语文老师教学反思

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2025-08-23教案

请欣赏语文老师教学反思(精选38篇),由笔构网整理,希望能够帮助到大家。

语文老师教学反思 篇1

刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如ü在j q x后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的.拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音

如ü在j q x后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

语文老师教学反思 篇2

教学片段:

请同学们默读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段,你认为哪个自然段写得最精彩?

(在读通课文的基础上,打破传统串讲方式,让学生自主选择,充分让学生自读、自悟,学会主动学习。)

1.师:你喜欢哪个自然段,读一读。

生:我最喜欢第一自然段,因为这一段写出了天破了以后,世界变得很可怕的样子。

生:我最喜欢第一自然段,因为这一段用了很多好词,比如:天塌地陷 恼羞成怒

师:你们想看看当时的景象吗?(放动画片节选)

(通过演示动画的直观手段,让学生看到课文中描写的难以想像的景象,同时对课文出现的词加以理解,如:恼羞成怒 天塌地陷等,并为指导学生的朗读做了铺垫。)

你们认为应该怎样读出当时的情景?自己练练。指一名同学读,大家评。

生:我觉得你读得声音很洪亮,好像还没有读出世界变得可怕的样子。

生:我想读一遍,请大家听听。(读后大家评议。)

生:我觉得你读出了共工打败后恼羞成怒的语气。

师:什么是恼羞成怒呀?

生:就是共工打输了,觉得很没面子,很丢人,就非常生气。

生:我觉得你读得特别好,我好像又看了一遍动画片,我要向你学习。

师:说说你怎么读得这么好?

生:老师你不是说过,读书时要一边读一边想像吗,我就是在读的时候想像当时的样子。

(让学生照她的样子练习读,全班齐读。)

2.师:你还喜欢哪个自然段?

生:我喜欢第四自然段,因为女娲补好天后还用乌龟脚把天支起来了,天再也不会塌了。

(指名读第四自然段。)

生:我喜欢第二自然段,因为女娲很善良,看到人类在受苦,发誓要补好天。

(老师让小组同学读,指导读出下定决心,一定做到的语气。)

生:我喜欢第三自然段,因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。

生:我也喜欢第三自然段,因为女娲不知烧了多少天,炼了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,最后终于成功了,我很佩服她。

师:喜欢这一段的同学一起来读读吧。(大部分同学起立朗读。)

3.师:你们觉得自己读得怎么样?

生:我觉得我们读得声音很大,就是太快了,没有读出女娲补天时辛苦的语气,应该读慢一点,比如:不知烧了多少天火,炼了多少石子。“多少”要慢点读。

生:我觉得最后一句应该读出高兴的语气,因为天补好了。

师:同学们评价得很准确,同桌一起体会,读一读吧。

(学生练习读后,再全班评读,老师再做指导。)

4.师:课文读完了,你还有不懂的问题吗?

[给学生创造宽松的氛围,教会学生认真思考,质疑的能力。]

生:女娲为什么要选五色的石子呢?

生:因为天上的云是五颜六色的,所以要选五色的石子。

生:天那么高,女娲能够得着吗?

生:女娲是神,她能飞,天再高她也够得着。

5.师:你们觉得女娲是一个怎样的人?

生:我觉得女娲是一个伟大的人,因为别人做不了的事,女娲做到了。

生:我觉得女娲是一个善良的人,因为她看到人们在受苦就发誓去补天。

生:我觉得女娲是一个勤劳的人,因为女娲不知烧了多少天,炼了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息。

6.师:让我们带着对女娲的赞美之情,再来读一遍课文吧。

教学反思:

《女娲补天》是一篇略读课文.讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事.赞扬了女娲勇敢,善良,不怕危险,甘于奉献的精神。

学习本文的目的:一是让学生受到我国传统文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难的精神。

学习课文前,我首先让学生查找有关女娲补天的资料,这样学生就对课文有了了解。在教学时,我首先让学生用自己喜欢的.方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。其次让学生根据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习,解决问题。最后练习感情朗读,在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后,我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩.有的同学找到的故事情节也不太相同,因为本文是童话传说,随时间的推移,很多人给它润色,所以,相同的故事,也有不同的版本。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代童话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课识字教学中,我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式,把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中,学生互教互学,合作交流。全班只解决难记的几个字,生字的学习不忘方法,学生的识字方法五花八门,有利于学生思维的开阔,合作探究的识字是学生最喜欢的环节。在品读课文时,让学生自主选择喜欢的段落学习,学生通过多种阅读形式,在读中想像,在读中感悟,在评读时,引导学生正确评价别人,通过感情读使学生受到了情感的熏陶。给学生创造宽松的学习氛围,鼓励学生认真思考提出质疑,并由学生自主解决。在指导写字时,让学生自主选择要写的字,让学生自评互评,养成认真写字的习惯,体现了写字的育人功能。课后通过开故事会,激发了学生阅读的兴趣,拓宽了语文学习的范围。

语文老师教学反思 篇3

在低年级阅读教学中,无论是讲读课文、阅读课文,还是独立阅读课文的教学,朗读是一项十分重要的基本功训练。那么,怎样进行朗读训练呢?两个月的教学,我也在不断的摸索、尝试,有了一些体会:

一、掌握朗读方法

1、解决学生朗读中“一字一顿”

低年级学生刚刚接触字、词、课文,如果一开始就要求他们流利的朗读课文是有困难的。所以,在自由读课文时,我允许他们“点读”并且认为这是“读正确”的最好方法。等他们读通顺后,在脱离点读会更轻松一些。在读通顺后,强调不丢字、不加字,才是读正确。学生课文虽然会读了,但始终停留在读对的层次上。其次、教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法。每一节课,我都进行范读,让学生听的同时,去体会文章的感情,创设意境。

2、改变“拖腔拖调”的现象

学生刚开始学习朗读,有时为了更好地将感情表现出来,经常会出

上班主任才一年的时间,所以当上辅导员的时间也不是很长。不过说起我们班的那帮孩子还是很可爱的,他们会在你不知道的情况下,在你的讲台上放上几颗糖,要不就你下课的时候帮你把讲台理干净;可是他们也有不听话的时候,在上课时有一些小朋友不专心,玩一些不是上课时能玩的游戏,有时讲过好几次的作业题目还是错的……这一切都让作为班主任的我很生气,不过想想他们的年龄,还有他们那一些可爱的地方,真是让我又想气,又想笑,所以就想让他们也担心一下,和他们约法三章,只要他们一个星期乖乖的,不出现什么大的问题,我就让他们好好的玩一节课。当然这里的玩不是去室外玩,而是在教室里玩有意义的事。没想到他们都同意的。

这个星期他们还是很听话的,没有出现什么很大的问题,所以他们来要求是不是可以上班队课。我同意了,可是想不出什么可以上的东西。让他们自己去准备,真得不放心,不知道他们能不能弄好,可是让我来定吧,他们也不一定会喜欢,所以班干部要开个小会,最后得出的结论是;他们想进行一次背诗比赛。想想也不错,和我们现在进行的活动有很大的关系,所以主题就这样确定下来了,接下来的事情就是让他们去准备去了。我们接触到的诗,李白和杜甫的比较多,所以让全班分为两大组,一组是背李白的诗,一组当然是背杜甫的诗咯,让他们自己去看书吧。

时间过得还是很快的,一下子就到了上班队课的时候了。看到黑板上那些不是很好看的字,就知道他们很重视这次活动。当我正式宣布活动开始的'时候,两组小朋友已经沉不住气了,想要把对方压倒,你一句,我一句,根本就听不到,现场可以用一个乱字来形容。

“这样是不行的,你们这样让评委怎么评呢?”我的一声大喝让他们安静下来了,于是我只好让他们派出代表,让代表说出题目,组员进行集体背诵。这个法子果然有效,活动就这样下去了。

两边都不服输,一边的声音响了一点,那边的声音就更高。用一个词来形容那就是热闹,我都不知道原来我们班的小朋友的声音还是那么响的哦,真是人不可貌相哦!平时上课回答问题的声音就没有这么响了,哎,还真是要靠兴趣的。

时间在他们热闹的背诵声中逃走了,很快时间就到了,要评比结果,因为比赛不能没有结果啊,可是发现两边背的一样多,所以两边都是冠军。小朋友们还是意犹未尽,我们约定下次在玩这个游戏。

我想他们应该知道要上这样的课需要他们什么样的表现,果然在以后的几个星期,我们班的小朋友都很听话,让我以为他们都一下子转性了呢,不过想想也对,对于他们想要的东西他们一定会做得很好的,对于他们还不是很感兴趣的事,想得到他们的青睐,也不是一件很容易的事哦。

这个就好像我们的学习一样,只要让让学生对读书有兴趣了,那再多的事情他也会做,如果他们还没有兴趣,那么不管你说什么、做什么,他们也不会来理你的。所以培养他们的学习兴趣还是很有必要的,毕竟他们的天性还是很可贵的。

从那次班队课以后,我就在找什么是他们感兴趣的事物,每找到一种,就让他们去试,现在我和他们是走得越来越近了。慢慢的,我想总有一天他们会对学习感兴趣的,到那时就不用我操心了,希望这一天快快来临!

现“拖腔拖调”的现象。针对这种情况,我采用听读、比读的方法,如:比读时让学生自己评价,会出现“拖腔”问题,学生会指出,这种读法不对,孩子就会改变读法,长期下去,孩子不但会评价,“拖腔拖调”的现象也会减少。

二、培养朗读兴趣

兴趣是最好的老师,尤其是对刚刚入学的孩子,要想喜欢语文就必须从喜欢朗读开始。由于学生的年龄小,有意注意时间很短,让他们面对枯燥的文字感兴趣是很难做到的,这样可以充分利用课文中的插图来激发学生读书兴趣,如果没有插图,可以根据句子的意思,让学生展开想象,加强朗读的兴趣感。如教学《小溪生病了》一课时,通过看插图,看小溪的神情,让学生去猜测小溪的心理,再通过朗读表现出来。孩子不但有兴趣读,而且语感也特别的强烈,收到了事半功倍的效果。其次是通过肢体语言来展现朗读效果也会增强孩子的朗读兴趣。

其实,无论采用什么方法,我们都要懂得朗读要将孩子的情感,孩子的想象,孩子的动态语言有机的结合在一起,就会起到一定的效果。

语文老师教学反思 篇4

我上的是《从百草园到三味书屋》,对这样的传统教材,要渗透新课程理念,对我是一个挑战,在课改专家的指点下,我有许多收获,现作以下反思:

1、要精心设计问题情景:

我在引导学生精读“百草园”一段时,先从课文前面的插图和作者笔下的描述作比较引入,然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入,学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找,谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习,或者说他们学习的热情没有被激发出来,学习的效果当然不会高。专家指点能够设计这样的问题情景,“请同学们认真读读这段描述的文字,划出你喜欢的,谈谈你为什么喜欢它们?”学生有兴趣,愿意去探究。我想以后备课,思考怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。

2、要解放思想,利用小组合作的形式,相信学生能自主地学习:

我在让学生精读“百草园”的精彩描述时,将自己备的所有精彩要点都抛给学生,学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课,总是担心知识点没有讲透,于是经常不厌其烦地讲。专家指点,要深入领会〈课程标准〉的精神实质,切实转变观念,老师要做“平等的首席”,要充分利用小组合作学习的形式,相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题,能够提出来让全班讨论,老师要营造民主,宽松的'课堂教学氛围,解放思想,把学习的主动权还给学生。我想,老师要做“平等的首席”,就是要充分尊重学生的主体地位,以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想就应革除,换成“组织他们探讨,自己也能从中获益”的新的观念。

3、几点疑问:

在课堂教学中,还要注意基础知识和基本潜力吗?是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢?还有什么能促使学生主动学习的方法吗?老师“满堂灌”是不行的,但老师在什么时机进行点拨,而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢?

