请欣赏冬阳童年骆驼队教学设计（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
冬阳童年骆驼队教学设计 篇1
教学目标
1自学本课的生字，并能正确地书写。
2正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这样表达的好处。
3背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
教学准备
教师：准备《城南旧事》的影像资料。
学生：课前搜集林海音《城南旧事》的有关资料。
教学设计
一、歌曲激情，解释课题
1、上课前先听支歌，会唱的跟着唱，注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）这歌词写了什么？（生自由说，师板书题目。）
2这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的词语中间有两个间隔符号。）老师读题目，同学们闭眼感受，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）这个题目把三种事物联系在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。每个人都有美好的`童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
3、交流信息，简介作者与背景。
二、初读课文，理清叙述顺序
1、借助文中注音和工具书认识生字词，把课文读正确，读流利。
2、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活，作者回忆了哪几个片断。（先讲冬天“我”看骆驼咀嚼，〔第5段〕；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象〔第 7~11段〕；然后，讲冬春之交骆驼脱毛的情景〔第12段〕；最后讲夏天不见骆驼的影子〔第13~16段〕。）
三、细读课文，感悟童真童趣
1、学习学骆驼咀嚼的片断。读第5段，画出感受最深的词句，细细地品味，并简单地写出自己的体会，然后带着自己的理解，试着练习有感情地朗读。（从骆驼咀嚼的样子中，体会到作者观察仔细、描述生动；从作者学骆驼咀嚼中，体会童真童趣，体会“我”的傻样。）
2、学习后三个片断。在后三个片断中，选最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习（同学自愿结成小组，互相交流、探讨；全班交流，教师适时点拨。）
四、精读课文，感悟对童年的怀念
1、齐读最后一段，说说读懂了什么？从什么地方体会到的？
2、引导学生理解“童年一去不还”和“童年便重临我的心头”的含义。
五、拓展延伸——说童年
光阴是宝贵的，童年是美好的。这正是课文要向我们诉说的。此时，你想起了自己哪些有趣的经历呢？（学生说自己的童年趣事。）
六、总结全文
1、（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至我们还煮过西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的微笑。因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。我们应该把握好美好时光，让生活的每一天都色彩斑斓，都成为明天最美的记忆。
2、（课件出示书的封面）在这欢快的旋律中，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》。这两本书都很棒，大家可以找来看看。
板书：
冬阳·童年·骆驼队
看骆驼吃食
谈驼铃作用
想替骆驼剪毛
询问骆驼去处 一去不还
冬阳童年骆驼队教学设计 篇2
教学目标：
正确流利有感情的朗读课文。
能从作者回忆童年生活的几个片段中，体会童趣，体会感情。
领悟作者围绕骆驼回忆童年的表达方法。
教学重点、难点：
能从作者回忆童年生活的几个片段中，体会童趣，体会感情。
领悟作者围绕骆驼回忆童年的表达方法。
教学过程：
复习导入：
1、复习文学常识了解作者和《城南旧事》
2、出示课文最后两个自然段，读回忆课文中作者回忆了童年的哪几件事。
二、品读课文，回忆童年。
1、出示学习要求，学生自读体会学骆驼咀嚼和骆驼系铃铛的美好想象。用笔画出给自己印象深的词语和句子，写上自己的体会。
2、学生自学师巡视指导，
3、交流汇报。
学骆驼咀嚼
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
预设1：学生谈自己的体会从以下几个方面引导。
作者是怎样描写骆驼的？她为什么能把骆驼写的那么传神？
观察仔细，描写生动。呆字我看得很投入。感受作者的天真幼稚。
感情朗读，出示视频学生看骆驼咀嚼，然后有感情的朗读课文。
看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
填空朗读，练习背诵。
预设2：交流骆驼系铃铛的`美好想象一部分。
同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
抓我的问题和爸爸的回答，体会爸爸的笑。
从爸爸的笑中你体会到什么？
练习想象说话升华对课文的理解。
5、自学后两件事谈谈自己的体会。
我为什么会有想帮骆驼剪毛的想法？
从我追问骆驼的去向中你体会到什么？
三、读课文的最后两句话，练习填空。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
的傻事，我也不会再做了。
四、作业，课件出示。
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2.背诵并抄写自己喜欢的段落。
板书：
冬阳童年骆驼队
学骆驼咀嚼
骆驼系铃铛的想象淡淡的伤感
想帮骆驼剪毛浓浓的怀念
追问骆驼去向
冬阳童年骆驼队教学设计经典（15篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的冬阳童年骆驼队教学设计，希望能够帮助到大家。
冬阳童年骆驼队教学设计 篇3
教学目标：
1、认识3个生字；会写9个生字；掌握多音字“嚼”；能正确读写“咀嚼、幼稚、寂寞、重临”等词语。
2、理解课文内容，结合重点词句来理解课文。
3、有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想情感，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学重点：
