请欣赏《灰雀》教学反思（精选29篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《灰雀》教学反思 篇1
《灰雀》这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。
首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的能力，让学生主动发现问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的.心理想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。
其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！
《灰雀》教学反思 篇2
本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，作为教学重点。
首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。
把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧之后就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎样做的呢？请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新资料的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自我平时在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的，尤其是公开课，为了完整地展示教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文资料上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。
其次，板书的设计很重要。
本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节安排在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，教师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？”
板书设计如下：
灰雀
喜爱喜爱
列宁爱男孩
看着板书，学生对课文的.主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的喜爱，引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。
但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了，虽及时发现，也加到了后面的环节中，但没有到达预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的本事不强，以后有待加强。
第三，去掉提示语直接读对话能帮忙学生更好地体会课文情感。
在进行3——10自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读，我又将本课的教学重点总结给学生：“教师告诉你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很梦想，学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确，有些混乱。之后经过与教研员付教师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁，是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一齐分析，不能脱离开来。所以学生理解的就不是很准确。
第四是关注学生。
课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注学生不够。本堂课上，我班学生有感情的朗读课文做得比较好，由于紧张，我好象失去了对学生朗读的关注度，学生精彩的朗读，我没有给予及时的表扬，所以这个课堂气氛没有出现高潮。可是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自我的主见，他们有时并不完全按照教师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并立刻提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，能够帮忙教师更好地开展教学。
最终，是对读写结合的训练的设计。
本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来交流。”我们班的学生在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些学生当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚实的好孩子！”这体现了学生对小男孩身上品质的概括；有些学生当作灰雀对他们两个人说：“多谢你，列宁，多谢你这样喜爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你，小男孩，多谢你把我们送回到树林里，多谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样的想法体现了学生自我有一颗感恩的心；还有学生说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是学生们对课文理解的一个很好的体现。
可是在与付教师的交流中，付教师向我提议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描述人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习学生对人物的描述，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付教师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，如果在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败，但也存在很多的问题，有设计上的预设不足，也有本人随堂驾驭本事的不足，很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！以后我会更加用心准备好每一节平时课，多和老教师请教，多请姜主任指导，争取尽快提高自我的教学本事，以后有机会能够再展现一节精彩的三年级语文课！
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不一样。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。我课后让学生体会思想感情，同学间交流感受。取得了很好的效果。
《灰雀》教学反思 篇3
“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指点评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是智慧的！
我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳老师说的，可能越简单反而效果越好。唐老师也说:阅读教学不能急，提倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次性、开放性。
《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计《灰雀》一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。
执教过程我努力优化课堂结构，借鉴开放式阅读教学方法，希望有所突破、创新。
1、确定学生的主体意识。我在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发现什么？通过读书自己解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的`过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最后，入境入情了，问你想对列宁或者男孩或者是灰雀说点什么，写一写。让学生在开放思维中，自主交流中体会列宁对孩子的爱。
2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我以课文3—10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，安排在最后的“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。
虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够准确，研读教材还很肤浅，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不可碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是面面俱到、一百个不放心似的，也确实是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教育的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必须重头开始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！
《灰雀》教学反思 篇4
在阅读教学中，我们经常会发现低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系实际地看问题，不能有条理地分析……是呀，否则也就不是小孩了，但是，如果学生能根据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。
《灰雀》是一篇要求学生能根据课文内容进行逻辑判断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，但有的学生却不清楚，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论——让学生一起来读一读这两句话，从开始的疑惑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的.事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着……
看来，引导学生联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深入地理解课文内容。
《灰雀》教学反思 篇5
《灰雀》这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。
首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的能力，让学生主动发现问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的.课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。
其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！
《灰雀》教学反思 篇6
《灰雀》是第二组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。
在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我采取了分别品读，要句揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的.爱。接着再根据列宁的话，对照小男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。
凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发现。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发现什么大问题，内容就圆满完成了。
但紧接着在３０３班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲惫。只到了最后分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发现了问题：
分别体会列宁与男孩的话固然有好处，但我忽略在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。
另外，在第一课时的生字教学中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。
我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。
不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。
《灰雀》教学反思 篇7
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
本篇课文的设计抓两个点：
一、第一段中对灰雀的描写。
“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出敏捷、欢快，惹人喜爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的喜爱。我也不急，而是先引导学生读好这一句，体会“每次……都……”和“经常”里面包蕴的情感，再以一句“这究竟是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜欢？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。
对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：
男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只______的灰雀，不再______地唱歌，显出很不安的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，_____地说：“我真不该把它捉回来。明天我______把它送回树林里去。”
这里，可让学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。
二、对话
这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注重引导学生思考“他为什么要这样说？心里是怎么样想的'？”让学生体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。
上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。
《灰雀》教学反思 篇8
《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
刚开始学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。
“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批评他，而是让他认识到自己的错误，你真了不起！
“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。
“我想对男孩说，虽然你开始把灰雀捉回了家，但当你看到列宁因为灰雀不见了而担心、惋惜时，你能改正自己的`缺点把灰雀放回来，你是个诚实的孩子。“
“我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。知错就改仍然是好孩子。”
“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由自在的生活。”
“灰雀，你以后一定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。”
“灰雀，你很可爱，我也喜欢你！”
在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的回答中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的喜爱和对孩子的尊重、爱护之情。学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教学反思 篇9
本文讲述了一个温暖的故事。列宁在公园散步时发现自己喜爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发现跟一个小男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护以及男孩的诚实与天真。
上这篇课文我主要从梳理故事人物开始，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。
接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现?
之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的尊重与呵护以及男孩的诚实与天真。
先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让学生分角色朗读第二遍，再次揣摩人物的内心想法。最后，第三遍，师生一起读，分析人物说话的.语气和心情。
其他地方人物内心想法，孩子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，根据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想办法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。
第四环节，是最后三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，非常的天真吗?
最后，用单元开篇词结束本科课教学。
这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是因为是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜欢一点。
反思总结，课后习题第二题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们交流，这个交流，到底是交流什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。
《灰雀》教学反思 篇10
新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。
朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。
训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的'学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
《灰雀》教学反思三篇
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。下面是小编为大家整理的《灰雀》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《灰雀》教学反思范文
身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《灰雀》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《灰雀》教学反思 篇11
《灰雀》，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。但我也发现了不少问题。读是理应得到重视的一个方面。这是一篇人文性很强的课文，贴近生活。读着这些清新的文字，于学生的思想是一种陶冶。增强读的同时，有意识地削弱讲解的份量。有时侯我们生怕学生听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。以学生的认知能力，弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的热爱。
为什么有的学生学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这确实是我们从事语文教学的人应该认真考虑的问题，如果只灌输，不管学生是否乐意，别指望有好的效果。读从培养学生兴趣入手。只要学生喜欢，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。首先让他们参与进来，再提高质量。朗读训练，中年段的学生不强调运用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的基本轮廓，如果能熟读成诵，则效果更佳。培养兴趣的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合，让听的学生来给读的同学提意见，学生畅所欲言，意见中肯，气氛热烈。你来我去之际达到共同进步的目标。
本堂课，我和学生在探讨上进行的比较成功，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的`预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以溶入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。当我围绕“爱”字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它意见，孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
《灰雀》教学反思 篇12
这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。可是，我却死搬教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺利。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。回到办公室，我思考原因，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不可能的。经过分析后，我觉得下一节按照学生的思路走。第二课时是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的'，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会着那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。有一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的是诚实。”他的回答让我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。
学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师们设计教案是非常辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。
记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。
《灰雀》教学反思 篇13