《爸爸的花儿落了》教学反思

这篇小说的教学要求是:有感情地朗读课文,感知课文,用简洁的语言概述文章资料。因此,课前我划出课文主要的层断,上课时师先范读,学生再跟读,最后到个别读,效果还不错,学生能在朗读的基础上,理解文章的情感,那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事,写得而不露。”

教学过程中,我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚,表现了父亲对“我”的深情,那就是严厉但不失爱心,情节是:有一天,下大雨,她因赖床不起,而受到爸爸的惩罚,爸爸狠狠地打了她一顿,仍然坚持要她上学,但是拿了五大枚铜板,破例让她坐洋车上学,她上学时忘了穿上花棉袄,爸爸拿着送到学校来,还给了她两个铜板。事情不大,却充分表现出爸爸是十分爱她的,这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪,使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己,懂得自己去克服学习和生活上的困难,父亲的人物性格跃然纸上,这些上课过程我都较好地处理了,也是这堂课的之处。另外的教学要求是“理清文章的思路,从中感受至爱亲情。”文章的两条线索:一线是爸爸爱花,另一条是毕业典礼。前者是主线,因为作品所要刻画的主要形象是爸爸,在作品中是起主导作用的,后者是画线,是为情节的发展有序而设的,它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。对于线索的把握,学生较容易把握,但书上的人与人之间的情感我们明白了,生活中的亲情你们能谈谈吗?你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历,你的父亲是如何处理的?学生虽然有个别发言的,但不够热烈,也就是说在拓展延伸这方面,老师引导的不够深入,学生还不能从

课文中真正领会作者的写作意图,这是这堂课的不足之处,为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好,是否前面变布置,也许效果好些,假如今后加强这方面的练习,会起得事半功倍的效果。

语文老师教学反思 篇5

我在教学时,引导孩子找出闰土给我讲的四件事,从“看瓜刺猹”这一事件入手,经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分,所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境,用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的'情景,从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后,能背下来的人挺多的。这个办法较好。

“雪地捕鸟”这一事件比较简单,我花的时间就相对较少,我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后,利用几个动词把事件串连起来,不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度,于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”,“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会,经过本课的教学,我觉得最重要的是身为教师的我们必须要反复研读教材,真正和文本融为一体,再精心设计各个环节,层层引入,才能让学生和文本产生共鸣。试讲时,学生对“啊”的含义体会不深,经过反复思考,我把这一难点分解开来,精心设计了一个有梯度的环节,即先让学生回忆闰土讲的新鲜事,再和“我”的生活做比较,学生就会恍然大悟:原先,“啊”字不仅仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕,还有对自我生活的不满、厌恶,对自由生活的向往。

语文老师教学反思 篇6

长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课,说到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块,作文教学就是样板戏;语文课改,如同“脑筋急转弯”;语文要审美性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情……

说实话,在语文教学岗位上也已经有7个年头了。见识了太多的墨守成规,见识了太多的矫情造作,见识了太多的陈词滥情。有同行问我,你是怎么样上语文课的?其实语文课就是靠“忽悠”。

语文一节课能达到多少教学目标?仅一节课下来,学生就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是扯淡,更有甚者某些专家还要刻意强调语文课堂的目标性,真不知道应该怎样评价学生的情感感受。其实语文的教学目标决不是一节课,几节课所能达成的,就算字词目标,也是不可能在一节课中达成的,学生通过不停的运用,才慢慢理解掌握的',有时虽然你在上课时讲过一下,带过一下,难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期,几个学期,甚至几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果。

一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?

课本上自认美文的几篇文章上完以后,向学生推荐一些美文,一起来学,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等,开阔开阔眼界,课堂内外到处都是语文,讲着讲着,常常会发现正讲在兴头上,学生听的正高兴,下课时间却到了我个人认为这才算语文课。

语文老师教学反思 篇7

欣然走过20xx,七年级上期已近尾声,下面对本期教学从几个方面反思。

一对新课程理念及学生的学习方式的反思

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条,它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。根据这个要求,我在教学过程中努力做到以下几点:

第一,自主性。

课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。在课堂上,充分发挥学生的主观能动性,让学生在课外充分预习的基础上,自己提出问题,自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。例如,在教学《风筝》时,课文的时代背景较难,学生不易理解,教师再多的讲解也无济于事,所以,干脆让学生根据自己对课文的阅读结合课后所掌握的资料,提出问题,教师点拨,理解课文。

第二,合作性。

按照建构主义心理学和接受美学的观点,每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中,同一篇课文、同一个人物形象,学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者,有一千个哈姆雷特”,中国说“一千个读者,有一千个林黛玉”,就是这个意思。学生写同一篇作文,由于原有知识积累和生活经验不同,写出来的也不免千差万别。针对这种情况,特别需要加强学生之间的交流与合作,使他们互相取长补短,都变得知识更加丰富,能力更加全面。不消说,除了学生之间的交流与合作外,还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者,他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我经常在课堂上,参与学生学习小组的.讨论,在课堂上和学生一起探讨,述说自己对自然和人生的感情,带有自己的个性色彩。通过和学生的交流与合作,对学生起到一定的指导意义。

第三,探究性。

教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物,而不应消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。语文的探究性学习,是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法,比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式,收集各种语文现象,如果大部分学生能够认真去做,我想对学习语文确能起到很好的作用。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,因此,我个人认为,在让学生学好讲读和阅读课文的基础上,应提倡真正搞好综合性学习。

二对学生语文的自主学习的习惯与能力的培养的反思。

本期以来,我合理分配每天学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元,并坚持当天的任务当天完成,无论如何不能给自己以任何借口。比文言文的背诵,诗歌的听写,默写等等,我都要求他们必须当天完成。

其次,我教会他们必须要合理规划

语文老师教学反思 篇8

首先,从汉字的学习意义上讲。

我们不能仅仅把汉字当成是一个工具,学习汉字更不能只是简单为了读书,汉字是非常美好的,而且历史很悠久,目前世界上很多国家都已经开设了孔子学院。汉字的意美、形美、音美,这些美好的感受需要我们在学习的过程中让孩子能够体会到,并且喜欢上学习汉字,能够将中国悠久的历史文化传承下去。

其次,从学习内容上讲。

李春旺老师指出:要“读好书、说好话、写好字”。对于一年级来说,开学初学习的很多汉字孩子们都能够读准字音,同时也可以组成词语,这就需要老师们在“写”上多下功夫,如何让学生把字写规范、掌握字的间架结构、注意书写的笔画顺序、在田格本中的占位等,这些都需要老师引导学生一步步做扎实;语文教学实际是一种语言教学,是需要学生交流与表达的,所以学生的语言表达能力也是语文学习的一个重要方面,李春旺老师着重强调了要引导孩子在课堂上说完整的一句话;随着学生识字量的增加,好的阅读文本便是孩子拓展眼界,增加知识积累的一个重要的途径。为孩子提供丰富有趣的阅读资料,让学生体验阅读的乐趣,在阅读的过程中获取更多的养分。

第三,从教学层面上讲。

李春旺提出要注重一年级学生的习惯养成,从语文课的书写习惯,到日常学习中的倾听习惯、举手习惯等等,良好的学习习惯是高效学习的基础保障;一定要让学生体验学习的快乐,在快乐中学习、成长。

语文老师教学反思 篇9

在教学中还出现一些问题需要我们去解决,我将在教学实践中继续探索、研究,解决教学中出现的问题,总结出更好的教学方法,把复杂的语文教学工作做得更好,更全面。可是,在教学中也有几点问题值得反思:

一、作文指导不够充分

作文是需要教师经过创设的情境,使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒,用自我的语言表达自我的思想,让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活,生活是丰富多彩的,但对丰富多彩的生活,学生往往视而不见、听而不闻,因而写作起来部分孩子很困难,觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物,想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙,许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务,也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文,思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明,变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的`本事,使学生山想象丰富,学会全面地考察事物。

二、批注式阅读抓得不实

批注式阅读教学,其目的是提高学生的阅读本事,掌握阅读方法,提高学生的自学本事、深入理解本事,从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实,中下等生批注得很肤浅,不够深入,在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。

语文老师教学反思 篇10

在不断的反思与自我总结中,我深切体会到只有当教师深情投入,真情流露的时候,学生才能以情悟情,以心会心,才能真正受到人文熏陶和感染,也才能闪现出教学艺术和人格魅力。课文《老师领进门》是一篇回忆录,作者回忆开学头一天听田老师上课的情景,记叙了40年后路遇田老师的经过,抒发了作者尊敬老师、爱戴老师、感谢老师的思想感情。这篇课文有两个比较显著的特点

第一,文中运用了好几句含义深刻的谚语,只有引导学生结合课文内容,理解这些句子,才能体会作者对老师的感谢之情。

第二,文章人物形象鲜明,田老师循循善诱、博学多才、教学有方,引导学生品位文本感受田老师的形象,体会作者的思想感情。教学中,我采用从重点句入手,结合文章内容以及关键句子,再回到重点句总结出桃李情深。在落实重点,突破难点上,让学生带着文学的种子你是怎么理解的?田老师怎么做,为什么能在我幼小的心里播下文学的种子?学习课文,把体会含义深刻的句子与理解课文内容紧密结合,使学生情到浓时自然感受作者要表达的`思想感情。本堂课还有一个特色环节,是根据六年级学生的特点设计写话练习,打破以往回答问题的单一乏味,话语从情感中来再回到情感中去。如:结束课文时请学生回答学了本文说说作者对老师是怎样的感情?学生的回答肯定是:我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。

老师随机改变形式说:今天老师的要求不是用句号,而是用冒号,请你结合文章内容,把作者对老师的那份深情写成一段话。学而不思则罔,思而不学则殆。通过认真思索,我们才能看到自己在教学中存在的问题,才能不断改进、不断成长。反思,是教师提高教学能力的关键。

语文老师教学反思 篇11

本文是一首清新明快的现代诗,作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富,以“绿色的课本”喻“大自然”,形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。这篇文章是大自然美丽的呼唤,是祖国热情的呼唤。

在学习这首现代诗时,我紧抓课题关键词明确教学重点,尽量让课堂气氛活跃起来。

我先在黑板上板书 “课本”二字,然后问大家:“同学们,我们对课本再熟悉不过了。平时我们用的课本有什么特点阿?”学生回答:“有很多文章,有很多新的知识。”我接着说:“课本中有许多让我们学习、探究的知识。那课文把大自然比作课本,你是怎样理解的?”一生回答说:“因为我们可以从大自然中的动物、植物等的身上得到启发,发明很多东西。所以把它称为课本。”表扬他之后,我又接着问到:“作者把大自然称作绿色的课本,那么大自然的绿色让你想到了什么?”这时学生各抒己见,有的说:“刚发芽的小草。”有的说:“枝叶茂盛的树木。”还有的说:“一片绿油油的稻田。”最后我笑着说:“你们的想象力真丰富。是呀,绿色象征着大自然的'生命和活力,那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气,去打开大自然绿色的课本吧!”于是学生迫不及待的把书打开,大声地读起来,课堂气氛活跃起来。

在第二课时的学习中,我重点引导学生学习第二部分,也就是课文的第二至五小节。这一部分诗人在形象的选择和诗节的布局上,随着对大自然探索和发现的深入,有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。在教学中,我让学生通过多读、细读课文,让学生理解诗句的意思,从而使诗中所描写的美丽景色展现在学生面前,让学生通过画面进入诗人所描写的意境,感受“翠竹的挺拔”、“松柏的苍劲”、“田野的肥沃”,领略“丰收的果园”、“珍奇的鸣禽”、“烂漫的野花”的景象。诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面,并深深地印在学生的脑海中,使学生在理解诗歌内容的基础上了解诗人热爱大自然、探索大自然的思想感情。

这堂课,让我和我的学生是如此得轻松,如此得投入。由此可见,只要心中有目标,我们的课堂就能举重若轻,充盈神韵。

语文老师教学反思 篇12

莫怀戚的《散步》是一篇清新优美、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲歌颂真善美的颂歌。读完这篇文章,有如接受了一次道德的洗礼,其过程,就是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以本次课堂教学比赛,我毫不犹豫地选择了这篇文章。

一节课的教学毕竟是有限的,不可能面面俱到,因此在反复研读课文之后,我把教学的重点定为两个方面:一是理解文中景色描写的作用,感受语言的诗意美;二是分析人物形象,感受亲情之美。并在赏析句子和分析人物形象的同时,培养学生尊老爱幼的传统美德。此外,散文的教学朗读不可缺少,只有让学生读、悟,才能品出其中的味道来。具体的授课过程及反思如下:

一、听读课文,感受家庭的和谐美。

通过聊天导入新课之后,我的做法是首先由我来配乐朗读课文。伴随着优美、和谐的乐曲,再加上我深情的朗读,我要求学生闭上眼睛感悟其中的内容,看看学生能从中感悟到一个怎样的家庭。此环节的设计意在渲染一种和谐的氛围,把学生融入到这浓浓的家庭亲情当中去。听读之后,学生们都畅所欲言,谈及自己的感受,也能够概括出文中所描写的事件。但感到不足的地方是给学生感悟的时间还不够。

二、自读课文,感受文章的语言美。

这篇文章除了叙述事件以外,还有对景物进行描写。虽然笔墨不多,但在这轻描淡写之中却充满了浓郁的诗情画意,为常见的散步提供了一个美妙和背景。教学过程中,我让学生针对景色描写提出质疑,有的同学甚至能提到:“本文不是写散步一事吗,为什么要写景呢?”针对这一问题,我让学生找出你最喜欢的写景句子进行分析,提示要抓住一些词语来加以分析,如“熬、铺、生命”等,从而让学生理解到,作者不仅是写景,更显示了不可遏制的生机,这是对生命的高歌,对生命力的礼赞。

三、分析人物形象,感受亲情之美。

这一环节的设计,主要是想要体现学生的自主学习,而且这也是本文的重点。授课过程中我设计了这样一个问题:在整个散步的过程中,你认为谁做得最好?请用下列的句式来阐述。(以小组为单位合作探究)

我认为做得最好,因为从这句话中可看出。

此环节充分体现了学生的主体性,通过合作讨论,不管是哪个人物,他们都能说出自己的看法,而且能够找到相关的人物刻画的语句来说明,即回到了文本,又理解了文章的主题。即从一家人的具体表现中体现了中国尊老爱幼的传统美德,以小事到反映问题,从而自然而然地引出“以小见大”这一写作手法。

课堂教学的最后一个环节,我让学生“结合自己的`生活体验,说说生活中的哪些小事让你感受到亲情的所在。”一是想要让学生体验亲情,二是想要让学生留意生活当中的小事,学习本文以小见大的写作方法。觉得不足之处是,如果给予学生充分的时间,让他们把口头表达转为书面表达的开式会更好,这样既能做到读,又能做到练。

在整个教学的过程中,虽然有一些可许的地方,但还有很多的不足,如学生的朗读不够,字词的落实不到位,还有阅读教学中,我们往住只注重读和理解,而忽略了课堂的练笔,没有做到读写相结合。今后,我将继续努力,提高自己的课堂教学能力。

语文老师教学反思 篇13

本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级,这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样,高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料,体会思想感情。所以,阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这样做的:“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的`学起主导作用,教应为学服务。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望,由“要我学”转变为“我要学”。所以,在授课前我先让学生读书自学,提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,这样使教学的主观性和盲目性减少,更具有针对性,实效性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习,有利于培养学生的良好的读书习惯,习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来。“学而不思则罔”,要感悟资料,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。否则读了之后,脑子里仅有一片空白,没有什么收获。仅有做到了边读边思,读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读本事。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中,主要以读书为主,让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究,理解课文资料,感知课文的主要资料,体会课文表达的思想感情,品味、揣摩语言文字,理解语言文字的内涵,领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导,采用多种朗读形式指导学生朗读,高年级较适合的方法是“默读”,默读有助于思考,读思结合。将朗读与评价相结合,有机地引导学生有感情朗读,使朗读取得好的效果。

语文老师教学反思 篇14

首先,在这节课中,我一开始采用谈话引题的环节。教学时我让学生交流你心目中最喜欢、最尊敬的老师是谁?他们的发言较积极,而教师在此没有及时的把握交流的时间,也没有对学生的回答作出及时地、鼓励性地评价,反而对他们的回答进行了无谓的重复,更加浪费了许多的时间,今后在这方面应引起足够的重视。

其次,在朗读指导上,通过一节课的训练,学生的'朗读几乎没有什么突破。当时我只采用了男女对读、师生对读、集体朗读的形式对他们进行训练。仅仅是浮于表面的形式化的朗读。我想如果在朗读上先让学生有一个选择性的朗读,然后让他们挑选自己喜欢的读,这样学生的学习兴趣也有了,再请同学起来读一读,做做表率,让学生心中有个朗读优秀的尺度,老师再做适时的评价,如此,老师的指导有了坡度,学生的朗读有了层次性的提高。

另外,在围绕课文主题进行问题设计时,我只让学生思考两个问题:1 想象中爸爸的老师是怎样的?2 我眼中的爸爸的老师又是怎样的?学生对这两个问题没有什么负担,课堂上学生的思维没能得到积极的调动。如果再设计这样一个问题:爸爸的老师是我一年级的老师,这有什么了不起呢?随即让学生讨论交流,从中体验到不管是谁,不管你现在的成就有多高,从小也是由老师教会知识,打好坚实的基础,长大才有作为。因此,我们要尊敬教过我们的每一位老师。这样学生对课文的挖掘就能上升到一个较高的层面。

语文老师教学反思 篇15

身边有不少做教育的同学,偶尔与他们闲聊,他们会与我讨论一些教育的话题。往往,我都是一个比较忠实的听众,毕竟,教育虽然离我不远,但却也真实地离我很远。不远是因为教育是无处不在,很远是因为可能没有机会再从事教育这个行当。但是,我愿意听着教育里边的理论,就当是一种自我学习。

同学讨论了很多教育里边的现象与观点,以及各种学生如何调皮,如何在上课的时候搞这个小动作等等,有讲的绘声绘色的,就当是故事在听,期间也讲到很多新颖的教学方法,深以为然,就当是自己在长知识,聊得也很开心。

谈到一个语文的功能问题,我特意地留了下心。

有人说,现在的教育体制,永远是以高考作为唯一的指挥棒,以高考成绩作为导引,评定一个老师的准则,也是所带班上考了多少个重点大学,考上多少个本科等等。

而语文作为高考的三门必考科目之一,依然需要以高考为准则,依然要看你的语文成绩在高考里能考到多少分。慢慢地,语文也成了考试的载体,很多人仅仅是因为考试而去学习语文,渐渐地忽略了语文的其它功用。

纵观学习生涯里的每一个语文老师,他们给我们教得最多的,也还是如何在语文里考出最好的分线。手段和方法基本都是类似的,题海战术,不断地做题,不断地提高自己的应试能力。

客观地来说,在学习生涯里边,语文一直都不是弱项,但也谈不上语文老师有多么地喜欢自己的程度。记得最深刻的一个语文老师是一个老头,他的语文课让我别开生面,他让我产生了对语文的兴趣,都说兴趣是最好的老师,看来一点也不假。以前上语文课经常是不认真听讲的,但上他的语文课,我一般不看小说,而是跟着他的节奏,好好地去听课。至于为什么,是因为他的语文课给我了丰富的想象力和生动的氛围。

语文培养人的一方面是思想的深度与广度,一个成功的语文老师,理论上应该培养学生的思想,让学生能够自己去思考问题,至于思考得有多深,思考得有多广,自然需要时间的长久积累。但是,至少一个语文老师要让学生明白一个道理,要自己去思考语文,进而延伸到去思考生活里碰到的这样那样的问题。

都说深度是看清事物的本质,不但要知其然,再要知其所以然。而广度是能通过一件事情,联想丰富,调动自己所有信息的储备,去旁征博引,达到举一反三的效果。

语文还要培养人第二方面应该是一种情感上的价值观,一种不断积极向上和向善的价值观。语文课本里边也有很多的价值体系可以供我们参考,我们读过的书或者课文里边,这些课文可能我们一时理解不了,但却会在我们心里留下一点痕迹。

读过类似的语文课本越多,越容易影响我们的`价值观,潜移默化地影响我们向上和向善。在社会生活的体系里边,需要人们积极向上地进取,也需要人们有一颗善良的心。具备这些德行的人,基本上在以后的生活里可以过得很幸福,很坦然。

语文另外的功用就是锻炼人们的语文组织能力和驾驭能力。我们从最基本的拼音学起,进而认识常用的汉字,于是我们能看懂书,于是我们会懂不同的修辞,甚至欣赏不同的美文。我们看过了,我们就会有表达的想法,我们表达得越多,说明我们对语言的驾驭能力也就越好。

汉语一直是我们的母语,也作为我们日常交流的基本语。我们无论是说的还是写的,都是通过汉语来表达我们的意思和想法,我们要表情达意,就必须要学好语文。但是,语文其实是很深邃的,是永远都可以值得去学习的,不是说读了语文课本就行了,还需要我们对语言的积累,而积累,显然是一个漫长的过程。

语文课里边不得不提的就是文化底蕴了。文化底蕴体现在什么方面,语文课本里有很多的古典诗词歌赋,我们不是简单地背诵了就好,那是最基本的层面,关键是我们要如何去运用。学习诗词歌赋,可以让我们在作文的时候引经据典,不至于太空洞无力,也可以让我们平时在交流的时候,信手拈来,从容有余。

大凡,语文成绩好的人,都读过不少的古典诗词歌赋。那怕只是简单地背诵,然后再学以致用。为什么我们在跟别人聊天的时候,会感觉到这个人很有涵养,与这个人聊天很愉快,就是因为他能够把他学到的语文,经过自己的加工,表述给你听,而且引起你深层次的共鸣。

语文还能够让一个人不断地提升自己的修养,充实自己的内涵。古代的文学里边,积累了太多古人的智慧。多读书,无疑会让人不自觉地提升自己的修养和内涵。特别是对于古代诗书的通读,进而将里边最为精华的经验,应用到现实生活中来,那么,无疑对现在的生活和很大的帮助和指导。

一个语文老师,对于一个学生对语文的态度非常重要。目前很多人只是为了学习语文而学语文,只是为了提高语文成绩而学习语文,不能说这样不对,但至少,把语文的功用放在太低了。个人以为,对语文的学习应该是没有止境的,而且也是值得我们用一生不断去学习的。

学习语文的过程就是一个培养自己思考能力的过程,也是一个提高自己修养的过程。最为简单地读书,很容易就让我们在改变,人一直是在改变的,书里边的观点和观念,会不断地影响我们。让我们去思考,去判断,让我们展开丰富的想像力去联想,那样的话,学习语文就成了一件非常开心而且有趣的事情了。

通过与同学的交谈,个人感叹万千。笔者从事语文教育工作也有三年,但显然对于语文的功用,也认识得不深刻,比较表面与浅显。唯一的成功点,估计可能是从来没有因为语文成绩而去教学,这也得益于当时学校对升学率和成绩的追求不是太紧张的缘故。也让我在三年的语文教学工作里,可以完全按自己的想像,自由自在地去教学。

不可否认,很怀念那一段小小的时光,让我与学生们,可以在语文的课堂里,信马由缰,自由自在。那段时光是很快乐的,也希望那些学生也是如此。

很多的时候假想,若现在自己还是一个语文老师,那么,自己又要如何去讲学,如何让学习者能够真正地感受到语文?或许很难,但个人还是希望更多的学习者,能够不只是为了语文而语文,更多的是为了语文而语文。

语文老师教学反思 篇16

走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自我成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说,新课程真好。新课改在万州已有两岁了,如果此刻谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在万州就值得思考了。可喜的是,在万州区教科所的引领下,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师就应让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

透过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性,教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

“则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自我”。

“教学不仅仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点,教师让孩子们自我思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且务必把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了个性想喝水,而想喝水并不必须要张大嘴巴,所以是三点水旁。

2、注重实践,多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的就应是超多的实践,只有在实践中,学生的潜力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生透过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一向以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的'课堂”。

1、把人家的情感变成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?透过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自我深深地感动。

2、把人家的语言变成自我的语言。

3、把别人的文章当参谋,把自我的人生当。

4、每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自我,感悟自我,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自我的人生当军事”!