理解课文内容，结合重点词句来理解课文。教学难点：
有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想情感，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。
教学时间：2课时教学过程：
第一课时
一、谈话导入，感悟课题
1、导入：今天我们学习台湾著名女作家林海音的一篇文章，这篇文章是她的小说《城南旧事》的序言。（板书课题：冬阳·童年·骆驼队）
2、解题：文题与我们平时学过的课文题目有何不同？从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
（在温暖的冬阳下，一支骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
师：这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。（齐读课题）
二、预习交流，初步理解
1、默读课文，交流预习情况。（1）小组代表读生字词。注意“嚼”“傻”“卸”的读音和写法。 “咀嚼”的“嚼”读jué；“慢慢地嚼”的“嚼”读jiáo。 “卸”共9画，第7画是提；“傻”的右上部分里面不是“夕”。对于不理解的词语通过全班交流弄懂。（2）各小组分段读课文。（3）交流课前搜集的资料。
（4）阅读课后“资料袋”中有关林海音和这篇课文的介绍。师概括总结：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆中最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（5）解释课题：“冬阳”指________；“童年”指________；“骆驼队”指________。
2、再读课文，把你认为最好玩、最有趣、最有意思的部分多读几遍，并且在学习小组中读给同学听。（同学认真倾听，、正音。）
三、再读课文，梳理层次
1、自读课文，思考：围绕童年生活，作者回忆了哪几个片段？分别是课文中的哪些自然段？并试着加上小标题。
梳理课文内容：学骆驼咀嚼（第4自然段）、谈驼铃用处（第5～9自然段）、想替骆驼剪毛（第10自然段）、追问骆驼去处（第11～14自然段）。
2、体会文章虽然看起来写的事很多，但都是围绕骆驼队来写的。
3、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（季节顺序。）
四、布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文。
2、有条件的同学可以上网观看《城南旧事》这部电影。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
1、复习：如果说《冬阳·童年·骆驼队》是一组画面，那么，请回忆这幅组图包含了哪几幅小画面。
2、导入：作者是怎样将这几件趣事串联在一起的？从这些有意思的'往事中，你又读到了一个怎样的林海音呢？
二、品读课文，体会趣事
导入：上节课我们一起了解了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，选择你觉得最有趣的一件事读一读，并做上读书记号，可以画出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
1、再读课文，边读边画，体会感悟。
2、、交流，说说有意思在哪里。（1）看骆驼学咀嚼。欣赏重点句子：
①“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
圈出表现骆驼动作的词语。让学生体会到作者是如何仔细观察和如何细腻地描述事物的。
②“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
思考：是什么让“我”看呆了？再读读这三个“那样”，你能读出些什么来？导学：此时，英子不仅仅是觉得好玩，更是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演。）
思考：课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？③“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
导学：对比着读一读，你读出不同了吗？（“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）
小结：是啊，小时候的作者看骆驼，居然看“呆”了，她看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须。她看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来了；看着看着，就喜欢上了它们。作者虽说觉得骆驼长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。
④教师范读，想象“我”学骆驼咀嚼的画面。（2）想象驼铃用处。欣赏重点句子：
①“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”
思考：两个“慢慢”说明了什么？作者赞美了骆驼的什么特点？
②“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”
思考：“我”与爸爸的想法有什么不同？爸爸听了“我”的想法为什么笑了？你认为谁的话有道理？为什么支持他（她）的观点？
小结：现实的答案是正确的，却不那么美，而美的答案又不那么现实。（3）想替骆驼剪毛。
①出示：“冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”（齐读）
②细细地读读这段话。
思考：天气“暖得让人想把棉袄脱下来”，可后面怎么不写“拉骆驼的人”脱“大羊皮”，却先写起了“骆驼”“脱掉它的旧驼绒袍子”？这不是写反了吗？
（可以猜测：或许这就是一个孩子眼中的世界，或许在天真的孩子眼里骆驼比人更具有吸引力文本细节有时能创造独特的教学体验，让学生感受到别样的美。因此，教学时要留心细节，像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神”。）
③有感情地朗读这段话。
（4）追问骆驼去处。
