感知了全文，奠定了情感。
二、选择读。
选择自己喜欢的内容读，是低年级学生最喜欢的一种阅读方式。在学习完有关描写初冬时节四种景物在雾中和雾后所呈现的不同面貌这部分内容之后，我对学生说："同样的景物，在雾中和雾后却呈现出不同的面貌。那么小朋友，你觉得这些景物在雾中更美呢还是在雾散之后更美些选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听。"这样安排，激发了学生的表现欲望，学生的朗读激情再一次提高了，他们都争抢着读课文，学习气氛特别浓。此外，采取选择读这一阅读方式，还使学生学会了选择，学会了评价，促进了学生之间的互相学习和共同提高。通过雾中和雾后景色的选择朗读，学生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比较读。
一篇文章中往往有一些闪光的句子。《初冬》中就有这么一句："太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。"该句比喻运用得十分贴切。在引导学生学习该句时，我采用比较法，出示另外一句："太阳慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。"让学生进行比较朗读。学生经过反复朗读，比较，不仅很容易地体会到了比喻句的好处，同时也更深刻地感悟到雾中太阳的特点。
四、竞赛读。
在和学生交流雾中的景物都有哪些特点时，我没有作过多的讲解，而是安排学生比赛朗读，比一比谁能读出这些景物的特点，谁读得最好。竞赛朗读大大激发了学生的朗读兴趣，在很大程度上还鼓舞了一部分默默无闻的同学，大家在朗读中你追我赶，更有利于提高学生的朗读水平。同时，在竞赛朗读的'过程中，学生更深切地体会到了雾中景物的独特的美，有利于帮助他们更好地理解课文内容，在朗读中获得美的感受。
一堂语文课的教学中，要求学生读的形式不可过于单调，同时，读的时间也要有所保证。我觉得自己在教学《初冬》一课时，让学生读的时间比较充分，不同形式的朗读始终贯穿于教学的全过程，使不同层次的学生人人都有读的机会，真正从实质上培养了他们的朗读能力。
古人云："读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。"读是基础，是根本，语文阅读教学只有坚持以读为本，以读促悟，才能真正有效地提高学生的阅读理解能力。
二年级语文 篇3
在本次《语文园地一》的教学过程中，我深刻体会到了低年级语文教学的趣味性与挑战性并存。本节课旨在通过丰富多彩的活动，激发学生对语文学习的兴趣，同时巩固和提升他们的基础知识与技能。以下是我对本节课的几点反思：
活动设计需更加贴近学生实际：虽然我在课前精心设计了多个互动环节，如“字词句大闯关”、“成语接龙”等，但在实施过程中发现，部分活动难度对学生而言略显偏高，导致部分学生参与积极性不高。未来在设计活动时，应更加注重学生的'年龄特点和实际水平，确保活动既具有挑战性又能让学生乐于参与。
加强语言实践与应用：语文学习的核心在于语言的运用。在《语文园地一》的教学中，我侧重于知识点的讲解，但在引导学生将所学知识运用到实际语境中的环节略显不足。今后应增加更多情景模拟、角色扮演等实践活动，让学生在具体情境中运用语言，提高语言表达能力和应用能力。
关注学生个体差异：每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同。在教学过程中，我意识到自己对部分学习进度较慢或兴趣不浓的学生关注不够。未来应更加注重因材施教，针对不同学生的学习情况给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能在原有基础上得到进步。
增强课堂互动性：良好的课堂氛围和师生互动是提高教学效果的关键。在《语文园地一》的教学中，虽然我也尝试通过提问、讨论等方式与学生互动，但整体上互动频率和深度还有待提升。未来应更加注重课堂互动的设计和实施，鼓励学生积极发言、交流思想，营造更加活跃、和谐的课堂氛围。
二年级语文 篇4
久不唱歌忘记歌，久不过河忘记河，初拿到这篇文章的时候，就是这样的感觉。感觉文本简单，没什么可讲。于是，一遍又一遍的读，像个孩子一样大声的读，和着音乐尽情的读，边读边想象着想象作者笔下的画面，渐渐地，眼前的画面越来越丰富，越来越有色彩。感受到了初冬的早晨，小乡村下雾时的朦胧，雾散后，一切又变得明晰而绚丽。或许正是这种不经意间的变化，让我们如此的欢喜；或许正是这种变化，给了作者那么多的感触，才有了不吐不快、流于笔端的冲动吧。或许源于这样的情感，作者以时间为序，再由远及近地把两个时间段中的景物呈现出来，用文字描绘了一幅斑斓绚丽的有别于城市的乡村初冬早晨的画面。文字啊，真是读它百遍，其义自现；文字呀，真是愈走近愈美丽，愈读情愈浓。透过文字，感受到这些，着实令我欣喜，继而生惑，怎么带着初上二年级的小孩子们去感受这些呢？
硬生生地带着孩子们去感受吧，有欲加之嫌，效果大抵也不会好。对文字，每个小家伙都应该有他自己的感觉，我们不能替代孩子去感受；敲打文字，以语法碎片这样的形式，扶着孩子们去理解吧，会不会把一些后面的孩子的读书热情也一并敲碎了？想想自己初识文本的时候，就是通过朗读去体会的，于是，决定带着孩子从原点出发，以读代讲，读中感悟，若是能保护好孩子对文字的兴趣，促进他们对文字，或是诗歌的喜欢，足矣。
基于此，我决定，把这节课的教学目标定位在：
1、随文识字，通过朗读，让学生在具体的语境中一次次与生字生词见面，引导其借助画面和语境知字音、识字形、解其意。
2、认识文中的叠词，初步理解叠词的用法。
3、多种形式的读，以读代讲，在朗读中感受初冬画面的美。
