请欣赏三年级《解决问题》教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
三年级《解决问题》教学设计 篇1
教学目标：
1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。学会用两步计算解决实际问题，并能列出综合算式。
2.通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法，渗透分析问题的两种一般策略，分析法和综合法。
3.培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。
4.让学生感受数学在日常生活中的应用，激发学习兴趣。
教学重点：
1.学会用连乘的方法解决相关实际问题。
2.初步体验分析问题的两种一般策略分析法和综合法，培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。
教学难点：
主动获取信息运用数学知识解决问题，并能理清解题思路。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入。
师：同学们还认识我吗？喜欢数学吗？其实数学就在我们身边，今天李老师就和同学们一起走进生活，走进生活中的数学世界。
大家都逛过超市吧，我们一起去看看超市中有哪些数学问题？
（课件出示几幅超市画面，定格一张。4个信息，每盒有4个蛋挞，有6盒蛋挞，每个蛋挞3元，每个面包5元。）
你看到了哪些数学信息？
出示：每盒有4个蛋挞，有6盒蛋挞，?
1、师：你能根据这两个信息提出一个问题吗？同意吗？怎样解答？
师：为什么用乘法计算？
学生回答，因为是求几个几是多少？所以用乘法计算。或者学生说，因为每盒有4个蛋挞，求6盒蛋挞，用乘法计算就是一共有多少个？
孩子们真能干！继续
师：如果要解决这个问题(课件出示)，买一盒蛋挞多少钱?那必须得知道哪些信息？同意吗？可不可以补充有6盒蛋挞，每个面包5元这两个信息？为什么呢？（解决问题时要选择与问题相关联的、有用的信息）
根据学生回答把信息补充完整出示，（每盒有4个蛋挞，每个蛋挞3元）
那么我们补充的这个问题怎样解决？
为什么这样列算式？
学生答：因为是求4个3是多少，所以用乘法计算。
因为每个的钱乘以个数就能够得到总的价钱。是的，每个的价钱是物品的单价，个数是数量，一共的钱就是总价，我们通常用单价乘数量就可以得到总价。
师：同学们，你们真能干，已经能解决求几个几是多少的一步计算的乘法问题了，今天这节课我们继续来解决生活中的数学问题，板书：解决问题。
二、新授。
师：回忆一下，解决问题一般分哪几个步骤呢？（学生回答，师贴板书，
3个步骤阅读与理解，分析与解答，回顾与反思。）
师：接下来我们就按这个步骤来解决超市中售卖保温壶的问题吧。（课件出示题目）。请同学们拿出学习任务单，自主学习。
1.自主学习。
（老师巡视指导时追问，你为什么先求这个问题？方法的不同。对比它的分步列式和综合算式有什么不同呢？）
2.汇报交流。
师：哪位同学来把你的方法展示一下。
阅读与理解。（预设，学生说，在阅读理解这里我知道了已知信息是……，要求的问题是……）老师立即贴黑板。
师：12箱这个信息是在哪里找到的？我们在阅读理解时就要从文字或者图片中去寻找信息，图文结合。
分析与解答。
方法一：学生汇报，先算每箱卖了多少钱？
列式：12x45=540（元）
再求5箱一共卖了多少钱？
540x5=2700（元）
综合算式：12x45x5
=540x5
=2700（元）
答：一共卖了2700元钱。
同意他的做法吗？你有什么问题问问他呢？
师：你是根据怎样想到先算每箱卖多少钱的？
生答：我根据每个保温壶是15元，每箱有12个想到的，老是迅速贴思路图。师：又是怎样算到一共多少钱的？贴。
师：和他一样，想到这种方法的同学请举手，真棒。（学生回位，单子留下。）
师：同学们，看这个思路图，我们一起来说说这种方法是怎样解答的。根据已知信息每个45元，一箱12个，用乘法可以求出每箱多少钱（添乘号），然后再用每箱价钱和卖出了5箱这两个信息，又用乘法就能求到了一共卖了多少钱？（添乘号）
师：按照这样的思路好多同学用了分步计算解答和列综合算式解答这个问题，比较这两种解答方式有什么相同和不同？生答。
（相同：解答思路相同，都是先求一箱卖了多少钱，再求5箱一共卖了多少钱。不同：分步计算时用了2个算式来解答，综合算式解答是由两个一步计算的算式合并成一个两步计算的连乘的综合算式。板书“用连乘”今天我们就是用连乘来解决问题的）
方法二：
师：除了先算每箱卖了多少钱这种方法外，还有其他方法吗？
学生汇报：先算一共有多少个？
列式：12x5=60（个）
再求5箱一共卖了多少钱？
60x45=2700（元）
综合算式：12x5x45
=60x45
=2700（元）
答：一共卖了2700元钱。
师：也想到这种方法的同学请举手。谁能照黑板上的方式介绍一下这种方法的思路吗？学生说老师贴，用每箱12个乘一共有5箱这两个信息可以求到一共有多少个保温壶，再用求到的数量乘每个保温壶的单价，就求到了一共的价钱。
回顾与反思。
1.这个题我们解答正确了吗？还要怎么办？（生：检查------）你是怎么检验的？（重算一遍）
我们做的第一种方法的结果和第二种的结果一样，可以互为检验。用两种方法都算出来，一共卖了2700元，证明做的结果是正确的。在解决问题时，我们可以用不同的'方法来解决同一个问题。全班口答。
（课件出示两种方法）
2.师：刚才我们用了两种方法来解答这个问题，比较这两种方法有什么相同和不同呢？请在小组内说一说。学生小组讨论。
（相同：结果相同，综合算式都是用连乘来解决的。都用到了单价乘数量等于总价这个数量关系。第一种方法的第一步是用单价乘数量求到每箱一共卖的总价；第二种方法的第二步也是用单价乘数量求到5箱一共卖的总价）
不同：解题思路不相同。方法一是先算每箱卖了多少钱？方法二是先算一共有多少个？
解题思路不同找到中间问题就不同。解决问题时找准中间问题是关键，确定先算什么，再算什么，同一个问题可以用不同的方法来解答，用一个成语来说就是……殊途同归）
解决问题的方式方法多种多样，我们一起看看有关问题解决的微课。
