请欣赏课文《司马光》教案（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
课文《司马光》教案 篇1
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：
识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：
投影、生字卡片。
主要板书：
司马光
没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→积极动脑—→决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：
三课时。
第一课时
一．揭示课题
1．板书课题：司马光
2．告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二．范读课文，了解大致内容
１．范读课文。
２．思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
１．图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
２．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
３．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
４．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四．教学生字词
１．自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
２．检查自学情况。
（１）检查读音。
a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的.生字。
（２）检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析“候、都”的字形。
（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五．作业
１．抄写生字。
２．练读课文。
课文《司马光》教案 篇2
教学目标：
1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学准备：
生字卡片、图片
教学时间：
2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题：
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。
（1）知道司马是复姓。
（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的'孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20
司马光
都慌了
掉进缸里
别的小朋友叫
喊
跑
找
没慌
司马光拿砸（几下子）
得救了
（遇事不慌机智勇敢）
课文《司马光》教案 篇3
教学目标
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重点
借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学难点
理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
展示图片（一）：你知道这是谁吗？
展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）
生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。
教师提示：其实，上面的`故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。
文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：
第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。
第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。
尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。
导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）
教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。
二、介绍人物
司马光（1019～1086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
三、初读感知
1、教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句：“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是：到……去。又如“交通”，古义是：交错相通。例句：阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。
2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
3、学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4、检查初读情况
（1）学习生字
①小声读课文，画出生字和不懂的词。
②学生按要求自学生字、词。
a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。
b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。
c、看注释理解词语。
③按要求自学生字、词。
④用部首查字法查字典自学生字、词。
⑤看注释理解词语、
（2）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
悉皆人人皆知皆大欢喜
（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）
（3）学习多音字：得（děi dé）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
水迸，儿得活。
得（děi dé）
dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可，如不得随地吐痰；
děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。
②读一读：
a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。
（4）理解词语
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5、再读课文，理清顺序。
再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、学习“会写字”
司庭登跌众弃持
1、学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2、指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）
（2）老师范写，重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。
司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。
登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。
跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。
众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。
弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。
持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。
练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
课文《司马光》教案 篇4
教学目标：
1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学准备：
生字卡片、图片
教学时间：
2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题：
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。
（1）知道司马是复姓。
（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的`方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20
司马光
都慌了
掉进缸里
别的小朋友叫
喊
跑
找
没慌
司马光拿砸（几下子）
得救了
（遇事不慌机智勇敢）
课文《司马光》教案 篇5
教材简析：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
导学目标：
1、 认识司、假等13个生字。会写别、到等6 个生字。
2、 课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点：
1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点：
1、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、 认识本课的生字、新词。
3、 学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念：
本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
导学过程：
（第一课时）
一、揭示课题，了解人物
1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的.字）
黄色卡片：（会写的字）
3、 指导学生看图。
（1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？
（2） 学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、 学习课文第一自然段。
（1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2） 古时候是指什么时候？
3、 学习课文第二自然段。
（1） 指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4） 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、 学习课文第三自然段。
（1） 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？不小心是什么意思？
（2） 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
（3） 为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4） 用着急的心情练读。
（5） 小组内练读后，全班交流。
（6） 在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、 学习课文第上自然段。
（1） 思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2） 练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3） 小组内练读。
（4） 个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5） 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6） 司马光是怎么做的呢？
6、 请大家自由朗读课文第五自然段。
（1） 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2） 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3） 讨论司马光的做法好在哪。
（4） 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5） 再读这一段，思考花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7） 在理解的基础上，再读这一段。
7、 学习课文第六自然段。
（1） 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2） 选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
课文《司马光》教案 篇6
第一课时
教学目的:
1、 初读课文,整体感知。学习生字。
2、 学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。
教学过程:
一、谈话导入
小朋友,听说过司马光的故事吗?司马光小时候很聪明,有一次司马光和小伙伴在花园里玩,一个小朋友不小心掉进了大水缸里,司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗?
板书课题、齐读课题。注意读准"司、光"。
二、整体感知
1、 放课文录音。学生看课文中的字。
2、 自由练习读,标出自然段,把觉得难读的'字画出来。
3、 学生质疑。
4、 初识生字。
三、再读课文。
1、 自由练读,比一比哪些同学能把课文通顺,读流利。
2、 指名读,评议中多功能指出学生的优点。,再评不足。
3、 全班齐读。
四、认记生字
1、 抽生字卡开火车认读。
2、 交流。
五、学习第1自然段。
1、 出示多媒体课件:小朋友掉进水缸前的情景。
2、 观察画面,想一想:花园里除了几个小朋友在玩,还有些什么?
3、 课文是怎么写的呢?画的旁边出示名子:花园里有假山,假山下有一只 大水缸,缸里装满了水。
4、 自由读读这一句,试试能不能背下来。
5、 指名朗读第1自然段。
6、 学生评读。
六、教师范写。学生练习写,教师巡回检查,纠正写字姿势。
七、教学后记:学生会将园和圆混淆。
第二课时
教学目标:
1、 学习第2、3自然段。
2、 指导写字。
教学过程:
一、复习导入
1、 党性朗读第1自然段。
2、 过渡:正当这些小朋友在花园里玩得高兴的时候,发生了一件什么事?
