请欣赏花脸教学设计（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
花脸教学设计 篇1
教学目标：
1、精读课文，体会人物内心。
2、学习写作特点。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
俨然 克制 艳羡 咄咄逼人 横刀立马
摇晃 惩罚 提醒 张牙舞爪 威壮不凡
缘故 执刀而立
二、精读课文描写精彩部分，体会人物形象
1、上节课，同学们画出精彩语句，认真品读，现在回到学习小组交流交流，一定要大胆说出自己的见解。
2、全班交流：
①我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。（“我”对花脸的喜爱）
②这花脸好大，好特别！（看到花脸时的惊喜）
③通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（花脸的样子）
④我竟然不敢用手指他（表现儿童胆怯的心理）
⑤舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）
⑥到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。（人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。）
⑦我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（“我”得意骄傲的心理）
⑧整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。（对花脸的喜爱，爱不释手）
⑨卖花脸的小罗锅儿说：“还是小少爷有眼力，要做官老爷！关老爷还得那把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”（卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，有推销的另一件玩具）
⑩到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。（体现妈妈爱子心切，为儿子骄傲替儿子担忧的心理）
还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子，读后体会二姑的聪明机智、舅舅的'知识渊博、爸爸的威严等，只要学生能就任意的句子谈出体会，就给学生于鼓励，大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中，还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
三、合作探究：
1、“我”悟到的“祖传经验”是什么？在生活中你悟出过什么经验？
2、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？
四、回顾全文，说说这篇文章在语言运用上有什么特色？
1、文章开头设置悬念，引出下文。
2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。
3、人物形象栩栩如生，各具特色。
4、文章对“我”的心理描写细腻传神。
5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
五、布置作业：
1、摘录好词好段，并访段。
2、完成检测
花脸教学设计 篇2
教学目标：
1、精读课文，体会人物内心。
2、学习写作特点。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
俨然 克制 艳羡 咄咄逼人 横刀立马
摇晃 惩罚 提醒 张牙舞爪 威壮不凡
缘故 执刀而立
二、精读课文描写精彩部分，体会人物形象
1、上节课，同学们画出精彩语句，认真品读，现在回到学习小组交流交流，一定要大胆说出自己的见解。
2、全班交流：
①我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。（“我”对花脸的喜爱）
②这花脸好大，好特别！（看到花脸时的惊喜）
③通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（花脸的样子）
④我竟然不敢用手指他（表现儿童胆怯的心理）
⑤舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）
⑥到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。（人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。）
⑦我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（“我”得意骄傲的.心理）
⑧整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。（对花脸的喜爱，爱不释手）
⑨卖花脸的小罗锅儿说：“还是小少爷有眼力，要做官老爷！关老爷还得那把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”（卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，有推销的另一件玩具）
⑩到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。（体现妈妈爱子心切，为儿子骄傲替儿子担忧的心理）
还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子，读后体会二姑的聪明机智、舅舅的知识渊博、爸爸的威严等，只要学生能就任意的句子谈出体会，就给学生于鼓励，大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中，还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
三、合作探究：
1、“我”悟到的“祖传经验”是什么？在生活中你悟出过什么经验？
2、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？
四、回顾全文，说说这篇文章在语言运用上有什么特色？
1、文章开头设置悬念，引出下文。
2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。
3、人物形象栩栩如生，各具特色。
4、文章对“我”的心理描写细腻传神。
5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
五、布置作业：
1、摘录好词好段，并访段。
2、完成检测
花脸教学设计 篇3
教学目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。
3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学重难点：
理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学课时：
1课时
教学准备：
学生预习；教师课件。
教学过程：
一、研读课文，把握主旨。
1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。
“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”（1）讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）（2）课件展示关羽的脸谱。
（3）指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。
2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？“大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。
3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？
“我高兴得只是笑，话都说不出。”
“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。” “我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照我是大关公哪！”
“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”
“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”
品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：（1）舅舅讲故事。
（2）其他人见“我”戴面具的反映。（3）对关羽原不同称呼。
（4）不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。
4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？
提示：找出一些关键的句子。
第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀（抓住“俨然”一词）
第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕
第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的.男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）知之愈深，爱之愈深。
5、小结。
花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。
二、拓展延伸，升华情感
1、课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结之外，你们感觉还读出了些什么？
主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等（可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？
大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等
板书设计:
买花脸喜爱自豪花脸
演关公崇敬炫耀
课时作业：
1.学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100-150字）
2 2.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）
花脸教学设计 篇4
教学目标
1．学习通过细节表现人物心理的写作方式
2．感受少年仰慕英雄渴望成为英雄的心态
3．激发学生对民族文化的了解和热爱
教学重难点
由花脸看中国传统民俗文化，激发学生对民族文化的热爱之情
课时：一课时
教学过程：
一 导入
手拿花脸道具，请学生试戴谈感受。讲解花脸的确切含义（投影显示），引入本课，投影显示课题作者。
二 整体感知
1、学生自由读课文，概括文章主要内容。
2、“花脸”是如何制作的？从文中找出相关语句。（投影显示）
依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