如何突破目标呢？字词的处理在于随文，引导学生结合具体的语言环境，通过多形式的朗读，多次与字词见面去熟悉、理解，再通过直观的画面或者动作加深学生对生字生词的感受，最后把字词送回到句子的家，边想象画面边朗读，从而做到不孤立识字，字不离词，词不离句，是符合低年级学生的认知规律的。教学中，“白茫茫”、“一层纱”、“射”等字词的理解就是这样。叠词的处理方式一直在斟酌，如何把这个概念直观的'呈现，让孩子们真正的理解，而不是一说带过，同时让孩子产生学习的兴趣呢？几次磨课下来，最终选择了“以图片叠字”、“手势加深体会”、“游戏促进应用”的形式来实现这一目标，从构词形式、作用和应用三方面引导学生体会叠词的特点和韵律美。下一个多层次、多形式的朗读目标是本节课的重中之重，它是实现上述目标的必要载体，是学生感受美、感受阅读、喜欢上阅读的必经之路。那么，如何保护二年级小朋友的读书热情，在这里显得尤为重要。语文的学习，个人认为，是为了让我们更好的认识生活、认识生命的。图片、音乐，是在孩子们最初把文字积累和生活实际形成对接的时候非常给力的中间量。所以，在备课的时候，设计了很多地方以图片的形式，和着音乐或出现在品读想象之后，或出现在朗读感悟之前帮助孩子在脑海中建立和回忆画面。这节课，我认为读的形式还是很多样的，层次也是很清晰的，从范读激趣引领、自由读初步感知，到个体读想象画面，借助画面朗读感受，再到深入文字，选择喜欢之处美美读，填空读，继而看着画面背诵读，递进式阅读一点一点引导学生走进文字的深入。我想，这是因为孩子们这样一次又一次地、直至动情的读，才会出现孩子们在选择喜欢处练读时，说出那真实、动人的理由吧。整堂课，所有孩子多次的参与朗读，这让我很欣慰，最后在拓展阅读时，看到孩子们那巴巴的期待的眼神时，我很欣喜，我觉得在促进孩子们爱上读书的长路上，我带着又孩子走近了一点点。磨课是虐心的过程，师者也在这个过程中不断的探求与孩子们沟通的恰当方式，所以它也是成长的过程。回忆这次课前课上的点滴，深觉自己在朗读评价和学习习惯的培养上还很欠缺，课后听了南马校老师的这一课，那种规范的语言、细致的指导深深地触动着我，仿佛我也像个孩子那样，痴痴地聆听着。只有把评价落到实处，才能不突兀、不空洞，才会在孩子的心里生根，才会指导学生的行为，形成习惯。反思这一点，追根究底还是自己对目标的落实思考得不周密、不细致。每一个目标落在哪，处理到什么程度，师者应该非常的明晰，这样，指导和评价才有的放矢，有价值。
“超越”这个名字起的真棒，因为在不断的修改、实践、思考再修改再实践再思考的磨课过程中，师者一次又一次践行着自身的突破和超越，在超越的路上，很有味道，也很幸福。
二年级语文 篇5
《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让学生更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：
一、紧扣“假”字，把握课文。
我们在语文教学中应重视培养学生的语感和整体把握的能力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威风？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起交流、感悟文中形象。学生通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。
二、指导朗读，以读促悟。
在讲读课文的时候，我充分利用朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，教师在交流的基础上加以提示，让学生进一步走进人物，然后选择自己喜欢的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的'经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。
教学中，我着力发挥学生的主体作用。注重体现以“趣”引路的语文课堂，首先，我准备了精美的课件，先让学生看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再展开教学。课文的内容较为浅显，很容易理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采用了分角色朗读，配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。孩子们的确非常感兴趣，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。
通过表演来体会摇头摆尾，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。
二年级语文 篇6
《初冬》一篇精读课文。这篇课文短小、图文并茂，以“雾中、雾后”为序，文脉清晰。以其优美的语言向我们展现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间顺序清楚明了，是引导学生了解冬天景物特点，对学生进行情感教育的良好载体。
新课程标准明确指出：二年级阅读教学要引导学生充分地读在读中整体感知、感悟；在读中培养学生的语感，从而使之受到情感的熏陶。
1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中引导学生将自己喜欢的句子读一读、说一说、背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出课堂上抓住重要契机，调动学生积极思考，引导学生自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。
2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见→望得见”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、树林、太阳）通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的.不同。
