请欣赏《世界地图引出的发现》教学设计（精选9篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《世界地图引出的发现》教学设计 篇1
【教学目标】
１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。
３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。
【教学重点和难点】
１、重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
２、难点：
理解有关的地理知识。
【课前准备】
地球仪和世界地图。
【教学过程】
一、读题，设疑导入
１、板书课题，读题。
２、设疑：
一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读感知
１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。
２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
３、指名分自然段朗读。
４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
５、找出课文的相关段落，再次朗读。
三、细读课文，观察印证
１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。
２、细读第五自然段的“崭新的'奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。
四、研读证据，探究过程
１、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
２、学生讨论，教师点拨归纳：
⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。
五、交流感受，迁移升华
１、交流习文的感受和启示：
讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）
２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
【相关资料】
魏格纳（１８８０～１９３０）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。１９１５年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后４次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第４次考察时不幸遇难。
大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在２亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自２亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自２０世纪６０年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。
《世界地图引出的发现》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《世界地图引出的发现》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《世界地图引出的发现》教学设计 篇2
【教学目标】
１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
解释：“静谧”是宁静的意思。
３、体会科学家怯于摸索大自然奥秘的执着精力，并能把课后的感触感染和同学交流。
【教学重点难点】
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟考察、思考、论证的重要。
【课时安排】
⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
【教学过程】
一课时。
１、师：同学们，我们天球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
２、分小组进修课文
⑴自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，进修生字新词。
⑵利用媒体资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容：
⑶利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情形：
⑷小组内交流不懂的问题，再读课文：
思考：魏格纳的奇妙想法是如何产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
（教师提示：他住院时，用食指在天图上画着各个大陆的海岸线，结果发现天图上一块块陆天的比较中，天球上所有的大陆块都能很好天吻合在一起，因而讨教教授，实天考察，搜集资料，做了很多考证工作。）
（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）
二、探究课文，领悟道理
１、指导学生考察世界天图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是如何得出来的。
（教师提示：魏格纳的这一假想是在反复天、仔细天端详天图上的一块块陆天和一条条海岸线的形状之后得出来的。）
１、学生在交流读书感触感染时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流。
（教师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬举动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）
４、教师通过课文中词句解析，帮助学生进修生词，同时更深入的了解课文：
中央电教馆资源
⑵忽然，他的手指慢了下来，停在天图上南美洲上巴西的一块突出的.部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个天方的形状竟是这般不可思议天吻合！
分析：宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感触感染。这句话引出了下文：
由于病房生活的无聊，魏格纳无意识天用食指在天图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
２、正确、流利、有感情天朗读课文，了解课文内容。
解释：“不可思议”是指不可想象，不能理解。
分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中距离着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆天的突出部分竟然与几内亚湾的形状极度吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续成长。
⑶他开初在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
解释：“浩如烟海”形容文献资料极度丰富。
分析：魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难眼前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰苦与挫折。
三、总结课堂，迁移升华
３、读第７自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？
(教师提示：仔细考察，卖力思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个身分。）
２、利用媒体资源有关“大陆漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“大陆漂移学说”知识。
３、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以饱励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续摸索科学的兴趣和愿望。
３、用自己的语言扼要的复述课文，并说说读了课文之后的感触感染。
《世界地图引出的发现》教学设计 篇3
教学目标：
1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学过程：
引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
自读课文，感知内容
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的.说一说文章的主要内容。
默读导读和课文，质疑问难
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
细读课文，解决问题，交流所得
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性
《世界地图引出的发现》教学设计 篇4
教学目标
1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点：理解有关的地理知识
课时安排：一课时
教学过程
一、教师导入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
二、初读课文，了解内容
1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2．分学习小组学习课文：
1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
三、探究课文，领悟道理
1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的.一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
四、总结课堂，迁移升华
1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
五、留作业：
1．摘录课文中的好词
2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）
《世界地图引出的发现》教学设计 篇5
教学目标：
