请欣赏《老人与海》教案（精选26篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《老人与海》教案 篇1
【教学要求】
1、学会本课字词,能正确读写。
2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点】
联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的.感情写具体的。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、展示资料，了解动物的情感
二、初读课文
三、再读课文，画出最受感动的句子
四、作业
第二课时
一、复习导入
上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么?
师相扣板书：
老人爱护海鸥(爱护)
海鸥留念老人(留念)
二、只读重点语句，体会情感
1、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护?
默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。
2、交流：
⑴ 你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护?
① 生抓重点词句体会：
句A：他背已经驼了，穿一身褪色每天步行二十余里，只为了
句B：老人把饼干
句C：有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么
② 学生情感朗读这些句子。
③ 师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱?
④ 师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢?
⑵ 默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念?
① 生抓住重点词句体会情感。
句A：一群海鸥突然飞来
句B：海鸥纷纷落地
句C：鸥群像炸了营似的扑过来
② 再读这部分，体会其中的感受。
③ 体会为什么用扑?
④ 想象：海鸥鸣叫声有说什么?对老人的情感如何?为什么有这种情感?
⑤ 师：文中老人把海鸥视为儿女。哪一句话与之照应?
⑥ 点生读句，全班各读这部分。
⑦ 小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。
假如你是海鸥中的独脚或其他的海鸥，你想对老人说什么?
三、总结全文
1、师指导学生总结课文意旨。
2、写作特点：
抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。
四、作业
搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。
《老人与海》教案 篇2
一、激情导入
人生在世，最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别，那种伤痛是无法用语言表达的。同学们，在昆明，有这么一位老人，当他去世的时候，在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今天，就让我们再度走进老人与海鸥的世界，去感受人世间真情的美好。
同学们，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、同学们通过前一节课的学习，对课文都有了一定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词掌握的情况。
2、师出示词语：
撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀
亲昵说话、肃立不动、啧啧称赞、白色旋涡
⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面?
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)共四句。
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
生：老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同?先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读。
师：找找老人的动作，对应海鸥的动作，你有什么体会?
生：很默契!
师：老师想请男生读老人的动作，女生读海鸥的动作，让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的美妙景象!
生：读。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女;每一只海鸥都有自己的──
生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
4、在这有声有色的'乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流。(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)
师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──
生回答。
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?
生找──
反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?
生写。
4、交流：
师总结：同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──
生：老人和这一群懂得感恩的──
生：海鸥。
动物与人尚且如此，那我们人和人之间就更应该学会感恩!感恩于生我养我的父母，感恩于教育培养我们的园丁;感恩于人世间一切的美好……同学们，学了老人与海鸥这课，老师从你们的目光中能感受到你们的体会，请回家后把你们的体会写下来!
【板书设计】
老人与海鸥
亲人
《老人与海》教案 篇3
教学目标：
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学过程：
一、导入新课，引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文，引导质疑
(一)初识文本，感悟“词”境。
1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词组，反复品味。
撮起嘴炸了营
应声而来翻飞盘旋
抑扬顿挫连声鸣叫
起起落落白色漩涡
3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本，引导质疑。
1.浏览课文，提出问题。
再读课文之后，你有什么问题想问?
