请欣赏《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思（精选11篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇1
还没上过第一课时的公开课，很想尝试。以此来改变自己一贯懒散的教学思路。
于是“一人一课”，选择了上第一课时。开始还抱着偷懒的心理，第一课时嘛，思路比较清晰，备起来就会比较轻松。可真正坐下来，才发现，原来，仔细思来，第一课时还真不简单。
一、体验，为学习课文做好铺垫
前一天晚上，便布置学生闭着眼睛做几件事，看自己碰到什么困难了，心里
又有哪些感受呢？有了这样的体验，学生慢慢地理解了盲人生活的艰难，简单地交流后，板书了“盲婆婆”这个词，立刻问道：“能用自己的话说说盲是么意思吗？”学生的回答很是真实可爱。
“就是眼睛看不见了。”
“是说看不见光明了。”
“是说他的世界一片黑暗了。”
正是由于有了这样的体验，学生理解了这个字，同样也记住了这个字。再读“盲婆婆”这个词时，一双双小眼睛里满是同情接着，这一瞬间，又何尝不被他们感动呢？“婆”这个字的`学习，让他们想想还有哪些字是女子旁的，为什么呢？学生一下报出了好多，有学过的，也有没有学过的，接着，他们发现，原来“姐、妹、姨、妈、奶、姑、娘”这些不都是女的吗？快乐在小眼睛里荡漾。再次观察，女作偏旁和作底的时候，书写一样吗？得出结论，“横”的变化最大了。书空的时候，小手画得可起劲了，还用最响亮最长的声音喊出那一笔“横——”呵，提醒我这个字怎么写呢！
二、插图，给课堂增添生机
灵感也许就在一瞬间。上课前一天晚上，琢磨着有些环节生硬了些。突然，就注意到课文中那一幅插图，一般都放在讲解课文的时用的图这时好象有了用武之地。于是就有了两次插图的运用，第一次，用图中盲婆婆的笑容留下悬念，引导学生认真倾听范读课文，思考盲婆婆的笑容从何而来。第二次，出示整幅图，让学生想象练说：图上画了谁和谁？他们干什么呢？从而过渡到第一自然段的教学。学生的回答使整个课堂“动”着。
三、倾听，使课堂更加和谐
喜欢看他们闪动的眼睛，静静地听老师、学生发言的样子。那时候的课堂和谐而又美丽。课堂上一句话、一个眼神，他们会立刻有回应，那时，会觉得，这真是你和孩子们的课堂。
正想着“绿、邻、居”三个生字还是没能够放到适当的地方进行字型记忆时，下课铃还是欢快地响了起来，尽管心中很不情愿，可也没办法，只好把这个目标留到下一课去实现了。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇2
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。我觉得诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”在理解句子的基础上，我在教学的过程中是这样引领学生的：
我问学生们：“如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？因为课文有了“田野”的铺垫，孩子们想到了自己最喜欢的地方，如：花园或游乐场，等。在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘、游泳池”等等地方。接着，我又问孩子们，在花园我们能看到什么？孩子们回答：看到五颜六色、各种美丽的花朵等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简单多了，因为从一年级开始，我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进……看到……”这样的.表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来就得心应手。
有些孩子的思维能力还是跟不上的，如果没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展，所以，给他们多一点扶持，就等于多给他们得到成功的机会，他们的自信就会多一点，离真正的成功就更近一点！
但教学生字时不够突出，没能把握好低年段的教学目标：把识字写字放在教学任务的首位。应该运用字理知识教孩子识字，让每位学生都能真正的掌握好生字的写法和运用。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇3
1、时时处处皆教育，育人应达无痕境。
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。
例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