看了微视频你想说点什么？
数学来源于生活，生活中用连乘解决的数学问题还有很多很多，你能用今天学到的方法来解决吗？
三、巩固练习。
1.小红坚持锻炼身体，每天跑2圈，跑道每圈长400米，他一个星期（7天）跑多少米？学生独立完成再汇报。
预设：这道题可以有两种方法计算。一种，先算7天一共跑了多少圈？再算一共跑了多少米？第二种方法就是先算一天跑了多少米？再算7天跑了多少米？
2.开放题。补充一个信息和一个问题，让它变成用连乘计算的问题，并解答。
张庄小学新盖16间教室，。每扇窗子安装8块玻璃，
？
老师巡视。汇报。
师：适时表扬，真能干，同学们真棒，今天学了新知识的连乘问题就知道运用了，我太佩服你们了。
四、全课总结。
师：通过这节课的学习你学到了什么？还想学什么？
师：是的，解决问题的方法多种多样，只要认真分析，理清思路，就能解决更多的其他问题，成为解决问题的高手。
三年级《解决问题》教学设计 篇2
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1.导入：（出示“聪”字）看到这个字，你想说什么？
2.创设情境。（播放动画故事“填满房间”）第三个徒弟应该用什么方法才能填满房间？
3.互动交流。你们有什么办法吗？（引导生生之间认真倾听，互相补充）
4.小结：同学们通过仔细观察、互相启发，帮小徒弟解决了棘手的问题，说明遇到困难应该动脑筋解决问题。（揭题）
设计意图：针对小学生喜爱看动画片的特点，提供动画故事创设交际情境，使学生兴趣盎然进入交际氛围。
二、引导发现，提出问题
1.范例引路。（播放课件：新买的衣服被墨水弄脏了；擦教室的大玻璃窗又麻烦又不安全……）
2.小组交际：同学们在生活中遇到过哪些不便之事呢？分小组交流。要求：小组长做好记录；别人说的时候专心听。（分组活动，教师巡视，了解情况）
3.全班交流。（各小组派代表汇报，引导用“有……，有……，还有……”概括汇报，要求具体说清楚是谁提的什么问题或困难，所提问题者可补充。教师相机板书学生最常见的难题）
设计意图：丰富多彩的生活是口语交际的源头活水，引导学生走进生活，联系实际捕捉现实生活中的问题与困难，学生有话可说。各小组成员提出问题，在互动中获得平等交际的权利。
三、出谋划策，解决问题
1.自由组合，讨论金点子。大家列举了这么多的问题与困难，看谁的金点子多，可以帮助谁解决哪个问题或困难，你就找他，把你的办法告诉他。
2.生汇报交流。（鼓励学生提出多种不同的解决办法）
3.小结解决方案。
4.评选聪明的“一休”。
5.拓展延伸：你还知道哪些生活中的小发明？
6.总结：其实，世界到处充满着挑战，只要我们用聪慧的眼去观察，用灵敏的耳朵去倾听，用智慧的脑去思考，一切难题都将迎刃而解，那时，你将品味到更多成功的乐趣，成为生活中“聪明的一休”。
设计意图：口语交际是在特定的环境中产生的`言语活动，目的是训练学生听、说和交际的能力，所以离开了特定的环境将无法进行。这一环节通过学生自主发现，合作探究，让每个学生有了展示自己的空间，有了与他人交际的机会，激发他们进行交际的主动性，体验解决问题后的喜悦。
三年级《解决问题》教学设计 篇3
一、教材分析：
《用连除解决问题》是义务教育课程标准实验教科书人教版第六册《解决问题》中的例2和练习十三中的部分内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有紧密的联系。学生在二年级已经认识了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的掌握程度，则为本课的计算作好了铺垫。教材通过情境图60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人来引导学生在收集和整理信息的过程中发现要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，也为后续学习解决问题打下基础。因为有了前面从不同的角度寻找解决问题的策略经验，所以学生完全有可能通过其它方法来解决。
二、教学目标：
1、学会用除法两步计算解决问题。
2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
三、教学重难点：
重点:会用连除、乘除两步计算解决问题。
难点：在解决问题中说清算理。
四、教学过程:
1、创境激趣：
多媒体播放运动会场景，听到了熟悉的音乐，你知道这是在干什么吗？(开运动会)，上节课我们学了解决运动会中求队列人数的问题，这节课我们继续解决团体操中的数学问题，板书课题。（解决问题）
[设计意图]继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。
2、自主探究：
(1)．从图上你能获得哪些信息？（只出示下面的图片）
(站成了2个大圈，每个大圈有5个小圈)教师根据学生所叙述的贴信息。
(2)．你能依据这两条信息，提出数学问题吗？
（①一共有多少个小圈？）
(3)．现在老师再给你一条信息。（多媒体出示这场团体操有60人表演）。现在你又能提出哪些数学问题呢？
(4)．（学生可能提出的问题②③：多媒体课件上出示①②③，）
②每个大圈有多少人？③每个小圈有多少人？
(5)．我们首先来看第一个问题：①一共有多少个小圈？
你会列式计算吗？为什么用乘法计算？（表示2个5是多少，所以用乘法）
那也就是说要求一共有多少个小圈，必须要用到哪些信息？
(6)．再来看看第二个问题：②每个大圈有多少人？
要求每个大圈有多少人？必须要用到的信息有哪些？
你会列式吗？为什么用除法计算？
（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）
[设计意图]把旧知的复习糅合到新课中，既省时，又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。
(7)．解决第三个问题，将每个小圈有多少人？板书到黑板上。
(8)．那这个问题又该怎么解决呢？你能用我们学过的方法试着做一做吗？
学生做完后，让最快完成的学生上台板书。
教师板书算理。
方法二：