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

语文老师教学反思 篇17

第一次习作指导后学生写出来的“作文”的让我很“失望”,我不是怀疑学生,而是怀疑我自己,在作文指导的方法上是不是失败了,要不这些可爱的孩子怎么就只写出百十二百来个字,更让我很失望的是内容干巴巴的,没有把要设立自己心目中的节日的原因或者自己是怎样度过这个想象中的节日的写具体,看着两节课的学生“成果”,同时也是我的“成果”,我感到惭愧极了,作文指导课有感。怎么办?为什么会出现这种情况?我一直在心里问自己。

我只是在幼儿园工作了一年啊!难道是因为这?我不相信会是这样。后来我询问了教过四年级现在跟班走的的丁老师,她告诉我说四年级作文是不太好写。难道是因为不太好写?后来我上网查找这方面的学生的习作,终于在百度上找到了两篇,其中一篇内容如下:

我在月球上的一天

在地球这个大千世界里,我过的已经厌倦了。钱很多,再存下去也不是个办法,连银行都说内存不够大。听说最近流行月球探险,我便从银行里取出20xx万美金,开始我的月球之旅。

“月球之旅”这一娱乐项目是中国人研制开发的,我在航天技术人员的协助和紧张的训练后进入了太空舱,由神舟X号把我送上月球,整个飞船中只有我一个(这是我额外提出的要求)。

我的行动由无线电作指导,在月球上的行程由卫星监控。我必须时时刻刻与地球保持联系,即便是我迷失方向,也会顺利抵达人类的地球。

好大的月球,我们都知道,月球表面是凹凸不平的,黑黑的一大片让人感到很单调,很无聊,只想发脾气,看到脚下有一块不大不小的石头,一怒之下就一脚踢开,由于在月球上失重,我被自己的力掀翻,头朝地,头上戴的仪器被砸坏了,幸亏安全措施好,我没有受伤,可以继续前进,可是与地面无法联系,信号中断,仪器失灵。我害怕,恐慌,想到自己的未来应该有美好的生活,我不愿就这样无声无息白白死在月球上。

我想寻找能帮助我在月球上生存下来的物品。走了漫长的一段时间之后,我发现有一个小孔,发出怪异的`亮光,如果不仔细看还发现不了。我兴奋地走过去,用手砸了一下洞口,向里吹了一口气,还是没反应,往里面看却什么也看不见。这让我很迷茫,就拿了一块石头把洞口死死地堵住,可是过了一会,石头像火箭一样喷发出来,接着就冒出一阵烟气,烟气变成一个老头,我很好奇,就上去问他,他拿着一个类似地球上铁锨一样的东西,使劲地敲打着地面。我很有礼貌地问他是做什么的,他说他是月球锅炉房的主任。我问他能否帮我生存下去,他看见像我这样的陌生面孔,就热情地带我去参观属于他们的世界。

当然,他首先带我去看的是锅炉房,我此时的心情可谓是好奇之极,随他进入他的领域。走进之后才知道,他与地球不同,燃烧出的火焰是七彩斑斓的,不同颜色的火焰有不同的用处,锅炉上面有无数的小孔,不同颜色的火焰会被吸入不同的小孔,完成他们的使命。接着老人讲述了月球的底部分为三个层部:第一兽物层,第二克隆层,第三是中央首脑层。

我的奇异旅程从此开始了。我在老者的引导下,走入了第一层,即兽物层,也可以叫军事防御层,何谓兽物层?这里全是叫不出名字、无规则形状可以形容的怪异大体形动物,他们的攻击力极强,以强壮的躯体与敌人火拼,作文指导《作文指导课有感》。还有多足兽,全身软软的叫人看了就恶心,他们喷出绿色的毒汁,腐蚀敌人。向地上看,可以看到一条血河,有很多支流,这里的生物全靠吸血为生。一只三头五牙狗向我冲来,嘴上沾满鲜血,十分强悍,它是这里的头领,以其奔跑速度著名。它看见锅炉爷爷便十分温顺,看着我这位“外星人”不停地摇尾巴。

随后进入第二层———克隆层,这里的人长得和地球人一模一样,不过他们在说话时嘴里会喷出火焰,因为他们的鼻子需要大量的热量才能呼吸,不然就会紧缩在一起,窒息而死。那些生物就是他们精心研制的,而他们吃的是液态或固态的化学物质,如硫单质、铁溶液等。可见月球上的矿物资源是他们最好的食品。

接着,第三层是中央首脑层,他们不是生物,而是靠月球内部某种未知元素作能源的一套完整的制造克隆人并控制他们的机器,机器发出各种各样的光环,一个个克隆人的生长过程清晰可见。原来,整个月球的命脉就在这里。我由老人带领,饱餐了一顿近似地球人食用的食品。

突然间月球防御灯响了,全场一阵骚动,我知道一定是地球人来接我了,我匆忙告别,返回太空舱,启动机器,临别时那位老者告诉我,你遇到的事和所看到的一切请不要告诉其他人,免得人类来得太多破坏我们的环境和我们宁静的生活。在返回的途中我想,我一定要再次返回月球,探索这里不为人知的秘密。

另外一篇和这类似,只是字数少了许多,内容也简单。这两篇多少给我一点启发,我没想到原来这次习作可以写的这样满怀幻想。在下个周的习作中我引导学生发挥自己的幻想的翅膀写这次作文……你们猜怎么着,这次学生都很兴奋,有一个孩子写了九百字之多,题目是《水果节》,其他学生题目也各有不同,字数写得都不少。到了晚上,我把我班39名学生的作文带回了家里,结果在另一个班同样上四年级的我的女儿看了这些同学的作文,笑得直在床上打滚:“妈妈,你们班的学生和我们班同学写的一点都不一样,怎么都写得那么神奇,一点都不现实了哈哈哈哈哈……”看到女儿这种反应,我当时感觉真是“别有一番滋味在心头”,让我突然觉得自己在引导学生写作方法上出现了重大失误。唉!当老师真是不容易啊,当个能上好课的老师更是不容易啊!

第二天的语文课又到了,可是我一点上新课的心情也没有,唯一想的就是怎样能让学生把这次作文写好,于是,我对孩子们说:“同学们,老师昨晚看了你们第二次写的作文,比第一次那可进步多了,内容很生动,特别是对想象自己在节日中是怎么过的写的很具体,想象的很丰富。可是老师发现同学们的作文有一点不好就是距离生活太遥远了你们能不能想办法再改一改。”同学们有些难为情,面带困惑。停了一会我又说“昨天的作文,老师发现同学们写的作文题目有些是一样的,比如以“狂欢节”为题目的就有6人之多,以“怪兽节” 为一样题目的有3人,这样你们看好不好,请起相同题目的同学们你们坐在一起,共同来讨论这个节日怎么过?也许会让这个节日更精彩!”同学们都一致赞同老师的这个建议。不一会儿,教室里就热闹起来了,三五成群的这一堆,那一堆,他们叽叽喳喳的,个个脸上都开始洋溢着笑容热烈地讨论起来。几分钟过后他们带着愉悦各自回到各自的位上拿起笔,轻松的写着。

这一次作文显然比前两次作文又有了新的进步,因为他们是共同在一起讨论如何度过这个节日的,所以没有像第二次那样漫无边际,脱离现实去写幻想中自己是怎么过这个节日的,或者为什么要设立这个节日。

这次的作文教学给我的触动很大,我从中得到了不少启发。

首先它启示我作为一名老师不能盲目的去教学一节课,特别是作文课,像我在第一次作文指导前我就是匆匆看了一遍教科书和教学参考书就去上课了,结果两节作文课下来,老师累的口干舌燥,学生的作文还写得不像个样子。

其次,教师在教学中一定要准备充分,不仅要备教科书,还要备学生,要充分考虑到学生的实际,充分调动起学生学习参与的积极性,才能提高教学效率。像在第三次的写作指导中让想过共同节日的同学在一起讨论怎么过节,他们就会集思广益,讨论怎样过会让节日更有意义,更有趣。

最后,要提高教学水平,教师就应该多学多思多做。遇到问题要学会请教别人或者通过网络找解决的办法,还要多想多做。

语文老师教学反思 篇18

对窦桂梅这名,早就详熟。先前,对两个课例只是欣赏,总认为完美,高尚,从没产生过批判心理。看了课例评价,让我思想变得复杂了些。有了另类思绪,对语文教学再此产生思考:语文,教什么,怎么教。语文教学,要围绕目标而行,目标是方向,是航标。当然,目标应该是发展的。

个人认为,前阶段语文教学存在的弊端之一,重视人文,而对语文基本知道技能教得少,缺乏了一定的训练意识,造成目标的偏失。听过两次次窦桂梅的语文教学,被她精湛的教学艺术所陶醉,被她高超的扇情、课堂对学生的人文熏陶而感染。读到此评价,让我认识到教师学习课标的重要性。小学分三个学段,各学段教学要求相互衔接但有所区别,语文老师对这些细微区别应做到心中有数。

弊端之二,课堂有丢文本的现象。确实,有些教师有时考虑的拓展内容不少,有多多益善的想法,认为都给学生信息,乃“大语文”观,对学生把握不透,对课标认识肤浅,所以,课堂往往看似容量大,实质的收效甚微。评价中例举的过度的预习,我就有同样想法,毕竟,我们学生用于学习的时间是有限的,预习当然有限。尤其我们的平常课,学生不可能对本文有如此深入的预习。因此,我们更多的.是需要思考常态下的课堂教学。

件的训练,个人认为,象特级教师于永正、贾志敏的阅读课,字词句等“训练”扎实。

当然,窦桂梅老师的课,毕竟还是充满个性,她的主题教学思想,她的对教材的深读等,都值得我们好好学一学,琢磨、消化。

感言:学习无止境。我们是平常人,更应该多多学习。网络,为我们开辟了广阔的天地,惟有学习不止,方能赶上时代的需求。我们在学习时,可要批判地吸收,了解我们的学生已达到了什么程度,想想该教些什么,寻找适合学生、适合自己的方法,方是学习之道。

语文老师教学反思 篇19

让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上,扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人,为什么能这样 "展开的。在生本,生生,师生的不断对话中去发散学生的思维,去发现问题,提出问题,解决问题,从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神,与文本产生共鸣,受到情感熏陶,思想启迪。 .教学时,我采用扶放结合的方法,先引导学生学习第二自然段,再放手让学生自学第三自然段,课文的第四自然段是全文的重点段中的重点,我注意引导学生分层理解逐步学习,第一步给此段分层,并概括层意,第二步抓重点词句,领悟道理,由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功,从题入手,理清脉络,抓中心, 悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯的论文变得易学,有趣。

对于学生的质疑,教师首先应该提倡和鼓励,从而培养学生勇敢的`个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导,使学生循序渐进地做到"善于"提问,这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法,如从"牵一发而动全身"的关键字词发问,从能体现思路,揭示重点,统率全文的题目设问,从不理解的句子,句子之间的联系方面发问,还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,选择一些值得探究的问题,引导学生讨论,帮助他们通过读书,思考去探索答案,让学生体验提出问题,思索问题和解决问题的快乐。

语文老师教学反思 篇20

在不断的反思与自我总结中,我深切体会到只有当教师深情投入,真情流露的时候,学生才能以情悟情,以心会心,才能真正受到人文熏陶和感染,也才能闪现出教学艺术和人格魅力。课文《老师领进门》是一篇回忆录,作者回忆开学头一天听田老师上课的情景,记叙了40年后路遇田老师的经过,抒发了作者尊敬老师、爱戴老师、感谢老师的思想感情。这篇课文有两个比较显著的特点

第一,文中运用了好几句含义深刻的谚语,只有引导学生结合课文内容,理解这些句子,才能体会作者对老师的感谢之情。

第二,文章人物形象鲜明,田老师循循善诱、博学多才、教学有方,引导学生品位文本感受田老师的形象,体会作者的思想感情。教学中,我采用从重点句入手,结合文章内容以及关键句子,再回到重点句总结出桃李情深。在落实重点,突破难点上,让学生带着文学的种子你是怎么理解的?田老师怎么做,为什么能在我幼小的心里播下文学的种子?学习课文,把体会含义深刻的.句子与理解课文内容紧密结合,使学生情到浓时自然感受作者要表达的思想感情。本堂课还有一个特色环节,是根据六年级学生的特点设计写话练习,打破以往回答问题的单一乏味,话语从情感中来再回到情感中去。如:结束课文时请学生回答学了本文说说作者对老师是怎样的感情?学生的回答肯定是:我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。