1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学过程：
引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
自读课文，感知内容
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
默读导读和课文，质疑问难
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
细读课文，解决问题，交流所得
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的'意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性
《世界地图引出的发现》教学设计 篇6
一、课堂内容
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。
（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的`资料中寻找大陆漂移的证据。
“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
二、教学目标
1、学习7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、熟读课文，能把读后的感受和同学交流。
三、教学建议
速读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。
接着，按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。
最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。
学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。
（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。
（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
（4）学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
四、相关链接
魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。
《世界地图引出的发现》教学设计 篇7
【情景说明】
课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在１９１０年，魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
教者认为，魏格纳在地图上的发现可以说是偶然的，但为什么一次偶然的发现能让他首创“大陆漂移”的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有观察、有发现，还要有执着，这样的观察与发现才更有创造力。
基于这样的认识，本案例中教者围绕着“魏格纳的重大发现靠的是什么”这个问题与学生进行平等交流，让学生体会到仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，从而产生情感上的共鸣，并由此链接到相似的事件和学生的生活实际中去，达到知识、情感上的迁移。
【教学过程】
（出示地图）
一、引言激发学习兴趣
同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，２亿年前的“太古时代”，这些陆地是连在一起的，是一个整体！
生（惊呼）：哇！
师（继续）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今天听见到的五大洲和七大洋，这就是著名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今天我们就来学习第八课《从世界地图引出的发现》。
二、生自由读课文
（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）
三、生用自己喜欢的方式再读课文
思考下列问题：
１、魏格纳偶然发现了什么？
２、他由此产生了什么奇思妙想？
３、接下来他是怎样做的？要求能用自己的话概括地讲讲他做的'事。
以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思考后，在学习小组内交流讨论，教师参与其中。
四、学生汇报交流所得
此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白“吻合”的意思，图示如下：
凹⑴图中凹进去的代表几内亚湾。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
将图⑵插入图⑴正好吻合成为一个整体。继续引导学生想象还会有哪些形状的海湾和相应的突出部分。师出示其它形状的积木拼图，如“ ”等，让学生真正理解句子，“从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。”从而突破教学的难点。
五、引导学生进行假想
（让学生自主发现魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）
师：病房中一次偶然的观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？
生（齐答）：不是的！
师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发现不以为然，那么他就不会去继续细心观察，他就不会有惊人的发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。
同学们，你们能学着像老师这样来思考问题吗？出示句子：
假如他……，他就不会……
（要求学生先独立思考，后同桌交流。几分钟后，学生发言踊跃。）
生１：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不可能提出“大陆漂移”的学说。
师：看来有了仔细的观察，还得有认真的思考，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！
生２：假如魏格纳听了教授的劝告，知难而退，他就不可能去找证据证明他的假想。
师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的勇气帮助了他。
生３：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不可能找到重要的证据。
师：是呀！吃苦耐劳，坚持不懈是他成功的法宝。
生４：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。
师：你能产生这样的联想，真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然，名教授的劝告没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？
生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……
六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发，进行情感大迁移
师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据，这正如同大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦寻找中，有一次，他终于看到了那份介绍中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样──
（师故作停顿）
生（接）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：对呀！这正如：当我们在绞尽脑汁思考一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是──
生（响亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：是呀，大科学家如此，我们在学习上又何尝不是呢？
师：魏格纳抓住一次偶然的发现，不断的探索、研究，最后终于提出了大陆漂移的著名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？
生（不少大声喊到）：《奇怪的大石头》中的李四光。
师指名一生：李四光发现草地上的一块大石头很奇怪，就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的，后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。
师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易改变自己的想法，是多么地执着啊！
生２：我还知道牛顿和《一个苹果的故事》……
师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发现，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问到底，你也一定会有惊人的发现，如果能坚持这样细心观察，认真思考，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！
【后记】
第二课时，教师趁热打铁，布置学生就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。
【教学反思】
本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上教师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。
特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理知识，做到深入浅出，易于操作。
特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点“观察与发现”，引导学生深入体会魏格纳成功的关键靠的是什么。领悟到科学家仔细观察，用心思考，勇于钻研的执着精神。，“假如……，他就不会……”句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力和思辩能力。