⑴先求出共有多少个小圈：
25=10个
⑵再求出每个小圈的人数：
6010=6人
综合算式：
60（25）=6人
方法一：
⑴先求出每个大圈的人数：
602=30人
⑵再求出每个小圈的人数：
305=6人
综合算式：
（教学方法如下：）
方法一教学：
①让讲台上写完的学生讲一讲你是怎么做的？每一步求的是什么？
②哪些同学与他的列式是一样的呢？谁再来说一说？
③教师板书算理。
方法二教学：
①让板书的学生先讲一讲每一步求的什么？
②你们听懂了没有啊？谁能像他这样再说说？
③教师板书算理。
[设计意图]充分发挥学生地自主性，教师放手让学生自己列算式，自己说算理，并采用学生独立思考，小组合作交流等方式，提高了学生数学思考的能力。
提醒说明：
①6010=6（人）60里面有6个10。所以6010=6（人）
②如果学生出现了6052=6人的算式，教师要求学生说出每一步求的是什么，学生说不出来。教师指出：这种算式虽然答案一样，但是我们不能说清每一步求的是什么，所以一般不列这种算式。
(9)．教师小结：
同学们，请看打屏幕：刚才这位同学是这样解答的：60人站成了2个大圈，所以每个大圈就站602=30人，每个大圈里又有5个小圈，要求一个小圈有多少人，就用305=6人。
这个同学呢，是根据有2个大圈，每个大圈里又有5个小圈，一共就有52=10个小圈，再依据这10个小圈总共有60人，求出每个小圈就站6010=6人，这两种方法都可以。同学们可以自由地选择方法解决问题。
[设计意图]指导学生回顾梳理解决问题的思路，进一步促进知识的内化，使学生明白解题思路的不同，才会出现不同的解题方法，让学生灵活地选择自己喜欢的方法解决问题。
（10）．学生自主解决教科书第99页的做一做（我会做）
①学生独立看图获取信息，教师指名说出你获得了哪些信息？
②指名学生板演，其余学生打开书本独立解决。
③汇报解决问题的过程和方法。（1至2名学生回答）
[设计意图]巩固强化新知，教师半扶半放，让优生找出信息，再让所有学生自主的解答，并让学生说出解题的思路，在这里解决讲不出道理的算式，不予采纳，使学生明白必须要根据算理来列式。
3、交互反馈：
(1)．我会说：（解决练习二十三的第10题。）
分析：平均每辆车每次运多少千克又是什么意思？有几辆车？现在要求1辆车1次运多少千克？怎么列式呢？
学生独立完成后教师指明回答：
方法一：960042=1200（千克）；
方法二：960024=1200（千克）。
老师这里有一种方法，你们认为这样列式合理吗？
方法三：9600(24)=1200(千克)
让学生分步说出每一步求的是什么？其他学生补充、评价。
(2)．我会连（解决练习二十三的第14题。）
学生直接连线，注重说明连除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？为什么这个问题是两步计算呢？
[设计意图]面向全体学生，降低了部分题目的难度，练习体现多样化，注重学生讲清算理。
4、全课总结
(1)．今天你学会了什么？
(2)．回顾这几题，你们是怎样解决问题的呢？先做什么？再做什么？
①仔细看图，完整地收集信息。特别注意隐藏的信息。
②要明确问题，确定应该先求什么，再求什么。
③根据每一步要求什么，选择相关的信息列式计算。
④最后写上单位名称和答。
(3)．课堂作业：（独立完成练习二十三的第15题。）
[设计意图]通过小结，概况出解决此类问题的基本方法，使学生们明确解决问题的基本步骤，掌握解决问题的方法，为后面的进一步学习打下基础。
五、教学反思:
解读教材，本单元的教学，重点不是放在解题方法的多样化，也不是由分步算式到综合算式的过渡教学，而是要让学生经历解决问题的过程，明白解决问题的思路。
新课标对于解决问题是让学生在教师的指导下发现问题、解决问题。知道同一个问题有不同的`方法。我们解决问题的策略无非有两种，一种是从问题入手的分析法，一种是从信息入手的综合法。本节课，我让学生回顾解决问题的思路，关注了学生解题过程中的所思所想，关注了学生解决问题的过程，采用学生独立思考，小组合作交流等方式，以提高学生数学思考的能力。很多学生往往只停留于会做不会说，或只是少数个别学生会说。所以，教师给了学生充分展示的舞台，让学生上台板书后，自己说出算理。让下面的学生仔细的倾听算理，教师通过一系列的追问：谁和他的方法是一样的啊？、谁听懂了他的方法啊？让多名学生叙述算理。这里教师并没有在第一个学生说出算理后就急切地板书出算理，而是多让几个人说后，才板书出来。这种教学的策略，促进学生的倾听和自我知识地完善。达到让其他学生逐步内化地目的。从而学生才能从一种解题方法发展到两种，三种。
不足之处：
1、教师在引导、帮助学生梳理两种算法的过程中，图文没有结合好，教师要充分让学生经历从具体到抽象的过程。
2、教师的教学过程是用的综合法解答的，梳理时可以用分析法来梳理，不仅让学生在今后的解决问题过程中，能更好地找到中间量提供基础。还让学生学会了用分析法或综合法来解决问题。
三年级《解决问题》教学设计7篇
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的三年级《解决问题》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级《解决问题》教学设计 篇4
一、教材分析：
《用连除解决问题》是义务教育课程标准实验教科书人教版第六册《解决问题》中的例2和练习十三中的部分内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有紧密的联系。学生在二年级已经认识了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的掌握程度，则为本课的计算作好了铺垫。教材通过情境图60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人来引导学生在收集和整理信息的过程中发现要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，也为后续学习解决问题打下基础。因为有了前面从不同的角度寻找解决问题的策略经验，所以学生完全有可能通过其它方法来解决。
