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小学劳动教育推进情况报告 篇1
落实立德树人的根本任务，全面实施素质教育，根据上级要求，我校开设了劳动教育课，开展了劳动教育实践活动。
一、高度重视，加强组织领导劳动教育
简明清新地明确了青少年健康成长的要求。校领导高度重视劳动教育活动，成立了校长为组长，各班班主任为成员的领导小组，专门负责劳动教育活动的开展工作。领导小组成员明确各自责任，密切协作，共同推动全校劳动教育的深入开展。
二、加强宣传，营造良好氛围
结合本地本校实际，加大宣传力度，围绕劳动的丰富内涵，通过精心设计主题标语、宣传橱窗、黑板报、手抄报等形式让劳动教育随处能见，随时可学。通过各种校园宣传媒介，大力宣传劳动教育活动的重要意义，努力营造良好的舆论氛围。
三、把劳动教育纳入课堂教学中
充分发挥课堂教学主渠道作用，将劳动教育贯穿于教育全过程，在道德与法治、语文、数学、英语、科学、体育、艺术课程中，深入发掘教育资源，并渗透到相关教育教学活动中，不断增强全体学生践行劳动的自觉性和坚定性。
四、开展了丰富多彩的劳动教育活动
我校每学期都开展了劳动主题班会，并利用周一早上升国旗时间进行了劳动主题国旗下讲话。每周都布置学生利用周末在家进行家务劳动或者社区劳动，并撰写劳动心得。每学期举行二到三次劳动主题竞赛活动，如：扫除能力大赛、书包整理大赛、系鞋带比赛等，通过比赛促进学生对劳动的热爱，提升劳动技能。
总之，开展劳动教育活动对促进我校的'发展起到了巨大的推动作用。
劳动教育是一项长期的教育任务，我们将继续加大力度，将劳动教育融入教育教学工作的全过程，引导学生们热爱学习、热爱劳动、热爱祖国，树立他们的民族自尊心和自信心，激发他们为中华之崛起而努力学习的决心，为国家建设培养更多更好的人才。
小学劳动教育推进情况报告 篇2
《小学劳动与技术学科教学评价研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划重点课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》子课题。课题针对的是“传统的评价方法单一，过分强调甄别和选拔的功能，评价主体单一，忽视评价多元、多向的价值”的状况。江苏省劳动与技术新课程纲要的实施，为进行新课程理念指导下的小学劳动与技术学科教学评价改革，提供了良好的环境和机会。课题从立项至今已经过了三年多的时间，期间的研究大致可分为落实研究举措、展开实践和理论层面的研讨、编制有关量表、回顾总结四个阶段，现已完成课题研究的预设目标。
一、课题的提出
（一）是新课程改革的需要
新课程改革体现了教育价值观的根本转向。劳动与技术教育是我国基础教育的一个重要方面，对增益学生的劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生技术素养的的提高具有重要的作用。劳动与技术学科，作为实施素质教育的重要组成部分，除更新教育观念外，对于学校来说，意味着重建规则，改革时空管理，重建物质文化，重组教育资源等。根据我们现在收集到的有关“教学评价”的资料，去粗存精，对照劳动与技术课程纲要精神，尝试开展与之相适应的“小学劳动与技术学科教学评价的研究”，终极目的是调控劳技教师的教学行为，促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的整体技术素质。
（二）是提出更适合劳技教学评价的需要
传统的劳动与技术评价中主要存在以下不足：
1.评价目标模糊，缺乏导向性
2.评价内容繁杂，操作性不强
3.评价主体与手段仍有不足
本子课题期待能形成与劳技新纲要相适应的评价标准，旨在引领师生共同成长。
二、概念的界定
在新课程理念的旗帜下，整合传统评价方式中的合理因素，重新构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，尤其是小学劳动与技术学科教学的评价标准。促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。
本课题提出的“评价”限定在对小学劳动与技术学科教学中师生行为的评价。力图以“科学性”、“导向性”和“人本性”为原则，把握新课程理念下小学劳动与技术学科教学的价值取向，对师生的教学过程实施评价。强调发展教师的课程意识和课程生成能力，使整个教育教学的组织形式更趋于自主和开放，从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。构建评价目标多元、评价方法多样的小学劳动与技术学科教学评价方法，使之更具可操作性，建立起体现新课程改革理念的科学的、全面的小学劳动与技术学科教学评价标准，使小学劳动与技术学科教学更好地实现素质教育的总目标。
三、研究目标
通过研究，更新教师的评价观念，提高教师的理论水平和小学劳动与技术学科教学的评价能力。探索一条行之有效的、可操作的小学劳动与技术学科教学的途径，为我校更好地进行小学劳动与技术学科教学评价改革提出比较具体的'指导性和规范性的要求。
四、课题研究的方法与步骤
（一）研究方法
主要采用调查法、经验总结法和文献法。在整个研究过程中，课题组组织相关教师编制问卷，查阅相关文献资料，并结合实践撰写了大量的经验总结。
（二）研究步骤
1.准备阶段（20xx年10月-20xx年8月）：主要工作是学习理论，统一思想，设计方案，申请课题立项等。
2.探索阶段（20xx年9月-20xx年8月）：主要工作是改革课堂教学和评价方式，收集资料，分析研究，编制具有我校特色的“劳动与技术课堂教学评价表”和“学生综合素质发展评价手册”；进行中期总结，完成中期研究报告，调整研究方案。
3.总结阶段（20xx年9月-20xx年6月）：实验结果的调查分析，整理资料，撰写实验报告，进行结题活动。
五、课题研究的主要措施及成果
（一）更新教师观念，树立新课程理念
在新课程中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。这种区分，有助于我们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。我们应充分认识到：小学劳技课堂教学的过程应该是一个提升生命质量的过程，同时是学生不断完善自我的过程。
1.加强理论学习，提升教师符合时代要求的专业素养。围绕本课题的重要内容，我们组织全体教师认真学习了当代国内外“教学评价”研究的主要成果、教育科研的基本方法，以及《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》。通过学习，我校教师加深了对课题研究精神实质的把握，掌握了一定的研究方法。
2.开展劳技“好课”标准大讨论，引领教师担当起构建课堂教学新标准的重任。劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，操作性强。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性学习。但劳动与技术教育的主旨不能仅仅停留在一般的操作层面上，除了重视操作技能的训练，还应注重操作活动中学生技术意识的形成、技术思维的培养和技术能力的发展，以及学生良好的劳动习惯与技术能力的培养等。尤其重要的是必须重视在技能训练中培养学生的创新精神和实践能力，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。
为了构建新的劳技课堂教学标准，我们利用整整一个学期的时间，组织教师边实践边研究，探讨劳技新课程纲要背景下“怎样的小学劳技课才算是成功的课，是好的课”？我们对此归纳为：总体上，一堂好的劳技课课应该是：实践的、生成的、拓展的；具体来讲，一堂好的劳技课应该满足以下要求：
3.新的理念产生新的行动，对好课标准的新认识，为我们构建新的小学劳技课堂教学评价标准提供了理论保证。课题组人员主动探索、主动构建课堂教学评价标准，自觉总结、自觉实践课堂教学评价的意识和能力逐渐得到加强。徐勇老师20xx年在苏州市劳技课评课选优中荣获二等奖，被评为区学科带头人，20xx年在苏州市劳技教师基本功竞赛中荣获一等奖，史秋英老师在20xx年10月荣获吴中区劳技课评课选优一等奖。
（二）构建新的小学劳技评价量表，推进课堂教学改革
有人说过，劳动与技术也属于"做中学"和"学中做"的课程，的确如此。在劳动与技术教学的过程中，存在着一种较为普遍的现象，教师往往重视教学的设计和学生获取知识的过程，而忽视对小学劳动与技术项目学习评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准，“优秀、良好、及格”等形式，简单划一地评价所有学生，没能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在劳动与技术学习中各方面素质的形成水平。对学生的劳动与技术学习欠缺全面与客观的评价判定，在一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。要提高劳动与技术教学活动质量、保证基础教育课程改革的思想的落实，就离不开构建新的小学劳技评价量表。
规范教师的评价行为：课堂评价应该重点关注哪些方面？
我们不能要求教师在每一堂课上对每一个学生进行全面性的评价，但至少在总体上对学生整体应该有所把握，尽量做到“五个关注”：
关注参与状态：学生是否全员参与整个教学过程。
关注思维状态：学生是否积极进行思考，具有独到见解。
关注交往状态：是否有一定质量、多边、多样的师生和生生之间的交往。 关注情绪状态：学生在课堂上是否表现得既紧张又轻松，既有质疑又有和谐。
关注生成状态：知识的掌握、能力的提高、学习的效果。
同时我们提出一个观点，如果教师很难在一堂课上对全体学生都做出评价，那么完全可以选择部分学生作为评价的对象，评价这一部分学生的重点应该放在他们在学习过程中的变化和发展方面，并做到“三个统一”：
知识评价与能力评价的统一：知识的评价是看它的生成与建构水平，能力的评价是看学会自我建构知识的水平。
结果评价与过程评价的统一：结果评价是一种静态的评价，是对与错、优与劣的评价；过程评价是一种动态的评价，是对结果评价的必要补充。如果说结果评价属于“刚性评价”的话，那么过程评价就属于“弹性评价”。
教师评价与学生评价的统一：我们认为现代课堂教学评价的主体是“双主体”，不但需要教师的客观评价，更需要学生对自己的评价（学生主体意识的觉醒和作用）、对同伴的评价。
小学劳动教育推进情况报告 篇3
一、引言
劳动教育是培养大学生综合素质的重要组成部分。然而，在实践中，我们发现大学生劳动教育存在一些问题，亟需进行调研和改进。本报告通过问卷调查和实地访谈的方式，对大学生劳动教育的现状进行了深入研究。
二、调查方法和样本
采用问卷调查和实地访谈相结合的方式进行调研。样本包括来自不同学院和专业的大学生。通过随机抽样的方法选择了500名学生作为研究对象，并通过问卷调查和访谈获取了他们的意见和建议。
三、调研结果分析
1.实践机会不足：调查结果显示，绝大多数学生表示他们在校期间缺乏实践机会，无法将理论知识应用到实际操作中。这导致他们在毕业后面临实际工作时存在一定的困惑。
2.少数专业指导：部分学生认为缺乏专业指导是一个问题。他们觉得劳动教育课程设置不够完善，缺乏具体和实用的指导，不能满足不同专业的需求。
3.劳动教育课程设置不合理：一些学生表示，现有的劳动教育课程设置不够灵活，不能满足多样化的学生需求。他们希望有更多自主选择的机会。
四、改进建议
基于以上调研结果，提出以下改进建议，以提高大学生劳动教育的效果和质量：
1.增加实践机会：学校应加强与企业和社会的合作，为学生提供更多的实践机会。例如，开展暑期实习、校外实践等活动，让学生参与实际工作，提升他们的实践能力。
2.加强专业指导：学校应建立健全的专业指导机制，针对不同专业的学生提供个性化指导和辅导。教师可以通过开展专业培训、与学生一对一交流等方式，帮助学生更好地理解和应用专业知识。
3.优化课程设置：学校应根据学生的不同需求和兴趣，优化劳动教育课程的设置。可以增加选修课程，让学生有更多的自主选择权，并结合实际情况进行必要的更新和调整。
4.加强评估与反馈：学校应建立有效的评估机制，对劳动教育的'效果进行监测和评估，并及时采纳学生和教师的反馈意见，不断改进和完善劳动教育的内容和方式。
五、调研成果的实际意义与局限性
本次调研旨在了解大学生劳动教育的现状和问题，并提出了一些改进建议。这对于提高大学生的实践能力、专业素养和创新精神具有重要意义。然而，由于样本数量和调研范围的局限性，调研结果可能不具有广泛的普适性。
六、结论
大学生劳动教育是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，然而目前存在一些问题。为了提高大学生劳动教育的效果和质量，应加强实践机会、专业指导，优化课程设置，建立有效的评估机制。通过这些措施，可以使大学生在劳动教育中更好地学习和成长，为他们的将来做好充分的准备。
小学劳动教育推进情况报告 篇4
一、课程背景
中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，特别强调“把劳动教育纳入人才培养全过程，在大中小学设立劳动必修课程……”。
多年来，学校以“养成教育”为特色，围绕养成教育十项好习惯“会倾听善表达勤书写多阅读常思考乐创新懂礼仪会修心乐健身能自理”，以“全人”课程培养学生全面发展，为学生幸福人生奠基。依托学校总的习惯培养目标和课程体系，聚焦“能自理、会做事、乐创新”，“协同育人、知行合一”，构建以素养为导向的劳动教育课程体系，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以促进学生全面发展。
二、课程体系
以劳动教育为抓手，通过家校社基地协同、整体育人，落实知行合一，切实推进学生整体和谐发展。
协同育人——整体育人。具体而论，就是把基地、家校社中各种有利于提高学生劳动素养的人力、物力资源以及各种自然资源作为一个系统来统整；同时全学科融人，多活动融合。从校园出发、走进家庭、走向社会、走入基地，整体架构、综合实施，形成劳动教育协同融合机制。
知行合一——育整体的人。劳动促进人的全面发展，塑造“完整的人”。“完整的人”具备能力和个性的全面发展：一方面，指在劳动教育中学会自理、学会做事、能够创新，实现劳动素养的和谐发展；另一方面，基于劳动教育，融通德智体美，从“五育并举”到“五育融实现“全人”教育
1、目标体系：
以劳动习惯养成为重点，倡导“会做的事自己做，不会的事学着做”“能自理、会做事、乐创新”劳动素养目标分三个梯次：以学段目标为纵向坐标，过程目标为横向坐标，构成劳动教育目标体系。
具体目标：
（1）低年级：通过日常生活劳动，能够自理，更加热爱生活。
（2）中年级：进一步强化劳动意识，养成劳动习惯；能够发挥想象的创意力、具有感受身边事物的能力，体会平凡劳动中的伟大，体验劳动创造美好生活，在自然与人文的融通中成为主动、健康发展的时代新人。
（3）高年级会创新：独立自主、主动担当、掌握独立的自主力。能进行创造性地劳动，体会创造性劳动地获得感和成就感。
2、空间体系：
构建学校、家庭、基地和社区“四维”一体的劳动教育资源配置与活动开展的空间体系。构筑幸福生活、稼穑劳作、快乐服务、实践创新大劳动与实践空间，各空间在基地和家校社中相互贯通，连成一体。如：稼穑劳作区是将基地、学校“一米菜园”、家庭种植养殖角、社区绿化等整合为一体。
3、课程体系：
围绕课程目标，以四维资源为依托，与四大劳动空间衔接，形成了幸福生活、稼穑劳动、快乐服务、实践创新四大课程模块，从日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面全面梳理课程内容，构建1—5年级序列化劳动课程体系，强优势，补短板，“一本多元，相融共振”，实现课程育人效果的最大化。
三、课程内容：
具体安排如下：（见附件）
四、课程实施
劳动教育的落地实施需要学校、家庭、社会的共同努力。我们认真分析，厘清各个角色在劳动教育实施中不同侧重点，多方形成合力，达到育人效果最大化。
（一）四维协同，让劳动教育全面铺开
1、学校教育为主导。
学校整体规划和统筹安排学校劳动、家务劳动、基地劳动周、社区服务性劳动，在劳动教育中起主导作用。按照劳动课型划分，学校劳动教育分为五类：
一是综合型劳动课。主要在课堂完成劳动常识、劳动技能的学习。如学习如何择菜、如何整理衣柜等。
二是稼穑劳作。主要以项目式学习方式为主，作物从播种到收获的整个过程，学生都亲身经历、劳动实践。充分利用校园的“开心农场”“一米菜园”“牡丹园”“莲花池”等实践资源，根据班级责任区，分序列开展“小种子，大梦想”、“皂荚树下牡丹花开”“杏子黄了”“麦子熟了”“鱼戏莲叶”项目探究，围绕一个主题，进行深入学习、劳动、合作、探究，研究深，研究透。
三是人工智能+劳动课。结合人工智能课程，引导学生在劳动中学会观察思考，提出问题，劳动中思考如何才能更省时省力？如何实现自动化、智能化？并用智能思维，借助积木搭建、编程等，进行劳动工具改进和创新，动脑动手形成人工智能下的劳动新样态，进行创新性劳动。
四是社团型劳动课。如根据自身兴趣，进行菜单选择走班的剪纸、编制、缝纫、陶艺等选修课程。
五是服务校园的岗位劳动，如：班级在卫生管理方面实行“我的地盘我做主”，根据班级卫生和室外环境卫生设立“百人百岗”，达到“人人有岗，岗岗有责”，每个岗位分工明确，责任到人。
2、家庭教育为基础。
家庭是孩子养成良好劳动习惯的主阵地，是劳动教育的基础。家庭劳动教育按照劳动教育行动主体分为四类：一是家长示范引领行动，家长为孩子做劳动示范，帮助孩子提高劳动能力；二是家庭亲子活动，家长和孩子一起参与劳动，激发孩子爱劳动的情感；三是家政日常岗位行动，孩子除做好生活自理外，至少还要承担一项固定的家务劳。四是节日主题劳动，比如，“五彩缤纷年夜饭”除夕团圆饭活动，“汤圆元宵滚起来”元宵节活动，“捏面燕祈福”清明节活动等。
3、基地教育为引擎。
按照劳动素养的形成过程，基地劳动教育实施分三类：一是以参观访问为主的体验，如：参观水库、参观面粉厂；二是以出力流汗为主的稼穑劳作，如种土豆、收玉米、刨地瓜等；三是以项目式学习为主的探究式，如：分组探究小麦的成长。我们和威海市农业科学院拉手，开辟出10余亩田地，挂牌成立“实验小学劳动实践基地”。农业科学研究院作为专业研究机构，为我们提供基地的同时提供专家技术指导。在播种、收获等关键时间节点，师生集体走进基地，在专家的指导下深入了解农事知识、掌握劳动技术、出力流汗，学会使用工具，知农事、体农情、会农活。
4、社区劳动为拓展
社区是劳动教育的广阔天地，是劳动教育不断拓展的空间。社区劳动教育按照劳动与实践的特征分为三类：一是常态化公益劳动，如：每日清扫校园周边人行道；二是主题化劳动，如：植树节种树、重阳节敬老爱老、普法知识宣传等。三是服务型劳动，如垃圾分类，清除小广告等。
（二）相补相通，让劳动教育得以深化
（1）实施时间相补。以学生生活足迹为线索，科学规划学生劳动教育时间。
一是专设劳动课：每周设必修课1节，进入班级课表；特设社团课程每周1小时，进人社团安排表。设立劳动周：每学年将5月1日所在的周设为劳动周，集中进行劳动教育，参与校内外劳动实践。
二是合理安排家庭劳动时间：构建“1+2+3”家庭劳动课程模式，发挥家长在家庭教育中的主体责任和主体作用，让学生的劳动技能和意识都能够内外迁移，从而实现5+2＞7。
（1）“一日”——每周三劳动实践日。根据学生年龄特点和劳动技能的难易程度，拟定《家务劳动细则要求》（如洗衣服等），家长根据细则要求指导学生学习劳动技能，督促学生完成适当的常规家务劳动量，形成固定的家庭“家务劳动岗位”，让学生通过阶段性的训练习得劳动本领。
（2）“两天”——周末亲子劳动实践
（3）“三月”——寒暑假劳动实践作业
利用周末、寒暑假时间，结合劳动细则要求，建立家庭劳动教育机制，制定切实可行的学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生成长储蓄档案。
三是在社区，参加社区公益劳动或主题劳动体验每月不少于3小时。
（2）实施环节相通。一个劳动教育项目按实施过程展开的时序，分成前置课程、中置课程和后置课程。三个环节中，前置课程主要在学校课堂开展，以示范讲解、交流分享为主，是课程实施的主导环节；中置课程主要在实践基地，以实地考察、操作体验为主，是课程实施的关键环节；后置课程主要在家庭和社区开展，以任务驱动、反复淬炼为主。如向日葵的种植，在课堂学习向日葵的习性、价值、种植管理方法等，然后在学校实践基地、教室泡沫箱等种植、管理，为更好观察体验，实施家庭同步种植。
（三）多元活动，搭建劳动教育“展台”
学校结合不同的节日、节气，举办丰富多彩的劳动展示活动。深化“以热爱劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的荣辱观教育。4月份春播启动仪式、5、1开展劳动节、10月份举行稼穑节、12月份劳动能手秀。劳动节上，同学们分年级进行包书皮、钉扣子、系红领巾、择菜、包饺子等等生活技能大赛，尽情的展示熟练的劳动技能，尽显劳动风采。稼穑节上，孩子们将基地收获的玉米、瓜果等作物以及观察日记、劳动报告等进行全面展示，让学生看到劳动的成果，品尝劳动果实的甜美，分享劳动的喜悦，真正体会到“有付出才有收获”的道理。
（四）同向评价，给劳动教育持续发展的动力
学校、家庭、基地、社区劳动教育评价目标相同，标准一致。学生劳动体验过程中，主要采用“表现性评价”的方法，关注学生在真实劳动情境中的解决问题，评价重心放在学生的长远发展上。
方法一：自评互评评价表
学生自我评价表中设置了相应指标：通过三级评价，帮助学生清楚认识自己的`优点和不足，知不足而后勇。
方法二：劳动成长袋
成长袋记录学生劳动过程、种植观察记录、劳动成果等，学生将自己的作品资料、收获和心得进行积累，对自己的种植情况进行汇总、评价，达到自我肯定、自我反思的目的。级部定期举行成长袋的观摩、评比，相互借鉴、取长补短。
方法三：成长档案
学校以成长档案袋的形式，通过《实验小学毕业生“校标化”评价表》“一卡”“一册”“一存折”“一护照”建立全新的学习评价机制，发挥评价的积极导向功能，促进学生劳动素养的全面提升。
“一卡”——借助《实验小学六知评价卡》，其中劳动为“知行”卡，采用学生自评，小组互评，教师评的方式，对学生每一天、每一节课的表现进行即时性评价。
“一册”——《小学综合素养评价手册》，结合评价手册，以学期为节点，将学生在校、家庭以及社区的劳动情况，以定性和定量相结合的方式，综合评价。
“一存折”——《实验小学好习惯成长存折》与实验徽章结合使用，对学生在劳动习惯、劳动品格等方面进行重点评价。
“一护照”——每个学生对照《实验小学毕业生“校标化”评价表》及五年来的《实验小学好习惯成长存折》，通过自评与他评相结合的方式，盘点自己五年来的成长印记。
五、保障体系
1、强化领导，明确责任。成立劳动教育工作领导小组，校长任组长，把劳动教育作为学校管理和课程改革的重要内容，纳入学校议事日程，列入年度考核，采取有效措施，制定方案，确保劳动教育工作落到实处。
2、融合资源，全面推进。
家庭社区基地资源融合：充分借助家庭社区基地的劳动资源，挖掘家长中劳模、岗位标兵等进行进行家长大讲堂；学校实践资源丰富，基地资源有保障，充分利用威海市农科院基地和技术专家优秀专家进校园；学校坐落于古北社区，社区党书记王爱花，全力支持学校劳动教育，并创设劳动条件学生提供多种角色体验空间，学生可来当烘焙达人、家政服务员、社区食堂服务员等，在劳动中不断丰富成就自己。
课程资源深度融合：将劳动教育渗透到学科教学，将“学校语数优势学科资源”整合其中，开设“创意读写”“思维表达”“人工智能+劳动”“创意机器人”等课程资源，多学科实现整体育人。
3、队伍建设，强化劳动意识
建立劳动教学一体化机制。切实增强全员育人意识，发挥班主任的引领辐射作用，强化所有教育工作者的育人责任，切实让劳动教育任务内化到学校教育教学的全过程，让劳动教育工作真正贯穿到学生学习成长的方方面面，真正做到全员育人、全程育人、全面育人。
优化骨干教师队伍。组建专业劳动教育教师团队，厘清责任，综合实践老师是课程的主要实施者。课堂给予劳动的技能、标准、方法指导等；指导学生习得劳动知识、掌握劳动技能，学会使用劳动工具。班主任老师是重要的管理与评价者，劳动课后延申、监督、评价、管理、家校沟通等由班主任全面负责。组织教师积极参加主题培训，通过“网上云端”“请进来，走出去”，实地考察，进行劳动教育主题论坛、经验分享等等形式，迅速提高教师的劳动教育意识和专业素养。
小学劳动教育推进情况报告 篇5
劳动教育对于新时代立德树人的重要意义，是我们开展劳动教育工作的重要遵循。汤河镇中心小学高度重视劳动教育在育人方面的作用，主要从以下几个方面入开展劳动教学工作:
一、学习《课程标准》，提高认识
我们组织全体劳动教师学习了2022版《义务教育劳动课程标准》。《标准》指出:劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。
二、开足开齐劳动课程
我们成立了劳动教研组。任命责任心强、教学经验丰富的`教师为组长，教研组成员由各班班主任和劳动科任教师组成。教研组长督促教师制定并落实教学计划，使之做到目的明确、重难点突出，进程安排合理。在教研计划中规定，其中要检查劳动备课和作业，考查结论记入期末综合评估。
三、落实常规
抓好劳动课教学的关键是课堂教学。本学期我们仍将把住备、教、辅、查四个教学环节，使劳动课教学同其它学科-样，有条不紊地进行。
教研组严格督促科任教师坚持先备课后上课，不备课不得进教室的要求。按照教研计划，我们组织劳动观摩课，如废物利用手工品制作、折纸模型、包饺子等，以期进一步调动学生参与劳动的积极因素，深化教学改革，提高课堂教学质量。
四、以活动为引领，提升劳动技能。
我校通过五一劳动节、植树节等活动，积极号召学生参与校内、校外、家内的劳动活动，提升劳动技能。同时，在李学永校长的号召下，提出了3个0.5小时活动，其中就有放学后0.5小时的家务劳动，感受父母不易，感恩父母，承担家务，争做文明爱劳动的小学生。同时，学校与社区、敬老院保持联系，定期上门服务，受到好评。
为了将劳动教育融入到学生生活的点点滴滴，我们为每个年级学生量身打造了“家庭日常劳动清单”，学生根据清单要求力所能及地完成相应劳动内容，并进行“自我评价”、“家长评价”，以保证劳动教育的持久性，便于学生劳动习惯的养成。每个寒暑假，我们在学生的“假期特色作业”里都设置了劳动实践成果展示版面，学生可以记录参与劳动的过程，可以张贴劳动实践的照片，也可以写劳动收获等等，将劳动教育成果有形地体现了出来。
近几年来，我们加强了劳动课的教学管理，重视实践，使学生既学会了-些劳动的基本知识，掌握了劳动的基本技能，培养了正确的劳动观，又美化了校园，创造了良好的教学环境，促进了学生的身心健康发展。本学期，我们将一如既往坚持对学生进行有效地劳动教育，坚持“教、学、做合一”，积极创造条件，使无数学生创造力进发出艳丽的火花，且常开不败。
小学劳动教育推进情况报告 篇6
一、高度重视，加强领导
学校领导高度重视档案管理工作，不断加强对档案管理工作的领导，真正做到了认识到位，组织到位，措施到位。不仅配备了具有档案管理资格的人员任档案管理人员，而且建立档案管理工作网络，形成了以校长挂帅、副校长任分管、档案室具体负责、各职能科室协助抓的四级档案管理网络。
为进一步加强对档案工作管理，学校舍得在档案设施上投入，配备了专用档案室；拨出经费，为档案室配置了档案柜、计算机、复印机、数码相机等专用设备，使档案管理在硬件上有了保障，适应了档案管理的需要。
二、加强制度建设，规范档案管理
为进一步加强档案管理制度建设，规范学校的文书档案管理，自学校档案室成立一年来，我校先后制定了一系列档案管理规章制度。明确了档案工作职责和任务，以及归档范围及整理要求，使各有关科室对文件材料的形成、积累、收集、整理有据可依。在归档过程中，我校档案所有文件归档目录、盒内文件目录、盒底备考表、文件资料汇编等全部使用计算机打印；文件、材料的归档全部使用档案专用档案盒，文件不易被腐蚀、变质，有利于档案的保存，使我校的档案逐步走向了规范化、科学化管理轨道。
三、采取有力措施，做好归档和利用工作
我校按照区档案局和教育局有关学校档案工作的要求，全力做好文书档案的归档和移交工作，一、在学年结束前整理好全年的文书档案，并由专业人员分类整理后保存于档案室。
二、注重档案的开发利用，充分发挥档案使用价值。
为了充分发挥档案的.潜在作用，方便利用，更好地为劳动保障工作服务，我们
一是编制档案检索工具，编制了案卷目录、电子目录等档案检索工具索引；
二是汇编资料，将收集到的档案信息重新组合，进行深加工，编制成全宗介绍等汇编资料，以确保利用档案的各种需要，使档案的潜在作用得到升华。
四、存在的问题和今后档案工作的重点
做好档案工作的目的是为学校的生存和发展服务，对照标准，我们的工作还存在以下不足，综合档案室的库房建设还不完善，开展档案工作宣传力度还不够，资料收集不很齐全，整理欠规范，档案网络化管理还处在筹备阶段，档案管理人员的业务水平有待提高。我们将严格按照区一级档案室标准要求自己，加强薄弱环节建设，自加压力，高标准，高质量地做好档案工作，我们要加大档案信息开发利用的力度，加快实物档案归档工作。争取购置网络版档案管理软件，实现档案网络化管理，使档案更好地为教学、科研、管理等工作，为全校广大师生员工服务，把我校的档案工作提高到新的层次和水平。