①自由朗读这个片段。
②从“总是问，总是问”联系全文内容，想一想，“我”可能还会问些什么？③分角色有感情地朗读。（从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。）
④思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？
三、总结全文，珍惜童年
这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河。多年以后，成年的林海音又在想些什么呢？听老师读最后两段，哪些语句表达了作者的内心情感呢？勾画出你感悟深的句子。
1、出示重点句子。
①“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” ②“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
2、指名说句子和感悟。
3、课件出示重点句子，引导学生理解“童年却一去不还”和“童年重临于我的心头”。
（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已经长大，不再是孩子了，很多童年时能想、能做的傻事长大后再也不会去想去做了；“童年重临于我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活。）
4、小结：童年一去不复返，我们仿佛能听见作者轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。但是童年的那份美好、那份纯真，却永远留在了“我”的记忆长河中。带着这份怀念和留恋再来读一读你喜欢的句子或段落。
和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（响起《童年》）
5、有感情地朗读这两个句子，体会作者的情感。
四、布置作业，拓展延伸
1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2、把你的童年趣事仿照课文的写法写下来。
3、阅读林海音的《城南旧事》。
冬阳童年骆驼队教学设计 篇4
【教学目标】
１、理解课文内容。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、基本读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
【教学过程】
一、激情导入
有人说“童年是一首诗”，是一首怎样的诗呢？
板书课题：
冬阳·童年·骆驼队
看到这个题目，你会想到什么呢？是啊，这个诗一般的题目，给了我们无限的遐想。今天，我们就来一起学习这篇文章，透过作者诗一般的语言来体会她诗一样的`童年。
二、按要求自主读课文
１、幻灯出示自学要求:
⑴作者围绕童年生活写了哪几个片段？
⑵每个片段表达了怎样的感情?
２、分析童年片段，指导有感情地朗读：
⑴小组交流讨论：
四个片段分别用什么感情去读。
提出不明白的地方,并进行讨论解决,互助互学。
⑵全班交流。
⑶重点引导同学讨论、交流、体会四个片段的感情。
（细致、童趣、好奇、温馨。）
３、有感情地朗读课文：
⑴选择自身喜欢的片段，进行有感情地朗读。
⑵小组内竞赛有感情地朗读课文。
４、同桌交流：
提出不明白的问题。
５、综合与拓展：
⑴教师小结：
出示幻灯：
课文是按什么顺序记叙的？
本文表达了作者怎样的感情？
同学讨论交流，教师总结。
⑵课后，自主选择感兴趣的语句段进行摘抄，养成积累的习惯。
【板书设计】
冬阳·童年·骆驼队
１、冬天骆驼咀嚼、系铃铛，课文是按季节推移的顺序记叙的。
２、冬春之交骆驼脱毛，表达了作者对童年生活的怀念。
３、夏天不见骆驼影子。
４、童年时代结束和对童年生活的怀念。
冬阳童年骆驼队教学设计（精选3篇）
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的冬阳童年骆驼队教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
冬阳童年骆驼队教学设计 篇5
目标：
1．认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学重难点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。课文重点：全文感情朗读训练点：全文
读说结合训练点：课文描写的一些场景和画面，一定使你印象深刻。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。教学时间：2课时教学准备：
1、歌曲《送别》
2、电影《城南旧事》片断
3、制作课件帮助学生学习预习设计：
1、标出课文自然段，熟识生字词
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学过程：
一、创设情境，引入课题
1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。
2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
二、成果展示
1、自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词的读音。
2、说说课文写了作者童年时的哪些事情？并个别朗读相应的课文。
（1）看骆驼咀嚼。
（2）看骆驼脱皮毛。
（3）关于铃铛的遐想。
（4）怀念骆驼队。
3、再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、精读感悟
1、作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
（“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”）
（“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”）
（“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。)
②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。
（2）“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：‘不是的增加一些行路的情趣。’”