二、教学目标：
1、学会用除法两步计算解决问题。
2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
三、教学重难点：
重点:会用连除、乘除两步计算解决问题。
难点：在解决问题中说清算理。
四、教学过程:
1、创境激趣：
多媒体播放运动会场景，听到了熟悉的音乐，你知道这是在干什么吗？(开运动会)，上节课我们学了解决运动会中求队列人数的问题，这节课我们继续解决团体操中的数学问题，板书课题。（解决问题）
[设计意图]继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。
2、自主探究：
(1)．从图上你能获得哪些信息？（只出示下面的图片）
(站成了2个大圈，每个大圈有5个小圈)教师根据学生所叙述的贴信息。
(2)．你能依据这两条信息，提出数学问题吗？
（①一共有多少个小圈？）
(3)．现在老师再给你一条信息。（多媒体出示这场团体操有60人表演）。现在你又能提出哪些数学问题呢？
(4)．（学生可能提出的问题②③：多媒体课件上出示①②③，）
②每个大圈有多少人？③每个小圈有多少人？
(5)．我们首先来看第一个问题：①一共有多少个小圈？
你会列式计算吗？为什么用乘法计算？（表示2个5是多少，所以用乘法）
那也就是说要求一共有多少个小圈，必须要用到哪些信息？
(6)．再来看看第二个问题：②每个大圈有多少人？
要求每个大圈有多少人？必须要用到的信息有哪些？
你会列式吗？为什么用除法计算？
（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）
[设计意图]把旧知的复习糅合到新课中，既省时，又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。
(7)．解决第三个问题，将每个小圈有多少人？板书到黑板上。
(8)．那这个问题又该怎么解决呢？你能用我们学过的方法试着做一做吗？
学生做完后，让最快完成的学生上台板书。
教师板书算理。
方法二：
⑴先求出共有多少个小圈：
25=10个
⑵再求出每个小圈的人数：
6010=6人
综合算式：
60（25）=6人
方法一：
⑴先求出每个大圈的人数：
602=30人
⑵再求出每个小圈的人数：
305=6人
综合算式：
（教学方法如下：）
方法一教学：
①让讲台上写完的学生讲一讲你是怎么做的？每一步求的是什么？
②哪些同学与他的列式是一样的呢？谁再来说一说？
③教师板书算理。
方法二教学：
①让板书的学生先讲一讲每一步求的什么？
②你们听懂了没有啊？谁能像他这样再说说？
③教师板书算理。
[设计意图]充分发挥学生地自主性，教师放手让学生自己列算式，自己说算理，并采用学生独立思考，小组合作交流等方式，提高了学生数学思考的能力。
提醒说明：
①6010=6（人）60里面有6个10。所以6010=6（人）
②如果学生出现了6052=6人的算式，教师要求学生说出每一步求的是什么，学生说不出来。教师指出：这种算式虽然答案一样，但是我们不能说清每一步求的是什么，所以一般不列这种算式。
(9)．教师小结：
同学们，请看打屏幕：刚才这位同学是这样解答的：60人站成了2个大圈，所以每个大圈就站602=30人，每个大圈里又有5个小圈，要求一个小圈有多少人，就用305=6人。
这个同学呢，是根据有2个大圈，每个大圈里又有5个小圈，一共就有52=10个小圈，再依据这10个小圈总共有60人，求出每个小圈就站6010=6人，这两种方法都可以。同学们可以自由地选择方法解决问题。
[设计意图]指导学生回顾梳理解决问题的思路，进一步促进知识的内化，使学生明白解题思路的不同，才会出现不同的解题方法，让学生灵活地选择自己喜欢的方法解决问题。
（10）．学生自主解决教科书第99页的做一做（我会做）
①学生独立看图获取信息，教师指名说出你获得了哪些信息？
②指名学生板演，其余学生打开书本独立解决。
③汇报解决问题的过程和方法。（1至2名学生回答）
[设计意图]巩固强化新知，教师半扶半放，让优生找出信息，再让所有学生自主的解答，并让学生说出解题的思路，在这里解决讲不出道理的算式，不予采纳，使学生明白必须要根据算理来列式。
3、交互反馈：
(1)．我会说：（解决练习二十三的第10题。）
分析：平均每辆车每次运多少千克又是什么意思？有几辆车？现在要求1辆车1次运多少千克？怎么列式呢？
学生独立完成后教师指明回答：
方法一：960042=1200（千克）；
方法二：960024=1200（千克）。
老师这里有一种方法，你们认为这样列式合理吗？
方法三：9600(24)=1200(千克)
让学生分步说出每一步求的是什么？其他学生补充、评价。
(2)．我会连（解决练习二十三的第14题。）
学生直接连线，注重说明连除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？为什么这个问题是两步计算呢？
[设计意图]面向全体学生，降低了部分题目的难度，练习体现多样化，注重学生讲清算理。
4、全课总结
(1)．今天你学会了什么？
(2)．回顾这几题，你们是怎样解决问题的呢？先做什么？再做什么？
①仔细看图，完整地收集信息。特别注意隐藏的信息。
②要明确问题，确定应该先求什么，再求什么。
③根据每一步要求什么，选择相关的信息列式计算。
④最后写上单位名称和答。
(3)．课堂作业：（独立完成练习二十三的第15题。）
[设计意图]通过小结，概况出解决此类问题的基本方法，使学生们明确解决问题的基本步骤，掌握解决问题的方法，为后面的进一步学习打下基础。
五、教学反思:
解读教材，本单元的教学，重点不是放在解题方法的多样化，也不是由分步算式到综合算式的过渡教学，而是要让学生经历解决问题的过程，明白解决问题的思路。