(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文，理解“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的`“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、总结梳理，书写情感
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
五、入情入境，铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题，提升文本
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。
《老人与海》教案 篇4
教材体系：
人教版高中语文第三册必修
教学目标：
1.知识与能力目标：了解作家海明威的生平与文学功绩；掌握其语言运用技巧；
2.过程与方法目标：分析故事情节和主人公形象；掌握内心独白对人物形象塑造的作用；
3.情感态度与价值观：学习主人公面对困境和厄运永不服输、顽强斗争的精神。
教学重点：
分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象
教学难点：
掌握内心独白对人物形象塑造的作用
教学方法：
诵读欣赏法：诵读精彩段落，体会作者的语言特点
合作探究法：从人物语言、内心独白、动作等分析人物性格特点
教学课时：
2课时
教具使用：
多媒体
教学过程：
一、导入新课
播放音频文件歌曲《老人与海》，导入同名小说《老人与海》及其作者海明威的简单介绍，从而导入新课。
二、介绍作者及作品
海明威（全名厄纳斯特?海明威1899-1961），是美国当代著名的作家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，身受重伤依旧英勇战斗。以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，兼之旧伤复发，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。
《老人与海》的'创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这本书在获得1954年度的诺贝尔文学奖。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。
三、重点字词
“攮颚啐鲭鲨脊鳍蚕噬舵柄船梢蹂躏拽掉榫头掌舵桅杆皮开肉绽攥住撬开戳进去嗜杀海鳐”用PPT展示字词和拼音。
四、整体把握全文
1、快速浏览全文，梳理文章脉络，根据文章的情节将文章分段。
与鲭鲨斗→（人物心理）→与星鲨斗→（人物心理）→与犁头鲨斗→（人物心理）→再与星鲨斗→（人物心理）→与群鲨斗→（人物心理）→疲惫的老人回到家里
《老人与海》教案 篇5
教学目标
1、学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。
3、能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。
教学重难点
1、默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。
2、朗读课文，背诵精彩语句。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、复习导入
这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的'蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》
二、初读课文，整体感知
1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。
2、本文的主要内容是什么？
课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。
课文可以分为四个部分：
1、（1——3）写出海前的情况。
2、（4——9）写在海上的情况。
3、（10）写归程中的情况。
4、（11——13）写回港后的情况。
三、再读课文，提出质疑
1、指导学生读课文。
2、学生提出自己的问题。
（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？
（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？
（3）学生有感情的朗读课文。
第二课时
一、导入
今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品位人物
1、请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？
2、学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
3、学生根据学习提示自主学习。
4、根据学生回答，重点交流。
5、交流体会第6、7、8自然段的内容。
小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
6、背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”
三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象
1、鲨鱼是如何向老人进攻的？
2、在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？
3、你从中体会到老渔夫是个怎样的人？
4、你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？
四、讨论交流，深化人物形象
1、你认为老渔夫是成功者还是失败者？
2、老渔夫给你留下了怎样的印象？
3、你佩服这位老渔夫吗？为什么？
3、背诵精彩语句。
板书设计
八十四天没打到鱼
老人与海，捕捉马林鱼，毫不畏惧，坚强不屈
敢于同鲨鱼搏斗，毫不气馁
只剩下一条大鱼的脊骨
《老人与海》教案 篇6
[教学目标]
1.学习8个生字，正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学难点】
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入
(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢?让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。(请大家齐读课题。)
板书：
老人 海鸥 海鸥 老人
二、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋
1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。
自由读课文，读准字音，读通句子。
(投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)
2、生汇报：
⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(课件出示这句话)(从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)
⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)
①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)
②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样?(伤心，悲痛。)
③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)
⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢?
(引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。)
(课件出示这句话)
①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?
(这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……
大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……
“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别;抑制不住内心的无比悲伤，不能自己;恨不得把老人的遗像带走;恨不得与老人同去……
因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊!是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河!此情此景，让天地动容。)
(从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人;从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。)
②面对此情此景，怎能不让我们为之动容?就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。(指导朗读)
三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意.
(学习1——13自然段)
1.潜心会文：为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊!让人不由得悲从心生，疑从心起。
① 老人是谁?
② 海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情?
③ 老人与海鸥之间到底有着怎样的过往?
④ 老人是一位怎样的人?……
2.交流升华感情。
☆ 老人的外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱;②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕;③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间……
④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。
⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊!
读出我们对老人的这份由衷的敬意。
☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的;是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。
②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么——抑扬顿挫，声情并茂;亲昵无比;仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字……
☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……
☆①应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的'动作，熟悉老人的呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。
②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状……
③ 有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷……
人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊!就让我们代表海鸥幸福地读一读。
-一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗?难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊!让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。
3.( 师引读17自然段)──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中!感情朗读。
4.小结：
你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!
板书：深爱
四、拓展延伸，升华情感，感受老人形象
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗?