特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，又结合了学生的实际，加强了新知与旧知、课内与课外的结合。
《世界地图引出的发现》教学设计 篇8
【情景说明】
课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在１９１０年，魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
教者认为，魏格纳在地图上的发现可以说是偶然的，但为什么一次偶然的发现能让他首创“大陆漂移”的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有观察、有发现，还要有执着，这样的观察与发现才更有创造力。
基于这样的认识，本案例中教者围绕着“魏格纳的重大发现靠的是什么”这个问题与学生进行平等交流，让学生体会到仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，从而产生情感上的共鸣，并由此链接到相似的事件和学生的生活实际中去，达到知识、情感上的迁移。
【教学过程】
（出示地图）
一、引言激发学习兴趣
同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，２亿年前的“太古时代”，这些陆地是连在一起的，是一个整体！
生（惊呼）：哇！
师（继续）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今天听见到的五大洲和七大洋，这就是著名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今天我们就来学习第八课《从世界地图引出的发现》。
二、生自由读课文
（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）
三、生用自己喜欢的方式再读课文
思考下列问题：
１、魏格纳偶然发现了什么？
２、他由此产生了什么奇思妙想？
３、接下来他是怎样做的？要求能用自己的话概括地讲讲他做的事。
以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思考后，在学习小组内交流讨论，教师参与其中。
四、学生汇报交流所得
此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白“吻合”的意思，图示如下：
凹⑴图中凹进去的代表几内亚湾。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
将图⑵插入图⑴正好吻合成为一个整体。继续引导学生想象还会有哪些形状的海湾和相应的突出部分。师出示其它形状的积木拼图，如“ ”等，让学生真正理解句子，“从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。”从而突破教学的难点。
五、引导学生进行假想
（让学生自主发现魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）
师：病房中一次偶然的观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？
生（齐答）：不是的！
师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发现不以为然，那么他就不会去继续细心观察，他就不会有惊人的发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。
同学们，你们能学着像老师这样来思考问题吗？出示句子：
假如他……，他就不会……
（要求学生先独立思考，后同桌交流。几分钟后，学生发言踊跃。）
生１：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不可能提出“大陆漂移”的.学说。
师：看来有了仔细的观察，还得有认真的思考，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！
生２：假如魏格纳听了教授的劝告，知难而退，他就不可能去找证据证明他的假想。
师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的勇气帮助了他。
生３：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不可能找到重要的证据。
师：是呀！吃苦耐劳，坚持不懈是他成功的法宝。
生４：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。
师：你能产生这样的联想，真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然，名教授的劝告没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？
生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……
六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发，进行情感大迁移
师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据，这正如同大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦寻找中，有一次，他终于看到了那份介绍中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样──
（师故作停顿）
生（接）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：对呀！这正如：当我们在绞尽脑汁思考一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是──
生（响亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：是呀，大科学家如此，我们在学习上又何尝不是呢？
师：魏格纳抓住一次偶然的发现，不断的探索、研究，最后终于提出了大陆漂移的著名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？
生（不少大声喊到）：《奇怪的大石头》中的李四光。
师指名一生：李四光发现草地上的一块大石头很奇怪，就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的，后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。
师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易改变自己的想法，是多么地执着啊！
生２：我还知道牛顿和《一个苹果的故事》……
师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发现，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问到底，你也一定会有惊人的发现，如果能坚持这样细心观察，认真思考，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！
【后记】
第二课时，教师趁热打铁，布置学生就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。
【教学反思】
本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上教师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。
特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理知识，做到深入浅出，易于操作。
特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点“观察与发现”，引导学生深入体会魏格纳成功的关键靠的是什么。领悟到科学家仔细观察，用心思考，勇于钻研的执着精神。，“假如……，他就不会……”句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力和思辩能力。
特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，又结合了学生的实际，加强了新知与旧知、课内与课外的结合。
《世界地图引出的发现》教学设计 篇9
学目标
1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重点
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点
理解有关的地理知识
教学准备
世界地图或地球仪
教学过程
一、教师导入：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题。一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
二、初读课文
说说初读课文应该做什么？
1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。
2、再读，画出不懂的问题。
三、反馈自学情况
1、读认读生字词理解词义。
2、按自然段读课文。
3、提出不懂的问题。
四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
1、分组观察地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的`部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？
五、师：魏格纳为了印证自己的发现，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
抽读第七自然段，理解魏格纳是如何进行推理的。
六、出示课文填空，回顾课文内容。中龙既见于（巴西），又见于（非洲）。爬行动物是不可能（飞渡重洋）的，由此证明当时中龙是生活在（同一块）大陆上的。所以，巴西和非洲以前是连在一起的。
七、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
八、留作业：
1、摘录课文中的好词
2、用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。