老师随机改变形式说:今天老师的要求不是用句号,而是用冒号,请你结合文章内容,把作者对老师的那份深情写成一段话。学而不思则罔,思而不学则殆。通过认真思索,我们才能看到自己在教学中存在的问题,才能不断改进、不断成长。反思,是教师提高教学能力的关键。

语文老师教学反思 篇21

新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。尤其是经过听一些课,隐隐觉得我们此刻的语文教学开始走向新的极端:一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。这,是不是必须就是新课程中的语文教学的正确方式呢像这样教学,能否到达课程标准对语文教学的要求

我认为,像这样去教语文,如果用辨证法来看,是不可能有好的效果的。窃以为,我们千万不能忽视学生学习语文的规律,千万不能忽视教育教学规律,千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

所以,新课程中的语文教学,尽力使学生具备以下基本素质是十分重要的:

1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。

习惯是人的第二次生命。语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们:习惯养成教育,有时还必须带有强制性。这样一说,好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为,真正的”以人为本“,并不完全是课堂上的热热闹闹,一味的顺从和迁就学生,必要时,还需要有教师意志的左右。因为,我们要为孩子的未来着想。那,才是”以人为本“最本质的含义。

对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲:

一、主动学习,刻苦学习的习惯。

二、细心认真、一丝不苟的习惯。

三、勤于动手、动笔、动脑的习惯。

四、大胆、大方、大声说话,说普通话习惯。

五、爱惜书本文具的习惯。

六、好问的习惯。

七、在合作学习中积极参与的习惯。

八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位。举例来说,培养学生的写字习惯,要让学生写一笔好字,就必须要求有必须速度,必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说,在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中,笔者发现,良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了,其他习惯:如爱惜书本文具,学习细心认真,一丝不苟,学习讲效率,讲质量、求速度等等也跟着上来了。

2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的活力。

笔者认为,某种意义上说,语文是一种活态的,有生命的现象。更赞同一种观点,语文课堂要成为生命成长的课堂。所以,离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情。热爱生活,热爱生命的感情,语文课是无法上的,至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中,需要学生的真情和活力的投入,这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上,必须进入“主角”,我们常说的:不动感情不读书。拒绝伪读等等,其实就是讲的.这个道理。这方面,需要引导,需要熏陶,需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是,千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听,这种可能随时都可能发生,如:学生对教师教学方法的反感。机械重复的抄写。教师对学困生的歧视等等,都可能导致这种后果。很好理解,试想,如果学生看了课表,某节课是语文,眉头都是皱的,语文课还怎样上笔者在长期的小学语文教学实践中体会到,学生对语文的情,来自于趣,要让学生对语言文字有兴趣,对完美生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣,感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了,主动性强了,对教师的严格要求也能

充分理解,并按教师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点,学生对语言文字的爱,对语文学习的活力,都来源于教师对学生的爱。有种提法,笔者很赞成:用让大爱温暖课堂!

3、会读书,即具有各种基本的读书技能。

一、学生要会朗读,要动情地读书。

二、学生要会默读,要能做到默读中注意力集中,不动指、不动唇、不回视,抓住主要资料等。

三、学生要学会快速读和略读、浏览。

四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑,学会在读中圈点、批画。会读书,自然最首要的就是要求掌握必须数量的字词。还有课外阅读量的到达。(课外阅读量,课程标准有个“不少于”的界定。应当说,这只是个保底的要求。)这些,就应当说是个死任务了。当然,不一样年段有不一样的要求。

从更广的视觉看,会读书,说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法,训练方法。学生要经历很多的语文实践活动,才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练,但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动,总得以训来年为基础。某种意义说,实践何尝又不是一种训练所以,要从听、说、读、写。从字词句段篇的学习上,从合作学习上,从收集资料,处理信息上,经过指导,让学生习得一些好的学习方法,并主动去运用,构成习惯,学生将受益无穷,有的将是终身受益。

尤其是要在读书中,逐步使学生构成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的本事。学生仅有具备了必须的语感,才可能学好语文,同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养,当然首先靠读,但教师的引导,进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时,常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感,来观察学生的感悟语言的本事。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然,光靠这种方法来训练,远远不够。还要采用其他多种多样的方法,如读议古诗和课文的重点段落,引导学生抓关键词展开联想,想象等,总之,要多方式、多层次。

语文老师教学反思 篇22

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法,作品抓住了这些特点,将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试:

1、由扶到放:

从激发学生的学习兴趣开始,经过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上,以人物的动作描述为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,了解闰土的特点。悟出方法后,自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事,在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想资料,体现“教是为了到达用不着教”的'训练过程。

2、启发想象:

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而利于学生掌握人物的特点。

3、体会感情:

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合:

课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律,又贴合写人文章的写作规律。并带动思考·练习4的指导,做到读写结合。

5、课后拓展:

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,到达课内外的有机结合。

在本课的教学中,我的设计点都得以落实,教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足:

1、顾及教学目标是否如愿完成,对朗读的指导不够到位,学生也读得不够精彩。

2、教学过程中略平铺直叙,精彩地方不够精彩,正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。

语文老师教学反思 篇23

我国教育领域涌现出了新的局面:教育对象的理想志趣、知识视野、生活习惯、思维方法和行为方式等发生了很大变化,教育内容、方法手段、教学设备、教学评价也都经历着广泛、深刻的变革。各种新鲜的教学手段向传统教学方法和程式提出了挑战。我坚信一点:那就是无论采用怎样先进的现代化教学设备,都离不开老师的童心、真心、爱心,语文老师更是必要的。一旦没有老师的童心、真心、爱心参与,再先进的现代化教学设备就如同魔术师的道具。

1、从心理学角度看童心、真心、爱心之于语文教师的必要性

语文学习是复杂的心智活动,牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去,研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系,使学生在语文学习中对社会的思想和道德标准认识的过程中,产生自觉的态度和积极的动机,进行思想道德和心理评价,并转化为情感体验和行为习惯,从而形成个人良好的个性心理品质。海伦·凯勒的《我的老师》这一课,虽然读了不知有多少遍,但是每读到这篇文章,心中总是难以平静。沙利文老师面对一位性格孤僻、体弱多病的聋哑学生时,他的童心、真心、爱心尤如一把神奇的钥匙,开启了凯勒封闭的心灵。海伦·凯勒在《我的老师》一文中写到:“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后,她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d-o-l-l'(洋娃娃)。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法,后来我也学会了拼写……”沙利文老师以童趣激发了海伦·凯勒学习拼写的兴趣。看起来是个简单的语文教学过程,但实际上是沙利文老师善于运用心理学知识。让海伦·凯勒在认知基础之上(玩的洋娃娃还可以用四个字母“d-o-l-l”表示),产生了情感活动(使我很感兴趣),激发其主观能动性(我不断模仿老师的做法)。人在认知事物时必然会产生一定的情感,有了积极的感情,就能产生坚强的意志行动,努力去完成各项任务。为了让海伦·凯勒认识和感悟大自然,沙利文老师用心设计了生动的一课。为了让她理解抽象的名词美妙的真理,也许只有充满爱心、充满智慧的沙利文老师才想很出那样的办法。

非智力因素对语文教师具有极大的重要性,它不仅能调节整个智力活动,更重要的是有助于塑造高尚的师魂、师德。语文教师的重要使命之一就是运用作家所创造的作品去影响学生的心理、道德面貌,塑造学生的灵魂,做到心理教育与语文学科的有机渗透,把学生培养成高尚的、有道德的、身心健康的人。对于海伦来说,肉体的痛苦是不幸的,然而,她又是幸运的。在她成长的过程中,沙利文、萨勒等老师给了她温暖,给了她力量。如果没有沙利文、萨勒等老师以是以童心激励她兴趣,以真心走进她的心灵、以爱心塑造她人格的活动过程,海伦·凯勒是难于拒绝向内心的敌手屈服的。也很难写出:“拒绝向那种令人瘫痪麻木的影响力投降,在心灵的领域里,我要永远地走在晨曦的光明里”的自信。正如海伦·凯勒自己所说:“是沙利文小姐启发了我,教育了我。她的到来使我周围的一切充满了爱和欢乐并

富有意义。她每时每刻都在动脑筋,使我生活得充实、美满、有价值。”

随着现代化教学设备引入课堂教学,会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种师生关系,无论现代化教学设备怎样先进,也不能完全取代师生面对面的交流。老师面对的是各有差异、千变万化的活生生的个体,是一个个信息繁富的“小世界”。老师富有表情的面对面的讲授,有很强的灵活性和针对性,其答疑解惑的'时效性是任何其他手段都不可企及的。学生的知识层次和年龄不同,对教师语言的接受程度也不同,老师必须从学生的特点出发。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”心灵的接触就要有民主、相容的气氛,愉快、和谐的环境。这种环境少不了老师的童心、真心、爱心参与。

2、从语文学科的特点出发,童心、真心、爱心之于语文教学的重要性

语言文字是人创造出来的,它本身就包含着人类文化和人文精神的积淀,因此语文教育应是语言工具训练和人文教育的综合体。无论是从工具性还是从人文角度考虑,语文教学中都离不开情感教育。翻开语文教材,我们就可以感受到,那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊,字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此,在这些文字作品中,我们不能仅仅传授语文知识,而必须要进行情感传递和情感教育。通过语文的工具性训练升华到人文性的熏陶和感受是完全可能的,也是非常必要的。人们在通过自己的母语进行阅读、写作和交际时,总是在不知不觉地接受和表达由语词所暗含携带的思想文化极其价值观方面的内容。语文教师的童心、真心、爱心是实现这个过程的载体及决定着其活跃方式、程度。

直面以前语文教育现实,为了片面追求升学率,将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练,忽略情感、意志和审美情趣的介入。因此,新课程标准“人文性”的提出是语文教育价值取向的合理调整。语文教师的童心、真心、爱心如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。学生不但从自身感受到的师爱中陶冶良好的情感,而且在教师的指导下,学会怎样用高尚的情感去对待别人,形成团结、友爱、互助等良好的品质,培养起爱人民、爱祖国的高尚情操,并在这基础上,把知识转化成智慧,将文明积淀成人格。因为只有当知识转化为个性特征和人格特色时,只有当知识转化为行为习惯并体现在日常生活的细节之中,知识才发挥了作用。童心、真心、爱心正是语文教师实施这种教育的切入点和落脚点。近年来,语文学科受到普遍的关注,也受到不同程度的非议。特别是语文教育的人文性,这不是仅仅靠改变教材改变教学方法运用多媒体所能解决得了的。新课程的人文起点是“以人为本”,以学生的知、情、意的健全、完善、和谐发展为本。当代教育改革的理论,大部分是心理学家、教育学家根据学生心理发展规律提出来的。因此,语文教学应注重研究学生的心理,并根据研究结果纠正自己的教学思想,改革自己的教学方法。在完成语文工具性教学基础上,升华其人文性,使学生在潜移默化中具有童心、真心、爱心,形成稳定的性格特征。

清华大学作了一个调查,对人一生影响最大的是语文老师。因此,语文老师的综合素养直接关系到祖国的未来。语文学科具有得天独厚的育人条件与机会。语文教师应当具有美好的情感,特别是具有高尚的道德情感,语文教材中有对真理的追求,对未来的向往,对邪恶的抨击,对英雄的赞美,对山河的爱恋,对友情的讴歌,这就要求语文教师阅读和讲授这些课文时,根据具体的教学情境,恰当地引导学生以纯洁的童心、诚挚的真心、广博的爱心发现并体会真、善、美。在潜移默化的心理教育作用下,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,拓展创新能力。

无论今后的教学设备怎样升级,我还是会坚持以童心激励学生兴趣,以真心走进学生心灵、以爱心塑造学生人格。在平凡的教育工作岗位上,奉献生命的点滴价值。希望我的见解能给语文教育教学带来一缕阳光。

语文老师教学反思(15篇)

作为一位刚到岗的人民教师,我们要有一流的教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编收集整理的语文老师教学反思,希望对大家有所帮助。

语文老师教学反思 篇24

《沉香救母》是一个感人的神话故事,赞扬了沉香不畏千难万险,刻苦练功,英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动,字里行间充满沉香对母亲的挚爱之情。同时,图文对照,生动形象,如何通过朗读指导,使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢?