新课标对于解决问题是让学生在教师的指导下发现问题、解决问题。知道同一个问题有不同的方法。我们解决问题的.策略无非有两种，一种是从问题入手的分析法，一种是从信息入手的综合法。本节课，我让学生回顾解决问题的思路，关注了学生解题过程中的所思所想，关注了学生解决问题的过程，采用学生独立思考，小组合作交流等方式，以提高学生数学思考的能力。很多学生往往只停留于会做不会说，或只是少数个别学生会说。所以，教师给了学生充分展示的舞台，让学生上台板书后，自己说出算理。让下面的学生仔细的倾听算理，教师通过一系列的追问：谁和他的方法是一样的啊？、谁听懂了他的方法啊？让多名学生叙述算理。这里教师并没有在第一个学生说出算理后就急切地板书出算理，而是多让几个人说后，才板书出来。这种教学的策略，促进学生的倾听和自我知识地完善。达到让其他学生逐步内化地目的。从而学生才能从一种解题方法发展到两种，三种。
不足之处：
1、教师在引导、帮助学生梳理两种算法的过程中，图文没有结合好，教师要充分让学生经历从具体到抽象的过程。
2、教师的教学过程是用的综合法解答的，梳理时可以用分析法来梳理，不仅让学生在今后的解决问题过程中，能更好地找到中间量提供基础。还让学生学会了用分析法或综合法来解决问题。
三年级《解决问题》教学设计 篇5
一、创设情境，激趣引新
1、今天，小白兔的爸爸和妈妈带他们到森林里采蘑菇。大家请看!(出示课件）
（左边是爸爸妈妈采的蘑菇，右边是小兔宝宝们采的蘑菇）
2、引导学生描述图的意思。
生1：左边有2个蘑菇，右边有3个蘑菇，一共有5个蘑菇。
生2：爸爸妈妈采了2个蘑菇，小兔子采了3个蘑菇，合并起来一共是5个蘑菇。
3、你能根据图意列出算式吗？
生1：2+3=53+2=5
师：你能列出减法算式吗？
生：5-2=35-3=2
【设计意图：复习一图四式，学生看图提取数学信息，明确数量之间的关系。并为学习新知产生认知冲突，促使学生理解新知。】
师：大家说得真好！可是小白兔一家在采蘑菇的时候遇到了一些问题，你们能用数学知识帮他们解决问题吗？（揭示课题）
二、联系实际、探索新知
（一）加法
1、认识大括号和问号
（1）出示情境图（书中46页情境图）
师：同学们请认真观察这副图，说说图里有什么?
生：兔子、蘑菇。随着学生的观察提出问题：左边有几只兔子，右边有几只兔子。
生：左边有4只兔子，右边有2只兔子。一共有6只兔子。
师：同学们观察真仔细，这里左边有4只兔子，右边有2只兔子，就是我们所说的已知数学信息。（板书信息）
引导学生说已知信息有两个：①左边有4只兔子②右边有两只兔子
师：大家说的真好，今天老师给同学们带来了两个好朋友，我们先来认识第一个好朋友。
（2）认识大括号
师：（呈现大括号）这位好朋友叫做什么，你们知道吗？
生：大括号
师：原来你们都认识啊，那咱们一起齐读两遍“大括号”。
师：大括号表示什么意思呢？
手势操作把两部分合起来的手势并带领学生一起做合起来的手势。让学生猜一猜大括号表示什么意思。（合起来的意思）
师：大括号表示把什么和什么合起来呢，（把左边的兔子和右边的兔子合起来）
总结：大括号表示把两部分合起来。
（3）认识问号
（出示问号）让同学们说出问号的名字。
师：问号表示什么意思？
生：问号表示多少？
师：问号表示问题。（板书问题）
引导学生观察问号在大括号的下面表示提出什么样的数学问题呢？
大括号和问号连起来表示求一共有多少只？
2、说一说，明确整幅图的意思。
师：谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？小兔子们遇到了什么问题？
【设计意图：借助“谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？小兔子们遇到了什么问题？”的设问，引导学生在头脑中明确信息、问题以及他们之间的关系，并及时了解学生对图意的理解情况】。
3、手势动作，加深对图画问题的理解。
师：你能边做动作边说说这幅图表示的意思吗？
【设计意图：进一步加深对大括号的理解】
4、引导学生分析问题
①引导学生列出加法算式。
师：同学们明白这幅图表示的意思了，已经有两个已知信息了，你能解决问题吗？
师：求一共有多少只？怎样解答呢？
生：4+2=6（只）
【设计意图：让学生学会从图中抽象出已知信息，让学生明白有2个已知信息就能解决问题，学生在回答问题时。鼓励学生把单位也带上。】
②理解算式表示的意思
师：算式中的'4、2、6分别表示什么意思？为什么用加法计算呢？
（4表示左边有4只，2表示右边有2只，6表示一共有6只；表示把两部分合起来用加法计算。）
小结：这道题求左边4只小兔子和右边2只小兔子，合起来一共几只小兔子？求合起来我们用加法解决。
【设计意图：借助“求一共有多少只？怎样解答呢？”的设问，引导学生制定计划，以让学生列算式的方式应到学生实施计划，分析算式中个数的含义并对前面的计划加以回顾。在充分理解题意、分析数量关系的基础上，经历解决问题的全过程。】
5、学生独立填写课本上的空，完成小兔子的例题。
6、小结解决图画问题的一般步骤。
师：我们在解决图画问题时，要先看图里有什么，再想想用什么方法解决，想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图画一画图意，明确该怎样解答，解答完后，要检查是不是正确。
7、练一练：课本第46页“做一做”图
（做练习之前，先让学生说一说图里有什么？再问学生如何解答？解答之后要进行检查）
【设计意图：加深学生对解决问题步骤的记忆。】
（二）减法
师：小兔子采完蘑菇要回家了，在回家的路上它们看到了什么？（出示情境图第47页例题）
（1）图中你知道了什么？
生：一共7只青蛙，跳走了2只青蛙，还剩下5只青蛙。
师：从哪里知道了一共7只青蛙？
生：大括号表示合起来，合起来有7只。
这里我们也有两个已知信息：①一共有7只青蛙，②跳走了2只。
（2）要解决的问题是什么？
生：还剩下几只青蛙？
师：你怎么知道的？
生：？表示问题，问题是还剩下几只青蛙？
师：在解决问题的第一步，图中有什么时，我们找到了2个已知信息和一个问题，下面请把信息和问题完整的说一次，同桌互相说说。
一共有7只青蛙，右边跳走了2只，左边还剩下几只？
（3）怎样解答。
师：求左边剩下几只，用什么方法计算?（减法）为什么用减法计算？
师引导学生说出，求还剩下几只就是要从一共7只里面去掉跳走的2只，所以用减法计算。
（2）列式计算。
生：7-2=5
问：7表示什么意思？2表示什么意思？7-2表示什么意思？5表示什么意思？
3、解答正确吗？