①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：(“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。 ) ②比较句子
“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。” “我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。”
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？（说明“我”常常在想这个问题。说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。）③有感情地朗读这段话。
（3）“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！因为太不整齐了。” ①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
（“我”很关心骆驼。 “我”很喜欢骆驼。 “我”很善良。）②有感情地朗读这句话。
（二）继续品读，感悟童年
1、自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的'想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。
2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3、课堂交流，随机指导。
（1）童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
（“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”）（“我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。”）
②有感情地朗读这些句子。（2）童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
（“我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子”）（“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？(童年的傻事多么美好。
“我”的心中充满了留恋。) ③有感情地朗读这两个句子。
（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。
①找出有关的句子。
(“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。”) ②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？(淡淡的忧伤、暖暖的心情、失落和怀念）
四、课堂练笔，感悟童年
1、课文描写的一些场景和画面，一定使你印象深刻。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。
2、阅读《城南旧事》或是高尔基的《童年》
五、巩固生字，指导书写
“咀嚼”的“嚼”读ｊｕé，“慢慢地嚼”的“嚼”读ｊｉáｏ；“卸”9画，第7笔是“提”；
“傻”的右上部分里面不是“夕”。
冬阳童年骆驼队教学设计 篇6
一、导入
同学们，昨天，我们一起初步走进了台湾著名女作家林海音女士的童年生活，今天，让我们再次走入她的童年，走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。
教师板书课题：
冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
二、品赏朗读、感悟语言，体会真情
师：在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？
１、品读句子：
出示课件：
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
生读。
师：你是怎么想的？
生答。
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的`样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。
交流：
师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
生答
生观看视频。
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！
生答师引导。
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
２、“讨论铃铛的问题”：
师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？
生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。
师：从中你想到了什么？
生答。
师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，让我们共同来再现当时父女两人的对话吧！
师生对读这段对话。
师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
生回答。
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
冬阳童年骆驼队教学设计 篇7
设计理念：
落实《语文课程标准》精神，努力实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的统一，有效利用课内外学习资源，聚焦重点，强化实践，着重培养学生的自主学习能力和探究精神、创新精神，提高学生的语文素养；遵循语文学科特点和教学规律，构建情知相融、双主并重、教学相长的有活力的语文课堂。
教学目标：
1.学习自觉地运用工具书学习和阅读。
2.读准、写好本课生字词，重点体会“咀嚼”一词。
3.学习用“学咀嚼”这样的词组或短语概括文章主要事件。
4.品读“议驼铃”和“问去向”，关注人物对话，讨论、揣摩作者是怎样变化地用真实语言表达人物形象和内心情感，并学习运用。
教学过程：