我在教《沉香救母》一课时,根据教案,我让学生自由读完第三自然段:爸爸看出了儿子的心思,便说:“二郎神心狠手辣,神通广大,你才是个8岁的孩子,怎么能对付得了他呢?”沉香看着苍老的爸爸,默默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么,不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了,学生的回答不尽如意,就在这时,有学生站起来回答:“沉香才8岁,为什么他的爸爸是苍老的爸爸?”应该说他的回答滑离了所提问题的轨道,可就是他的回答改变了我原来的教学设计。我先让学生先回答了这个问题,有学生说因为沉香一直跟着爸爸过日子,爸爸很操劳,所以苍老了,也有学生说爸爸常常思念妈妈,心里很难过才会这样的……学生的回答解决了疑问,我就请学生根据“默默”一词说说自己的'理解,还让学生谈了对“攥紧”一词的体会,学生说的头头是道,跟刚才的沉闷判若两回事。

“沉香一头扑进了妈妈的怀抱……”这是让学生展开想象续编故事。于是我就让学生与同桌讨论,接着交流,然后请学生分角色表演,最后让学生写下一段通顺的话。附上学生的一篇习作:沉香一头扑进了妈妈的怀抱后,妈妈就摸着沉香的头说:“好孩子,你委屈了。你的身体好吗?你过得好不好呀?你饿着没有呀……”沉香激动地说:“妈妈,我终于见到您了,我心里很开心。妈妈,您在山下一定吃了很多苦,身体很虚弱了吧。好妈妈,让我背你回家吧!”说完,沉香就蹲下来让妈妈趴在自己的身上。妈妈连忙说:“乖孩子,妈妈的身体还行,就让我自己走吧。”说着就搀着沉香的手高高兴兴地回家了。一路上,他们有说有笑,开心极了!

语文老师教学反思 篇25

1.在教学诗句时,我首先找出诗句中关键和难理解的字词,扫平障碍,继而再理解诗句就非常容易了。

2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范,我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍,示范效果挺好。再让学生进行朗读,朗读的效果的确好多了,真还有些古人吟诗的味道呢!其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象,另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听,让学生边听边体会诗中的意境,这样既能把学生带到美好的境界之中,又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫,起到了一举两得的作用。

3.以前教学古诗大多采用串讲形式,这里且不谈它的效果如何,至少我以为采用启发式教学,让学生在课堂上多思维活动,自主合作,带着问题,由浅入深地学习理解诗句,更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

本课的教学还存在以下问题:

1.学生不能直接释题,还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学,也算是学习古诗的起步,学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够,不自觉地以教师为主,应让“教师为导,学生为主体”成为习惯。

语文老师教学反思 篇26

《课标》提出:培养独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。为了让学生从课外感知素材和课文实际内容相互渗透学习方式,拓宽学生的学习空间,我指导阅读“我的老师”的教学过程的感受是:

首先要求学生在上课前收集“我心目中最敬爱的老师”的具体典型材料,并且写好简短的发言稿。在课前五分钟,请两三位同学自由发言,这样无形中给学生之间得到初步启发:谁是我们最敬爱的老师,我们应该怎样向老师学习?

其次,提供同样题目,魏巍写的“我的老师”的阅读资料。这篇文章是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。作者记叙儿童时代生活在老师身边的几件小事,记叙中融汇了儿童自然而纯真的感受,使得这些情感与平常小事十分生动感人。学生读了这篇真实故事,感受到作家魏巍对自己老师的爱戴、思念,表达了真诚的情感,从中得到情感的熏陶。

其三,要求学生低声朗读海伦·凯勒写的“我的老师”。指导学生在阅读中理解文章内容,认识结构的特点。让学生体会到,文章的作者是“一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带领她走出不幸的便是她的莎利文老师—一个改变她命运的人。”

其四,采取讨论式教学,让学生领悟合作学习,共同解决难题,达到共同提高。通过不同国别的两位作家写的“我的老师”的比较阅读,由学生分组讨论,拟出发言提纲。讨论题目是:

(1)两位作家写的“我的老师”,写作形式、表现手法有何异同?

(2)海伦的文章为什么要花这么多笔墨写自己呢?

(3)莎利文老师教了海伦什么?莎利文老师好在什么地方?讨论题目公布之后,有各组因人而异,自由选择题目,不拘一格,灵活掌握。然后由分散到集中,选择三两个组推荐代表发言,使全班同学得到共识。

其五,俗话说的好,“三个臭皮匠,胜过诸葛亮”。经过认真讨论,反复比较分析,思维较好的.学生认为魏巍写的“我的老师”,叙事内容比较接近学生的学习生活习惯,通俗易懂;而海伦写的“我的老师”文学性比较强,高雅难懂。因为海伦的文章的题目是“我的老师”,顾名思义应该是写老师为主,可是文章并不是如此。文章既写老师,也写自己,而且写自己的笔墨还比写老师还多。文章写自己对生活的态度,写自己识字时的美好感受,写来到田野中的快乐,……这一切都是从侧面写老师对自己的影响,写老师的可爱和可敬。正是这种从侧面表现人物优秀品德的写法,使学生在阅读中感到困惑,一时难以理解。还有,作者海伦和她老师的关系,是一般人难以想象的;作者对自己心中的感情没有像魏巍那样进行直接的抒发和渲染,而是隐藏在看似乎实的叙述描写之中,让读者在读着具体的事件时感受字里行间流动的深情。学生要深刻的理解作者的感情,与作者的感情同行,一时难以做到,只有利用课余时间,反复细读,才能深刻地品尝作者的情感。因此,我深深地感到,在指导阅读教学中必须合作学习、共同探究,逐步加深理解文章,内涵,以及体验文章情感。

以上是我指导学生阅读海伦写的“我的老师”之后的几点体会,盼予指正。

语文老师教学反思 篇27

我国教育领域涌现出了新的局面:教育对象的理想志趣、知识视野、生活习惯、思维方法和行为方式等发生了很大变化,教育内容、方法手段、教学设备、教学评价也都经历着广泛、深刻的变革。各种新鲜的教学手段向传统教学方法和程式提出了挑战。我坚信一点:那就是无论采用怎样先进的现代化教学设备,都离不开老师的童心、真心、爱心,语文老师更是必要的。一旦没有老师的童心、真心、爱心参与,再先进的现代化教学设备就如同魔术师的道具。

1、从心理学角度看童心、真心、爱心之于语文教师的必要性

语文学习是复杂的心智活动,牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去,研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系,使学生在语文学习中对社会的思想和道德标准认识的过程中,产生自觉的态度和积极的动机,进行思想道德和心理评价,并转化为情感体验和行为习惯,从而形成个人良好的个性心理品质。海伦凯勒的《我的老师》这一课,虽然读了不知有多少遍,但是每读到这篇文章,心中总是难以平静。沙利文老师面对一位性格孤僻、体弱多病的聋哑学生时,他的童心、真心、爱心尤如一把神奇的钥匙,开启了凯勒封闭的心灵。海伦凯勒在《我的老师》一文中写到:“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后,她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d-o-l-l'(洋娃娃)。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法,后来我也学会了拼写……”沙利文老师以童趣激发了海伦凯勒学习拼写的兴趣。看起来是个简单的语文教学过程,但实际上是沙利文老师善于运用心理学知识。让海伦凯勒在认知基础之上(玩的洋娃娃还可以用四个字母“d-o-l-l”表示),产生了情感活动(使我很感兴趣),激发其主观能动性(我不断模仿老师的做法)。人在认知事物时必然会产生一定的情感,有了积极的感情,就能产生坚强的意志行动,努力去完成各项任务。为了让海伦凯勒认识和感悟大自然,沙利文老师用心设计了生动的一课。为了让她理解抽象的名词美妙的真理,也许只有充满爱心、充满智慧的沙利文老师才想很出那样的办法。

非智力因素对语文教师具有极大的重要性,它不仅能调节整个智力活动,更重要的是有助于塑造高尚的师魂、师德。语文教师的重要使命之一就是运用作家所创造的作品去影响学生的心理、道德面貌,塑造学生的灵魂,做到心理教育与语文学科的有机渗透,把学生培养成高尚的、有道德的、身心健康的人。对于海伦来说,肉体的痛苦是不幸的,然而,她又是幸运的。在她成长的过程中,沙利文、萨勒等老师给了她温暖,给了她力量。如果没有沙利文、萨勒等老师以是以童心激励她兴趣,以真心走进她的心灵、以爱心塑造她人格的活动过程,海伦凯勒是难于拒绝向内心的敌手屈服的。也很难写出:“拒绝向那种令人瘫痪麻木的影响力投降,在心灵的领域里,我要永远地走在晨曦的光明里”的自信。正如海伦凯勒自己所说:“是沙利文小姐启发了我,教育了我。她的到来使我周围的一切充满了爱和欢乐并

富有意义。她每时每刻都在动脑筋,使我生活得充实、美满、有价值。”

随着现代化教学设备引入课堂教学,会在一定程度上改变传统的'课堂教学中那种师生关系,无论现代化教学设备怎样先进,也不能完全取代师生面对面的交流。老师面对的是各有差异、千变万化的活生生的个体,是一个个信息繁富的“小世界”。老师富有表情的面对面的讲授,有很强的灵活性和针对性,其答疑解惑的时效性是任何其他手段都不可企及的。学生的知识层次和年龄不同,对教师语言的接受程度也不同,老师必须从学生的特点出发。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”心灵的接触就要有民主、相容的气氛,愉快、和谐的环境。这种环境少不了老师的童心、真心、爱心参与。

2、从语文学科的特点出发,童心、真心、爱心之于语文教学的重要性

语言文字是人创造出来的,它本身就包含着人类文化和人文精神的积淀,因此语文教育应是语言工具训练和人文教育的综合体。无论是从工具性还是从人文角度考虑,语文教学中都离不开情感教育。翻开语文教材,我们就可以感受到,那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊,字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此,在这些文字作品中,我们不能仅仅传授语文知识,而必须要进行情感传递和情感教育。通过语文的工具性训练升华到人文性的熏陶和感受是完全可能的,也是非常必要的。人们在通过自己的母语进行阅读、写作和交际时,总是在不知不觉地接受和表达由语词所暗含携带的思想文化极其价值观方面的内容。语文教师的童心、真心、爱心是实现这个过程的载体及决定着其活跃方式、程度。

直面以前语文教育现实,为了片面追求升学率,将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练,忽略情感、意志和审美情趣的介入。因此,新课程标准“人文性”的提出是语文教育价值取向的合理调整。语文教师的童心、真心、爱心如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。学生不但从自身感受到的师爱中陶冶良好的情感,而且在教师的指导下,学会怎样用高尚的情感去对待别人,形成团结、友爱、互助等良好的品质,培养起爱人民、爱祖国的高尚情操,并在这基础上,把知识转化成智慧,将文明积淀成人格。因为只有当知识转化为个性特征和人格特色时,只有当知识转化为行为习惯并体现在日常生活的细节之中,知识才发挥了作用。童心、真心、爱心正是语文教师实施这种教育的切入点和落脚点。近年来,语文学科受到普遍的关注,也受到不同程度的非议。特别是语文教育的人文性,这不是仅仅靠改变教材改变教学方法运用多媒体所能解决得了的。新课程的人文起点是“以人为本”,以学生的知、情、意的健全、完善、和谐发展为本。当代教育改革的理论,大部分是心理学家、教育学家根据学生心理发展规律提出来的。因此,语文教学应注重研究学生的心理,并根据研究结果纠正自己的教学思想,改革自己的教学方法。在完成语文工具性教学基础上,升华其人文性,使学生在潜移默化中具有童心、真心、爱心,形成稳定的性格特征。

清华大学作了一个调查,对人一生影响最大的是语文老师。因此,语文老师的综合素养直接关系到祖国的未来。语文学科具有得天独厚的育人条件与机会。语文教师应当具有美好的情感,特别是具有高尚的道德情感,语文教材中有对真理的追求,对未来的向往,对邪恶的抨击,对英雄的赞美,对山河的爱恋,对友情的讴歌,这就要求语文教师阅读和讲授这些课文时,根据具体的教学情境,恰当地引导学生以纯洁的童心、诚挚的真心、广博的爱心发现并体会真、善、美。在潜移默化的心理教育作用下,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,拓展创新能力。