4、练一练
课本第46页“做一做”图
（做练习之前，先让学生说一说图里有什么？再问学生如何解答？解答之后要进行检查）
三、巩固练习，解决问题。
1、基础性练习
课本第48页第1题（给出不完整的已知信息）
【设计意图：让学生说一说，图中的已知信息与遇到的问题，然后再进行解答。】
2、综合性练习
课本48页第4题（不给任何文字提示）
【设计意图：让学生自己流畅的说出图中的已知信息，再进行解答。培养学生的语言表达能力。】
3、拓展性练习
两种立体图形（长方体、圆柱）两种颜色（红色和绿色）、两部分的位置（左边和右边）放置问一共有多少个？
【设计意图：这一题是开放性联系，培养学生从不同角度去思考问题。】
四、总结：小兔子收获了一堆蘑菇，那你们有什么收获吗？
三年级《解决问题》教学设计 篇6
【教学目标】
1.经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用除法两步计算解决实际问题。
2.通过合作、交流，在解决问题的过程中，寻找不同方法解决问题。
3.感受数学在生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。
【教学重点】
了解分析问题和解决问题的一些基本方法，学会用连除解决实际问题。
【教学难点】
分析理解数量间的关系，寻找解决问题的策略。
【教学准备】
研究报告单、多媒体课件。
一、创设情境，提出问题
谈话：小朋友们正在观赏花卉种植区，我们一起去看一看吧！
课件出示图片：
提问：请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？
预设：每个花架4层，2个花架一共摆了96盆花。提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：平均每个花架每层摆了多少盆花？
【设计意图】结合学生的生活经验，有效利用情境，树立问题意识，让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题的过程。
二、探究方法，建立模型
1.独立尝试，探索问题
谈话：在我们的学习生活中，经常需要把一些信息有意识地进行整理，从而找出解决问题的方法。你能用自己喜欢的.方法把这些信息进行整理，让我们看得更加清楚一些吗？
请学生们独立思考，把你的方法写在研究报告单上，写完后跟小组同学一起交流。教师巡视指导。
【设计意图】
让学生按照自己的想法去整理信息，实际上就是给学生提供了一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性。
2.汇报交流，归纳方法
展示交流整理信息的各种形式。根据学生生成合理安排交流顺序，组织学生思考评价。
（1）派代表上台展示算法，并用学具进行演示。代表先说算式，师板书，再讲思路。边说思路边用笔在图片上划一划。
（2）提问：谁听懂了他的意思？他的这种方法是先算的什么？你能上来指着图说一说吗？
（3）还有不同的解决办法吗？学生汇报，师同时板书：
①4×2＝8（层）
②96÷4=24（盆）
③96÷2=48（盆）
96÷8=12（盆）
24÷2=12（盆）
48÷4=12（盆）
（4）刚才，我看见有人是这样写的：96÷（4×2）＝12（盆），可以吗？说一说综合算式中每一步求的是什么。还可以怎样列综合算式？每一步求的是什么？3.比较提升。
（1）小结：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。
（2）观察这三种方法有什么相同和不同？
相同点预设：答案相同，都用除法计算（揭题）
不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？第一种方法先求什么，再求什么？
师评价：真了不起！同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。生活中，像这样要用乘法来解决的问题可多了。
三年级《解决问题》教学设计 篇7
原实际问题的编排设计为用下面两辆车运煤，如果每次每辆车都装满，怎样安排能恰好运完8吨煤?小货车的载质量为2吨，大货车的载质量为3吨。“怎样派车能恰好把8吨煤运完?”就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。“可以用列表的方法，把不同的方案都列出来。”“如果只用2吨的车，正好运4次”。突出用列表法一一列举时，需要不重复，不遗漏地进行思考，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。
【设计理念】
数学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。应充分考虑现实生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，帮助学生分析并理解题意。让学生思考解决这个问题需要知道什么?用下面两辆车运煤，如果每次每辆车都装满，怎样安排能运完8吨煤?大货车的载质量为3吨，小货车的载质量为2吨。由于学生是二年级，于是把难度降低，可以找到不同方案，有有序地，有无序的，有全的，有不全的，通过补充、交流、整理，最后达到用列表的方法有序地把不同的方案都列出来，再选择恰好能运走8吨的方案。实现培养学生分析解决问题的能力，经历和体验用列表法一一列举解决问题的全过程，达到“不重复，不遗漏，不多余”地列举各种方案的目的，感受这一策略的特点和价值。
【学习者特征分析】
1. 知能基础(已经掌握了哪些知识点和技能)
学生已经掌握表内乘法和表内除法，能解决简单的数学问题。
2. 学习兴趣及学习动机
学生喜欢小组合作学习，喜欢利用平板电脑进行交流。
【教学目标与重难点】
知识技能
1. 学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。
2. 初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
过程方法
1.使学生经历解决简单实际问题的过程。