(动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。)
2、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么?此时，你面对老人的塑像，你想说什么?把它写下来(尽可能用上文中的语句)
《老人与海》教案 篇7
姓名：
学习目标：
1、了解海明威及其作品
2、了解老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，学习他坚强的意志和永远摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。
4、学习文中的语言特色。
学习重点：
1、了解老渔夫桑地亚哥的硬汉形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
学法指导：
1、识记、读背基础知识
2、诵读。(1)反复诵读本文，理清文章脉络，概括文章大意。 (2)分组讨论，分析理解。在熟悉文章内容的基础上分析人物形象特点。
知识链接：
介绍作者
海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
美国现代作家。1954年获诺贝尔文学奖。代表作有《老人与海》《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》等。
学习过程：
一、给下列加点字注音(A级)
鲭( )鲨 两颚( ) 脊鳍( )
嘎吱( ) 囊( )进 吞噬( )
鳐( )鱼 嗜( )杀 蹂躏( )
黏( )液 戳( )进 榫( )头
桅( )杆 残骸( )
二、辨析形近字(A级)
(1)戳穿 杀戮 (2)攥住 积攒 (3)树梢 俊俏
(4)仓皇 苍白 (5)锥形 脊椎
三、阅读课文，整体感知(A级)
桑迪亚哥是位“背运”的老人，连续84天没有捕到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于捕获一条一千五百多磅的大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了……….
课文节选部分从这里开始。阅读课文填写下表。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻击者
数量
老人作战工具
结局
总结：文章节选部分主要内容就是：归航途中，老人与鲨鱼勇敢搏斗的五个回合。根据这五个回合可以分为五个部分。
四、仔细分析下列语句，他们表现出了什么?可以讨论作答(C级)
1、老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可以把他消灭，可就是打不败他”?
2、但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
3、现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
五、海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以本文中的桑迪亚哥最为典型，请在老人与鲨鱼搏斗的五个回合中找出一些细节来证明这种硬汉形象。(B级)
六、学习反思：
掌握文中基础知识，理解桑迪亚哥的硬汉形象。能用形象的语言来描述。
七、布置作业：
熟读课文，体会老人与鲨鱼搏斗的激烈场面。
细读课文，体会文中的语言特色。
深读课文，了解桑迪亚哥的矛盾心理。
1、分析文章的语言特色
(1)直截了当的叙述和生动鲜明的对话因此句子间短，如鲨鱼出现时的情形。
如：鲨鱼的出现不是偶然的，当一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，他就从下面水深的地方蹿上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就浮现在太阳光下。
(2)大量的文章独白。
2、来分析桑迪亚哥的矛盾性格。
老渔人的悲惨命运正是海明威的自身遭遇在艺术上的折光反射。海明威曾经参加过两次世界大战和西班牙战争，人们还未从世界大战的恶梦中醒来，幻灭、失落等种种迷惘困扰着人们。战后的社会是一片混乱、凋敝的景象，战争和社会的种种荒诞现象给海明威的精神和身体上都带来了很深的创作，可谓九死一生。这也正是老渔人桑提亚哥苍老的表现之一。
大海是海明威生存环境的象征。大海在整篇故事中起着举足轻重的作用，它是桑提亚哥老人赖以生存的物质世界，是他生活的全部内容，海为他准备了神秘的大鱼，为他提供了展示其无比的勇气和毅力的场所，从美学角度来讲，大海是一幅“意味着许多东西”的写意画。
鲨鱼是恶势力的有力代表。
文中的.“他想：能够撑下去就太好了。这要是一场梦就太好了，但愿我没钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”这句话表现出了他的后悔，那么最后又是怎么解决的?
3、《老人与海》精彩语句
1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好的，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。
2.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。
3.一个人并不是生来要给打败的，你尽可以的消灭他，可就是打不败他。
4.陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着,海岸只剩下一长条绿色的线,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈现蓝色,深的简直发紫了.