例三：在老师奖给小朋友“快乐果”，“勇敢果”时，有一个没奖到的'，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃。”让大家又是一阵笑声。这笑声让我深思：他是为了引起我的注意吗？是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性了吗？是我“心系课件”，没有关注到每一个学生了吧。在这笑声过后我该怎么办？孩子的话也提醒了我，物质奖励不应说在前面，不让学生养成为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建议，自己的进步从何而来？所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了!当那位在下面发泄不满情绪的小朋友听到谢谢二字时，他还会有这样的想法吗？
2、字字句句不放过，语言应往规范引。
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇4
1、时时处处皆教育，育人应达无痕境。
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的'是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。
例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
例三：在老师奖给小朋友“快乐果”，“勇敢果”时，有一个没奖到的，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃。”让大家又是一阵笑声。这笑声让我深思：他是为了引起我的注意吗？是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性了吗？是我“心系课件”，没有关注到每一个学生了吧。在这笑声过后我该怎么办？孩子的话也提醒了我，物质奖励不应说在前面，不让学生养成为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建议，自己的进步从何而来？所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了!当那位在下面发泄不满情绪的小朋友听到谢谢二字时，他还会有这样的想法吗？
2、字字句句不放过，语言应往规范引。
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇5
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。
在教学中，以读贯穿，抓住“盲”展开教学，突出婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在这样的感情基础上学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三节的时候，通过配乐朗读，结合读好“歌声会……歌声会……”两个句子，引导学生观察插图，注意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的叫声，仿佛来到了哪里？看到了什么、想到了什么？
一是“看到”，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，学生对于“我”送蝈蝈的用意也有了进一步的`感悟。于是，让学生展开想象，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？”用这样的句式说话，使学生与文本感情的一同升华，也对学生口语表达进行了训练。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇6
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。在教学中，我紧紧抓住这一主题，以读贯穿。我在课前先布置学生蒙上眼睛拿东西、走路等，感受“盲”与“不盲”在生活中的不同。通过实践活动孩子们体验到了盲婆婆生活的困难和孤寂，在这样的感情基础上，学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的.重要意义。在教学第三小节的时候，我以配乐朗读为主，结合读好“歌声会……歌声会……”两个句子，引导学生观察插图，注意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的叫声，仿佛还来到了哪里？还看到了什么、还想到了什么？在朗读和练说中，孩子们体会到了蝈蝈带给盲婆婆的无限乐趣，让盲婆婆重新感受童年的美好生活，也真正理解了送给盲婆婆蝈蝈的重要意义。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇7
