请欣赏课题研究结题报告（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
课题研究结题报告 篇1
一、课题结题报告的结构及写作方法
撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。
教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。
教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。
教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
二、撰写课题报告的基本要求
1.引言
引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于
历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
2.正文
正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在
正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
3.结论
课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写
结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种
类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
三。撰写课题报告应注意的几个问题
1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告
2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事
实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。
除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的
论点。
3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。
例：“小学生生活作文研究”报告
我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研“九五”立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景。
（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有
内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于
它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之
道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起
学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
二、研究的理论假设。
生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感
的能力。
生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
三、研究的目标。
生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一
，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
要在研究中，总结出生活作文教学的`基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。
四、研究的主要策略与原则。
1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教
育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文
实践是难以得真效的，肤浅的。
2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态
的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。
3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要根据自身条件，保持研究个性，寻找
能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导“点”“面”结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式，提高写作修改水平》、《运用迁移原理，提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展，做到“保底不封顶”。
4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革
相结合，特别是与阅读教学相结合。
5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探
索中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探索中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出
符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。
五、主要措施和体会。
我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。
生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。
生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活；善从文中品生活——指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。
1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。
教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。
在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学习，编印一期《师陶活页文选》，每学期编印一期会刊《求真》，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报，成立教科中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，领导观念。
课题研究结题报告 篇2
一、 课题研究的背景
宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。
终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。
综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。
二、课题研究的理论依据
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题。
三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣
1.为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。
2.教学中使学生敢于发问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的'问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分
的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程”。
在阅读教学中，教师应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。我在每教一课书时，试着在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。