5.现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
8.这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
9.他的衬衫上不知打了多少次补丁，弄得象他那张帆一样，这些补丁被阳光晒得褪成了许多深浅不同的颜色。
10.不过人不是为失败而生的。
《老人与海》教案 篇8
教学目标
1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。
3.能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。
教学重难点
1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。
2.朗读课文，背诵精彩语句。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、复习导入
这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》
二、初读课文，整体感知
1.学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。
2.本文的主要内容是什么？
课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。
课文可以分为四个部分：
1.(1——3)写出海前的情况。
2.（4——9）写在海上的情况。
3.（10）写归程中的情况。
4.（11——13）写回港后的情况。
三、再读课文，提出质疑
1.指导学生读课文。
2.学生提出自己的问题。
（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？
（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？
（3）学生有感情的朗读课文。
第二课时
一、导入
今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品位人物
1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？
2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
3.学生根据学习提示自主学习。
4.根据学生回答，重点交流。
5.交流体会第6、7、8自然段的内容。
小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的`誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”
三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象
1.鲨鱼是如何向老人进攻的？
2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？
3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人？
4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？
四、讨论交流，深化人物形象
1.你认为老渔夫是成功者还是失败者？
2.老渔夫给你留下了怎样的印象？
3.你佩服这位老渔夫吗？为什么？
3.背诵精彩语句。
板书设计
八十四天没打到鱼
老人与海捕捉马林鱼毫不畏惧坚强不屈
敢于同鲨鱼搏斗毫不气馁
只剩下一条大鱼的脊骨
《老人与海》教案 篇9
教学目标
1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。
2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
重点分析
体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
难点分析
体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的'感情写真实、写具体的。
教具准备
教师活动学生活动
一、复习而导入，温故而知新
1．组织复习生字词语。
2．指导分段朗读，回顾课文大意
3．引导理解课文写作顺序和重点。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？
2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。
3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
4．指导朗读
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。
2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情
3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？
五、总结话和谐，激发和谐情
1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？1、复习上节课所讲的内容
2、学生思考教师提出的问题
3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。）
5．有感情地朗读课文。读出亲情来。
6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？
7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
8．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。
9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；
10．写话、说话。
《老人与海》教案 篇10
【教学目标】
一、知识教育目标引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。
二、能力培养目标
1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
三、德育渗透目标培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【重点、难点】
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
一、明确目标
1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、整体感知
1．作者简介海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
2．关于《老人与海》海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
3．课文情节课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的`六分之一，从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
（一）本文的哲理和象征意味。
这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
（二）人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？
1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。
2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。
3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。
4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。
（三）难点探究
1、【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？
【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
2、【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。布
《老人与海》教案 篇11
教学目标：
一、帮助学生概括故事情节。
二、让学生了解内心独白对塑造形象的作用，提升对人性的认识。
三、提升学生对“对手”和“硬汉”的认识，丰富其现实意义。
教学重点：正确把握主人公形象及其现实意义；心理描写训练
教学过程：
引子：齐读第一自然段
他们在海里走得很顺当，老头儿把手泡在咸咸的海水里，想让脑子清醒，头上有高高的积云，还有很多的卷云，因此老头儿知道还要刮一整夜的小风。老头儿不断地望着鱼，想弄明白是不是真有这回事。这是第一条鲨鱼朝它扑来的前一个钟头。
了解前情背景，连续84天没有补到鱼的老人，第85天出海，经过三天两夜的艰难搏斗，捕获了大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了……
环节一：角色塑造——大马林鱼
我是一条大马林鱼，我体长3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活着，过着饱足的生活，有时候我甚至觉得我是大海里的王。有一天我碰到了对手……
可以通过这个部分具体地帮助大家了解前面发生的故事，知道老人经过艰难的奋战才战胜了大马林鱼。（补充一些与大马林鱼搏斗的细节）
塑造角色的基础是全知视角（小说的叙述形式，即叙述者处于全知全能的地位，作品中的对象、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中）的运用。
环节二：角色塑造——老头儿
我是一个走背运老头，连续84天都没捕到一条鱼。终于，Godbless，我可算逮到条大鱼了，我幸福的踏上归程，可是我碰到了对手……
通过这个部分的学习，首先，让同学们找出老头儿总共遇到了几次鲨鱼；其次要求能讲清楚与鲨鱼搏斗的历程。老师示范与鲨鱼的第一次搏斗，由同学来模仿概括第二次。通过对情节的描述，发现老人经历的是一次又一次的冲击和挑战，实力对比悬殊，从体力，从工具，从心理等了解老人的艰辛与不易，进一步体察其不屈与坚持。
经历：鲨鱼的考验，老人的应对；结果；心理描写（懊恼，自我安慰，自我激励）简要概括如下：（老师概括的第一次与鲨鱼的搏斗历程）
最后，穿插入对“硬汉”精神的初步认知。通过影视剧里塑造的硬汉形象与“老头儿”进行对比。提出问题：老头是硬汉吗？
他们说我是“硬汉”，我也是看了许多大片的，片子里的硬汉不都是那样的吗？他们或是有强健的体魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的装备。
不论是过去的一系列的《第一滴血》系列、《终结者》系列、李小龙电影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在紧张拍摄的经典电影《蝙蝠侠大战超人：正义黎明》，都有一个共同的主题，塑造出一个一个经典丰满的人物原型。
学生运用前面分析出的内容（结合学案），通过老人的梦想、行动和思考，紧扣老人的`信念（84天没捕到鱼，继续出发）、智慧、勇气、坚韧不屈等品质来证明他的强者本色。成败已然不是他是否成为硬汉的决定因素。
分享电影《爱乐之城》插曲《追梦的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我记得她曾在家讲述
她在国外的故事
我还记得她告诉我们
她曾赤脚跳进河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
坠入了塞纳河里
河水非常冰冷
她打了一个月的喷嚏
但是她说，她还会再来一遍的
这首歌献给那些怀有梦想的人们
或许他们看起来很傻
这首歌献给那些心痛的人
这首歌献给我们搞砸的事情
她告诉我
一点点的疯狂就是开启新世界色彩的钥匙
谁知道它会指引我们走向何方呢
多年之后我会回首往昔
回忆她大雪还有塞纳河
微笑着面对人生
她说她会再来一遍的
师：我们相信，老头（会再来一遍的），有一天他满载猎物又遇上鲨鱼，他……
环节三：角色塑造——鲨鱼
我是一条鲨鱼，我很凶残，相当凶残。可仍有人质疑我最佳配角的身份，认为我不够给力，对此我有话说……
俗话说：“再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。”同样，一个优秀的渔夫也需要一个强大的对手来陪衬。海先生把我写得还不够生动。请大家模仿老人的心理特点，替我加上适当的心理描写。
鲨鱼原是忽隐忽现的，这时又张开大嘴扑上来。当它咬住了死鱼，闭紧了嘴的时候，它在陶醉_________________。老头儿用棍子对准了它打去，打中了它的头，鲨鱼朝他望了一望，想着____________________，然后把它咬住的那块肉撕去了。老头儿又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而结实的地方。鲨鱼想：___________，它勇猛地再次冲上去，刚一闭上嘴就给老头结结实实地揍了一棍，它感觉脑盖骨一昏_____________________连续挨了几棍后，它慢慢吞吞地把一块鱼肉撕掉，带着对老头的______从死鱼身上滑下去了。（改编自59—61自然段）
心理描写是本文的一大特色，一方面进行想象力的训练，增添趣味；另一方面，通过鲨鱼的心理描写也可以更好的衬托老人的形象。
环节四：小结升华（二选一）
我是一条大马林鱼，有一天我碰到了对手……
我是一个走背运老头，我碰到了对手……
我是一条鲨鱼，我觉得一个优秀的渔夫需要一个强大的对手……
讨论1：（初级题）
英国当代著名小说家、评论家安东尼伯吉斯在评论《老人与海》时写过这样的见解：“这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意。”
以“对手”为切入点，通过桑迪亚哥的经历，谈谈你对硬汉精神的理解。能总结出一句名言式的感悟或启示，作为你这节课的收获吗？
没有对手的人生是苍白的（食物链、女排精神）；战胜对手固然可喜，战胜强大的对手更是可贺，而面对强大的对手，敢于挑战迎难而上，虽败犹荣……
讨论2：（升级题）
人类从刀耕火种的时代走来，一路战胜了无数形形色色的“对手”，有人说这其中起决定作用的是人类的智慧，“善假于物”才是我们永恒的主题。老人这种原始的生活体验已经与我们渐行渐远。科技可以帮我们解决许多困难，我们还需要锤炼自身吗？
人类一天天在远离体力劳动，一天天远离自然界的暴风骤雨，一天天远离生物族群之间为生存而直接抗争的现实。天有不测风云，如果有一天更强大的天敌出现，或是我们遇见了重大的灾难（诺亚方舟），还能成为万物的主宰吗？
《老人与海》教案 篇12
教学目标
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
重点分析
品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
难点分析
品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
教具准备
课件、小黑板
教师活动
学生活动
一、启发谈话，导入新课
1．提问：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．组织展示，引导说话
3．今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。（板书课题）
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？
2．引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考
三、检查效果，整体感知
1．检查预习情况或自学情况
2．指导朗读，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
4．引导学生有感情地精读重点段落。
5．引导学生理解含义深刻的句子。
四、细读课文，重点感悟
1．指导朗读，提出思考问题
2．引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？
5．引导理解老人是如何喂海鸥的？
6．引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情
7．品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。
五、布置作业
1．说一说你了解的关于海鸥的知识
2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．听教师导入，齐读课题
4．学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？
5．学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题？
6．小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？
7．学生分节读书。
8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。
11．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的.思考问题
13、思考并回答问题
13．说一说你对老人撮起嘴呼唤这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
14．细细地品味一下海鸥依着他的节奏这句话，说一说这样写有什么好处？
15．完成课后作业
教学反思
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
《老人与海》教案 篇13
[教学目标]
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学难点】
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入
（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。（请大家齐读课题。）
板书：
老人海鸥海鸥老人
二、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋
1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。
自由读课文，读准字音，读通句子。
（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）
2、生汇报：
⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（课件出示这句话）（从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）
⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）
①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）
②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）
③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）
⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
（引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。）
（课件出示这句话）
①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
（这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……
大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……
“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别；抑制不住内心的无比悲伤，不能自己；恨不得把老人的遗像带走；恨不得与老人同去……
因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊！是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河！此情此景，让天地动容。）
（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）
②面对此情此景，怎能不让我们为之动容？就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。（指导朗读）
三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意。
（学习1——13自然段）
1、潜心会文：为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。
①老人是谁？
②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？
③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？
④老人是一位怎样的人？……
2、交流升华感情。
老人的外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色：
①驼背的老人，身体衰弱；
②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕；
③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间……
④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。
⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊！
读出我们对老人的这份由衷的敬意。
老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的；是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。
②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么——抑扬顿挫，声情并茂；亲昵无比；仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字……
老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……
①应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的动作，熟悉老人的`呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。
②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状……
③有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷……
人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊！就让我们代表海鸥幸福地读一读。
一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。
3、（师引读17自然段）──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中！感情朗读。
4、小结：
你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！
板书：深爱
四、拓展延伸，升华情感，感受老人形象
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？
（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）
2、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？此时，你面对老人的塑像，你想说什么？把它写下来（尽可能用上文中的语句）
《老人与海》教案 篇14
教学目标：
1.知识目标
学会本课的8个生字。
2.能力目标
学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。
3.情感目标
体会人与动物的美好情谊。
教学重难点：
1.体会人与动物的美好情谊。
2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。
一、导入。
对于大海上空飞翔的鸟类，我们都很清楚一种动物，那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解，那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章，这是一个真实的故事。
二、初读课文，学习生字。
1.读课文，每个字都读准，句子读通(不能一个词一个词读)。
2.指名分段读。提出认真听的要求。评读。
3.请5位同学比赛读。评议。
4.学习生字：课文读好了，看课文中的生字是不是认识了。
三、出示句子，读准加粗的字词。
1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的`大塑料袋也用得褪了色。
2.侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话。
3.听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
四、抓住重点句，品读课文。
1.听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来。
2.指导读重点句子。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的海鸥。
试着练读上面几句话，选择你认为读得最好的一句读给大家听。
师生评价。为什么这样读?你是怎样想的?
《老人与海》教案 篇15
一、课标要求
本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
二、学法分析
首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
三、三维目标
知识和能力：
了解海明威其人以及他的写作风格
过程和方法：
1、梳理小说的脉络，并提炼主题
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
3、学习本文象征主义手法的运用
情感态度和价值观：
1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
2、树立积极向上的乐观的人生观
教学重点：
把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析。
教学难点：
小说的象征意味
课时安排：
一课时
教学方法：
小组合作学习、师生对话学习
四、教学流程
1、梳理小说情节
一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？
请学生概括小说主要内容
老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？
提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？
学生回答：
第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合：刀子（钝）、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一
第三个回合：刀子（钝）、桨（断）受淌血半个身子被咬烂
第四个回合：短棍手痛得厉害
第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）极疲乏仅剩残骸
教师补充：
通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？
学生讨论后回答，发挥其自主性。
教师明确：
失败者，奋斗两天却一无所获；成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。
提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？
学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象
2、刻画人物的艺术手段
在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。
提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括
回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好
提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？
回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧
教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。
提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用？
回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。
3、重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的`核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
4、象征主义
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
5、教师小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
《老人与海》教案 篇16
【教学目标】
１、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。
３、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【教学重点、难点】
１、教学重点：
⑴ 引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
⑵ 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
２、教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教学内容及步骤】
一、作者简介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，１８岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。１９５４年，他荣获诺贝尔文学奖。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。他称海明威为本世纪（２０世纪）最伟大的作家之一。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是１９２６年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以精通现代叙事艺术而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称电报式，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：恕我不能站起来。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的`性格：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
二、关于《老人与海》
海明威是２０世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时迷惘的一代的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。１９５２年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》教案 篇17
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
2、提高学生的审美潜力，培养他们的语感。
3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
课前准备：
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：课前预习课文
教学过程：
一、检查预习，整体感知
师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么？
梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面
二、聚焦画面，拎出问题
1、这两个画面，让你意想不到的是哪个？
2、学生快速浏览课文，找出令自我意想不到的句子。
3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事？
三、回首生前，品味喂食
师：老人到底做了什么？令海鸥们有这样的举动？请同学们自由的读课文的第一部分？划出有关的`句子，再体会体会。
1、学生自读课文，划出有关句子自我体会。
2、全班交流。
出示句子，老人把饼干很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（1）你感受到了什么？
生：从饼干丁，退开一步，留意体会老人的细心、周到。
生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。
（2）指导朗读
师：正是因为这熟悉和信任，所以构成了翠湖边这独特的风景。
出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）指生读句子
（2）“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象？
（3）体会老人放食的节奏
（4）创设情景指名朗读
师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗？想象这样的画面，再读这道独特的风景（全班齐读）
出示句子：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……”
（1）透过一个个朴素的名字，你看到了什么？
（2）理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。
（3）声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。
（4）正是这份默契，所以构成了翠湖边这奇妙的风景（点击出现，乐谱句，生齐读）
师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——（亲人）一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——（海鸥）他想到了自己吗？（没有）你从文中的哪句话明白。
出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。
（1）这句话一连用了几个褪色？默读句子，想想为什么连用三个褪色。
（2）为了更好地帮忙你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么？
（3）再读这个句子，记住三个“褪色”。
四、回扣画面，品味“送别”。
褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。但是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读它们。
出示四个意想不到的句子
（1）学生齐读
（2）如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
五、回归整体，升华情感
鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。
《老人与海》教案 篇18
【教学目标】
1、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。
3、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
⑴ 引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
⑵ 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
2、教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教学内容及步骤】
一、作者简介
海明威(1899～1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的`雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
二、关于《老人与海》
海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》教案 篇19
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]
三、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的.世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
四、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
课后反思：
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]
《老人与海》教案 篇20
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质
3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文
表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：2
教学难点:3
一、谈话导入，引出课题。
师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知。
1、师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？（指生答）
2、师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？
三、细读课文，感受第二个场景。
１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
２、反馈交流找到的句子。（指导学生按顺序交流）
A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
B：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
C：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
D：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
四、品重点句，感悟“情理之中”
１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？(让生质疑)
２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
３、交流：
４、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的`画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
（1）生自主写话。
（2）交流：
（3）师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
（1）生找──反馈：（朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）
（2）师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──（让生说）
五、内化感受，运用语言
１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
２、一群海鸥突然飞来，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
４、交流：
教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？
六、总结全文，情感升华。
《老人与海》教案 篇21
教学目标
１．认识课文的８个生字，能正确地读词。
２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
４．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
５．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备
１．教师准备： 多媒体课件。
２．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
课时安排：
2课时。
教学流程
一、启发谈话，导入新课
１．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）
２．下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
１．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？
２．谁知道这句话出现在文中的`什么地方？
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
３．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
４．“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？
５．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。
三、读思结合，学习１至１３自然段
１．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习课文第３自然段：
你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。
课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。
（师生读）老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢？
⑵ 学习课文第１０、１１自然段：
谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。
同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──（生：生动起来。）那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。
课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道我们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”
谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？
“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢？
⑶ 学习课文第１２自然段：
他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？
用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）
四、读思感悟，学习１４至１９自然段
１．认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。
２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习第１５自然段：
海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢？相机出示课件：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这段话该怎样来读呢？“大不一样”怎么读？
⑵学习第１６自然段：
想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。（课件：图片）
指导读第１６自然段。
课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶学习第１７自然段：
在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到？从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。（炸了营、扑过来。）
指导朗读。
⑷（第１８自然段）省略号的含义是什么？你认为作者会在这里省略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？
五、拓展升华，激情薄发
１．这样意想不到的事为什么会发生呢？用心思考一下。我们来交流交流。
２．老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。（课件：图片）
３．学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来。
《老人与海》教案 篇22
【教学目的】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。
2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学重、难点】
练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。
【教学过程】
一、谈话导入
1、出示图片：
师：你们认识图片上的动物吗？
生：海鸥。
师：你了解它吗？
生答。
2、揭示课题：
师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。
在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的.感情。
今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）
请大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构：
师：看看文章先写什么，再写什么？
生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）
三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意
1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？
生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。
师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。
2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？
生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）
师：谁愿意来读读这句话？（指名读）
师：是什么令人意想不到？
生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）
师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）
师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）
全班再来读一读。
3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。
接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）
师：我们一起读读这句话。（全班齐读）
师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？
生：亲人去世时看过。
师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：从这个句子你体会到了什么？
生答。
师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）
4、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）
师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？
生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。
师：你从哪些地方体会到了？
生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。
师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？
生：我觉得作者很惊异。
师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）
老师范读。
师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！
5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）
师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。
师：从白色旋涡，你可以看出什么？
生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。
师：谁愿意来读一读。（指名读）
练读，再指名读。
6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了（板书）
大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）
四、情感升华、拓展
1、通过第二部分的学习，你感受到了什么？
（海鸥对老人深深的爱。）
2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？
生：是通过动作描写写具体的。
3、小结：
是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。
《老人与海》教案 篇23
学习目标
1、浏览课文，理清小说的主要情节，概述小说的主要内容；
2、分析人物心理，学习老人永不服输的顽强精神，并与同学交流、分享学习心得；
3、了解小说是“电报式风格”。
学习重点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。
学习难点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。
学习方法自主————合作————探究
一、检测预习，牛刀小试：
1、字音：
沮丧（）撬开（）豁出去（）臭迹（）
鲭鲨（）舵柄（）拽掉（）桅杆（）
攮进（）上颚（）白浪滔天（）黏液（）
面包屑（）榫头（）报酬（）蹂躏（）
攥住（）刹车（）脊鳍（）残骸（）模样（）
胳肢窝（）绰号（）吞噬（）皮开肉绽（）
2、作家作品：
海明威（1899—1961），美国“”代表作家，1954年获诺贝尔文学奖。代表作：中篇小说，长篇小说、等。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑。
二、速读全文，整体感知：
攻击者数量作战工具结局
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
三、重点阅读，把握要点：
1、故事梗概：
2、文章结尾部分老人的心理状态
3、分析第一部分的心理描写，谈谈老人的性格特点
四、精读全文，合作探究：
问题1：桑地亚哥是怎样的人？
问题2：分析小说中的象征
大海：
老人：
马林鱼：
鲨鱼：
问题3；《老人与海》中蕴含着怎样的生命意识？
五、体验“电报式风格”
分析课后练习二中的两个句子的特点
①
②
六、小练习笔
有这样一种精神：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”“明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑，你以后就无法在江湖上立足。”
请给桑地亚哥写一段颁奖词
七、总结
八、反思质疑
《老人与海》教案 篇24
设计理念：
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情**实、写具体的方法。
教学过程：
一、立足起点，聚焦亲情
和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。（齐读课题）这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
2.检查预习情况：
出示两组词语：
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀肃立不动 白色旋涡
（1）读词；（2）看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（板书：喂――送）
二、紧扣细节，感受亲情
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请同学们打开课本，快速地扫读课文1――13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。
（一）读1――13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鸥与众不同的地方
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。
2.联系下文体味呼唤：在海鸥的'鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同？
（2）假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？（从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。）
（3）句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了）
出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。
2.抓住“有声有色”想象：在这有声有色的乐谱中，你仿佛听到了什么？你又看到了什么？这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱，如果我们要给这乐谱取个题目，你会想到哪些词？
三、拓展资料，升华亲情
老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找到答案吗？
出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来
2.出示课外资料；照片；吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
3.串读，回味细节
《老人与海》教案 篇25
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]
三、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的.亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
四、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
课后反思：
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]
《老人与海》教案 篇26
教学目标：
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。
2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
课时安排：两课时。
第一课时
教学内容：
1、学习生字新词。
2、初步感悟课文内容，理清条理。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的.故事。（板书课题，读一读）
二、学习生字新词
三、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
四、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
五、细读课文，重点感悟
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？
5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
六、布置作业
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
教学内容：
1、继续深入学习课文内容。
2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学过程：
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。
3．说说课文的写作顺序和重点。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
4．有感情地朗读课文。读出亲情来。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
五、总结话和谐，激发和谐情
1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
六、布置作业：
1、完成课后作业。
2、背诵自己喜欢的段落。
【板书设计】
21老人与海鸥
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓深情厚谊
海鸥送老人情切切