请欣赏《夜书所见》教学设计（精选19篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《夜书所见》教学设计 篇1
教学内容：学习古诗《夜书所见》。
教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3、有感情地朗读背诵古诗。
教学重点：目标3
教学难点：目标2
课时安排：1
教学准备：
1、PPT课件（生字卡片、古诗挂图）。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
教学过程：
一、与生对话，导入古诗
1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？
3、理解整个诗名是什么意思.
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5、教师范读，指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6、学生熟读。
三、初读古诗，感知大意
1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的'感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）
四、品读古诗，感悟诗意
1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？
初步感知古诗，大致了解古诗意思
2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？
人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。
（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。
（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。
（4）理解再读，品味赏析
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）
五、趣味活动，强化记忆
（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
（4）小组比赛。
六、拓展阅读，增加兴趣
1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）
3、背一背。
七、作业。
结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！
《夜书所见》教学设计 篇2
学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的.意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情
《夜书所见》教学设计 篇3
学习目标：
1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1．课文挂图，课文朗读磁带。
2．生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1．学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2．板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读互查。
3．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4．指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6．小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情
《夜书所见》教学设计 篇4
教学内容：学习古诗《夜书所见》。
教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3、有感情地朗读背诵古诗。
教学重点：目标3
教学难点：目标2
课时安排：1
教学准备：
1、PPT课件（生字卡片、古诗挂图）。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
教学过程：
一、与生对话，导入古诗
1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？
3、理解整个诗名是什么意思.
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5、教师范读，指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6、学生熟读。
三、初读古诗，感知大意
1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）
四、品读古诗，感悟诗意
1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？
初步感知古诗，大致了解古诗意思
2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？
人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。
（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。
（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。
（4）理解再读，品味赏析
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）
五、趣味活动，强化记忆
（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的'语言说一说
（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
（4）小组比赛。
六、拓展阅读，增加兴趣
1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）
3、背一背。
七、作业。
结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！
《夜书所见》教学设计 篇5
学习目标：
1认识7个生字。会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。
课前准备：
1课文插图
2学生收集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时
一、交流资料，了解背景
1、学生交流已知的材料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？
3、看图说话：瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准子音，把这首诗读通、读正确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的问题，老师巡回指导。
4、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3、体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的`心情？
4、感情朗读。带你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、指导写字
1、出示要写的字。
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
六、拓展活动
你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时
一、背诵古诗，导入新课
1、指名背诵《夜书所见》。
2、出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？
二、小组合作，讨论自学
1、根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：
a自渎：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。
b自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。
c交流：读读、说说、问问。
d有感情地朗读，背诵。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
1、每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读，启发想象
1、指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2、引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？
