请欣赏《苹果里的五角星》教学反思（精选11篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《苹果里的五角星》教学反思 篇1
忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：
1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：
（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的切法又是怎样的？——动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的'切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。
课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！
《苹果里的五角星》教学反思 篇2
“创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：
一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。
选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：
一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的`举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。
二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。
一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。
2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的。分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。
二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1—3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动，朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老经验束缚，进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，学生在观察和交流中才会产生了新的冲动：横切梨子会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现，教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？
灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。
《苹果里的五角星》教学反思 篇3
本课的内容故事情节非常简单，我想不用老师教学生也应该读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。
学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的`，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！”。同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。针对不同的学生，需采用不同教育方法。让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最快乐的事情。
《苹果里的五角星》教学反思 篇4
《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的`发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
《苹果里的五角星》教学反思 篇5
《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。课文分为两大部分。第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。可说起来容易做起来难。
根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：
1、抓文中人物对话；
2、动手操作突破难点，感悟创造的魅力；
3、生活中的发现。紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。我主要设计了以下环节：
1、背古诗，阅读积累。
2、目标导引。
3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
4、切苹果实践活动。当堂词句训练。感悟创造力来源于打破常规的思维方式。
5、链接生活，真情体验。进一步理解创造力的内涵。
6、总结全文，升华主题。自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。
教学实践的.结果却不够完美，与我的想象大相径庭：
1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。
2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。
3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。
课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。总结起来有以下几点：
1、胆小紧张不敢说；
2、怕说错了被人笑话不敢说；
3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。
4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。
针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。再次，要让学生博览群书，扩大学生的知识面，提高学生的口头表达能力。除此之外，还要培养学生认真预习的习惯、质疑问难的习惯、认真听课的习惯，合作探究的习惯、动手动脑的习惯等。
以上是我执教《苹果里的五角星》一课后的一点粗浅的、不成熟的思考。敬请各位博友不吝赐教！谢谢！
《苹果里的五角星》教学反思 篇6
忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：
1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：
（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的`切法又是怎样的？——动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。
课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！
《苹果里的五角星》教学反思 篇7
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的.深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
《苹果里的五角星》教学反思 篇8
“创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：
一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。
选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的`质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。
2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。
二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老经验束缚，进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，学生在观察和交流中才会产生了新的冲动：横切梨子会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？
灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。
《苹果里的五角星》教学反思 篇9
通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是发展教师的有效教学行为。于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有很多我不满意的地方。下面我就谈谈我对苏教版四年级下册《苹果里的五角星》的教学反思。
一、围绕教学设计进行的反思
在上课前，我熟读教材、研究教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。准备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。
不足之处：没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。
通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，一定要整体熟悉、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后一定努力这样做的。
二、围绕课堂教学进行的反思
1. 创设教学情境。
我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展示给学生看，真切感受。再让学生仔细阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了强烈的求知欲。
不足之处：我应该让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。
2.充分体现“课堂上，学生是学习的主人”
摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，创造热烈的课堂气氛，提高了教学效率。如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各抒己见，说得有道理的给予表扬。
不足之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。说明我对课堂的掌控能力还不够，以后我会加强这方面的学习。
3.让学生反复读课文，在读中理解、感悟。
不足之处：在训练学生的.理解力和思维能力方面做得不好，阅读教学的实效性不高，老师带领学生解读时比较肤浅，学生的心灵深处没有得到深刻的感悟。这说明我在解读文本时也是比较肤浅的。
学习了《小学语文阅读教学实效性》，我明确了自己今后该如何提高自己解读文本能力和怎样提高阅读教学实效性了。虽然任重道远，我会加倍努力的。
三.围绕教学效果进行的反思
教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求知识的火花。”在本课教学中，我想我做到了这一点。学生们在整个学习过程中都是兴致勃勃地参与到学习课文的活动中。可以说，教育目的实现了，教学目标也基本达到了。
不知之处：对于本课的教学重点“人的创造力来源于打破常规思维方式”，有一部分学生不能理解。主要是他们不明白什么是“常规思维方式”。这说明我在解释“常规思维方式”时不够深入浅出，没有多举几个例子。还有就是阅读教学实效性不高，学生没有在学习过程中掌握了阅读知识、阅读能力也没能得到提高，没能体现“教，是为了不教”的理念。
反思，是为了今后更好地发展，我会努力的。
《苹果里的五角星》教学反思 篇10
很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对创造力的理解，在第二课时的课堂教学时，我拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生一个个传递观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过自身的实际观察，学生们对接下来的教学都兴趣十足。特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的.方法”这两句的时候通过让学生感悟，让其明白，创造力来源于打破常规的思维方式。通过进一步的有感情地指导朗读全文，让学生加深了对课文内容的理解。课堂内容教学完之后，我布置了作业。看到学生各个都在埋头做作业时，看着我刚才给学生演示拦腰腰切下的苹果时，我似乎有了点启发。换一种奖励学生作业做的好的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。我宣布，说：“今天作业前两名的同学，将会分别获得老师手里的苹果五角星。”话一说完，学生似乎做的更认真了。下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家作业。
不一会儿，平时作业表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我给予了鼓励。正当我要继续批阅回作的时候，突然平时喜欢拖欠作业的王萧毅同学出现在我的面前。咦？他怎么来了？正当我在思考的时候，他已经把本子递到了我的面前。我帮他批阅了，有两处需要订正。不一会儿，订正好了，批阅过关。当他发现自己是第四个批阅的时候，不由自主的脱口而出，说：“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了”。我及时的鼓励了他，希望他再接再厉，争取下次能够取得成功。当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过作业。每一次都是很晚交作业，对于订正作业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的作业才会姗姗来迟。难道以前的奖励措施对他作用不大？
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！”。同样教师在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。争对不同的学生，需采用不同教育方法。运用打破常规的思维方式，帮助学生提高现有知识水平，就需要及时善于发现每一个学生的闪光点。
《苹果里的五角星》教学反思 篇11
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的.深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
《苹果里的五角星》教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《苹果里的五角星》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。