3、逐步放手，由读到背要由浅如入深。
远处的（ ）、（ ）都望不见了。
近处的（ ）、（ ）像隔着一层纱，模模糊糊看不清。
（ ）像个红球，慢慢地升起来。发出淡淡的（ ），一点也不耀眼。
去掉景物和修饰词你还能准确的填出来吗？
远处的（ ）、（ ）都（ ）了。
近处的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
（ ）像（ ），（ ）地升起来。发出（ ）的（ ），一点也不（ ）。
雾中的景象印在你的脑海了吗？请全体同学试着背一背。
以读促思，引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。由自由读文——同桌互相赛读——分段读文——借助画面进行情境观察，激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点，巧设教学情境，为学生搭建交流沟通的平台，把语言训练和形象思维紧密地
结合起来，以语言训练为基本点，自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文，这样不仅使学生感受语言表达的美感，又使学生内化了语言，学会运用语言。
二年级语文 篇7
久不唱歌忘记歌，久不过河忘记河，初拿到这篇文章的时候，就是这样的感觉。感觉文本简单，没什么可讲。于是，一遍又一遍的读，像个孩子一样大声的读，和着音乐尽情的读，边读边想象着想象作者笔下的画面，渐渐地，眼前的画面越来越丰富，越来越有色彩。感受到了初冬的早晨，小乡村下雾时的朦胧，雾散后，一切又变得明晰而绚丽。或许正是这种不经意间的变化，让我们如此的欢喜；或许正是这种变化，给了作者那么多的感触，才有了不吐不快、流于笔端的冲动吧。或许源于这样的情感，作者以时间为序，再由远及近地把两个时间段中的景物呈现出来，用文字描绘了一幅斑斓绚丽的有别于城市的乡村初冬早晨的画面。文字啊，真是读它百遍，其义自现；文字呀，真是愈走近愈美丽，愈读情愈浓。透过文字，感受到这些，着实令我欣喜，继而生惑，怎么带着初上二年级的小孩子们去感受这些呢？
硬生生地带着孩子们去感受吧，有欲加之嫌，效果大抵也不会好。对文字，每个小家伙都应该有他自己的感觉，我们不能替代孩子去感受；敲打文字，以语法碎片这样的形式，扶着孩子们去理解吧，会不会把一些后面的孩子的读书热情也一并敲碎了？想想自己初识文本的时候，就是通过朗读去体会的，于是，决定带着孩子从原点出发，以读代讲，读中感悟，若是能保护好孩子对文字的兴趣，促进他们对文字，或是诗歌的喜欢，足矣。
基于此，我决定，把这节课的教学目标定位在：
1、随文识字，通过朗读，让学生在具体的语境中一次次与生字生词见面，引导其借助画面和语境知字音、识字形、解其意。
2、认识文中的叠词，初步理解叠词的用法。
3、多种形式的读，以读代讲，在朗读中感受初冬画面的美。
如何突破目标呢？字词的处理在于随文，引导学生结合具体的语言环境，通过多形式的朗读，多次与字词见面去熟悉、理解，再通过直观的画面或者动作加深学生对生字生词的感受，最后把字词送回到句子的.家，边想象画面边朗读，从而做到不孤立识字，字不离词，词不离句，是符合低年级学生的认知规律的。教学中，“白茫茫”、“一层纱”、“射”等字词的理解就是这样。叠词的处理方式一直在斟酌，如何把这个概念直观的呈现，让孩子们真正的理解，而不是一说带过，同时让孩子产生学习的兴趣呢？几次磨课下来，最终选择了“以图片叠字”、“手势加深体会”、“游戏促进应用”的形式来实现这一目标，从构词形式、作用和应用三方面引导学生体会叠词的特点和韵律美。下一个多层次、多形式的朗读目标是本节课的重中之重，它是实现上述目标的必要载体，是学生感受美、感受阅读、喜欢上阅读的必经之路。那么，如何保护二年级小朋友的读书热情，在这里显得尤为重要。语文的学习，个人认为，是为了让我们更好的认识生活、认识生命的。图片、音乐，是在孩子们最初把文字积累和生活实际形成对接的时候非常给力的中间量。所以，在备课的时候，设计了很多地方以图片的形式，和着音乐或出现在品读想象之后，或出现在朗读感悟之前帮助孩子在脑海中建立和回忆画面。这节课，我认为读的形式还是很多样的，层次也是很清晰的，从范读激趣引领、自由读初步感知，到个体读想象画面，借助画面朗读感受，再到深入文字，选择喜欢之处美美读，填空读，继而看着画面背诵读，递进式阅读一点一点引导学生走进文字的深入。我想，这是因为孩子们这样一次又一次地、直至动情的读，才会出现孩子们在选择喜欢处练读时，说出那真实、动人的理由吧。整堂课，所有孩子多次的参与朗读，这让我很欣慰，最后在拓展阅读时，看到孩子们那巴巴的期待的眼神时，我很欣喜，我觉得在促进孩子们爱上读书的长路上，我带着又孩子走近了一点点。磨课是虐心的过程，师者也在这个过程中不断的探求与孩子们沟通的恰当方式，所以它也是成长的过程。回忆这次课前课上的点滴，深觉自己在朗读评价和学习习惯的培养上还很欠缺，课后听了南马校老师的这一课，那种规范的语言、细致的指导深深地触动着我，仿佛我也像个孩子那样，痴痴地聆听着。只有把评价落到实处，才能不突兀、不空洞，才会在孩子的心里生根，才会指导学生的行为，形成习惯。反思这一点，追根究底还是自己对目标的落实思考得不周密、不细致。每一个目标落在哪，处理到什么程度，师者应该非常的明晰，这样，指导和评价才有的放矢，有价值。
“超越”这个名字起的真棒，因为在不断的修改、实践、思考再修改再实践再思考的磨课过程中，师者一次又一次践行着自身的突破和超越，在超越的路上，很有味道，也很幸福。
二年级语文 篇8
在教授二年级语文《语文园地一》这一单元时，我深刻体会到，作为语文教师，不仅要传授知识，更要激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。以下是我对本节课教学的几点反思：