3、引导以读启发想象。提问：同学在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？
4、学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。
五、熟读成诵，品赏文字
1、自由朗读，练习背诵。
2、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗，哪些字用得特别好？
六、练写生字，当堂展评
1、出示生字
2、说说要求会写的字写时要注意些什么。
3、练写生字，同座互相评点或当堂展评。
七、拓展活动
1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2、有机会到公园或田野走走，看看哪些景物反映秋天的特点，想想自己心中产生怎样的感受。
《夜书所见》教学设计 篇6
教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点
通过诵读，悟出诗情。
教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的.）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
《夜书所见》教学设计 篇7
教学目标
1.掌握生字词，会写“促、深”两个生字。理解多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。
3.引导学生明诗意、悟诗情的同时感悟表达特色并学以致用。
教学重点
有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。
教学难点
引导学生明诗意、悟诗情。
教学过程
一、图片揭题，知晓作者。
1．欣赏秋天的图片，问：这是什么季节的景色？
2.引题：秋天是一个美丽的季节，丰收的季节，也是一个容易引起人愁思的季节。下面，我们学一首描写秋天的古诗：《夜书所见》叶绍翁（板书）
3.学生先齐读题目，再交流对课题的理解。
4.知晓作者
（1）出示图片读作者的自我介绍。
（2）齐读作者名字
过渡：作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢？
二、初读古诗，学写生字。
1.学生自由读古诗,一生再读诗，随机正音并点评。
2．出示词语全班拼读：萧萧梧叶挑促织篱落
3.学习多音字“挑”，理解词义，强调注释的作用。
说明:理解古诗还可以借助工具书，比如字典、词典等，还可以上网查阅。
4.学写生字：促深
（1）一位学生读出读音。
（2）给它们找找朋友组词。
（3）提醒书写这两个生字时要注意地方。
（4）在练习本上认真书写生字。
教师检查后过渡：生字词我们掌握的很不错，下面把它们再送进诗里，看你能不能把它读得更好。
三、再读古诗，读出节奏。
1.一生读，师评价（注意停顿，读出节奏。）
2.师范读。
3.生齐读。
教师点评后过渡：多有意境的一首诗啊！我们先来看这首诗歌的前两行。
四、理解诗意，体悟诗情。
（一）锁定前两行诗，体会诗人心里的“寒”。
1.一生读一遍，问：在这里，诗人看见了什么景物？听到了什么声音呢？诗歌第二行“客”指谁？为什么？
2.请大家闭眼想象：在一个秋天的晚上，萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树子，让人感到一丝寒意。远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边，若有所思，假如你就是诗人，此时此刻你心情怎样？会想些什么？
3.那一夜，诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的`样子，此时，展现在他眼前的只有万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。眼前的情景引起他想家，想亲人的一种心情，这就叫：动客情（板书），“客情”就是作客人的：思乡情（板书）。是什么引起他的思乡情？江上秋风萧萧梧叶（板书）。
4.创设情景，朗读前两行诗句。
天气一天天转冷了，我的老父老母不知身体如何？带着一种牵挂，男生读——
我的孩儿最是淘气，这种天气，他有没有及时添加衣服呢？满怀疼爱，女生读——
妻子操持家务非常辛苦，不知道这个时候她在干些什么，我们什么时候才能团聚呢？带着一种思念与惆怅，集体读—
小结：同学们，你们可真是诗人的知音呀，读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情，5.到现在，老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。
多媒体课件出示：
萧萧()吹动()，送来阵阵()，客游在外的()不禁()。
完成当堂练习后过渡：萧萧梧叶动客情，江上秋风动客情，还有什么引起了诗人的思乡之情呢？
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”。
1.请大家默读后两行诗，边读边结合插图和注释想一想，他又看到了什么？想到了什么？有不懂的问题可以提出来。
2．蟋蟀很小很小，他远远看去，能看见吗？他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢？哦，老师知道了，“知有儿童挑促织”是因为——因为“夜深篱落一灯明”所以——
3.“知”什么意思？能否换成“见”？
4．填空说诗意。
多媒体课件出示：
作者忽然看到()，料想是()。
5．温暖的灯光下捉蛐蛐的孩子，唤起了他对童年玩伴的思念，对美好童年的记忆。那你们说，这种情，是后两行诗里什么景引发出来的呢？儿童挑促织篱落一灯明（板书）
这是多么亲切的画面呀！谁能把这种亲切用朗读传递出来？
师：你这样读，把我们的心情也读得温暖了。我们一起来读一读。（生齐读后两句诗）
五、朗读诗歌，进入诗境。
点评引导后过渡：全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情，我们在朗读时一定要读出韵味。前两行诗里，作者孤独郁闷，所以要读得慢一些，后两行诗中，作者对眼前的景物倍感亲切，在读时要快速一些，这一悲一喜，要读出层次感哦！谁想尝试诵读一下呢？
1．一生诵读
2．生生评价
3．优生再读
4．老师范读
5．配乐全班齐读
全面（音读、意读、情读、美读）朗读评价后过渡：老师被你们浓浓的乡愁打动了！想把它背下来吗？大家试试吧！老师做游戏先考考大家。
六、游戏引入，背诵古诗。
1.指名说：诗人借萧萧秋风和梧叶飘落抒发了思乡之情的诗句是什么？（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。）
2.全班说：夜深了，诗人看到远处篱笆外有一点灯火，猜想是孩子们在捉蟋蟀吧！（知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）
3.同桌互相背诵古诗。
4.齐背古诗。
七、拓展迁移，提升写作。
1.“江上秋风动客情”，同学们每周积累一诗，它让我们联想到哪些思念家乡的古诗呢？说说看。
2.今天老师带来了三首，你们用心体会体会，这些诗歌中客居他乡的诗人见到了什么景，而触动了他们的思乡之情呢？请你用“————动客情”这样的诗句把我们的理解表达出来。（学生多种方式读古诗《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）。
3.学生尝试填空并交流。
总结：“腹有诗书气自华”，诗歌，是我们中华民族传统文化海洋里一颗璀璨的明珠，老师希望同学们在课余时间里，能多多阅读经典，增长知识，启迪智慧，人人争做博学多才的中国人！
过渡：让我们一起在歌曲《夜书所见》优美的旋律中，来看一看今天的作业。
八、布置作业
1.背诵《夜书所见》，用自己的话说说这首诗的意思。
2.背诵叶绍翁所写的古诗《游园不值》，体会诗人笔下描绘的景色。
板书：
夜书所见叶绍翁
萧萧梧叶
江上秋风动客情
儿童挑促织思乡情
篱落一灯明
《夜书所见》教学设计 篇8
【教学目的】
１、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
学习《夜书所见》
一、导入新课
１、简介作者。
２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
二、初知诗意
１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
３、指名读古诗，正音。
三、合作学习
１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。
２、全班交流，理解诗意：
⑴ 小组汇报读懂的地方：
教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
⑵ 交流不懂的地方：
引导学生体会诗人的心情。
３、诵读全诗：
自由读─—赛读─—评读─—齐读
４、练习背诵。
四、指导写字“促、深”
《夜书所见》教学设计 篇9
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)
生1:静夜思
生2:九月九日忆山东兄弟
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧
(出示课件:叶绍翁)
2. 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享?