2.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识
情感态度价值观
1. 感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。
2. 获得解决问题的成功经验。
3. 培养学生的爱国意识。
教学重点：用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点：分析数量关系。
【学习策略】
1.问题任务驱动法。
引导学生“提出问题---大胆猜想----验证猜想---得出结论”，把学习的主动权交给学生，为学生营造民主、平等、宽松的学习氛围，激发学习的主动性。学生们不仅能学习到丰富的数学知识，更重要的是他们会通过自己对事物对现象的探索，学习如何提出问题、如何解决问题、如何表达自己的想法、如何与同伴合作和交流，这对发展学生数学思维、提高学生的自主探究、小组合作学习的能力都会有积极的帮助。
2.创设情境、自主探究、合作交流。
学生在学习本课时，教师有目的的引导学生动手动脑学数学，学生通过动手操作、记录等活动，逐步归纳并建构列表法解决问题的意义，而不是老师生硬地把知识强加给学生。整节课的教学是以小组合作学习为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“列表法”的神秘感和恐惧感，以此促进三维目标的达成。
3.信息技术与数学学科整合的方法。
本节课信息技术成为创设情境的工具;成为交流协作的工具;成为提供丰富资源，进行信息加工的认知工具;成为彻底改变学生学习方式的工具。
【教学环境及资源准备】
1.教师用的资源：自制ppt课件。
2.学生用的资源：平板电脑
【教学过程】
(一)、对话导入
1.师：今天赵老师要带你们去一个地方，去这个地方需要坐车去，车票一张2元钱。有2张1元纸币，4张5角纸币，可以怎样付钱?
2.预设： 1元 5角
2 0
1 2
0 4
3.师：是否有遗漏、是否有重复呢?
师：怎样能做到不重不漏?
生：按照一定的顺序。
生：从1元考虑，最多2张，然后1张，最后0张。分别看一下还差几张5角纸币。
4.师：他是从1元入手考虑的，还可以从5角入手考虑，这就需要一定的策略。
在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题!
联系学生生活实际，引起学生的共鸣，在课始吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情。创设了学生熟悉的付钱场景，使学生初步感知在我们生活周围存在着“运用策略”解决的问题，以帮助他们寻找解决问题的方法。
(二)、探究新知
1.补充课外知识，渗透爱国教育。
师：车票买完了，让我们出发吧，到达目的地，这是一个煤场。
你知道吗?我国地大物博，煤炭资源丰富，储量达几亿吨，非常多。这是我国煤炭分布图，这是个城市煤炭资源占有量的饼状图。在很久以前，人们亲自到煤洞挖煤，随着科技的发展，现在人们用机器来挖煤。
2.师：煤挖出来之后，需要运煤，看一看在运煤过程中，有哪些问题在等着我们。
师：你发现了哪些数学信息?要解决的`数学问题是什么?
如果你是调度员，由你来安排发车你需要什么?
生：需要车。
师：还需要知道有多少吨煤。
生：还需要知道车一次能运多少。
师：也就是载质量。
资源准备Ppt补充条件：用下面两辆车(载质量2吨和载质量3吨)运煤，如果每次每辆车都装满，怎样安排能运完8吨煤?
师：方案可能有一种，也可能有多种，为了让大家一目了然，我们记录在表格里。
资源准备ppt要求：同桌合作：
(1).思考：怎样派车能把8吨煤运完?
(2).把你们的想法记录在表格里。
师出示表头。
小组合作：列表法解决问题。(平板电脑)
资源准备ppt要求：资源共享：
(1).小组内交流每个人的方案。
(2).浏览别人的方案补充在自己表格里。
(3).怎样做到不重不漏?
3.汇报
4.探索方法。
师：我们可以从哪入手考虑?
生：从载质量2吨的车入手考虑。
师：如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次?
生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多8÷2=4(次)，刚好装完。
师：运煤吨数是多少?
生：2x4=8(吨)
师：这种运煤方案可行不可行?
生：可行。
师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，如果安排这样的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢?也就是我们需要根据2吨的车来调整3吨的车。
师：哪种方案更好?
生：方案1和4更好，恰好运完8吨煤
派车方案载质量2吨(次)载质量3吨(次)运煤吨数(吨)
1408√
2319
32210
4128√
5039
师：还可以从哪入手考虑?
生：从“载质量3吨”的车子入手考虑。
6、回顾与反思。
(1)我们在列举的时候应注意什么?(按照一定的顺序)
(2)如果可能的方案无限多，适合用列举的方案吗?(不适合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举)
(3)检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。
引导学生在具体的教学情境中，通过亲自动手列表，完成填表的过渡。让学生在课堂中充分发挥主动作用，积极主动参与活动，培养数学兴趣，提高解决问题的基本技能。
(三)、巩固练习
1.自主选择不同任务(平板电脑)二选一
任务一：
资源准备ppt：用下面两种蛋托装鸡蛋，如果每个蛋托都装满，怎样放能恰好装完32个鸡蛋?
(1)用列表法，先填写表头
(2)学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的方案。
(3)汇报交流结果，集体订正。
任务二：第33页“做一做”。
资源准备ppt：如果要买一顶30元的帽子，你有5元和2元面值的人民币各6张。可以怎样付钱?