二、学习第二、三自然段
1、 出示课件:小朋友掉进水缸的情景。
2、 说一说:这个小朋友是怎样掉进大水缸的?掉进大水缸会发生什么情况?
3、 在情况危急时,司马光和其他小朋友各是怎么做的?自由读第2、3自然 段。
4、 出示句子:(指导朗读)
5、 朗读第二、三自然段。
6、 评读。
7、 讨论:司马光用砸缸的办法救出了小朋友。你还有什么更好的办法救小 朋友吗?
三、指导写字。
四、教学后记:学生发挥想像到的办法去救小朋友。
课文《司马光》教案 篇7
教学要求：
1．了解课文中字词的含义。
2．能够流利地翻译本篇课文。
3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：
1．能翻译此文，读懂其意思。
2．学习司马光身上的舍己救人品质。
课前准备：
生字卡片，教学课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入
1、故事导入。
2、师：刚才我们听的故事名字叫什么？
介绍“复姓”
你还知道哪些复姓？
诸葛（诸葛亮）欧阳（欧阳夏丹）尉迟（尉迟恭）
3、板书课题
板书课题“司马光”，生跟师书写，重点指导“司”
二、初读课文
1、自读课文
说一说：这根我们原来学的课文有什么有什么不同？
简介文言文。
师结：文章短小，语言精练，深奥难懂，这就是文言文的基
本特点。
2、读通课文，整体感悟大意。
请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的`，请画
出来与同桌交流。
跟师读两遍。
三、理解课文
出示句子时都带上停顿符号，随机指导读好句子。
1、出示句子：群儿/戏于庭。
学习“戏”：“戏”是什么意思？（游戏）
庭有三个意思：1、院子；院落。 2、厅堂。 3、司法机关审判案件的地方。在这里你觉得应该是那个意思？
2、出示：一儿/登瓮，足跌/没/水中。
认识“瓮”：图片出示“瓮”，图片理解法，再出示图片“缸”，对比学习。
学习“跌”，你怎么记住这个字？生述，师分享：一失足跌落水中，就是“跌”
找人读“足跌没水中”，随机问：你为什么度“mò”不读“méi”，随机师结：我们就应该联系上下文学习、理解字词。
3、出示句子：众/皆弃去。
“皆”什么意思？生：全，都。师：你怎么知道的？（看注释，嗯看注释法）师：那我想到了一个词“人人皆知”，猜测一下，什么意思？那“皆大欢喜”呢？
理解句意。
当“众皆弃去”时？司马光怎样？
4、出示句子：光/持石/击瓮/破之。
学习“持”，在这里什意思？生述，师结：对，“拿”的意思，看一下偏旁，这是理解词意的另外一种方法：看偏旁法。
师：那么“持刀”什么意思？“持枪”呢？“持石”呢？谁“持石”呢？
结果怎样呢？
5、出示句子：水迸，儿/得活。
学习“迸”：什么意思？生述，师结：“迸”就是涌出的意思，瓮被砸破以后，水一下子涌出来了，就是“迸”，水涌出来了，所以――儿得活。
6、读全文
齐读
点名读
师范读
跟师读
去掉停顿符号读
7、教授书写
“庭”是左上包围结构的字，注意笔顺先外后内。
“众”是“品字形”结构，整个字呈三角形，第二个“人”字的捺变成点。
8、师：其实啊文言文并不难，比如一群小孩在庭院里游戏在课文里怎么说？（群儿戏于庭）
出示：一群孩子在教室里读书。
一群猴子在大树上睡觉。
一群金鱼在池塘里游泳。
9、竖版出示课文，配乐读。
师：古人写文章，从上而下，从右往左。
10、齐读全文，再次感受文言文语言的凝凝练之美。
11、熟读成诵。
12、用自己的话讲一讲这个故事。
13、司马光是个什么样的孩子？
师结并板书：聪明机智
沉着冷静
课文《司马光》教案 篇8
【教学目的】
１、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时：
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问别人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用摘字的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收 球──救
师用开火车的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的`，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）
７、小组汇报交流。
三、学习生字，指导书写
学习到、别两个生字：
１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）
２、教师范写，生描写
３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
第二课时：
一、创设情境 ，复习识字
师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。
师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。
二、细读课文，朗读感悟
１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）
出示这几段读一读，说一说发生什么事了？
（一个小孩掉到水缸里了。）
２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。
３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。
（发挥插图的用处，理解课文）
４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。
５、议一议他是怎么想的？
（小组讨论，汇报交流。）
四、背诵课文，掌握方法
１、为什么要写第１、２自然段？
师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。
２、试着按照这种方法，背诵课文。
（生背课文。）
３、指名背诵，怎样才能背下来？
五、扩展沿伸
师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（板书 机智勇敢 ）
出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。
师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。
（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）
或介绍司马光的资料。
六、书写生字
１、出示吓、叫、那、都。
２、说一说你的发现
（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）
３、重点指导那，其他字自学。
４、生描写，同桌互评。
课文《司马光》教案 篇9
教学目标：
认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。
技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。
情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。
教学重点：认识本课生字，积累词语九个。
教学准备：录像带、录音带、图片。
教学过程：
环节安排教的活动学的活动教学意图
一、启发谈话，揭示课题
1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）
2、学习“司”，介绍“司马”是复姓。
1）学习“司”，给“司”找朋友。
2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？
（上官、诸葛、欧阳、端木……）
3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。
讨论、交流
二、看录像学习课文
1、播放课文录像，思考：
司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？
2、交流并出示第二小节，指导朗读。
师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？
3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。
重点指导：
慌：理解意思。什么时候你会很慌张？
找：组词
劲：提醒是前鼻音
4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。
1）出示句子
2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。
5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？
1）出示相关插图。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的。
6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？
过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。
7、学习第四节
1）自学生字，重点指导：
破：与“被”作比较，分别找朋友
流：用好方法记
救：与“球”作比较，找朋友
2）指导朗读
8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的.孩子？
（机智，勇敢，遇事不慌张）
讨论、交流
自己练一练，读出紧张的语气
个别读
小小组学习
自己练练
两大组配合读
配动作读
四人小组讨论交流
完成课后练习
自己口头练练
交流评价
讨论交流，相互评价
自学生字
用平稳的语气读读第四节
谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。
用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。