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。
三、初读古诗,整体感知
1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)
2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?
生1:夜是晚上的意思
生2:所见是看见的意思
3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写）
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:夜晚写下自己所看见的
5.到底是怎样一幅画面呢? （出示课件：秋夜图/音乐伴奏）
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7. 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、 品词析句,想象悟情
1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4.诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一起很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。
6.看来意见不统一，说说各自的理由。
生: 不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎么知道他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..
8.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9.说的`太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
10.把作者想家的感情,味道读出来.
11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)
19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐
20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读 全班读)
21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
《夜书所见》教学设计[汇编2篇]
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《夜书所见》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《夜书所见》教学设计 篇10
学习目标：
1认识7个生字。会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。
课前准备：
1课文插图
2学生收集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时
一、交流资料，了解背景
1、学生交流已知的材料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？
3、看图说话：瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准子音，把这首诗读通、读正确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的问题，老师巡回指导。
4、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3、体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？
4、感情朗读。带你体会到的'情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、指导写字
1、出示要写的字。
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
六、拓展活动
你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时
一、背诵古诗，导入新课
1、指名背诵《夜书所见》。
2、出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？
二、小组合作，讨论自学
1、根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：
a自渎：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。
b自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。
c交流：读读、说说、问问。
d有感情地朗读，背诵。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
1、每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读，启发想象
1、指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2、引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？
3、引导以读启发想象。提问：同学在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？
4、学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。
五、熟读成诵，品赏文字
1、自由朗读，练习背诵。
2、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗，哪些字用得特别好？
六、练写生字，当堂展评
1、出示生字
2、说说要求会写的字写时要注意些什么。
3、练写生字，同座互相评点或当堂展评。
七、拓展活动
1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2、有机会到公园或田野走走，看看哪些景物反映秋天的特点，想想自己心中产生怎样的感受。
《夜书所见》教学设计 篇11
分析教材：
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点：
反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法
（一）了解学习古诗的方法
1、解诗题
2、知作者
3、明诗义
4、悟诗情
（二）解诗题
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义
1、理解词义
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书
夜书所见
南宋 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情
知有儿童挑促织， 回忆童年
夜深篱落一灯明。
《夜书所见》教学设计 篇12
学习目标：
1认识7个生字。会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。
课前准备：
1课文插图
2学生收集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时
一、交流资料，了解背景
1、学生交流已知的材料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？
3、看图说话：瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准子音，把这首诗读通、读正确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的问题，老师巡回指导。
4、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的'画面说具体、说生动。
3、体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？
4、感情朗读。带你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、指导写字
1、出示要写的字。
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
六、拓展活动
你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时
一、背诵古诗，导入新课
1、指名背诵《夜书所见》。
2、出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？
二、小组合作，讨论自学
1、根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：
a自渎：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。
b自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。
c交流：读读、说说、问问。
d有感情地朗读，背诵。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
1、每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读，启发想象
1、指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2、引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？
3、引导以读启发想象。提问：同学在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？
4、学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。
五、熟读成诵，品赏文字
1、自由朗读，练习背诵。
2、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗，哪些字用得特别好？
六、练写生字，当堂展评
1、出示生字
2、说说要求会写的字写时要注意些什么。
3、练写生字，同座互相评点或当堂展评。
七、拓展活动
1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2、有机会到公园或田野走走，看看哪些景物反映秋天的特点，想想自己心中产生怎样的感受。
《夜书所见》教学设计 篇13
夜书所见教学设计
一、课前连接
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁来背给大家听。静夜思
九月九日忆山东兄弟
（示儿
天净沙.秋思）
2、看来同学们之前的知识掌握的很好！
3、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗，让我们先去认识这个主人公吧！出示课件叶绍翁
4、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享?