无论今后的教学设备怎样升级,我还是会坚持以童心激励学生兴趣,以真心走进学生心灵、以爱心塑造学生人格。在平凡的教育工作岗位上,奉献生命的点滴价值。希望我的见解能给语文教育教学带来一缕阳光。

语文老师教学反思 篇28

今年3月23日,我有幸在郑州惠济区实验小学“惠济区卓越教师提升工程启动仪式”上领略了武凤霞老师课堂的精彩,她高雅的气质体现出来的是文化积淀,让人望尘莫及。她的积极向上,永不服输的生活态度,深深的感染了我;她的热爱教育,喜欢学生,对小学语文教学情有独钟,对语文课堂的追求和探索,深深的吸引了我。

她给我们呈现的是一堂生动的《伯牙绝弦》。她以一首诗开端,引入课文,层层深入,把握感情,反复朗读,既让学生体会了“知音”的含义,又让孩子背诵了课文。她把句子的训练融入到课堂中,让枯燥的语言表达变得有趣生动,大大激发了孩子学习语文的兴趣。

课后我们又聆听了武老师的讲座。她说上好一节课的前提是建立良好的师生关系,而要建立良好的师生关系必须先走进备课,备好一节课,首先要有思想,如何让自己更快的有思想呢?那就是读课、读书、思考。

其次是如何上好一节课,武老师强调了教师要学会在语文课堂中注重感情的投入,关注学生学习的交流。在课堂上,要让学生有思考的欲望。学生有了思考的`欲望,便有了学习的动力,一个个思考的欲望连缀起来就是一种思考的习惯。孩子们有了思考的习惯,还会发愁学习不好吗?

总之,聆听了武老师的讲座,让我受益匪浅。我在以后的教学中要通过不断地实践,把自己的课上得简约而深刻,充满童心童趣,让自己的精彩讲解为学生插上想象的翅膀,与他们一起飞往梦想的天堂!从武凤霞老师个人的成长经历中,我更体会到:一个人要有自己的奋斗目标,问一问自己到底想要干什么,不断地积累自己,丰富自己,涵养自己,向不同的人学习对自己有用的东西,珍惜成长的机会,丰满自己的翅膀,努力使自己成为卓越型教师。

语文老师教学反思 篇29

《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。在教学这篇课文时,以学生自学为主,引导学生充分与文本对话,让学生自己质疑、探究、感悟。

一、设疑导学自探究:

这节课设计了三个有启发性的问题引导学生学习。《大作家的小老师》一文,课题很吸引人,老师问一句:“读了课题,你有哪些问题?”不但可以简洁地过渡到课文的学习,而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣。接着,通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题,这是一次较为深入的与文本对话。此处,老师第二次设疑:“可是,这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一震’”。根据‘为之一震’,你能提出哪些问题?引导学生根据关键词提问,从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后,老师又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘,你喜欢谁?为什么?”引导学生再次回到文本,又跳出文本,客观地评价文中人物,从他的身上获得启示。三个大问题的`设计牵动了全文的脉络。根据课题,关键词提问,本节课教给了学生质疑的方法。

二、合力攻关显成效

教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”?及从“为之一震”中体会到什么?是难点,小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞,学生对人物的品质便可以有更深入的理解,难题便迎刃而解了。

三、以演带读助感悟:

三年级的课堂上,直观形象的教学手段,仍然发挥着重要的作用。课上,老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上,让学生配上动作,分角色朗读。学生表演读这段话,也在体验着文中人物的感受,读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质,感受到小姑娘的人格力量。

总之,这节课我们重在引导学生充分地阅读课文,提出问题,并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题,达到自己释疑的目的。

语文老师教学反思 篇30

《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。文字优美,景物如画,情感真挚。将原本名不见经传的小石潭写的令人向往。然而从语文教学的角度来看,我却总是将课上的平淡无味,总不能很好的调动学生的积极性,无法让他们跟我一起欣赏美景,从而走入柳宗元的内心世界。这是我的一大遗憾,这次上课前我颇费了点思量,希望能有所突破。很快我有了第2课时的好点子,但第1课时着实想不了什么有新意的设计。最后没办法只得作罢,我想这第一课时学生又会没什么劲吧。

因为文言文教学的第一课时大抵安排都差不多。先介绍作家作品,接着朗读正音。能熟读后进行字词的梳理。巩固字词方面的知识。学生也大概了解安排。这样的课有什么吸引人的呢?果不其然,课上的很流畅,学生也在配合,但总是少了点什么。你一看就知道学生是在学,可他们并不快乐。他们是在被灌着知识。这样的课堂我上着也不舒服。我喜欢课堂上时不时涌现出七嘴八舌的讨论,我要看到的是学习 给他们带来的快乐。“哎,我还是没办法上好这课啊。”眼看着内容都快梳理完了,我在心里暗自悲叹。

然而在课文快结尾的时候一个意想不到的问题打破了课堂的沉闷。

在翻译最后一段时我问,谁来翻译这段呢?闾世杰举起了手,我请了他来作答,他流利的翻译了最后一段:“一起游玩的有吴五陵、龚古,和我的弟弟宗璇。一起跟随的还有崔家的两个后生,一个叫恕己,一个叫奉一。”我赞许的点了点头,然后说翻译的不错。这时周航举起了手。我很诧异地问他,有什么问题吗?

“我发现了课文里的一处矛盾。”

我一下有点发愣。从我的教学设计来看并没有讨论问题的环节,如果从教学进度讲我可以让他课下再来探讨。可是,我看出学生们的眼睛正闪亮地盯着他呢,他们一定特别想知道矛盾何在吧。那就让他说下去,既尊重了他,又满足了大家的好奇心,同时课堂气氛也会活跃起来的,如此好事何乐而不为呢?于是在瞬间的思考后我示意他继续

“课文前面写 寂寥无人,可最后又写同游者,这不矛盾吗?”

我听了后眼前一亮马上赞许地说,“周航同学提的问题很有道理,有没有同学帮他解答一下呢?

学生们的情绪明显被调动起来了。马上就有几个学生跃跃欲试地举起了手。

生1:我认为矛盾。因为那几个人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢?

生2:我觉得这不矛盾。作者也许又是象《湖心亭看雪》里的张岱一样清高孤傲,不屑与世人为伍,所以前面说“寂寥无人”。

学生的话让我震惊不已,他们能结合旧知识来看待新问题,真不错呀。于是我微笑着点头,刚想点评点什么马上又有一个学生站了起来。

生3:我不这样认为。我想这不矛盾。他说“寂寥无人”是说除了他们几人之外再没有其他人了,再说老师您介绍背景时也说他们的遭遇相似。那同是天涯沦落人,应该能互相理解的`吧。

生4:我比较赞同第2个同学的意见。虽然他们几人的遭遇相似,但柳宗元的才华最高,希望能有所作为,他的情绪是无法向外人言说的,即使是他的同伴也无法理解,所以我还是觉得文章不矛盾,作者就是感到寂寥无人,哪怕有几个朋友一起,还是觉得小石潭“凄神寒骨,悄怆幽邃” 讨论热火朝天地进行着,一个个精彩的答案不可思议地由孩子们的口中说出。甚至连成绩差点的也参与了进来。直到下课铃响,学生们好像还意犹未尽。看着这一切我的心里兴奋不已,顺势就布置了作业。要求学生回家后通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经历及当时的心理状况,以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。

下了课我还久久不能平静。语文课堂不是就应该这样吗?各执己见,畅所欲言。更重要的是学生真正地参与了进来。而且敢于创新,敢于质疑。这不正是新课改理念所倡导的吗?平心而论学生提的这个问题本身与课文大意的讲解关系不大。在一切向着考试的理念下,这个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发现了。如果我当时为了课堂进度,断然阻止了这个问题的讨论和思考,那将会极大地打击学生主动探究的积极性,严重影响以后的语文教学。而且通过这个问题的讨论,能使学生更靠近作者的思想,这无疑是给本课第二课时中理解作者情感这一环节打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到的一句话,语文课堂就是要善于利用兴奋点,抓住关键点,制造争论点。

我今天正是制造好了这个讨论点,才点燃了学生的兴奋点,他们的学习兴趣也就来了。如果经常这样做,又何来语文课堂的死气沉沉,又何来教师讲得口沫悬飞,学生却昏昏欲睡的尴尬呢?

这一方式对于文言文课堂来说尤为重要。传统的文言文教学太多的“满堂灌”之风,最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区。其结果是教师教的辛苦,学生学得吃力。而且因为课堂缺少探索和研究,学生处于被动接受知识的状态,知识必然掌握得不牢固。如果我以后的课堂都像今天这样,学生积极主动地去探究,他们带着愉快的情绪去学习,那学文言文对我的学生来说就不是难事了。

不过要让学生的思维动起来,将语文课上“活”除了课堂上适时制造争论点外,还要求教师备课要精,急智要强。虽然我要达到这些还有一定距离,但这堂课给了我信心,我相信我可以令我的课堂生动起来,让我的学生爱上语文。

语文老师教学反思 篇31

今年我担任二年级班主任及语文课程。我们班有50个学生,对于二年级学生来说,50个人一个班班容量很大。听校长宣布后,我心里着急很担心,我就在想,我是不是能把这个班带好,我是不是能把语文教好。

要带好一个班首先是抓好纪律。现在的孩子都活泼好动,教室里总是乱哄哄的,我强制性地禁止孩子不要说话,认真学习可是收效甚微。我想教改不是要求少批评多表扬鼓励吗?我为什么不用呢?再次孩子都乱说话时,我就树立榜样,谁谁真乖,没有说话在认真学习;谁谁进步了,这次没说话;谁谁真是一个遵守纪律的好孩子。纪律是学习的保障,没多久,班级纪律果然好多了。

纪律有了保障还是不够的',学习还应养成习惯,首先我从写字入手,本班学生有一个缺点就是书写错误较多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了就可以了,从不检查,针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求写得慢些,写得工整,让我看时针对孩子写的字,给出针对性评价。书写太不工整时,一律重新做过,过了一段时间,书写方面有了一定的进步,但是错误还是较多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果五次连续全对又工整,就发奖品,这样激发了好学生的兴趣,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每天作业错了改三遍,再到我跟前背才算过关,慢慢错误少了。

50个人不可能一个一个过关,也不可能不过关。二年级孩子小,背得快,也忘得过,根据二年级学生的心理特点,我一课生字让他们背三遍。第一遍,先同桌交换背,再给组长背,接着第二天再复习一遍,老师提问背,最后听写一遍。孩子多就要充分利用小组长的主动作用,除了平时给组长背外,还让组长帮着看作业。二年级孩子较小,由于年龄特点,也不会太认真,然后我就先让组长看,再让我看,持时我就会注意哪个小组看得就没有出错,及时表扬小组长,其他小组长就会认真一看。

二年级学生应该有一个主动学习的良好好习惯了。孩子们年龄特点也不会主动去学习,我就帮产制定了一系列步骤,每一课都要先背一类生字,生字背完了写两遍。写完之后,可以先用字典查一查二类生字的组词、字义等,对二类生字有个初步的了解,在讲二类生字,孩子们可以说很多组词。孩子们会觉得自己很棒,下次肯定会更认真查。学习完二类生字就开始读课文,读文就要标段,回答课文后的问题。在讲课之时,让孩子有话可说,学完课文,孩子们就可以做练习册了,做完练习册可以看看课外书,可以在固定的时间把你看到的故事讲给全班学生听。孩子们没有主动性,我就帮孩子制定好步骤,即使你不布置,孩子们也会按照步骤一步一步做。

这是我一个月来的一点收获总结,但是有许多不足的地方,我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻找出更好的教学方法。

语文老师教学反思 篇32

在名师工作室区域引领活动中,我们有幸走进郑州一八国际小学,与该校教师一起进行课堂交流。在此次交流活动中,梁海霞老师执教了《小兔请客》,金水区南阳路第一小学陈伟伟老师执教了《体积和容积》一课,在梁老师的课堂上,教师通过预习单展示汇报和交流,陈老师则通过实验、操作、思考来建立容积与体积的概念。

一、在互动交流中展开数学地思考。

在郑州一八国际小学梁海霞老师执教的《小兔请客》一课中,梁老师首先通过课前完成学习单来梳理本节课的内容,然后采用学习单中的“试一试”的两个题目展开交流,深度对话,引领学生进行思考和学习。我们一起来分享如下的教学片段:

师:你会用学会的方法解决50+20吗?请你试一试。

(学生进行自主解答,教师巡视)

师:谁来汇报一下你的思考过程?