第二次正式开公开课。
课题是《送给盲婆婆的蝈蝈》。一首极富生活气息和人情味儿的儿童诗。
我仔细揣摩着该如何才能让这节课课堂上既扎实又活跃？着实伤透了脑筋。
诗歌中的婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。“蝈蝈”叫声美妙动听，如果送一只给盲婆婆，让她分享田园情趣，唤起对大自然和美好生活的回忆，能减少一些生活的缺憾。
我在教学时，首先让学生切身体会盲婆婆生活的不便：让学生回家做半个小时盲人，范读学生做盲人后的感受日记。为诗歌后半部分的教学打下了情感基础，使学生对盲人产生同情心，引起学生想要帮助盲人的欲望，也自然而然导入课题， 引出 “是谁送的？”“送什么？”“为什么送？” 的问题来初步了解课文。
在精读课文第一小节时，我通过课件展示蝈蝈的`图画，让学生体会蝈蝈的可爱，抓住“乐呵呵”、“喜滋滋”两个词语，让学生体会“我”把蝈蝈送给盲婆婆的喜悦之情。学习第二小节时，抓住“替我”一词，让学生体会“我”平时可能会给盲婆婆做些什么事？精读第三小节的时候，引导学生观察图画，让学生想象蝈蝈的叫声模仿蝈蝈的叫声。这歌声让盲婆婆仿佛看到了什么？也回想起哪些欢乐的往事？并且让学生和婆婆一起想象歌声还可以把婆婆领进那些画面？提高学生的想象和表达能力。最后联系实际对学生进行关爱他人的教育。
上完这了节课，觉得本课的教学设计存在以不足：
１、学习指导的思路不够清晰。新课标要求我们要引导学生“立足文本——超越文本——回归文本”使得学生对语言文字的感受力、审美力以及情感体验能力得到提高。我觉得在“超越文本”这方面做的还很不够。“超越文本”要求我要十分珍视学生的独特感受、体验和理解，体现新课程“阅读应该是探索与创造的过程”“阅读是文本对话的过程”的理念。可能因为从事教育工作时间太短，以后会尽量改正。
2、学习生字词语也非常重要。这次应为一些安排失误只让学生读会了生字词，本来安排了写两个生字的写一写，一紧张忘了，以后不会发生类似的错误了。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇8
这是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”将心爱的的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
在课的一开始，我首先让孩子们理解“盲”字，只有一个学生说了：“因为这个婆婆姓盲，所以叫盲婆婆。”听到这个答案，我有点哭笑不得。也从侧面说明了这个孩子极度缺少课外知识，以后应该让他多看看课外书。当然，其他学生都知道是看不见的意思，但是我问他们盲人的生活是怎样时，学生回答非常踊跃，有的说盲婆婆的眼睛看不见，走路不方便；有的说盲婆婆做饭、洗衣服会比较困难；有的说盲婆婆看不到好看的电视；有的说盲婆婆看不到外面美丽的世界……学生回答的都很表面，没有自己的真情实感。因为学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。
因此，在教学中，我让学生扮演盲人五分钟，去体验不同的'情绪反应，使他们产生情感共鸣。接着，我又引导学生想象，假如盲婆婆就生活在我们身边，你们会为她做些什么呢？学生有的回答说要帮盲婆婆做饭、洗衣服，有的说要给盲婆婆唱歌、讲故事，让盲婆婆感到快乐，有的说要陪盲婆婆聊聊天，让她不孤单。从中我抓住“我”送蝈蝈献爱心的美好心愿，让学生边读边体会“我”的美好心灵。在此基础上，我又让学生谈谈我们应该怎么帮助残疾人，并且鼓励大家都要向我们身边的好榜样学习，主动关心、帮助别人。
在这个教学活动中我有个遗憾，就是我把大部分时间都花在让学生说话上面，所以就没有太多的时间去朗读课文。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇9
这是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”将心爱的的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
在课的一开始，我首先让孩子们理解“盲”字，只有一个学生说了：“因为这个婆婆姓盲，所以叫盲婆婆。”听到这个答案，我有点哭笑不得。也从侧面说明了这个孩子极度缺少课外知识，以后应该让他多看看课外书。当然，其他学生都知道是看不见的意思，但是我问他们盲人的生活是怎样时，学生回答非常踊跃，有的说盲婆婆的眼睛看不见，走路不方便；有的说盲婆婆做饭、洗衣服会比较困难；有的说盲婆婆看不到好看的电视；有的说盲婆婆看不到外面美丽的世界……学生回答的'都很表面，没有自己的真情实感。因为学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。