通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。
运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。
三、复习巩固
1、读生字
2、“摘葡萄”游戏
3、读课后句子
四、作业课外阅读
《皮球浮上来了》
课文《司马光》教案 篇10
【教学设计思路】
根据教材内容，以及一年级学生的实际能力、认知水平，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，读又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流利地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的沉着机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，鼓励学生多角度思考问题，发表独到的见解。又根据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高学生的学习兴趣，最终完成本课时教学任务。
【教学方法】
看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
１、读准本课１３个生字。
２、正确流利地朗读课文。
３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
〖教学重点
１、读准本课的生字及词语。
２、正确流利地朗读课文。
３、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
〖教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程
一、谈话导入
１、教师板书课题。
２、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图
１、出示图，从图中你看出了什么？
学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
２、你有不懂的地方吗？
学生１：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
学生２：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音
１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的.字要多读几遍。
２、读准生字及会认字的音。
⑴ 自己借助拼音读生字和会认的字。
⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。
⑶ 抽读生字和会认字的卡片。
⑷ 做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。
⑸ 电脑出示词语的演示文稿：
孩子吓哭没有 假山 慌了 喊叫
举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头
３、再读课文，标画出自然段。
４、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容
１、学习第一段：
⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？
⑵ 电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：古时候这个词语。
２、学习第二段：
⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
⑵ 教师提问：
① 他指的是谁？（他指的是司马光）
② 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）
③ 教师鼓励学生能够联系上下文思考问题。
④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
⑶ 指导朗读：
① 教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出大和满字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。
② 学生自由练习朗读。
③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。
④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤ 学生自己练习朗读。
⑥ 同桌互读，相互纠正。
⑦ 指名读，集体纠正。
３、学习第三段：
⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？
⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
⑶ 理解：一不小心的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）
⑷ 应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。
⑸ 指名读，大家评议。
⑹ 必要的时候教师范读指导。
⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
４、学习第四、五自然段：
⑴ 学习第四自然段
① 学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
② 从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？
③ 小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
④ 为了让学生理解：别的小朋友都慌了的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
⑤ 教师指导学生有语气地读好这段。
⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
⑵ 学习第五自然段：
① 自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
② 请同学看图，并模仿司马光的动作。
③ 师：司马光举起一块石头使劲砸，怎样做才叫使劲砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。
④ 教师指导学生读后四、五段。
５、通过比较理解课文内容：
⑴ 与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
⑵ 自己与司马光的比较：
① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
② 提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？
③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人──水
④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤ 教师再一次演示人离开水的复动投影片。
⑥ 司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。
⑧ 师总结：
你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。
６、学习第六段：
⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
⑵ 请学生带着高兴的心情读第６段。
五、创造性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。
第二课时
〖教学目标
１、巧记本课６个生字的字形，了解字义。
２、正确、规范地书写生字、词。
３、完成课后练习题。
〖教学重点
１、掌握生字的字形及字义。
２、正确、规范地书写生字词。
〖教学难点
１、巧记本课生字的字形。
２、正确地书写那、都、到这几个字。
〖教学过程
一、谈话导入
１、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？
２、正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义
１、巩固生字、词的读音：
⑴ 自己认读生字。
⑵ 同桌互读生字、词。
⑶ 抢读生字词卡片。
２、巧记字形、理解字义：
⑴ 让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。
⑵ 同桌小伙伴互相说一说。
⑶ 请小组汇报或让学生当小老师讲解。例如：
吓：学生用形声字的方法记吓字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是口字旁。组词：惊吓，吓一跳。
⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词
１、先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
２、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。
３、同桌同学相互评改！
４、学生提出比较难写的字，教师重点指导到、那、都这３个字。
５、学生在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
６、学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！
四、巩固练习
１、学生独立书写生字和字词。
２、完成课后练习读读说说
五、教师小结，朗读全文