3、我对“花脸”的态度如何？（投影显示）
（提示：统观全文来看）
喜欢
4、“花脸”本身有没有缺点？是什么？
不通气，一戴上好闷，还有股胶臭和纸浆的味儿。
5、既然“花脸”戴起来不舒服，为什么“我”还喜欢 它呢？（投影显示）
戴上“花脸”自己俨然就变成那员虎将了，说出话来，声音变的低粗，却有大将威武不凡的气概，神气的很。
三 研读探讨
（一） 文章选择哪件事集中反映“我”的这种态度？（投影显示）
“我”对关公脸谱的喜爱
1、“我”为何喜欢关公花脸？（投影显示）
（提示：关公花脸的特点，关公本身的特点）
花脸的特点：外貌雄俊，色彩鲜艳，有凛然不可侵犯的正气
学生讲讲关公的.故事（过五关、斩六将，温酒斩华雄）（投影显示）
关公：重情重义，武艺高强，人们心中的大英雄，倍受人们推崇。
2、“我”还获的了什么礼物？（投影显示）
宝刀
全班齐读描写宝刀的语句，并概括宝刀的特点
漂亮、逼真
3、“我”的同龄人有何反应？从文中找相关语句。（投影显示）
艳羡
（二） “我”是如何喜欢关公花脸的？找找“我”喜欢关公花脸的语句
学生读读找到的句子，并让学生模仿京剧自报家门的腔调说：俺——姓关，名羽，字云长。
四 主旨探讨（投影显示）
从“我”喜欢关公花脸的语句可看出什么？“我”戴着关公花脸手拿大刀招来 同龄人的艳羡和大人的夸赞说明了什么？
同桌讨论，各抒己见
总结：关公花脸代表着人物的形象、气质、精神，是民族历史的缩影，它蕴藏着丰厚的历史文化，人们敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成为英雄，就是对这种历史文化的热爱。（投影显示）
五 思维拓展（投影显示）
1、说说你心中的英雄。
2、当今社会，什么样的人才能被称为是英雄？
六 家庭作业（投影显示）
作为学生，我们怎样做才能算得上是英雄？把心中的话付诸于文字。
花脸教学设计 篇5
【设计内容】：
《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。文章首尾呼应，浑然一体。
【设计理念】：
本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。
【课时安排】：本课教学两课时，第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。第二课时学习“因花脸惹祸”及“年后惩罚”，并体会课文的写作方法。
【教学目标】：
1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。
2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。
【教学过程】：（第一课时）
一、 视频激趣，交流脸谱信息
1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？
今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的'关于“脸谱”的多媒体课件。）
生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。
生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈……
生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。
【设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。】
二、初读感知，了解文章大意
1、自读学习生字，师检查预习情况。
2、概述文章内容。
组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。
3、课件出示，学生试做：围绕着“（ ）”这一线索，作者描述了（ ）（ ）（ ）（ ）等几件事，从而悟出了（ ）。
4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
【设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。】
花脸教学设计 篇6
教学目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。
3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学重难点：
理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学课时：
1课时
教学准备：
学生预习；教师课件。
教学过程：
一、研读课文，把握主旨。
1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。
“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”（1）讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）（2）课件展示关羽的脸谱。
（3）指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。
2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？“大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。
3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？
“我高兴得只是笑，话都说不出。”
“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。” “我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照我是大关公哪！”
“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”
“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”
品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：（1）舅舅讲故事。
（2）其他人见“我”戴面具的反映。（3）对关羽原不同称呼。
（4）不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。
4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的.“喜欢”有何不同？为什么？
提示：找出一些关键的句子。
第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀（抓住“俨然”一词）
第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕
第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）知之愈深，爱之愈深。
5、小结。
花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。
二、拓展延伸，升华情感
1、课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结之外，你们感觉还读出了些什么？
主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等（可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？
大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等
板书设计:
买花脸喜爱自豪花脸
演关公崇敬炫耀
课时作业：
1.学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100-150字）
2 2.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）
花脸教学设计 篇7
【设计内容】：
《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。文章首尾呼应，浑然一体。
【设计理念】：
本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。
【课时安排】：本课教学两课时，第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。第二课时学习“因花脸惹祸”及“年后惩罚”，并体会课文的写作方法。
【教学目标】：
1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。
2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。
【教学过程】：（第一课时）
一、 视频激趣，交流脸谱信息
1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？
今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）
生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。
生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈……
生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。
【设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。】
二、初读感知，了解文章大意
1、自读学习生字，师检查预习情况。
2、概述文章内容。
组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的'什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。
3、课件出示，学生试做：围绕着“（ ）”这一线索，作者描述了（ ）（ ）（ ）（ ）等几件事，从而悟出了（ ）。
4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
【设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。】
花脸教学设计 篇8
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，相机理解重点词语的意思。
四、学生自由谈读文后的体会（“我的视角”。）
五、作业：
1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于
书上。
2、抄词。
第二课时
一、听写词语。
二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。
三、看丁丁的视角，找出描写花脸的句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗
四、提问：我悟到的`“祖传的经验”是什么？生活中，你悟出过什么经验？
五、作业：
1、作文：将生活中的经验写下来。（注意事情发展过程中的细节描写）
2、朗读课文，完成自主作业反面。
3、预习。