4.教给学生质疑、解疑的方法
当代著名科学家李政道教授说：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。
（1）课始，抓住课题质疑
课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，出示课题后，我就问：“同学们，读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，学生之后提出许多问题，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅是个什么样的人？为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题？等等。这样，不仅一下子抓住了文章的主要内容，而且为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《这片土地是神圣的》这篇文章，“神圣”是什么意思？“这片土地”指的是哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方称作是“神圣的”？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。
（2）课中，抓住关键词句质疑
在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文《少年闰土》一文，在文中有这样一句话：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”有的同学读到这儿的时候产生了疑问：这句话是什么意思呢？通过联系上文，学生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。别的“我”的朋友和我一样，都是少爷，更多的时候看到的只是院子高墙上的一片天空，没有像闰土那样，生活在乡间，可以和大自然亲密接触，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狭窄。所以“我”这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。同时也培养了学生学习的自主性，在自主探究中解决了问题，学会了用联系上下文的方法来解疑。
在学习《老人与海鸥》一文时，关键处随机点拨，抓住重点词句进行教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决“从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情”的疑问，我把句子“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”换成“老人把饼干丁放在湖边的围栏上，并呼唤海鸥”，让学生读一读，这样行不行？学生一读就发现第一个句子细致地写出了老人对海鸥的关爱，他把海鸥当做了自己的孩子般悉心照顾。接着让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感受到了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。
（3）课尾，抓住首、尾段质疑。
有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如《詹天佑》一文，引导学生从首段去发现问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，通过通读课文，学生不仅对这个问题有了深入地理解，而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。
（4）在课文内容看似矛盾处质疑。
有些课文的内容看起来似乎有点“自相矛盾”，其实这正是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。例如在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生提问：“鲁迅救助了车夫后本应感到欣慰，但为什么他脸上的表情变得严肃起来呢？”经过学生的提问和教师的释疑，学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨这些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问，有利于培养学生分析、解决问题的能力。
（5）重视培养学生的思维品质。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高
四、课题研究的成果
1、在研究实验过程中，学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。
2、本课题的研究活动，提高了我在教学中注重学生质疑的意识和能力,我能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、
经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥语文教师在教学中的主体作用，促进了我专业化水平的提高。
3、在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略,逐步转变了学生的学习方式。
4、本学期我一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略：
（1）创设氛围，激发质疑兴趣。
（2）消除学生心理障碍，使学生敢于发问。
（3）给予质疑的时间，让学生能够质疑。
（4）教给学生问“问题”的方法
当代著名科学家李政道教授说：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在前人研究的基础上结合了我班学生的实际情况教给学生以下质疑的方法。
（1）课始，抓住课题质疑
（2）课中，抓住关键词句质疑
（3）课尾，抓住首、尾段质疑。
（4）在课文看似矛盾处质疑。
（5）重视培养学生的思维品质。
五、研究存在的不足及思考
1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。
2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。
3、教师该如何让后进生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我实验自始至终都未能很好解决的困惑！
总之，我们的课题研究经过本学期的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。
课题研究结题报告 篇3
作为__省教育学会学习学委员会领导、__省普通教育教学研究室朱__老师主持的全国教育科学“十二五”教育部规划课题——“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由__市进修学校校长蔡__老师作为负责人向__省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的实验基地校之一，结合本校的实际情况，扎实开展课题研究，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。
一、课题的提出
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的'矛盾，影响了课程改革的推进。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：
1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。
2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。
3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。
4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。
5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。
目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行。新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教育观下，我们选择了本课题的研究。目的是通过本课题的研究，探索学生良好学习习惯的养成和教师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的理想课堂。
二、本课题研究的目的
我们的选题主要立足于我校的实际情况，侧重于研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担。
课题研究结题报告 篇4
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
1、提出的原因
《数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，新课标实验教材十分强调数学与现实生活的联系。
在我担任小学数学教学工作近十年的时间里，我发现50%学生缺乏学习信心，数学成绩不理想；70%的学生认为数学缺乏吸引力，甚至认为枯燥乏味，不易学好。这与数学课外作业题型单调有关，在平时的学习过程中，学生除了完成一些练习性作业之外，没有养成思考与数学相关的生活问题的习惯。小学生有时候有些话不敢直接对老师讲；小学数学老师一般都带两个班，没有足够的时间和每一个学生面对面的交流。因此，要想让学生和老师得到及时的沟通，既有利于老师的教，又有利于学生的学，给数学课堂增添一些活力，我们在借鉴国内外许多学校让学生写数学日记的经验的基础上，提出在小学生数学学习中引入“writing to learn ”（写作学习）的一项实验研究——记数学日记的研究，通过研究给学生架起一座生活与数学联系的桥梁。
2、研究的目的意义
（1）通过研究，总结小学生写数学日记的具体内容和方法；
（2）通过研究，促进小学生数学学习成绩的提高。
本研究力图通过撰写数学日记这一形式，丰富学生的课外作业、加强教师与学生之间的沟通，让学生巩固知识，形成网络，并掌握学习方法，力争为初中学校输送更优秀的人才。在课题研究过程中，采取减少一些机械性练习作业，改变过去多做习题的方式，腾出一些时间，让学生多反思学习过程，通过记数学日记，质疑问难，让他们能用细致的数学眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化，数学问题生活化，从而拓展了学生的视野，全面建构自己认知结构，使自身潜力得到更充分的发展。让学生更多地从生活、书本等渠道获取数学知识，增长了数学才能，培养学生对学习数学的兴趣，学会关心与热爱生活。而且拓宽原来师生单向、定时模式，为现在师生、生生多向、多时的沟通模式。
二、研究目标和内容
（一）研究目标：
1、通过本课题研究，让学生培养写数学日记的兴趣与能力，拓宽知识面，体验成功的乐趣。激发他们热爱数学，树立学好数学的信心。
2、通过写数学日记让学生对数学知识加深理解、体验与反思，进一步发展学生的思维。
3、通过写数学日记，让学生感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的价值，培养学生用数学的意识，学会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生的“数感”,学会运用所学的数学知识解决简单的实际问题。
4、通过写数学日记，使数学与各学科有机融合，让学生综合地运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合能力。
（二）研究原则：
1、激发兴趣的原则。
2、循序渐进的原则。
3、分层指导的原则。
4、积极评价的原则。
5、家校互通的原则。
（三）研究内容：
指导学生写不同类型的数学日记，设计总结数学日记的格式，研究数学日记在实践中的价值，探索通过数学日记提高数学学习成绩的有效途径。具体讲，有以下主要研究内容：
一是指导学生记数学日记。
第一步，我们可以收集数学日记的范文读给学生听，让学生认识到记数学日记其实并不难，他们人人都可以胜任；
第二步，我们可以定格式和定主题指导学生记数学日记，让学生有操作的方法；第三步，逐步放开，不定格式不定主题让学生自由写，以便产生形式多样、内容丰富的数学日记。
二是要求学生记不同形式的数学日记。
（1）写“对话日记”，架起师生之间沟通的桥梁。
小学生对老师有时会有害怕的感觉，有些话不敢直接对老师说。通过数学日记，沟通老师与学生的交流，和谐师生关系，从而更好地改进教师的教学。
（2）写“反思日记”，培养与发展学生的元认知水平。
小学生所处的年龄阶段决定了他们自主学习，自觉思考的能力教弱。学生除了上课和写作业外很少能主动思考身边的数学问题。通过写数学日记，让学生对一天或几天内学习情况进行反思，以自我评价，自我调节，提高自己的学习。
（3）写“拓展日记”，拓展学生的数学视野。
小学生在学校学习的数学知识大多是和书本密切相关的，小学生在学校很少有时间去接触更多更广的知识。让学生写数学日记，培养学生喜欢数学的兴趣，学生通过其他途径了解一些与所学知识相关的内容，并以自己理解的方式表达出来，发展学生的实际应用能力。
（4）写“创新日记”，培养学生的创新实践能力。
小学生是充满想象力和创造力的。小学生思考问题的角度和方式往往会和成人有所不同，让学生针对所学内容发挥自己的想象，在数学日记中写出自己的新方法、新发现，并得到反馈，以发现学生身上的闪光点，培养学生的创新能力。
三、研究方法和途径
课题经教导处立项后，20xx学年下学期选定二年级14个班为研究对象，开展课题的实践研究。
（一）课题研究方法
1、文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
2、行动研究法。确定研究内容、进行理论研究、得出实施方案和评价方法、再实施、再反思、对原方案进行修订、再实施得出结果。
3、教育调查法。设计问卷调查表并进行分析。
4、经验总结法。从学生的数学日记中及时得到反馈，有效的改进教师的教学。
（二）根据计划安排，本课题研究过程按照准备、实践以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：
第一阶段：准备阶段。编写实验研究方案。
20xx．2允许学生写一些流水帐式的数学日记。
20xx．3抽取有代表性的日记进行讲评，指导书写方法。
第二阶段：实践阶段。（以随笔或教学故事的形式写阶段性小结）
20xx．4结合课堂教学内容指导书写日记的方法。
20xx．5变幻日记的形式指导写法，多形式评价数学日记。
第三阶段：总结阶段。
20xx．6进行研究成果的整理，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告结题。
四、研究成果
（一）分析了学生的情况及中年级学生日记的现状
为了了解学生写数学日记的兴趣、喜欢的日记内容、形式、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施，特对学生进行了调查。学生比较感兴趣的数学日记形式是口头日记、图文日记与生活日记。今后将进一步丰富日记的形式，努力引导学生挖掘生活素材，多观多记录，并多联系学过的知识，写出内容更丰富的数学日记。同时更进一步改进评价日记的方法与形式，多发现数学日记中的闪光点，多表扬、多鼓励，让学生通过写数学日记得到真正的提高。
（二）探索出有效指导中年级学生书写数学日记的策略
1、精心设计教学过程，丰富写数学日记的内容。
最初的数学日记的内容主要来自课堂的学习过程，因此，教师在课堂的教学设计上要下一番工夫，让学生都能积极主动地参与到学习的整个过程中来，不仅使学生掌握知识，而且对学习过程记忆犹新、体会深刻。
（2）开展丰富的数学活动和数学游戏。把所经历的数学活动和数学游戏的'过程记录下来，同时记下自己参与其中的感受和思考。
努力挖掘生活素材。教师有意识地引导学生有目的地观察生活，把他们观察的结果写出来。
2、灵活变幻日记的形式，培养写数学日记的兴趣。
新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此，布置学生书写数学日记可以作为作业的一种新形式。针对学生的年龄特点，对日记书写不提过高要求，自由度大，学生兴趣高。
（1）口头日记。
先设计口头日记，目的是培养学生接触数学日记，培养他们有数学的眼光、数学的思维等，我把它们统称为对数学的感觉。由于以前没写过，可以降低写的要求，抽时间口头交流，（有条件的还可以请家长笔录）！至于所涉及的知识面，那是一个可变因量，可以人为地创造条件，加以引导。总而言之，只要学生能尽量运用数学去感受生活、记录生活、思考生活，那就对了！你会发现孩子都特愿意把他们发现的或是看到的与数学有关的内容说给家长听或是挑个机会说给老师听，这也正是一份口头的数学日记！，（2）图文日记。
学生通过画一画、写一写的方法，回忆和记录当天数学学习和活动的情况，还可以编一些相关的练习。逐步提高写日记的能力，让学生写数学日记的兴趣越来越高，有效地提高观察能力和口头表达能力，为提高审题能力打下基础。
（3）生活日记。
就是记录生活中学生发现的数学问题以及对这个问题的思考。例如：同学写到：今天下午，妈妈叫我去买肉。肉11.5元，我给了阿姨20元，阿姨说：“没有零钱找了”，我又给了阿姨5角，我说：“阿姨找我9元吧”。阿姨说：“小朋友，算得这么快，你的数学学得不错啊！”。我笑着说：“当然啦！”。学生把在生活中成功应用数学知识解决问题的故事写了出来，文中洋溢着成功的喜悦，令看者也特别高兴！这种让学生想到什么写什么的日记形式，深受学生的欢迎，但受能力限制，有部分学生停留在“流水账”的水平上。
（4）课堂日记。
课堂上由于时间关系，在下课前老师都只能匆匆地总结一下，问学生：“今天你学到了什么？有什么感想？”，使课堂小结流于形式。因此，本人指导学生运用数学日记的形式，在课下利用充足的时间静静地回忆：本节课我学了什么，我是怎样学会的，我遇到了什么困难，我还想了解哪些知识等，帮助学生及时记忆所学知识。
学生在数学日记上把自己要对数学老师说的心里话都写上了，老师看了，通过个别谈话或在学生数学日记上写评语，能使学生与数学老师互通信息，交流感情，能使老师了解学生学数学的心理状况和实际问题，从而使老师上数学课时能对症下药、因材施教。同时能更好的发现学生思维的“闪光点”，加以鼓励表扬。但发现写这种反思型的日记对后进生存在一定的困难，可以要求他们先说说自己的想法，再能写几句就写几句，同时请家长配合教育指导。
3、分层指导，逐步提高书写日记的能力。
（1）由扶到放，循序渐进。
指导学生写数学日记应是一个由扶到放、循序渐进的过程。学写初期，我们可以帮助学
生命题，让学生有内容可写，在此基础上，可根据自己的实际情况不定要求地完成一定字数的数学日记，然后逐渐提高日记的要求、质量。
（2）由单一到多样，丰富日记类型。
数学日记的学写之初，由于学生思想思维的封闭性，写的内容、类型往往单一。我结合学生的水平特点，先设计口头日记，接着设计图画日记，让学生初步感知“数学日记”；然后指导写图文日记和课堂日记，学生通过画一画、写一写的方法，回忆和记录当天数学学习和活动的情况。要加强写课堂日记的指导方法，不要急于求成。同时多收集形式不一的数学日记，归类张贴在教室墙上，帮助学生打开思维空间。加强分层指导，让不同学生有不同的发展。
学生中存在的学力差异是较明显的，我们据此对不同学力的学生提出不同的要求，如对学力较弱的学生只要求做口头日记或图文日记只写一、两句话。对学力一般的学生要求能写几句就写几句，几时表扬进步情况。对学力较强的学生不仅能写出以上要求的日记，还要引导鼓励写出更高层次的日记。
（三）研制出了提高低年级学生书写数学日记能力的评价方式
为更好地提高书写日记的兴趣与能力，开展了丰富的评价形式。多形式评价数学日记。
（1）定期展示数学日记。
每月利用课室及校内的墙报，定期展示优秀的数学日记。
（2）利用早读、午读几分钟的时间，训练学生说数学日记。或收集一些优秀的学生数学日记，读给学生听。鼓励学生取长补短，达到以点带面的作用。
（3）及时点评数学日记，指导写法。
挖掘日记中学生思想的变化，及时展开个体教育。变幻激励写得更好的方式。例如：写表扬信给家长、向刊物投稿等。请家长参与评价，写评价语言，使评价真正成为教师、学生与家长共同积极参与的交互活动，起到积极的促进作用。
评价方法：多肯定、少批评；多互评、少重写。
五、实践效果
经过一学期的研究与实践，较好地达成了研究目标，取得了良好的效果。
学生层面：
学生的能力得到综合提高。从调查结果得知，学生独立书写数学日记的能力得到了较大的提高。
（1）分阶段对比个别学生的数学日记。发现学生开始写的字数少，后来写的字数越来越多，语句也越来越通顺。内容从单一到丰富。
（2）通过谈话了解到，对写数学日记的态度，从小部分学生喜欢到大部分学生喜欢；从布置写到自觉写。
（3）通过追踪对比学生对“解决问题”内容的解题情况，发现学生解题的准确率提高了，整体的审题能力得到提高。
（4）通过点评数学日记，指导书写的方法，指导学生用数学的眼光增长见闻，提高了数学学习能力。
2、积累了学习成果。
学生参与了口头日记等多种形式的数学日记，经历了与家长一起拍录像、在电脑中把数学日记输入电子文档、与家长一起尝试把数学日记一电子邮件的形式发送给老师、和同学们一起互评数学日记等活动，丰富了学习素材，激起了写数学日记的信心，数学日记的质量越来越高，语言表达与文字表达能力明显增强。
（二）教师层面：
1、更新教育观念，提高理论水平。
2、提高了科研能力，积累了教学成果。
六、结论与思考
（一）研究结论
通过研究，验证了中低年级学生书写数学日记内容与策略的可行性，学生对写数学日记的兴趣越来越高，书写质量也明显提高，综合能力得到提升。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。
（二）讨论与思考
课题研究虽然取得了一定的成绩，但也有进一步的思考：首先，在数学日记的时间与内容形式的要求上，老师不必予以对全体学生进行硬性的规定与限制．教师应尊重学生的个体差异，留给学生充分思考的空间与时间，让学生自觉主动地去反思。其次，在日常教学中，很多学生在日常的数学作业与试卷中表达不规范，逻辑结构不是很清晰，数学语言也存在运用不当的现象，而教学日记的书写无疑为这些学生提供了一个很好的练习舞台。在这里数学教学若能注意培养学生规范表达数学语言的能力，相信以上这些现象将会有所改善。
关于“低年级数学小日记的撰写研究”
结题报告
二年级数学教研组
组长：xx
20xx年6月
课题研究结题报告 篇5
一、课题研究的背景
（一）提高家长素质是现代社会和家庭教育的迫切需要
近年来，由于我国人口与计划生育政策的驱动，家庭的主流格局逐渐趋同，独生子女已成为新一代人的主体。随着改善生活条件的步伐加快，不同家庭居住环境相对封闭而信息渠道相对开放的框架也趋于形成。社会主义市场经济条件下竞争机制的形成，更使家长普遍提高了对子女未来的期望，进一步从新的角度认识加强子女教育的价值。人们对子女的教养问题已经表现出越来越浓厚的兴趣，对于自己如何才能做一个称职的家长也愈来愈关心了。
但是，家长对子女的期望与行动存在反差，物质投入与精神投入存在反差，教育行为与教育效果存在反差，这是家庭教育存在的普遍矛盾，同时也是许多家长产生极大困惑甚至痛苦的原因。因此，这一代自身难于积累教育子女经验的父母，对分别处于不同年龄段的子女，从教育内容到教育方法，从养育到教育，提出了一系列问题，希望得到科学的回答。因此，理论与实验都在呼唤与时俱进的当代家长，从而引导家庭教育向正确方向发展。
（二）建立家长学校是现代教育飞速发展的现实需求
家庭教育是现代国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础。而家长教育是家庭教育的关键。家长学校的建立对于普及家庭教育知识，促进学校、家庭、社会三者的结合起着重要作用，然而家长学校课程建设现在尚处于无规划、无体系的阶段。
作为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《构建符合中国国情的家长教育体系的研究》的子课题，《家长学校课程建设研究》课题组提出了要抓住家长教育的课程建设核心，在课程理论体系、课程标准、内容规划、师资培养、教学方法等方面进行行动研究，通过对家长学校课程建设体系研究和家长教育的实验，总结出成功的家长学校教育经验，广泛进行推广，构建一整套符合中国国情、适合中国家长需要的家长学校课程体系，以引导规范我国的家长教育，切实提高家长的教育素质和家庭教育能力，从而振兴繁荣具有中国特色的家庭教育事业。这是我们研究的最终目的，也是现代教育飞速发展的现实需求。
（三）针对家长教育的行动研究在我校已有一定基础
第一，我校从建校起，就格外重视提高学生家长的素质，重视与家长的沟通，始终保持校长、班主任与每一个家长的零距离接触。新生入学前，我校召开家长会，把班主任的手机向新生家长公布，并承诺早6点以后到晚10点以前全程开通，随时接受家长的电话咨询。这一措施受到了家长的好评和关注。
第二，我们经常为家长进行关于学生成长中出现的热点问题的辅导培训。如：学生生活学习习惯培养问题、安全问题、网吧问题等，用不定期地订阅报纸、给家长发公开信等形式，对家长如何处理学生成长中的问题提供科学、正确、切实可行的参考。
第三，家长积极配合学校工作，他们深知只有不断提高自身的素质，与学生的素质教育同步前进，才能在学生的成长、发育过程中真正起到引导作用。
在以上背景下，我们申报“家长学校课堂教学模式行动研究”的课题，有利于学生家长建立一套属于自己的家庭教育模式，促进学生素质的全面提高。
二、课题研究的意义
（一）课题研究的理论依据
以素质教育的理念和教育创新思想为指导，以整体构建德育体系的理论基础、基本原则为基础，以提高每一个家庭和中华民族的整体素质为目标，以当代家庭教育新理念为主线：家长要不断加强学习，努力提高自身的文化素质和道德修养，才能帮助子女身心健康发展，努力做到“互相尊重、配合默契”，创造民主和谐的气氛，给子女身心发展创造良好的环境。
课程理念中的核心思想是“为了每一个学生的发展”，要求教师不是只关注“精英”，而是关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。这就要求学校必须联合家庭的力量，形成教育合力，才能真正实现“每一位学生的健康成长”，提高家长的素质，使他们能进行自我教育，自我提高，这是当代的家长所必须做到的。只有在提高自身的素质的基础上，才能提高孩子的素质，使他们健康快乐地成长。
（二）课题研究的现实意义
家长学校的办学目的就是对家长实行再教育，教学的重点就是传播现代家庭教育新观念，普及现代家庭教育的知识，使家长树立科学家庭观念，实施科学的家庭教育。家长学校的建立切合了现代教育发展的需要，能切实提高家长的素质，从而提高整个国民素质的水平。
“亲子共成长工程”是构建和谐校园，完善社会、家庭、学校三位一体教育体系的重要举措，是构建和谐社会的重要组成部分。我们通过深入开展“百万家长上学堂，重新学习做家长”的活动，广泛进行家长课程教育的宣传，普及家长课程教育的知识，推广家长课程教育的成功经验，来帮助和引导家长教育树立正确的教育理念，掌握科学的教育方法，对于提高他们科学教育子女的能力有很重要的现实意义。
三、课题研究的界定
家长学校：家长学校是以学生家长为对象，以提高家长素质为中心，传授家庭教育科学知识和方法，培养合格家长，提高家庭教育质量的业余学校。课堂教学模式：一般指的是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。本课题指的是以学生家长为培养对象，传授家庭教育科学知识和方法，以培养合格家长而采用的教学方法。
行动研究：是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
四、课题研究的达成目标
1、课题研究促进教师和家长转变教育观念，研究新时代学生特点，积累建立家长学校的理论和实践经验，提高教育教学水平。
2、使家长课程教育按计划学完相关家教课程，充分发掘家庭和社会教育资源，丰富家长学校的内涵，延伸家庭教育的外延，保证家长课程教育的连续性、持久性和协调性。
3、寻找系列化的科学对策，使家庭教育中的种种问题得到科学诊断与有效诊治，引导青少年健康成长，帮助家长解除子女教育问题上的后顾之忧。
4、使青少年获得一个良好的家庭教育环境与氛围，使学校教育与家庭教育有机结合，使素质教育的目标落实到家庭教育之中。
五、课题研究的主要内容
（一）课题研究的内容范围
家庭是社会的基本细胞，是孩子成长的第一所学校，家庭教育直接影响着孩子的健康成长。然而面对日益激烈竞争的社会，很多学生家长过分关注孩子学习成绩的提高，忽略孩子良好行为习惯的`养成，忽略孩子高尚道德情操的熏陶，忽略孩子如何做人的导向。我们意识到家庭教育的重要性，将家长群和社区视为自己的左臂右膀，用完成自身核心教育工作的热情去发展与家庭教育有关的一切工作，尤其是家长学校的工作。通过开办家长学校，指导和帮助家长提高自身的素质和修养，让家长进一步了解国家教育方针，政策和法规，明确家庭教育的重要性。帮助家长树立正确的家庭教育思想和观念，学习家庭教育的科学知识，掌握教子成才的方法，充分发挥家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，营造良好的家庭教育氛围，使家庭教育充满爱意、充满温馨。增强家长与学校之间的联系，明确家庭教育职责，积极构建学校、家庭、社区三位一体的育人网络，共同培育一代新人。
1、结合家长会讲课。我校聘请本校有家教经验的老师，讲课内容抓住家长感兴趣的热点问题及家长平时教育子女比较薄弱的环节，如让孩子养成良好学习生活习惯，进行了题为《家长如何教育自己的孩子》的专题教育报告。我校要求老师讲课内容尽是做到既有理论性又切合实际，让家长们听得进，学得来，做得到，从而切实有效地提高家长教育水平。
2、我们突出“引导家长逐步学会科学育人”这一主题，结合宣讲教育部、全国妇联颁发《全国家庭教育指导大纲》对家长家教方法指导。不少家长通过家长学校学习，懂得了对孩子灵活的教育方法。
3、为了使家长们掌握子女的最基本知识，研究并开发一套以各种相关学科为理论基础的家长教育的教材和课程，帮助他们系统地学习家庭教育基础知识和技巧。
4、注重科学的教育方式，指导家长如何针对孩子的心理特点，有的放矢地进行教育，做一个当代好家长。
5、举办独生子女家教研讨会。随着农村独生子女家庭的增多，我校召开独生子女家长研讨会，进一步加强研讨当前中学独生子女农村教育状况。通过这次座谈一致认为形成独生子女某些心理弱点的原因，是由后天人为的独特环境和家长教养心理偏差以及教育不当所造成的。为了使独生子女心理得到良好的发展，家校的教育必须一致，老师要家访，家长要校访，学校在“家长学校”中传授家长教育知识，家长积极参加，了解学校对孩子的要求。这样家校同步进行，家校之间，家庭成员之间的要求一致，方法、态度也一致，使各方面的教育因素汇成一支强大的教育力量，共同教育独生子女，让他们身心得到和谐健康的发展。
（二）课题研究的原则把握
1、研究成员全员化
家长也是德育工作者，也要切实担负起教育子女的责任，子女品行不好，主要的责任应该是父母、家庭、全社会应该树立这样的意识与舆论，强化家长和家庭在教育中的责任心。学生生活在社会中，每一个与之接触的或擦肩而过的都在无意有意地影响着我们的孩子，都在以他们的言行举止“教育”着我们的学生。从这个意义上说，德育成员的队伍是十分庞大的。因此，全社会的家长都应该树立“大教育观”的理念，为我们的孩子健康成长，创造一个和谐、友善、健康的社会大环境。
2、研究过程全程化
从七年级到九年级都要一以贯之，有一个全程化观念，不可以出现年级断层，更不可以出现低年级和高年级前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一个意思是：家庭教育和学校教育一样要立足于学生一生的发展，为学生终身发展和人生幸福负责，为学生成人后的健康人格和良好的品德奠基。
3、研究目标具体化
我们的教育往往太高太大太远，学生听不懂看不到摸不着，感到无所适从。因此往往收效甚微。家庭教育目标具体化，就是要从学生的实际出发，从学生的年龄特征和生活阅历出发，把做人的道理，爱国的道理，细化为具体要求，让学生容易理解，容易接受，从而收到良好的教育效果。
4、目标评价多元化
评价的多元化指通过同学互评，促进相互帮助，相互学习，取人之长补己之短；通过家长参评，引导学生在家庭的良好表现，促进家长与孩子的相互了解和沟通，促进家长对孩子的积极影响和主动教育；通过社区参评，引导学生如何做个好公民，促进学生社会公民意识的养成，促进社会各界对教育的责任感等等。所以，多元化的德育评价机制，对于有效地引导学生健康、全面地成长是极为有利的。
六、课题研究的方法（一）学习提高法
学校不定期地聘请社会及校内的一些热心家庭教育事业，具有较高专业知识和修养的专家、老师为家长上课。通过学习，帮助家长树立科学的家教理念，及时解决子女在成长过程中不良行为，确保他们健康快乐地成长。组织家长围绕本课题，认真学习有关当代家长的新理念、新经验，不断提高自身的综合素质。
（二）调查研究法
1、开展调研
（1）向教师调研
①设计《郑母初中家长学校课堂教学问卷》，广泛征求教师建议。测量问卷将学校的办学理念、办学目标、学校规划等提交广大教师讨论，并广泛征求教师的合理化建议。
②进行教师问卷调查，查找存在问题。学校先后2次举行教师问卷调查，问卷涉及学校规章制度的建设、考核办法的合理性、教师关心的问题、教研活动的认识、对作息时间和开展活动的认识等方面的问题。
③召开教师座谈会。
（2）向家长调研
针对家长学校的管理、学习状况等方面设计《互惠双赢，家长为学校献计献策》征求家长建议。
（3）向学生调研
学生问卷针对学生关心的问题、对家长学校课堂教学的认识、对家庭教育的变化以及其它学生相关的问题等方面征求广大学生的意见；还通过开展学生座谈会等方式进行调研。
（4）向专家、社会知名人士调研
我们给学校老领导、教育局领导、专家及社会知名人士发去信笺，针对家长学校科学发展的规划、目标、现今学校领导的管理等征求老领导的意见和建议。
2、汇总调查问卷、进行会诊，分类处理问题。
针对调查到的问题进一步展开调研，将合理化建议分立即解决、短期内解决和逐步解决三类处理，并将处理结果召开全体教师大会予以公布，非合理化建议通过教代会、全体教师会给予解释说明。
（三）文献资料法
学习、查阅国内外有关当代家长的深化研究与实践的研究资料，结合我校家长的特点，研究此课题。
（四）策略指导法
组织家长讨论，认真搜集典型成功家庭教育案例，用成功的信念和信息让家长树立起科学教育孩子的理念。同时搜集失败家庭教育案例，分析那些孩子的成长历程，家庭教育方面存在的失误，给家长以警示。和家长们解读新理念，辅导他们参与的策略，要求家长：第一、关心孩子不再只关心文化知识的学习，而要把眼光投向孩子的多方面发展。第二、关心孩子不再只关心考试成绩，更要关心他们的学习和发展过程。第三、关心孩子不再只追求丰富的书本知识，还要重视孩子在校内外的实践活动中的动手动脑，运用书本知识解决实际问题的能力。第四、评价孩子不再光看分数的高低，而要综合衡量，整体把握，善于发现在原有基础上的进步。第五、不再以孩子学会语文、数学、外语等书本上的知识为满足，要协助学校为孩子开发大量的课程资源，开阔孩子的视野，拓展孩子的知识面。
（五）活动指导法
学校要求每班每学期至少召开两次家长会。家长会的形式多种多样，或交流对话，或专家报告和咨询，或家长、教师、学生联欢。通过多种多样的形式，增进相互感情和了解。开展家长开放日活动，开放日期间，家长可以到教室听任课教师讲课，了解教师的教学思路，掌握学生课堂学习情况，及时与学校领导和教师交流教子的经验和方法。开展一系列丰富多彩的家校联系活动，以活动为载体，帮助家长认识自身在教育上所存在的不足，同时让他们掌握一些必要的教育知识，更新教育理念，提高教育素养。
七、课题研究的步骤
（一）准备阶段：20xx年9月—20xx年8月，申报《家长学校课程建设研究》实验学校及子课题研究项目，参加《家长学校课程建设研究》总课题开题会，子课题《家长学校课堂教学模式行动研究》立项，搜集与子课题相关的资料信息，起草子课题研究实施方案，请专家对子课题研究方案进行论证和修订。
（二）实施阶段：20xx年9月—20xx年7月，依据方案落实任务，通过多种形式开展家教活动，总结家长学校课堂教学模式的有效经验，提高家长的教育水平和教师的育人质量，促使学生素质全面提高。
（三）总结阶段：20xx年8月—20xx年7月，进一步深入研究，并对研究成果进行总结，将老师的研究成果、相关论文，家长之声进行汇编，将教师的家访活动汇编成集《走进学生家庭，倾听家长心声》，撰写课题结题报告。
八、课题研究的主要过程
（一）准备阶段
1、以专家指导为引领，逐步建立家长学校跟踪指导机制
我校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，家长学校教师和骨干教师为成员的研究组织机构，聘请社会各界人士：赵江（东方家具公司经理）、王连信（连信农资公司经理）、范树杰（开元饭店经理）、冀少国（西郑村党支部书记）、赵海霞（镇人大代表）、任秀云（教师）、王友强（河子头村民），成立了“家校委员会”，聘请家校研究专家高振中、扈培杰作课题组顾问。在健全研究组织机构的同时，制定了课题实验的有关管理制度，学习制度及奖惩办法。根据我校实际，我们采取了以课题研究为前提的跟踪实验，选定典型学生和家庭，开展不同形式的指导，进行不同个案之间的横向比较和不同阶段的纵向比较，并对取得的经验和成果及时总结和推广。我校在实验过程中要求全体实验教师结合自己的实验研究点，选择一至两个不同类型的学生做研究样本，建立研究指导档案，进行跟踪指导1至3年。
2、运用调查法和行动研究法，进行个案跟踪研究
我校在观察、访谈、问卷等调查研究的基础上进行行动研究，并侧重动态研究和质的研究，边研究边干预，并记录指导的过程与效果，期末为每个样本各写一份个案总结。个案跟踪的指导方式，不仅促使了家长和孩子的进步，解决了孩子身上存在的问题同时也培养了一批善于进行个案跟踪指导的教师，促进了教师的专业成长。
（二）实施阶段
1、以家长学校为阵地，不断拓展家庭教育指导途径。
进入本课题实验以来，我校的家长学校进行了一系列改革，改善教学手段，创新办学形式，家校互动，社会参与，给家长学校注入了新的生机和活力。除采用常规的集中授课外，还主要通过以下五个途径来充分发挥家长学校的沟通职能：一是建立家长档案。跟踪研究家庭教育成功事例，探索家庭教育规律，指导家庭教育实践。二是开展家校互访。家访校访是联系的重要途径，既倡导班主任主动到学生家上门了解情况，也设立了家长校访接待室，为家长到校了解学生情况、沟通解决教育问题提供方便。三是搭建网络平台，开辟家长园地。利用校园网站开辟家教专栏，将更多的家教经验、方法、体会传递给家长，并公布班主任的电子邮箱，诚心诚意的和家长沟通。四是召开家长研讨会。学校定期召开家长研讨会，家长们相互座谈交流学校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的问题，进行一些经验介绍、个案分析，反馈学生的在校表现和在家表现，在学生的教育管理上形成共识。五是设立家长开放日和开展家校联艺活动。如通过开展“家庭听课开放日”、“家庭运动会”、“家庭音乐会”、“家庭智力赛”“争创五好家庭”、参加“家庭知识竞赛”活动等，密切家长与教师、家长与学校之间的关系，形成家长学校生动活泼的办学风格，而且还能使家长在活动中发现各自孩子的特长和闪光点，全方位认识学校教育成果，转变家庭教育观念，形成现代教育的家教氛围。
2、制定学习制度，建立激励机制，提高家长积极性。
坚持每学期做到“四个两”：即举办两场家庭教育知识讲座（每场约二小时），召开两次家长座谈会（每场约二小时），组织两次“家校联系教育”活动，每年召开两次家长委员会专场会议（每场约二小时）。确保教学活动时间，采取集中与分散相结合的原则。新生入学初，家长和新生几乎同步入学。先集中授课八周，每周一个晚上，以后每学期不少于两个晚上。
建立考核、评比、奖励和结业等制度。考核，以“合格家长考核表”为依据。合格者发给“家长学校结业证书”，在合格家长考核的基础上，评比优秀学员和“优秀家长”，并进行各种形式的奖励。考评方法是集中授课结束后，学校对每一学员进行结业考核，试题形式以是非判断题为主，加以适量的理论填空，每人得写一篇学习体会。建立家长委员会，主要是以组织的形式使家长走进学校，关心、支持、参与教育，同时也使家长自身受到一定的教育。校家委会由校领导组成。校家委会主要负责学校、社会、家庭三方面结合的教育网的思想发动、组织落实、任务布置和效果检查。
3、班主任研讨会和课题研究为平台，全力提升教师队伍的整体素质
我校的班主任研讨会每学期举行一次，探讨新形势下班主任工作的方式、方法和工作重点，推广班主任的成功经验，引导班主任成为思考型、研究型和学者型的新型班主任。每一位班主任都要写一篇“班主任工作心得”在研讨会上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促进了班主任的班级管理工作。在课题研究中，课题组全体成员由课题组长统一指挥，分工协作，教师的积极性得到了提高，23个课题实验班的班主任不仅积极配合课题组的各项工作，而且还认真撰写理论文章，活动的深入开展也调动了其他老师的积极性。
4、以学生感恩教育系列活动为依托，切实增强学生的综合素质
我校在培养学生感恩意识的同时，教育学生以“孝、忠、礼、义”的实际行动，回报祖国、父母、老师和他人，永怀感恩之心，常做感恩之事。我校开展的系列活动包括：一是感恩教育主题宣传活动，要求各班创办一期宣传板报，突出主题，营造氛围，增强学生参与积极性。二是感谢父母生养之恩活动。利用寒假在学生中开展家庭“五个一”感恩教育活动，计算一笔感恩帐，体会父母为自己的艰辛付出；写一封感恩信，向父母倾诉感激之情；为家人做一次感恩饭或其它力所能及的家务活动；给父母洗一次感恩脚；向父母说一句感恩话，与父母交流心声，增进感情等活动。三是感谢祖国养育之恩活动。组织升国旗仪式和国旗下的讲话，观看爱国主义教育影片，开展爱国主义主题活动，引导学生关心国家大事，树立远大志向，增强爱国心，感谢祖国养育之恩。四是感谢老师教导之恩活动。教育学生认真上好每一节课，认真完成每一天的作业，虚心接受老师的批评指教，尊重老师的劳动。引导学生有进步、有成绩时要想到老师的教育与培养，多与老师沟通交流，多向老师表达热情的问候，主动听从老师的教导，主动学习，不忘师恩。五是感谢他人帮助之恩活动。在学生中广泛开展“心连心、手拉手”互帮互助活动，组织学生开展社会实践活动，团结友爱，诚实守信。
（三）总结阶段
在研究与实验中，我们深刻地体会到：一个孩子人格的健康发展，单靠学校和教师的教育是远远不够的，必须与社会家庭形成合力，教育要求一致，目标一致，氛围一致，才能收到良好的教育效果；同时看一个孩子，单靠看他在学校的表现，也是远远不够的，还要看他在社会的表现，在家里的表现，只有做好在学校是个好学生，在社会是个好孩子，在家里是个好儿女，才是一个好学生、好孩子、好儿女。因此，我们不断深化教育的内涵，把德育的要求和目标进行具体化，让学生具有实践性、导向性和效仿性。建设德育文化，重视家校联系建设，各种制度建设，充分利用校园文化与家庭教育对学生的熏陶教育，充分利用“校园之声”、“黑板报”、“宣传窗”、“图书角”等阵地，引导学生积极向上，好学有为，迈好人生的起步。家庭和学校都以“给孩子最快乐的童年生活，给学生最坚实的人生起步”为育人理念，时时处处为学生健康成长创造德育功能，促使学生健康成长。
九、课题研究的成果
（一）帮助家长提高了家庭教育水平，树立起新的教育理念
家长来自不同的工作岗位，其受教育程度和教育子女的水平参差不齐。家长学校以其特有的授课模式，促进了家长家教知识的不断更新：普遍提高了家长自身的素质，普及了家庭教育知识，优化了家庭教育环境，促进了家庭教育科学化的进程。家长学校在三年里累计培训家长2100人次，受训面达95%；评出优秀家长236人次，合格家长1800人次。家校结合使我校家庭教育的整体水平有了较大提高，从我们的调查问卷、校园网上常常可以看到许多家长的学习心得。一位个体经营者王连信学员在问卷调查的心得体会中写道：“我以前只顾忙工作，忙打牌，很少过问孩子，以为孩子交给老师就行了，现在看来这是错误的，教育好孩子家长的责任更大。通过学习，我明白了当一名好家长是很不容易的。”一个研究生家长孟秀丽曾以为教育孩子只不过是“小菜一碟”，可教育孩子时也遇到了困惑。她说：“通过家长学校的学习，我找到了自己教育孩子的问题症结，只有用科学的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子乐于接受自己的教育？”
实践证明，办好家长学校，对转变家长教育观念，扩展家庭教育外延，树立新的理念，创新家庭教育方法，提高两代人的素质起到了较好的作用。例如，有的家长过去对孩子期望过高，总是给孩子安排过多的学习任务。通过学习，他们改变了老做法，重新给孩子减压，制定实际的学习计划。有的家长言行不拘小节，有意无意影响了孩子，自己却痛恨孩子沾染了大人的恶习，现在终于意识到是自己“其身不正”，下决心“先正己”。有的家长过去不关心孩子的学习和生活，只顾忙工作，通过学习才明白父母应每天抽出时间与孩子交谈，用心聆听孩子的话，用心观察孩子的活动？诸如此类，不胜枚举。
（二）加强了家校联系，形成了“三结合”的德育网络，增强了学校的育人效果。
1、家长学校领导小组为每位家长学员建立了档案，便于家校之间联系沟通。自从我们开办家长学校以来，新生一入学，家长就开始到家长学校学习。学校为家长学员建立了专门的档案，其中详细记录着家长的学历、政治面貌、工作单位、联系方式、学生的个性特征（家长评价）、家长学习情况等，便于学校因材施教，也方便了家校之间联系沟通，随时解决各种问题。
2、课题组根据各种有效信息开展研究工作，学校坚持每月举办一次家教理论培训班，学校分管领导、政教主任、班主任、家长等轮流担任辅导教师，共同学习、探讨教育子女的先进理念和方法。向家长宣传教育子女的典型事例、优秀方法，为家长倾吐心声，交流体会提供了自由的平台。学校每学期至少举办两次家长开放日、召开三次家长会，让家长在教育孩子的同时，又起到了教学相长的作用。另外还鼓励家长来校访问，设立校长邮箱，开通“亲子共成长”热线电话（3872547），接线员为吴美英、秦兰华，王雷。他们不限时间，不拘形式，不定内容，及时帮助家长解决在教育孩子过程中遇到的疑难和困惑。
3、班主任及任课老师根据学生的日常表现定期发放家校联系卡，加强与家长的沟通与交流，方便家校双方的齐抓共管，与家长交换心得体会，共同探索教育孩子的新路，并把家长之声汇编成集《心手相连，家校相牵》、《为了一个共同的目标，分享一个至诚的心声》。
4、帮助特困生，“关爱女童行动”，到福利院为孤寡老人做好事等活动，过去一直是学生的“专利”，但现在社区、家长参与进来后，活动形式更多样，教育效果更显著。“家长学校”的开办，让广大的德育工作者更有可为。“学校千日功，不抵社会一阵风”的局面不再出现。“三结合”德育网络的逐步形成，给家长学校注入了新的生机和活力。 5、 20xx年以来，学校先后被评为“潍坊市家长学校示范校”“潍坊市五个一规范化学校”“潍坊市生活教育示范校”“潍坊市初级中学个性发展50强学校”青州市“学校德育工作先进单位”“和谐学校创建工作先进单位”“青州市教科研先进学校”等。
（三）转变教师的教育观念，提升了教师队伍的整体认识和家教指导能力通过组织课题研究，课题组的教师综合能力有了很大提高，各实验班的教师德育工作水平也有了很大提高。广大教师根除了不注重家校联系，不重视开展各种家校联谊活动的思想，教育孩子时更全面、客观地去分析问题，更注意考虑家长的教育期望值。许多班主任不再将开家长会开成“批判会”，将打电话打成“告状”，不再动辙对家长态度冷漠、粗暴，反之是交流时和风细雨，报喜电话让家长如沐春风，家长会中的师生、家长互动，上演一台精彩的德育节目。同时，广大教师在实践中认真贯彻新课程理念，努力提高教学水平，注重师生沟通，注意“蹲下来”倾听孩子的心声，教学日臻艺术化、人性化。教师的家教指导能力、组织能力以及撰写能力提高了。教师对课题研究的成果性论文不断呈现，同时也从中摸索出一系列规律，总结出了好的经验，丰富了教育理论。近几年，课题组成员吴美英、秦兰华等四人被评为“青州市家长课程百名骨干教师”，王雷老师获得“青州市家长课程优质课”一等奖，数十人获得市“优秀班主任”称号。吴美英、秦兰华等老师执笔的家长学校经验交流论文多次德育工作会议上交流。赵永华等老师的《雨露滋润待优生》获青州市创新燎原奖一等奖，吴美英等同志的《家长无法辞职》，陈来芳等同志的《由‘弃儿’变‘宠儿’》获青州市第五届政府成果奖和潍坊市金点子案例一等奖。赵来国老师的《建设‘多彩素养俱乐部’，搭建学生成长大舞台》获潍坊市金点子案例三等奖。秦兰华老师的《给我一个机会，还你一个惊喜》获青州金点子案例一等奖。在国家、省市组织的有关家校工作的论文评选中，我校教师有30多篇论文获奖。另外，姜爱霞老师还获得了“潍坊市百名优秀孤儿学生妈妈”的荣誉称号。
（四）全面提高了学生的综合素质，促进了学生和家长心灵的交融
根据具体的要求，学校每个月评出30名“诚信少年”、“文明少年”、“爱心少年”进行表彰，同时利用《家长报》通报家长。每学期评出“校园十佳文明生”，候选人的事迹在每周一的升旗仪式中向全校师生内宣传。学生经常参加学习身边人的活动，营造了整个校园奋发向上的良好氛围，充分发挥了榜样引领的作用。
20xx年10月镇教研室组织德育观摩活动，我校推出班会《体验亲情，学会感恩》。在班会上，通过家长与孩子进行面对面地交流，零距离的感受亲情。孩子们被父母的关爱深深地感动了，他们在体味到那种浓浓的亲情后，感动得哭了，他们用各自的表达方式来表达要对父母孝顺。
20xx年11月1日上午，我校邀请知名教育专家赵一博作了主题为“激扬青春，走向成功”的演讲，并请家长与学生一起参加，教育学生感恩父母、尊敬师长，努力学习，争取成功。一幕幕感人的场面让在场所有的人都流下了泪水。有个家长当堂发表感慨说：“我今天听了孩子们的话很感动，其实我们作为家长给予孩子的其他任何东西都是有限的，只有在让孩子感受到家长对他的那种点滴付出和深情后，才能让他们也学会做一个正直、善良、有责任感的人，他们才会受用一生！”
以上活动的开展引起了极大的反响，全面提高了学生的综合素质，促进了学生和家长心灵的交融。
十、研究中的反思及今后的设想
1、家长学校工作是一个长期的工作，具有反复性，任重而道远。
2、要提高家长水平，首先要转变家长的育人观念，在全社会营造家庭育人氛围，仅靠学校力量还显单薄，需要全社会的关注和努力。
3、开展家长学校工作，要树立良好的服务观念，本着一切为学生、为家长的思想，利用家长的业余时间，为家长解除后顾之忧，使家长对学校产生感情，取得家长的信任。
4、家长学校工作要坚持内容与形式相结合，根据内容采用多种指导形式。
5、家庭对孩子的身心发展有着特殊的影响，家庭教育的独特作用是学校无法代替的，因为父母与孩子是一种血缘关系，有着亲子之情，必须充分发挥家庭教育的情感作用。
针对研究中存在的主要问题，我们的设想是：
1、继续深化研究，修订完善相关管理和评价方法，针对新形势下的新问题，不断创新工作模式，提高实效。
2、进一步挖掘开发家长学校教育资源，优化家长学校教育环境，创新家校教育活动的形式和内容，充分开拓家校教育空间。
3、进一步做好家校教育工作，办好家长学校，改变家长“重智轻德”、“分数第一”的思想观念，增强家校教育的实效。
4、重视抓好家校教育的科研工作，以科研提高老师的素质，充分发挥家校教育工作在素质教育工作中的重要作用。
课题研究结题报告 篇6
一、课题产生的背景
近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：
1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵。
四、课题研究的主要内容：
通过调查研究，对乡村小学留守儿童的心理有了初步的了解，为准确地把握当前乡村小学留守儿童生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的地对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
1、农村留守儿童心理问题现状的调查
2、农村留守儿童孤僻症、社会交际、行为矫正
3、农村留守儿童网络成瘾行为的调查、早恋产生的心理困扰。
4、焦虑、脆弱、逆反、猜疑、恐惧、任性心理状态
5、自卑懦弱、自信心偏低或丧失、行为孤僻的状况
五、研究方法：
1、行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生获最佳发展。
2、调查法。通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。
3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。
4、文献资料法。利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
5、案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段（20xx年3月—4月）
建立课题组：论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。
2、实施阶段（20xx年4月—20xx年11月）制定心里健康教育实施方案，确定实验对象；开展课题研究；编写心里健康教育论文，作为教材；开设心里健康教育课程，设计教学方案；开展心里健康教育活动，提取案例；总结经验，逐步把心里健康教育引向深入。
3、总结阶段（20xx年11月—12月）整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。
七、课题研究的主要过程
(一)、发放问卷，调查研究：首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档：找出“留守学生”存在的各种问题的原因；撰写调查报告。
(二)、搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒(计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料)，随时随地准备收集过程资料，购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态、定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。 (三)、具体实施，深化研究。
1、建立亲情联系站。
指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。
2、建立留守儿童自主管理模式。
通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。
3、建立代管家长责任制度。
通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。
4、组织留守儿童开展两地书亲子情活动。
有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。即使沟通也是依靠电话（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。使他们的感恩之情油然而生。
5、“亲情导师制”活动
学校根据留守学生的实际情况，开展亲情导师制活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名留守孩子谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用期待的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。
6、亲情诵读活动。
阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的'父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。达到品读--感悟--共鸣--践行的效果。
7、开展班队活动。
定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：读懂母亲、我知道你的生日等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，当以涌泉相报，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！
（四）理论总结，申请结题。
1、收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。
2、积极组织论文投稿；
3、完成结题报告；
4、邀请有关专家对子课题成果进行鉴定。
八、课题研究成果：
本课题组经过近二年的努力，在教研科研活动上取得一定的成绩。
学校方面：
1.建立留守儿童心理档案。
为每位留守儿童建立留守儿童心理健康档案。通过心理测试和其他渠道，了解留守儿童的心理状况。
2.开展针对留守儿童的团体心理健康活动课与讲座。
为帮助留守儿童健康成长，为留守儿童开设团体心理健康活动课，由负责心理教育或者德育教育的教师在活动课上对留守儿童进行启发和引导，使留守儿童的很多心理问题都能得到及早、及时解决。定期对留守儿童进行心理知识讲座，引导留守儿童抛弃自卑，鼓励留守儿童树立自信、自强、自尊、自爱、自立的五自精神。
3.设立知心话信箱与心理咨询。
留守儿童出于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立的知心话信箱，让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。有条件的学校，应设立心理咨询室，积极地有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力。
4.建立与家长沟通的绿色通道。
父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事跟父母进行沟通，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通，让学生明白父母是为了让他有个更好的学习生活条件才离开他，体会父母对孩子的爱。有条件的学校可开设亲情专用电话或电子信箱，让学生家长与孩子定期保持联系
留守儿童方面：
1、调动农村中小学留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
2、端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。
3、形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。
4、对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。
5、对平时学习情境中所出现的各种信息及时收集，做到随机应变，及时采集、灵活运用。
6、理解父母外出打工的艰难，认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳。
理论方面：
1、《我镇农村留守儿童的现状调查》。（获县级二等奖）
2、《农村留守儿童家庭监护缺失的对策思考》。（树人网）
3、《关注留守儿童的心理健康与思想教育一》（全镇交流）
4、《关注留守儿童的心理健康与思想教育二》；（全镇交流）
5、《关注留守儿童的安全问题》（全镇交流）
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
1、留守儿童教育中存在的问题
在教育研究的过程中，我们也遇到了一些困难和问题：诸如留守学生思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现；
留守学生问题没有得到政府职能部门的重视；宣传力度不足，社会配合不够；家长的教育观念滞后，影响教育合力等；缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足；教师的工作繁重，倾注的精力有限，经济上的付出得不到相应的补偿，影响工作的积极性，这些都影响了教育的实效性。
2、今后的设想
开设留守学生实验班；建设流生学生活动中心；建设留守学生服务站（用于节假日留守学生集中活动）；深入留守学生课题研究；编著留守学生工作手册等。然而，解决留守儿童教育问题是一个系统工程，需要社会各方的共同努力。