一、质疑解题，引导自觉获取新知
1.关注标题的特殊性。
⑴认识间隔号，指导读出停顿、读出味道。
⑵引导学生自觉地运用查字典，获得关于间隔号的新知。
2.关注标题形式与文章内容的关系。
二、检查预习，体会关键词“咀嚼”
1.师生交流书写“咀嚼”
2.了解“咀嚼”一词在文中的意思，即本意；
3.学生质疑，引导学生进一步认识“咀嚼”的比喻意，并检索文章相关信息。
(“咀嚼”一词，在这篇文章中反反复复地出现。遇到不认识的字，遇到不懂的词，那倒不要紧，可以查字典，词典，可以查各种工具书，参考材料。容易出差错的倒是，对看来很平常的词语，自以为懂得的词语，其实并没有真懂。所谓“文须字字作，亦须字字读”尤其是在文中反复出现的词，一定是关键的词。
另外，从某种意义上说，作家是故意含糊其词的人，喜欢把话说得让别人可以不断琢磨下去，而一般不太愿意把话说得简单明了，不留余味。正因为如此，阅读才不那么容易。正因为如此，品读才有无穷的趣味。这就回应了朱熹的一句话“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”因此，这样的牵一发而动全身的关键词是我选择的切入点。)
三、巩固概括主要事件的方法，学习概括
1.浏览全文，圈画关键词
2.指导学生用自己的简短的语言概括
2.指导学生提炼自己的语言，用“关键词组”的方法概括主要事件
(作者回忆了童年生活的五件事，但这几个片断的边缘并不是十分清晰。比如一到三自然段，写看骆驼，看拉骆驼的人，有看拉骆驼的人与爸爸谈价钱；比如第五自然段，写骆驼咀嚼，也写了驼铃。作者思绪到哪儿，文字就流淌到哪儿。但是，学生学习起来就很困难，难在把握不了文章的脉络。这就需要老师来教，帮助学生理清文章的主体框架，何况，高年级学生学会用精炼语言概括事件，是一项很重要的能力。)
四、品读“议驼铃”“问去向”，关注对话，迁移表达
1.品读“议驼铃”，聚焦文中爸爸的语言，引导学生发现问题并质疑，品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。
2.品读“问去向”，聚焦文中妈妈的语言，学生质疑中比较语言表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意，迁移表达。
3.挖掘“咀嚼”一词深意，迁移应用。
4.入情入境，朗读渲染，升华情感。
(语文课堂空走空过不行，面面俱到也不行。学生感容易的是什么，感困难的是什么，这就决定了我要教什么，怎么教的问题。文中英子与父母的'两部分对话是作者有意铺开的内容，这样有意图的人物对话表达形式，会给学生留下深刻的印象。抓住人物语言品味人物形象与情感，在这一点上进行扎实有效的比较体会训练，相信这样的训练也会让学生印象深刻。如果经常有选择的定点训练，学生在不断体悟中积淀语感，习得学习语文的方法。)
五、布置课外阅读和研究性学习任务
1.读若干篇“序言”，进行比较，尝试研究性学习。
2.赠送《城南旧事》，鼓励“定向”阅读。
(关照《冬阳·童年·骆驼队》与《城南旧事》间的链接，以便体会作者的情感脉络。除此之外，关照“互文”能丰富学生的阅读视野，丰厚文本资源的价值容量，激发学生的阅读兴趣。骆驼慢慢地走，慢慢地嚼；作者慢慢地写，慢慢地回味；学生的学和得的过程也是慢慢地积累沉淀，慢慢地消化运用，不断边认识边反刍的过程。学生如此，教师亦如此。)
《冬阳·童年·骆驼队》是一篇叙事性散文，也是作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。编入人教版小学语文五年级下册第二组教材中，本组教材以童年为主题。本文为学生把握文章写作结构，概括文章主要事件，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。
依据课标对第三学段阅读教学提出的要求，本教学设计从课题入手，引导学生自觉地运用查字典，获得新知；抓文中“咀嚼”一词，牵一发动全身，引导学生从词的本义往对作者而言的比喻义上推动。梳理文章主要事件，把握文章主要内容，理清文章脉络；循着作者的思绪着重品读两个片段，分享作者的情感，体会语言表达；同时，引导学生想象画面连结生活经验等，将心比心，以心唤心，读出理解，读出感同身受。逐渐感受作者朴实却缓慢而有力语言，体味“咀嚼”一词言未尽而藏于内的深意以及用词精妙。引导学生得意不忘言，还得意赏言并鼓励学生在阅读的过程中积累语言，学习作者用词造句的方法并迁移应用而得言。
冬阳童年骆驼队教学设计 篇8
教学目标：
正确流利有感情的朗读课文。
能从作者回忆童年生活的几个片段中，体会童趣，体会感情。
领悟作者围绕骆驼回忆童年的表达方法。
教学重点、难点：
能从作者回忆童年生活的几个片段中，体会童趣，体会感情。
领悟作者围绕骆驼回忆童年的表达方法。
教学过程：
复习导入：
1、复习文学常识了解作者和《城南旧事》
2、出示课文最后两个自然段，读回忆课文中作者回忆了童年的哪几件事。
二、品读课文，回忆童年。
1、出示学习要求，学生自读体会学骆驼咀嚼和骆驼系铃铛的美好想象。用笔画出给自己印象深的词语和句子，写上自己的体会。
2、学生自学师巡视指导，
3、交流汇报。
学骆驼咀嚼
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的`态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
预设1：学生谈自己的体会从以下几个方面引导。
作者是怎样描写骆驼的？她为什么能把骆驼写的那么传神？
观察仔细，描写生动。呆字我看得很投入。感受作者的天真幼稚。
感情朗读，出示视频学生看骆驼咀嚼，然后有感情的朗读课文。
看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
填空朗读，练习背诵。
预设2：交流骆驼系铃铛的美好想象一部分。
同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
抓我的问题和爸爸的回答，体会爸爸的笑。
从爸爸的笑中你体会到什么？
练习想象说话升华对课文的理解。
5、自学后两件事谈谈自己的体会。
我为什么会有想帮骆驼剪毛的想法？
从我追问骆驼的去向中你体会到什么？
三、读课文的最后两句话，练习填空。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
的傻事，我也不会再做了。
四、作业，课件出示。
1.推荐阅读《城南旧事》
2.背诵并抄写自己喜欢的段落。
板书：
冬阳童年骆驼队
学骆驼咀嚼
骆驼系铃铛的想象淡淡的伤感
想帮骆驼剪毛浓浓的怀念
追问骆驼去向