生1:我是这样画的(图略):

我们用计数器来进行计算,通过画图,很清晰的看到50+20是如何计算的。

生2:我们是采用画小棒的方式进行计算的。(图略)

生3:我是采用数线图进行算的,因为加20,所以向右移动2格。(图略)

师:请你自己观察,你又有哪些新的收获?

在课堂中,学生在积极进行着互动和交流,在不断的积极思考中进行思考和探索,在学生进行自主解决“50+20”的计算时,学生通过展示汇报、互动交流,暴露学生的数学思维过程,在不断地丰富、完善中提升对整十数加减整十数的`理解,这样的课堂是对话、分享、反思的课堂,也是思考、互动、交流的课堂,在学习中促进学生个性化的理解与表达,在互动交流中提升思考,促进学生智慧地学习。

二、在动手操作中进行数学地思维。

在金水区南阳路第一小学陈伟伟老师执教的《体积和容积》一课中,陈老师非常注重引导学生通过动手操作建立体积和容积的意义。从可始的杯子中倒同样多的水,一个杯子中放有柠檬,一个杯子只有水,从比较喝水的多少,体会物体占有一定的空间。接着借助比较紫薯和土豆哪个占空间大,通过实验进一步体会体积。

在本节课中,动手操作能够促进学生在操作中提升思考,通过思考进一步进行理解概念的本质,进行数学地思维。

总之,作为数学学习,教师要学会引导学生进行智慧地思维,在积极的数学思考中促进学生的数学学习,在不断的思维中引导学生学习思维,提升学生的学习品质。

语文老师教学反思 篇33

首先,在这节课中,我一开始采用谈话引题的环节。教学时我让学生交流你心目中最喜欢、最尊敬的老师是谁?他们的发言较积极,而教师在此没有及时的把握交流的时间,也没有对学生的回答作出及时地、鼓励性地评价,反而对他们的回答进行了无谓的重复,更加浪费了许多的时间,今后在这方面应引起足够的重视。

其次,在朗读指导上,通过一节课的训练,学生的朗读几乎没有什么突破。当时我只采用了男女对读、师生对读、集体朗读的形式对他们进行训练。仅仅是浮于表面的形式化的朗读。我想如果在朗读上先让学生有一个选择性的朗读,然后让他们挑选自己喜欢的读,这样学生的学习兴趣也有了,再请同学起来读一读,做做表率,让学生心中有个朗读优秀的尺度,老师再做适时的评价,如此,老师的指导有了坡度,学生的朗读有了层次性的提高。

另外,在围绕课文主题进行问题设计时,我只让学生思考两个问题:1 想象中爸爸的老师是怎样的?2 我眼中的爸爸的老师又是怎样的`?学生对这两个问题没有什么负担,课堂上学生的思维没能得到积极的调动。如果再设计这样一个问题:爸爸的老师是我一年级的老师,这有什么了不起呢?随即让学生讨论交流,从中体验到不管是谁,不管你现在的成就有多高,从小也是由老师教会知识,打好坚实的基础,长大才有作为。因此,我们要尊敬教过我们的每一位老师。这样学生对课文的挖掘就能上升到一个较高的层面。

语文老师教学反思 篇34

一学期的语文教学工作已经结束,回顾以往,有得有失,归纳如下,权当自勉。

由于我班学生组成复杂,既有三年级休学的xx,又有历史遗留问题,学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能,我在充分了解学生的基础上对症下药,因材施教,不断提高学生的知识水平。比如,在书写方面,我大力强调规范性,要求行款整齐,字迹工整,并努力克服错别字。有一些学生书写马虎,经常丢掉笔画,结合有趣的汉字这个单元,开展了错字别字查找纠正等活动。又如,对修辞手法的判断运用,对各种句式的变换,对病句的修改,对生字新词的理解运用,对近、反义词的积累等,我都逐一进行指导学生精心收集整理成小册子,以提高学生的基本技能和语文能力。

根据新课程改革的精神,学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容,以求学生能尽兴地表达自己的看法,完成自己的探究,真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头,教师也必须对自己的教学方法加以探究,不断更新自己的教学思想和教学观念,真正做到与时俱进。在教学中,我时而以读代讲,自主感悟;时而鼓励学生各抒已见,尽情发表自己的看法;时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性,收到了较好的教学效果。

俗话说,“磨刀不误砍柴功”。最重要的.学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩,可成绩却不错,这是为什么呢?首先,我们强调上课专心听讲,及时对知识进行巩固,然后还要及时复习。有人说,聪明与否,在于是否思考。这是很关键的,我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学,也是一种良好的学习方法。方法多,但要适用,易行,便于操作,还要督促学生坚持。

学习基础较好的学生,在学习中往往感到“吃不饱”,而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题,必须保证优生够吃,差生能吃。不然,都会有意见的。我常常用的方法,在作业布置中采用分别对待的形式,对成绩较好的学生多布置一些具有深度、广度的问题,而对吴、蒋、方等学生布置一些简单的抄写、读记的问题。通过一学期的实践,我觉得这方法比较有效,以后还将大力推广应用。

语文教学必须重视积累运用,只有学生对知识有了一定积累之后,才能运用。为了拓展学生的知识视野,我开展了一系列的语文活动。

1、进行各种词汇收集。如aab式、aabb式、abab式等,以及合各种成语的分类,在不断收集整理的过程中,学生的词汇积累有了明显的增多。

2、开展各种语文游戏。如辩论赛,啄木鸟行动等。

3、进行讲演比赛。班级中进行的推荐一种物品讲演比赛,鼓励学生大胆,提出自己的观点,时间不在长短,关键是要勇于参与。

本学期教学工作中,也存在一些不足,主要表现在:

1、对差生要求太低,导致一部分差生成绩赶不上。

2、备课还需进一步细化,多做课前的预设,减少课堂的随意性,提高课堂的有效性。

3、作文教学指导要结合学生实际,通过多开展有趣的活动,丰富学生的知识层面,做到“言之有物,言之有情”。

总结过去,是为了更好的将来,聊以自勉!

语文老师教学反思 篇35

《静夜思》这首古诗对于学生来说十分熟悉,甚至很多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现,也是本课的一个难点。

因此,在引导学生体会李白只身在外,望月思乡的情感之前,我便用了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情;八月十五团圆夜,全家一齐团圆赏月。在这些基础上,我再让孩子去体会如果一个人身在异地,不能和家人团聚,吃不到父母亲手做的菜,听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下,你觉得他的'情绪会是怎样的?伴随着音乐,再加上我绘声绘色地渲染,我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。此时,仿佛大家都沉浸在李白思乡,不能和亲人团聚的悲伤情感中时,有两个孩子竟然因为开小差而笑出声来。我让其中一个孩子站起来回答如果此时你是李白,你心中将会作何感想时,他竟然回答:“我有一碗白米饭被老鼠偷走了。”当时的我真的感觉自我狂晕,正当我在洋洋得意自我这天制造的氛围,想让每个孩子都走进文本,贴近作者的感情时竟然出现了这样的尴尬场面。我当时就个性表扬了那些移情的孩子。我说正是他和李白的感情融合在一齐,真正把书读进去了,才出现了这样的感人行为。而对于那两个注意力不集中的孩子,我没有当面批评,但是用眼神警告了他们。

课后,我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢?让孩子真正去体会文本,去感受文本中的喜怒哀乐?当课堂上发生预设之外的状况,是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉,而做出相应的措施呢?归根结底,是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢?

语文老师教学反思 篇36

拼音已经全部结束了,今天开始讲识字课,有了昨天的识字基础,学生对今天需要会写的字都有了一定的了解,但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里,并能够正确的占位,总结了今天的写字课的效果,我做出了一些反思。

首先针对写字课堂的形式,我的课堂形式过于单一,开始的.图画,游戏导入虽然会增加一些趣味性,但是并没有起到太大的作用,毕竟这节课的重难点并不是识,而是写,《山村》这节课一共有七个字,结构上看都是独体字,我对于这节课的设计是按照顺序逐个突破,但是整节课下来简单、枯燥,没有一点心意。

另外,领导给的建议是我没有想到并且能够一针见血的指出我这节课的症结所在的,讲了整整一节课,结构、占格、组词、造句都讲了个遍,但是学生接受的效果并不是很好,上完写字课后我又用了一节课练习写字,效果并不是很好,占格、笔顺一塌糊涂,我必须反思我的课堂缺些什么,要怎样弥补这个缺点。

今天我读了一篇文章,文章主要介绍了低年级识字的特点和一些有趣的方法,我受益匪浅,趣味引领低年级自主识字,新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求,中国的汉字神形兼备,是有规律可循的。在语文识字教学中,努力让学生发现字的方法和规律,培养识字能力,体验识字的乐趣。设计字谜,按照偏旁归类汉字教学,象形法,比较法都是激发低年级学习汉字兴趣的有效方法,我想把这些运用到课堂中一定会有意想不到的效果。

低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦,希望得到老师的肯定、鼓励。时时给学生好难过创设能够展示自己才华的机会,学生通过积极参与不断产生成就感,不断激发上进的动力。

语文老师教学反思 篇37

回顾本堂课的教学,考虑到这篇课文是一篇略读课文,针对本课的教学重难点,我力求削枝去叶,理清课文的主线,凸显主体,从而提高教学效率。在整体感知课文之后,我开始设计了这样一个问题:“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特,很有个性的人。”围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文。使学生了解怀特森先生的特点,理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;读懂“我”对怀特森先生的`赞扬,体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。从而让学生真正走进了文本,走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

课后我针对怀特森先生是“最好的老师”吗?让学生进行讨论。学生很快分成了两大阵垒,一部分认为是最好的老师,另一部分持反对意见。了解了怀特森这位有个性的老师,接受了他独特的教学方式,倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了,仍有一小部分学生坚持自己的意见,他们认为:独立思考、判断能力,敢于怀疑的精神没有错,但接受不了怀特森老师的古怪做法。

通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事实告诉我们现在的确需要怀特森这样的老师。

语文老师教学反思13篇

作为一名优秀的教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编整理的语文老师教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

语文老师教学反思 篇38

上初唐诗的部分,比之之前的现代诗歌,感觉更加有内容可讲,针对的高考能力要求也比较显著,所以备课时内容更加充实。但是,在课程进行过程中,发现设置的问题并不是完全切合学生的最近发展区,有时候问题太深,或者问题方式不对,容易造成学生的思考瓶颈,课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术,如何更加科学地引导学生思考,引导学生到达老师所期待的彼岸,这是每一个新教师需要思考的问题。所谓备学生大概就是指这方面。

另外还有关乎教授内容方面的思考。我们老师很多的思维方式和视野比较多地停留在文学史,古代汉语等比较专业的层面上,所以在授课时,不免会陷入学院化的.囹圄。比如在《劝学》一篇的讲授过程中,我对于文言句式,词语结构的讲解可能过于深刻,涉及到现代汉语的语法层面,但是学生的语法知识不系统,也比较混乱,初中阶段的语法学习大多停留在听听而已,用不到也懒得深刻学习的程度,所以很多时候,学生并不能听懂,讲解文言的倒装,在学生眼里,也只是难懂的文言知识,自己仿佛感觉到这些内容只是讲给自己听的,为了讲而讲,或许说到底还是对于学生的程度有不完全的认知,所以在授课内容选择上并不能把握好尺度。

最后,我很想说,虽然这些日子以来,自己精神上,身体方面压力都比较大,但是与学生的交流也使自己体会到生活的充实,创造的快乐。学无止境真的不是说说而已,经过课堂的种种,才能发现自己的不足,找到努力的方向,这或许也是幸运之所在。

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