(1)用列表法，先填写表头。
(2)找全所有付钱方案。
(3)标注可行方案。
师：由题中我们获得了哪些信息?要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。
学生独立尝试列表解决问题。
2.生生互评
选择自己没有完成的任务，给予评价。
3.汇报交流结果，集体订正。
把枯燥的练习融入生动有趣的活动场景中，前后呼应，促使学生始终以积极饱满的热情参与学习。在活动中练习，在练习中巩固，在交流中开阔思维，培养能力。
(四)、课堂小结
今天我们学习了解决问题的策略，在题中的条件和问题比较多的情况下，我们可以用列表的方法来列举出所有可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的方案。
三年级数学解决问题教学设计
教学目标：
1.学生经历解决问题的过程，学会用除法两步计算解决问题。
2.学生通过解决具体问题，获得一些用除法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
3.在解决问题的过程中，放手让学生自主探究，培养学生学习的自主性，感受解决问题方法的多样性。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1.复习旧知，解决问题。
(1)有24瓶牛奶饮料，如果每箱可以装4瓶，可以装几箱?
(2)一种乒乓球，10个可以装1盒，8盒可以装一箱，现有4箱乒乓球，共有乒乓球多少个?
学生独立练习，汇报解决过程，师生简单评价。
2.教师谈话，引入新课。
我们这节课继续学习――解决问题。
设计意图：复习除法一步计算和乘法两步计算的解决问题，为学生学习新课做好知识铺垫和心理准备。引入新课，指明学习任务，简明扼要。
二、创设情境，探究新知
(一)自主探究、学习新知
1.创设情境，学生搜集信息。
多媒体播放学生团体操表演的画面，指出：团体操表演是运动会上的又一项内容，并显示出“这场团体操有60人表演”的信息。
2.学生说出所观察、搜集到的信息，提出一个两步计算的问题：每个小圈有多少人?
3.学生自主探究解决方法，然后同桌交流，允许有困难的学生先交流再解答。
4.个别汇报解决方法和结果，鼓励学生提出不同的解决问题的方法。
5.全体学生针对不同的解决方法，进行评价，表扬有不同解决问题方法的学生。
(二)学生自主解决教科书第99页的做一做
1.学生独立看图获取信息，独立解决，鼓励解决方法的多样性。
2.学生互相交流自己的解决过程和方法。
3.汇报解决问题的过程和方法。
4.组织学生进行评价。
设计意图：充分调动学生的学习经验和生活经验，让学生自主收集、理解数学信息，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，体现学生学习的自主性;鼓励学生寻找解决问题的多种方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心，提高解决问题的能力。
三、实践应用、巩固提高
1.解决练习二十三的第10题。
学生独立练习，鼓励解决方法的多样性，学生汇报解决方法，学生可能出现的解决方法：
19600÷4÷2=1200(千克);
29600÷2÷4=1200(千克)。
让学生充分说明算理，其他学生补充、评价。
2.解决练习二十三的第14题。
让学生看图获取信息，明确问题，独立解决。
学生汇报解决问题的方法和过程。可能出现：
1954÷2÷3=159(张);
2954÷3÷2=159(千克);
33×2=6(场) 954÷6=159(千克)。
组织学生讨论，使学生明确：有些问题既可以用除法两步计算解决，也可以用乘法两步计算解决。
3.编题、解题。
教师先给出学生三个数：240、6和2，然后让学生联系生活中的一些事情，用这三个数编出一道用除法两步计算解决的问题，然后独立解决，互相检查。
4.分组解决练习二十三的第15、16题。
设计意图：分层练习，让学生及时巩固新知识，在练习过程中，进一步培养学生搜集信息、整理信息的能力，积累用除法两步计算解决实际问题的经验。在解决问题的过程中，通过交流，发现有些问题可以用多种不同的解决方法进行解决，感受到解决问题方法的多样性，同时让学生感受到生活中存在很多的数学问题，培养学生用数学眼光观察周围事物的习惯和应用意识，提高学生解决问题的能力。
四、总结全课，自我评价
让学生说一说通过本节课的学习有什么收获，评价自己在本节课的表现。
设计意图：让学生在日常的学习过程中，学会反思、学会评价，使学生养成良好的学习习惯，形成学习方法。
三年级数学解决问题教学设计
教学目标：
1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
教学重点：
用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点：
分析数量关系。
教学步骤：
一、导入新课
1、完成下列填空
2×()+3×()=18
(1)括号里可以填哪些数?其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定?
(2)如果前面括号里填3，后面括号里填几?
(3)如果后面括号里填2，前面的括号里填几?
2、导入。
谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧!
二、探究新知。
1、理解题意。
(1)从图中我们获得了哪些信息?
(2)要求的问题是什么?
谈话：求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。实际上可以用式子2×()+3×()=18表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢?
2、探索方法。
(1)学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。
(2)汇报交流。
师：如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次?
生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多8÷2=4(次)，刚好装完。
师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，运4次时符合条件，如果安排这样的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢?
生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤2×2=4(吨)，剩余4吨需要“载质量3吨”的车运2次才能运完，但是同样的它们的总运量不能恰好等于8吨。
师：如果1次呢?0次呢?
学生独立完成。
(3)列表法解决问题。
师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。列表如下：
派车方案载质量2吨载质量3吨运煤吨数
14次0次8吨√
23次1次9吨
32次2次10吨
41次2次8吨√
50次3次9吨
可以看出方案1和方案4符合条件。
3、回顾与反思。
(1)我们在列举的时候应注意什么?(按照一定的顺序)
(2)如果可能的方案无限多，适合用列举的方案吗?(不适合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举)
(3)检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。
学生自我探究。
三、巩固练习
1、完成第33页“做一做”。
(1)由题中我们获得了哪些信息?师明确要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。试问如果没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做?这样有什么区别?
(2)学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的方案。
(3)汇报交流结果，集体订正。
2、完成“练习七”第7题。
(1)求“每条船都坐满，怎样租船?”就是求什么?(学生自由发言)
(2)求“哪个租船方案最省钱”怎么做?(学生把每一种合理的租船方案分别按照大船10元，小船8元计算价格，然后比较大小。
四、课堂小结
今天我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获?在题中的条件和问题比较多的情况下，我们可以用列表的方法来列举出所有可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的方案。对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗?