请欣赏《盘古开天地》教学反思（精选14篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《盘古开天地》教学反思 篇1
《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、抓住重点创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”
二、结合文本展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示句式：他的（），变成了（）的（）。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的.（ ）”补充完整。
学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。
生：他的牙齿变成了一座座火山。
生：他的头发变成了长长的柳枝。
生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石
生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
不过整堂课也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。
精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
《盘古开天地》教学反思 篇2
在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：
1、课前一定要备学生。
第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。
而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的`内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水平相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？
这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！
这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。
2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。
在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。
与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。
本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。
《盘古开天地》教学反思 篇3
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。
同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古
（二）、板书课题，读题。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。
现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。
一起读。
二、解决问题，读懂课文。
（一）盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）
什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应该选择哪个解释？
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
１．有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。）
２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做盘古的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。
齐读。多有决心啊，我们一起读。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
５．读了这个句子你发现了什么？（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。这词组反义词把天地分开了.
６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。
７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地）
（三）天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。
１．谁来读读你画的句子？（盘古怕他们还会合在一起.....）
２．我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？（顶天蹬地）
３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依然坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
十万八千年过去了，生读
４．你看到了一个怎样的`盘古？（板书坚持不懈）
（四）重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）
往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”
师：辽阔的大地一望无际，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）
（五）拓展想象，丰富美丽。
①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。
②启发想象，练习说话。
盘古的（ ），变成了（ ）
听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。
三、回归整体，升化认识。
我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。
板书：无私奉献
四、复述故事。
现在同学能把盘古创造宇宙的过程说清楚吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述
小结：今天我们感受到了盘古的神奇与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。
《盘古开天地》教学反思 篇4
这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的'说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。
课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。
《盘古开天地》教学反思 篇5
《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、巧妙的`使用教学资源，激发学习兴趣
导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们成功地吸引了学生的注意力。
二、抓住重点，创设情景
在教学第三段时，为了使学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读，一百年过去了，生接读，一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。
三、结合文本，展开想象
在教学第四自然段时，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，盘古的其他部位变成了什么？
四、多种形式，指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：分组读、男女生读、个别读、小组比赛读等。让学生在读中去体会、去感悟。
五、在遗憾中成长
这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充分想象盘古的身体还有那些部位发生了变化，变成了什么？学生回答后，我应该再让学生动笔写一写，这样不仅锻炼了他们的思维，还可以提升他们的写作能力。
通过这节课的教学，我收获了许多，在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。
《盘古开天地》教学反思 篇6
在上课时，让每个学生回报自己所看的故事片，学生边说，我边板书《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄剑》《舜和象的故事》……学生边说，我也抽学生把有关常见的故事内容讲一讲，鉴于此种激情我板书课题《盘古开天地》。引导学生查查资料，自读课文，弄清盘古是个什么样的人物，他给予人类的贡献是什么时候。学生带着问题，很快走进文本。有好几个孩子边读课文边勾画生字词，还将文中的反义词也作上记号。我就这样等候学生自主学习，独立思考。
10分钟出头了，我突然让学生关上语文书，回答我的问题。我的问题很简单，盘古是一个什么样的人物形象化，他是怎样创造宇宙的？他为人类做了哪些事？全班学生举手了，有的说“盘古是个顶天立地的男子汉。”有的说：“盘古是位勇于献身的人！”还有的说：“盘古是个好神仙。用整个身体创造了这个美丽的'世界！”我出示课文插图，指着盘古的肢体将变化后的对应物：
气息——风云肌肤——大地
声音——雷声血液——江河
双眼——太阳月亮汗毛——花草树木
四肢——东西南北汗水——雨露
接着出示小黑板：本文中“的”字短语。如、四季的风飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河滋润万物的雨露……
由于本课想象力非常丰富，处处充满了丰富的想象。比如“他的身体发生了巨大的变化……”我引导学生充分发挥想象，有很多孩子说出了自己的想象。比如、有的孩子说，他的手指变成了小丘。他的胡子变成了禾苗……反正学生想象的我都给予鼓励，让学生从课文的神奇，丰富、美好的想象中受到感染。因为学生已经熟读了课文，鼓励学生用自己的语言复述课文。出示复核的顺序“盘古醒后——天地分开——盘古倒下后”。
本课除了读懂课文，弄清寓意，掌握基础用句子含意，最重要的是隐藏文中的写法。“怎样带领学生插上想象的翅膀。”这是本人在本课中要落实的语文知识——阅读中悟写法。本文的写作特点上是用充满神奇的想象生动准确的语言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一连串的排比句，想象出了盘古倒下后他的身体变成万物的过程，在写作中抓住了相似的地方，只要引导学生细细品味，这种想象既合理又充满神奇。比如、气息变成风云、声音化作雷声、双眼是太阳和月亮……。
那么，引导学生在平时写作时，怎么能让我们的文章也插上想象的翅膀，变得生动形象，吸引读者呢？（在这个环节，我安排了学生习作训练“我来讲盘古的故事”）并出示了一定的思维引路，因为毕竟是三年级，老师必要的引路也较为重要。（盘古是————。他出生在—————————————————。有一天，盘古醒来。———————————————————，盘古想：——————————————————，奇迹出现了（可以用文中的内容，可以用自己想象的，注意对应物的相似点。）世界在盘古倒下的瞬间变得更加美丽，盘古用他的生命创造了宇宙。
学生完成很好，很有兴趣，我在讲评，抽读学生习作训练时，用动作演示孩子们都插上自己想象的翅膀，像鸟儿一样高空展翅，寻觅生活，热爱生活，只要有丰富的想象力，写作就会流畅。还要大胆联想。最重要的是要善于设问，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的创新思维。还要学会创作，在遐想的基础上不要离主题，尽量发挥无妨。比如、写“雪”像什么？好大的雪啊！……）。
本文在用词上较为巧妙。如、课文第2自然段（让学生勾画，并谈谈自己的体会）。点拨、本段的反义词运用恰当，这样写可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使人对事物有更加清晰的认识。本课连写作及课内要求的作业均在教学安排的范围内完成，效果还是不错的。
我在反思：朗读到位是本课的重点，在读中体会人物的开创精神。《孔子拜师》中的孔子名言，对学生能主动学习埋下了动力。课前预设将直接对学生语言能力的发展是有直接作用的，正所谓：良好的开端是成功的一半。
《盘古开天地》教学反思 篇7
选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。
但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。
离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：
1、提炼词语，概括文本
对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。今后在概括文本上自己应下点功夫。
2、词语的理解与朗读进行整合
我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的.意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。
3、积累句子就是反复出现
备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。
今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。
《盘古开天地》教学反思 篇8
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。
同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古
（二）、板书课题，读题。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。
现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。
一起读。
二、解决问题，读懂课文。
（一）盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）
什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应该选择哪个解释？
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
１．有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。）
２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做盘古的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。
齐读。多有决心啊，我们一起读。
只听一声巨响，混沌一片的`东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
５．读了这个句子你发现了什么？（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。这词组反义词把天地分开了.
６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。
７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地）
（三）天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。
１．谁来读读你画的句子？（盘古怕他们还会合在一起.....）
２．我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？（顶天蹬地）
３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依然坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
十万八千年过去了，生读
４．你看到了一个怎样的盘古？（板书坚持不懈）
（四）重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）
往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”
师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）
（五）拓展想象，丰富美丽。
①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。
②启发想象，练习说话。
盘古的（ ），变成了（ ）
听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。
三、回归整体，升化认识。
我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。
板书：无私奉献
四、复述故事。
现在同学能把盘古创造宇宙的过程说清楚吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述
小结：今天我们感受到了盘古的神奇与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。
《盘古开天地》教学反思 篇9
在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：
1、课前一定要备学生。
第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。
而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水平相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？
这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的'时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！
这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。
2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。
在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。
与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。
本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。
《盘古开天地》教学反思 篇10
《盘古开天地》是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的的中华文化”，《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。远古时代在没有文字的情况下，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。
从三年级儿童的特点分析，三年级学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《女娲补天》《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的神奇，感受盘古为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的神奇，感受神话人物的精神。
一、运用多媒体，融情于景。
导入本课时，我用的是几幅孩子们熟悉的图片：《女娲补天》、《精卫填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用。然后屏幕显示刚才出示的词语，请学生观察这些词语都有什么共同的特点？引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在揭示课题的过程中，把神话的特点也适当揭示出来。
二、教师示范说故事，理清神话大结构。
教师给学生讲《盘古开天地》的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。在学生回答的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。教师带领学生回顾整个故事。请学生利用板书，利用故事的大结构讲故事。理清神话故事的大结构，这是说好故事的基础和前提，也是阅读教学由整体到部分再回到整体的第一步。
教师二次示范说故事，说清神奇的细节。
教师提醒学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中神奇的地方，边听边记住一些神奇的细节。教师讲完后，请学生说一说记住了哪些神奇的细节。紧抓神奇，引导学生感悟神话故事的语言特点。这是复述能力的再提高。
三、方言试说故事，课外拓展延伸。
教师播放一个兰州版的神话故事，告诉学生：在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话。通过还原古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的.说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？
四、选择微信图片，感受盘古精神。
假如，我们把《盘古开天地》这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比较好？小组讨论。哪一幅图最能体现盘古的精神？理清故事大结构是阅读教学的第一个整体，说清神奇细节教学进入了部分，而感悟盘古精神又让教学回归到第二个整体，符合阅读教学整体到部分再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要。
本节课，我选择了“说”作为语言实践的主线，让学生在“理清大环节一说清小细节”的过程中，将课文的消极语言转化为自己的积极语言。可以预见，本节课的教学将会呈现师生共说，其乐融融的教学场景。课也因为这样的说故事而变得富有张力。
这节课中，我觉得我还有许多不足之处，如，在讲故事的时候，不够具体生动，情感表达能力欠缺，在讲得时候没有营造出一种“神话氛围”，此外，学生在讲故事的时候，有些内容把握不够充分，导致在讲故事的时候语言不够流畅，虽然我示范讲了两遍，以及播放方言版本，但还是留下了许多遗憾。下课后，我坐下来，反思自己的教学思路，发现在课前备课环节中，花了大力气去备教材，钻研教材。可是却没有考虑到课堂上学生的反应能力，忽视了备学生这个重要环节。预设应该充分考量到文本，学生，这些因素，才能使学生在一种“浑然不知”的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
《盘古开天地》教学反思 篇11
《盘古开天地》是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的的中华文化”，《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。远古时代在没有文字的情况下，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。
从三年级儿童的特点分析，三年级学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《女娲补天》《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的'神奇，感受盘古为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的神奇，感受神话人物的精神。
一、运用多媒体，融情于景。
导入本课时，我用的是几幅孩子们熟悉的图片：《女娲补天》、《精卫填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用。然后屏幕显示刚才出示的词语，请学生观察这些词语都有什么共同的特点？引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在揭示课题的过程中，把神话的特点也适当揭示出来。
二、教师示范说故事，理清神话大结构。
教师给学生讲《盘古开天地》的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。在学生回答的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。教师带领学生回顾整个故事。请学生利用板书，利用故事的大结构讲故事。理清神话故事的大结构，这是说好故事的基础和前提，也是阅读教学由整体到部分再回到整体的第一步。
教师二次示范说故事，说清神奇的细节。
教师提醒学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中神奇的地方，边听边记住一些神奇的细节。教师讲完后，请学生说一说记住了哪些神奇的细节。紧抓神奇，引导学生感悟神话故事的语言特点。这是复述能力的再提高。
三、方言试说故事，课外拓展延伸。
教师播放一个兰州版的神话故事，告诉学生：在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话。通过还原古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？
四、选择微信图片，感受盘古精神。
假如，我们把《盘古开天地》这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比较好？小组讨论。哪一幅图最能体现盘古的精神？理清故事大结构是阅读教学的第一个整体，说清神奇细节教学进入了部分，而感悟盘古精神又让教学回归到第二个整体，符合阅读教学整体到部分再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要。
本节课，我选择了“说”作为语言实践的主线，让学生在“理清大环节一说清小细节”的过程中，将课文的消极语言转化为自己的积极语言。可以预见，本节课的教学将会呈现师生共说，其乐融融的教学场景。课也因为这样的说故事而变得富有张力。
这节课中，我觉得我还有许多不足之处，如，在讲故事的时候，不够具体生动，情感表达能力欠缺，在讲得时候没有营造出一种“神话氛围”，此外，学生在讲故事的时候，有些内容把握不够充分，导致在讲故事的时候语言不够流畅，虽然我示范讲了两遍，以及播放方言版本，但还是留下了许多遗憾。下课后，我坐下来，反思自己的教学思路，发现在课前备课环节中，花了大力气去备教材，钻研教材。可是却没有考虑到课堂上学生的反应能力，忽视了备学生这个重要环节。预设应该充分考量到文本，学生，这些因素，才能使学生在一种“浑然不知”的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
《盘古开天地》教学反思 篇12
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的`东西缓缓上升，...
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。
本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
《盘古开天地》教学反思 篇13
本节课我认为在教材的处理上做的很成功，轻重分明，第一自然段一笔带过；第二自然段重读，第三自然段简易地导，第四自然段细细地品味，对教材大胆的取舍，合理巧妙地进行组合。
如第二自然段“创设情境，为读铺垫；一下子就把学生的学习兴趣激发了起来；第三自然段中的三次引读，进一步升华了学生的感悟；第四自然段让学生自由品读，尊重感悟。
在整个朗读环节中根据学情适当调整朗读教学的`策略。借助音响、范读、图片等各种手段，采用了情境创设、读好关键词、想象体验、角色扮演、递进引读、画面再现等方法，充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，引导学生与文本对话，在感受中诵读，在诵读中想象，同时尊重学生对文本的个性化理解，避免了“千人同腔”。在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，不仅读通了文本，而且读出了神话的韵味，读出了学习的乐趣，展示了“美读”教学的风采！
本节课中也有一些做的不妥之处，对学生的回答老师的鼓励性语言还不够到位，在将来的教学中我会取长补短，我相信我只要肯于探索就一定会有收获。
我深知教学领域里没有最好，只有更好！漫漫教学长路，我还得不断学习，努力前行！
《盘古开天地》教学反思 篇14
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。
1、品读文本
在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的.学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。
2、融语言材料于学生语言素养。
在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！
这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。
《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。
3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。
我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！
以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！