情境创设的有效性：本节课我尝试通过生动的故事和贴近学生生活的例子来引入知识点，如利用孩子们喜爱的动画角色进行字词接龙游戏，这一做法有效地吸引了学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中学习新知。但反思后发现，部分情境设计略显简单，未能充分挖掘学生的想象力和创造力，未来应设计更多层次丰富、互动性强的情境。
学生主体性的体现：在“我会认”和“我会写”环节，我鼓励学生自主发现汉字的`规律和特点，通过小组讨论、合作学习的方式，让他们成为学习的主人。然而，在实施过程中，部分小组的合作效率不高，存在个别学生参与度不高的问题。这提示我需要在小组划分和合作机制上进一步优化，确保每位学生都能积极参与，充分发表自己的见解。
评价方式的多样性：我采用了口头表扬、小组竞赛、作品展示等多种评价方式，旨在全面、客观地评价学生的学习成果。但反思后认为，评价过程中可以更多地融入学生自评和互评的环节，让他们学会自我反思和相互学习，同时增强评价的真实性和有效性。
情感教育的渗透：在教授汉字的同时，我也注重对学生情感态度的培养，通过讲述汉字背后的文化故事，激发学生的爱国情感和文化自信。但在这方面的深度和广度还有待加强，未来应更多地引入传统文化元素，让学生在感受汉字之美的同时，深刻理解中华文化的博大精深。
二年级语文 篇9
１、充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的潜在能力，使学生积极主动地思维，充分发挥了学生的想像能力和智力潜能。
２、做到了两个根本转变：
学生学习方式的转变与教师角色的转变。学生拥有较大的自主权，而教师则发挥引导者的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，以轻松的话语、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。
３、指导学生读能体现学生由不会到会的过程：
学生自由读、小组内合作读、个别学生示范读能让学生充分地“读”，将“读”落到实处，让学生充分感受人物的心灵世界。整个教学朴实无华，在学生自主探究、合作交流的学习活动中，实现了工具性和人文性的有机统一。
二年级语文：爱迪生救妈妈教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的二年级语文：爱迪生救妈妈教学反思，希望能够帮助到大家。
二年级语文 篇10
教学目标：
1．认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2．正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
教学过程：
师：同学们看，这是什么？
生：气球。
师：你都见过什么样的气球？
师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。
师：同学们已经预习过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）
师：谁来当小老师领大家读？
师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？
生：……
师：让我们再来读读这些生字。
开火车
师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。
有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。
师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”
师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生：跟生病有关。
师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。
师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？
师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。
师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？
师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。
师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？
交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”
师：补充的.真完整，你真是一个会读书的孩子！
师：文中科利亚得了什么病？
生：传染病（出示传染病）
师：什么是传染病？
师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？
师：谁也不能来看他，都谁不能来？
师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）
师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？
生：无聊/难过/真没意思
师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）
师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？
师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。
生：第二自然段。