因此，在教学中，我让学生扮演盲人五分钟，去体验不同的情绪反应，使他们产生情感共鸣。接着，我又引导学生想象，假如盲婆婆就生活在我们身边，你们会为她做些什么呢？学生有的回答说要帮盲婆婆做饭、洗衣服，有的说要给盲婆婆唱歌、讲故事，让盲婆婆感到快乐，有的说要陪盲婆婆聊聊天，让她不孤单。从中我抓住“我”送蝈蝈献爱心的美好心愿，让学生边读边体会“我”的美好心灵。在此基础上，我又让学生谈谈我们应该怎么帮助残疾人，并且鼓励大家都要向我们身边的好榜样学习，主动关心、帮助别人。
在这个教学活动中我有个遗憾，就是我把大部分时间都花在让学生说话上面，所以就没有太多的时间去朗读课文。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇10
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”送给邻居盲婆婆一只蝈蝈，希望给婆婆带来一些快乐的故事。诗文语言浅近明快，富有节奏感，情感真切自然，富有儿童情趣。是训练学生朗读、启发学生想象，丰富学生语言积累的好素材。
本节课的导入，我抓住“盲”字，从分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”组成，“亡”表示死亡、失去，整个字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不见了。接着我请同学闭上眼睛走回座位，感受看不见的生活，帮助孩子们明白盲人生活的诸多不易，为理解课文“乐于帮助残疾人”奠定感情基础。紧接着，我请孩子们划出第一小节中表示“我”心情的词语，根据答案出示喜滋滋、乐呵呵两个叠词，带领学生反复诵读，在诵读中感受叠词的音韵美。第二小节，我采用师生轮读的方式：“我”提着蝈蝈来到婆婆家，轻轻热热地喊——（学生：婆婆，婆婆）这是一只——（学生：会唱歌的蝈蝈）在我上学的时候——（学生：就让他替我给您唱歌）在师生合作的反复朗读中，体会“我”对盲婆婆的关心。第三小节，同样通过字理分析理解生字“忘”，心里的事情没有了就是忘记了。同时，我把重点放在了句式模仿“歌声会_____，_____。”在反复朗读后，请学生说一说歌声还会带给盲婆婆哪些惊喜，旨在帮助孩子们体会盲婆婆内心的.快乐，感受“我”对盲婆婆的美好祝愿。第四小节句式基本与第二小节相同，我也采用轮读的方法。
整堂课教学的目标较为清晰，教学的设计也基本遵循着教学目标，整体上较为通顺流畅，学生的朗读也得到一定的提高。但是这堂课也有很多需要改进的地方：
1、仿句练习没有梯度，难度过大。我在设计仿句练习时，仅仅简单给出了“歌声会_____，_____。”要求学生填空，忽视了句子本身的复杂性，导致学生的句子出现了句式错误、缺少修饰语等情况。在教学时应先填写：歌声会（带您去哪里），再填写（看到什么），最后加上定语（看到什么样的什么），如此分解句子之后再尝试让学生仿句。
2、朗读评价过于单一，缺乏指向性。本节课我主要采取了指名读、轮读和齐读几种朗读方法，朗读的评价大多数为笼统的“声音响亮”“有感情”之类。其实朗读评价可以再有指向性一些，通过评价让孩子清楚地认识到自己的优缺点，帮助孩子们提高朗读水平。
3、要多给孩子们一些时间。整堂课虽然整体上下来还算流畅，但是大多数是由教师来推动的，孩子们自主阅读思考的时间比较少，我应该多给孩子们一些自由朗读、思考的时间，老师少说一点，让学生多说一点。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇11
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。第一课时我抓住“送蝈蝈”这一事件让学生边读边思考：“明明为什么要给盲婆婆送蝈蝈儿？”学生在读中理解了诗歌的含义，真正理解了送给盲婆婆蝈蝈的重要意义，陶冶了学生的美好心灵。
在精读课文第一小节时，我通过抓住“乐呵呵”、“喜滋滋”两个词语，让学生体会“我”把蝈蝈送给盲婆婆的.喜悦之情。
学习第二小节时，抓住“替我”一词，让学生体会“我”平时可能会给盲婆婆做些什么事？来理解我为什么送给盲婆婆蝈蝈。
在教学第三节的时候，在读好“歌声会……歌声会……”两个句子的基础上，出示：歌声会领您走进（ ），看到（ ）。 歌声会（ ）。引导学生观察插图想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的叫声，仿佛还来到了哪里？还看到了什么、还想到了什么？让学生四人一组互相说一说，通过说体会到了蝈蝈带给盲婆婆的无限乐趣，让盲婆婆重新感受童年的美好生活，也再次理解了小姑娘送蝈蝈的目的，学生的口语表达能力也得到了训练。