5、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。
二、初读定向
1、我们今天学的这首就是他的《夜书所见》，齐读课题，边读边想：你读懂了什么？（①夜：是晚上的意思；②所见是看见的意思；）
2、那谁能说说这里的“书”是什么意思？（这里的书是写的意思）
3、谁能把题目的意思连起来说完整？（夜晚写下自己所看见的）
4、到底是怎样一幅画面呢?（出示课件
主题图）
5、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。
6、下面老师想请同学们自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
7、同学们，通过刚才的自学古诗，你有什么收获吗？
还有哪些地方不明白的吗？
8、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
三、精读探究
1、首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.生2:全家围在一起很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。6．看来意见不统一，说说各自的.理由。生:不美。因为作者此时，深处他乡.7.你怎么知道他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
10.把作者想家的感情,味道读出来.11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
《夜书所见》教学设计 篇14
摘要：
一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。
正文：
教学目标：
1、会认1个生字，会写2个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
教学准备：
查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
夜书所见优秀教案设计
一、导入：
1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？
2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
板：夜书所见
3、师生共同理解题目意思。
二、认识生字，整体感知。
1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。
2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。
3、指名读诗文，集体订正。
三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。
1、【课件出示】促织：
①指名读。“促”字在哪见过？组词。
②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）
2、告诉学生怎样使用“注释”：
“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。
3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？
相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。
板书：梧叶 寒声
秋风 客情
一灯明 挑促织
4、师【配乐】朗读诗文大意。
一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。
①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。
②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。
5、师引第一句，指名读第二句读。
四、诵读诗文，引导背诵。
1、用各种方式引导学生读诗文。
2、指名背诵、齐诵。
五、指导写字。
1、【课件出示】促深
2、指名认读，组词。
3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。
4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。
5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。
6、学生写字、组词。
六、延伸拓展：
我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？
【课件出示】《宿建德江》
板书设计：
夜书所见
梧叶 寒声
秋风 客情
一灯明 挑促织
作业设计：
1、背诵《夜书所见》
2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。
《夜书所见》教学设计 篇15
分析教材：
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点：
反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法
（一）了解学习古诗的'方法
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）
1、解诗题
2、知作者
3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意
4、悟诗情
（二）解诗题
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义
1、理解词义
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书
夜书所见
南宋 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情
知有儿童挑促织， 回忆童年
夜深篱落一灯明。
《夜书所见》教学设计 篇16
夜书所见教学设计
一、课前连接
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁来背给大家听。静夜思
九月九日忆山东兄弟
（示儿
天净沙.秋思）
2、看来同学们之前的知识掌握的很好！
3、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗，让我们先去认识这个主人公吧！出示课件叶绍翁
4、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享?
5、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。
二、初读定向
1、我们今天学的这首就是他的《夜书所见》，齐读课题，边读边想：你读懂了什么？（①夜：是晚上的意思；②所见是看见的意思；）
2、那谁能说说这里的“书”是什么意思？（这里的书是写的意思）
3、谁能把题目的意思连起来说完整？（夜晚写下自己所看见的）
4、到底是怎样一幅画面呢?（出示课件
主题图）
5、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。
6、下面老师想请同学们自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
7、同学们，通过刚才的自学古诗，你有什么收获吗？
还有哪些地方不明白的吗？
8、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
三、精读探究
1、首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.生2:全家围在一起很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。6．看来意见不统一，说说各自的理由。生:不美。因为作者此时，深处他乡.7.你怎么知道他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
10.把作者想家的感情,味道读出来.11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的`情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
《夜书所见》教学设计 篇17
教学内容：人教版三年级上册古诗《夜书所见》
教学目标：1.会以“萧”等3个生字，会写“促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等词；
2.有感情地朗读、背诵古诗；
3.借助注释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培养学生学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。
2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗……多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。
3.导入新课（板书：夜书所见 宋 叶绍翁）
二、初读古诗，整体感知
诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。
提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝223的停板法读书古诗的音韵、节奏。
1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。
萧萧 梧叶 篙落 知道
送寒声 动客情 挑促织 一灯明
2.再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。
三、品词析句，想象悟情
1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）
①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？
②小组讨论后汇报，师相应板书。
秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水
淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意
③音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。
师：那一夜——秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。
④想象诗人的心情
师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？
⑤有感情地朗读第一、第二句。
师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读）。
师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情）
2.走进生活情境，品味诗人情感。
①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。
师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的.动作、神态、心情）。
②转换角色，追忆童年。
师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。
③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。
④配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）
四、拓展比较写童趣的古诗
1.小结引出组诗两首。
在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？
课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2.借助注释，小组合作学习组诗。
3.交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。
4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件）
《夜书所见》教学设计 篇18
学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的.词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情
《夜书所见》教学设计 篇19
学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的`哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情