师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？
生：“静静地”“呆呆地”
师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。
师：你能做一个“呆呆地”表情吗？
师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？
生：无聊/难过/没意思
师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。
师：还有哪个句子能感受他的没意思？
生：除了对面的……
师：除了……以外，什么也看不见。（加红）
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。（加红）
师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。
生读。
师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。
师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？
同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。
你说，这时候他心情怎么样？
生：开心、高兴……
师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？
师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。
生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？
师：下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。
师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师：这只红气球是怎样飘上来的？
生：米沙放的。
师：只有米沙吗？还有谁？
生：还有几个同学。
师：那窗前的气球代表着什么？
生：代表着同学们的问候。
师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。
师：（出示第五自然段）齐读
师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？
师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？
……停笔交流……板贴卡片。
师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……
师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！
二年级语文 篇11
教学目标：
1.认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。
2.在识字教学中，通过形声字规律（拴、逗），换部件（始、猜），字源识字（呆），结合生活（科、亚）认识7个生字，培养学生的识字能力。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字旁的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”，激发学生的写字兴趣，培养学生认真观察的好习惯。
3.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。
4.结合词语了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。
5.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。
6.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。
教学重点：
1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字框的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”。
2.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。
教学难点：
1.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。
2.结合图片了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。
3.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。
教学准备：
课件、一个气球、识字卡片。
课时安排：
2课时。
第一课时：
教学流程：
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1．谈话导入。
同学们，看，老师给大家带来了什么？平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添愉快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的`这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文，学习第22课──窗前的气球。
2.板书课题，齐读课题──窗前的气球。
【设计意图：通过问题的对比，激发了学生学习这篇课文的兴趣。】
（二）初读课文，认识生字
1.课文讲了一个很有趣的故事，请大家翻开书105页，看准每个字听老师读一读这个故事吧。故事讲完了，你知道了什么？
（过渡）同学们听地真认真，了解了这么多故事的内容。
2.请大家自由地读一读这个故事吧，边读边画出自然段并圈出不认识的字，借助书下的拼音认真地拼一拼，如果遇到难读的句子多读几遍。开始读吧。
3.同桌两人分段来读课文，在他读的时候你要认真倾听，如果他都读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你教教他。开始吧。
4.学习生字“科、亚”。
故事读完了，在这个故事中我们大家又认识了一个新朋友，（课件科利亚图片，名字）科利亚，和他打个招呼吧，一起读一读他的名字吧。（生字卡片，这个字读科，这个字读亚）。
5.学习生字“病”。
看看图片，科利亚他怎么了？（病了，住院）
（课件）观察“病”这个字，他的偏旁是“”，叫病字旁，病字旁里面加了一个丙字，合起来就念病。谁领大家读一读带有病字的词语（病了、传染病、病房、病床、生病），想一想，你还知道哪些带有病字旁的字，（疗、疼、痛、疾），这些带有病字旁的字都和疾病有关。
【设计意图：《新课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们要运用各种机会主动识字，力求识用结合。】
6.学习生字“呆、床、户、角”，理解词语“呆呆地、一角天空”。
（过渡）生了病就有可能要去医院，医院的规定可真严格，科利亚得了传染病，谁也不准看他，他一个人静静地躺着，呆呆地望着窗户，他心里一定很孤单、很难受？同学们自由地读一读故事的第二部分吧。边读边画出表现科利亚孤单、难受的句子。
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（课件）
A.学习“床”字：“床”字是由哪两个字组成的，还可以组什么词语。
B．学习“呆”字：（强调叠字中第二个呆字读轻音）
（1）演一演呆呆地样子
（2）说一说你在生活中也有过呆呆地时候吗?（原来你在呆呆地发愁呢，原来你在呆呆地想事情呢）文中科里亚在呆呆地干什么？
（3）齐读这句话。
（过渡）第二段还有那些话呢？
（2）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
（课件科利亚图片）一角天空指的是哪里？找一找，书的一角呢？在我们的周围还有什么的一角？
【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。这里让学生结合上下文和生活实际了解“呆呆地、一角天空”的意思，并积累词语。】
（过渡）科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
学生练习朗读：他觉得真没意思。
7.学习“始”字，理解“拴住”。
（过渡）突然，一个红气球出现在科利亚的窗前，这是怎么回事？
（1）谁来读一读故事的第三部分。
（课件）突然，一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？(指名读)
（2）学生读词语（开始），“始”这个字你有什么好办法记住它？
（3）“开始”的反义词是“结束”。
（4）词语回到句子里我们一起再来读一读这句话“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”
（5）（课件句子）这是怎么回事？指导朗读（疑问语气）。
【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。两处的朗读训练是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。】
8.学习“猜、拴”2个字，理解“拴住”。
（过渡）这是怎么回事？读一读第四段我们就知道了。哪位同学愿意读一读。
（1）指名读这段。
（课件）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，
准是米沙想的招儿。科里亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙
拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（2）“猜”是平舌音，跟老师一起拼读。“拴”是翘舌音跟老师一起拼读。
（3）大家想一想你有什么好方法记住“猜”字。
（4）老师想请一位同学帮下忙，给这个气球拴上绳子。当我们做拴这个动作的时候，我们会用手，所以这个字是提首旁，加上“全“字就念拴。
（4）看看这幅图片：哪里拴着什么？
9.（1）出示“逗”字,读一读这个字，你有什么好方法记住它。
（2）给这个字组词。
（3）齐读第5段。
三、巩固识字。
1.（过渡）故事我们先讲到这，让我们轻松一下，看！老师给大家带来了五颜六色的气球，喜欢吗？如果你们能读准气球上的字宝宝就更棒了，同桌两人互相读给对方听听吧。
老师想考考你们，有信心读准确吗？
2.拿出我们的字卡，互相考考同桌吧！如果他读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你当小老师教教他。(读密码游戏。)
3.这些淘气的字还藏在了一首儿歌里，你还能认识他们吗？
四、写字指导
1.你们读的真好,相信书写也一定很漂亮。
2.快来看看我们需要会写的生字宝宝吧，谁能给他们组成词语领着大家读一读?今天老师要和大家写一写独体字“亚”和半包围结构的字“病”。亚字在书写的时候我们需要注意什么？上横短，下横长，先写中间的竖再写点和撇。病字在书写的时候我们需要注意什么？
同学们自己试着描红，每个字再写两个，（齐备写字歌）然后同桌两人互相看一看，说一说他的优点和不足？（学生汇报）
3.“我会写”的字中最后一个字是张，咱们班有没有姓张的同学，站起来介绍一下自己。“张”字还可以和数字连在一起说词语，比如说：（课件）一张床。还可以和这些词语一起说吗？
【设计意图：《新课标》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，养成良好书写习惯。因此在老师的指导下随堂练习写好汉字。】
四、总结：
老师：这节课我们先学到这里，（课件）下堂课，我们再走进课文，去感受窗前的气球给科里亚带来的快乐，体会同学之间的友情。
板书设计：22、窗前的气球
二年级语文 篇12
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。
在教学当中主要把握以下几点：
一、注重朗读训练
要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了五位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。
虽然这节课我能紧紧抓住学生的.注意力，循循善诱、步步引导，以问题促思考，以思考促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的思维和语言感悟能力。但这节课我还是有一些遗憾的：
1、对课堂的事件把控不足，没有充分的让学生演一演；
2、教师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；
3、平时对学生展示汇报能力训练不够，导致学生汇报时声音不够洪亮，对问题的理解不够深入。
其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
在今后的教学中，我要继续训练学生的语言感悟能力和口头表达能力，加强对学生合作学习、展示汇报能力的训练，做到精神饱满、自信大方、声音洪亮、节奏紧凑、不拖拉。培养学生的阅读和写话能力，全面提升学生的语文素养。
二年级语文 篇13
《邮票齿孔的故事》是人教版小学二年级下册的一篇讲读课文。是本册教材中“用心思考，勇于创造”主题单元的第二篇课文。本学期，我校开展了“高效课堂”的教学研究。我就选了这一篇课文来尝试。下面就是我教学中的一点体会：
1、落实教学目标：本课是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。这个故事能给孩子很大的启发，小小的齿孔中闪耀着智慧的火花，能让孩子们懂得发明与生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。而要达到这一目的，我想就必须引导学生去感悟一些重点词句，并且读中要有所侧重。
这篇课文篇幅较长，但情节简单，语言平实，更适宜默读。在教学时，首先，我让学生在学习中默读课文，思考：带齿孔的邮票是谁发明的?怎么发明的?边默读边思考。第三、四自然段是朗读感悟的重点，接着我抓住“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”这句话为切入点，重点引导学生自读，抓重点词句悟读、品读、老师引导读等。读的方式多种多样，通过反复朗读，学生自然而然理解了课文，并明白了这样一个道理：只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋，思考研究，每一个人都有发明创造的机会。
2、充分利用课文插图。插图形象地描绘了阿切尔被那位先生深深地吸引住的神态，动作。教学中，我重视利用课文中的插图，引导学生仔细观察：从哪些地方可以看出阿切尔被吸引住了?学生把图文结合起来，对课文内容理解得更深了，同时，学生的观察能力和语言表达能力也得到了提高。
在感悟基础上，再引导学生通过想象阿切尔动手研究的过程会遇到什么困难，他是怎么做的?课文中只是写阿切尔开始了研究工作，很快邮票打孔机制造出来了，没有具体写他如何研究和制造打孔机。这时我出示邮票打孔机的图片后，又设计了一个问题：“世界上第一枚有齿孔的邮票是1854年发行，与课文中的故事发生的时间1848年有六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么?”我设计这个问题既是为了培养学生探究课文，合理想象的能力，也是为了后面揭示人物品质埋伏笔。进一步体会到阿切尔发明邮票打孔机的过程需要仔细观察、需要动脑筋思考，需要动手研究，需要不断克服困难。
3、深刻了解人物品质。如今是信息时代，成年人拿笔写信贴邮票寄信联络的现象相对较少，二年级的孩子们几乎没有接触邮票，教材上教学内容离学生相对较远，学生对邮票不了解，就难以理解邮票打孔机发明的重要意义、难以理解本单元的单元目标“用心思考，勇于创造”。所以，我认为，只有让学生了解邮票在生活中的重要意义，才能明白邮票齿孔发明的重要意义。在读完课文后对阿切尔的认识只停留在他是一位善于观察、善于思考的人，会忽视了作为一名发明家其内在的精神境界就是一心想着怎样为人们提供更好的服务。所以在教学过程中我边指导学生读描写阿切尔想法的句子，边启发学生了解阿切尔发明邮票打孔机的真实目的，让学生对发明家有了一个更深刻的认识，潜移默化地使学生在读书中受到人文精神的熏陶。
4、密切与生活相连：考虑到当今是盛行电话，手机的通讯时代，孩子们对邮票，信封，齿孔了解不深。因此，课前让学生收集邮票，观察邮票及了解有关邮票的资料，在课堂上，我利用网络资源查找到一些邮票的图片，展示给孩子们，认识到邮票的同时，也了解到邮票是“微型百科全书”。
最后我设计“你知道生活中还有哪些东西也有齿孔?”这个问题让学生能进一步了解“齿孔”及其作用，了解生活中的事物，真正使“语文生活化，生活语文化”。学生由邮票联想到其它物品，体会到了打孔机给人们生活带来的方便和影响，对阿切尔的敬佩之情油然而生。教学目标中的情感目标自动实现。
整体而言，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又较好地落实了教学目标。