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的用心性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的.读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，情绪都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生带给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
《灰雀》教学反思 篇14
1、在初读课文整体感知后，师生一起交流读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，确实有话想说，而且发言很积极。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的`已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀到底哪去了？这是我没有想到的。通过交流，我了解了这样一个差别。
2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次分明的课文，一定要多进行这样的训练。
3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。如果把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思考，而且，一目了然。
《灰雀》教学反思 篇15
在阅读教学中，我们经常会发现低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系实际地看问题，不能有条理地分析……是呀，否则也就不是小孩了，但是，如果学生能根据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。
《灰雀》是一篇要求学生能根据课文内容进行逻辑判断，并能说出自己的.想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，但有的学生却不清楚，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论——让学生一起来读一读这两句话，从开始的疑惑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着……
看来，引导学生联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深入地理解课文内容。
《灰雀》教学反思 篇16
《灰雀》我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
一、走进文本，以读为主。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读。
二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
《小摄影师》在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的.讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗?在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作训练。学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。
当然，这堂课也有不尽人意的地方——面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
《灰雀》教学反思 篇17
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的`共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
《灰雀》教学反思 篇18
今天要和学生一起学习《灰雀》这篇课文。这篇课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比较喜欢，因为这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。
因此在这次的课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有十分的把握。
课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。我设问：“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候注重这几个词。
而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？”学生说：“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。
接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的.，他是想表明自己很为灰雀担心。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还注意抓住物惯有的特点来思考。
我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”马上有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。如果不是他捉走的，怎么会这么肯定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：‘会飞回来？’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？”“因为他开始已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。
我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些情况，因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩认识到错误了，没必要再说他了。”
这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。
最后，我问孩子们：“读了这个故事，你喜欢课文中的谁？为什么？”大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批评他做错了，而是用自己对灰雀的担心来感动他，让他改正错误。”也有一部分学生说喜欢小男孩：“他有错就改，很勇敢”“他也喜欢小鸟”。我马上抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐，书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对，喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不快乐了，他不能到处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理，而且这一次不是我告诉他们的，是他们自己感悟到的。
是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
《灰雀》教学反思 篇19
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。
第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪知道的？
第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。
《灰雀》教学反思 篇20
在阅读教学中，我们经常会发现低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系实际地看问题，不能有条理地分析……是呀，否则也就不是小孩了，但是，如果学生能根据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。
《灰雀》是一篇要求学生能根据课文内容进行逻辑判断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，但有的学生却不清楚，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论——让学生一起来读一读这两句话，从开始的'疑惑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着……
看来，引导学生联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深入地理解课文内容。
《灰雀》教学反思 篇21
我教《灰雀》一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回顾整堂课的教学，我认为以下几方面做的比较好。
首先我让学生把课文读熟练，从课文的理解的内容入手，比如，在教学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读，认真体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生顿时情绪高涨，也从内心产生了对灰雀的喜爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜欢的句子，学生也读得兴趣盎然，学生对于列宁喜欢三只灰雀的强烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的原因也是自己体会透的，是因为小男孩太喜欢灰雀了，以至于想把它据为己有。有的同学说：“老师，我现在终于知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我现在知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是非常关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。
其次，要注重文中人物对话的.朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深入体会文中角色的心理变化，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是喜爱的，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀自由自在地生活，关心它才算真正的爱，如果只为了自己喜欢，而把灰雀关起来，这不是真正地喜欢灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而焦急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁焦急寻找的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深刻多了，也能进入情境模仿，效果好多了。
我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的情况呢？学生讨论积极热烈，很多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很着急，因为他也十分喜欢这只灰雀，所以当列宁寻找灰雀时，他才有一步步的变化。最终把灰雀放回来了。
总之，在课堂中，学生在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，从而达到真正的理解与思考。
《灰雀》教学反思 篇22
今天我上完了《灰雀》之后，感觉到课堂是生成的。课前，我按照传统写了一篇教案。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，按照学生所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应该按照学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜欢灰雀，当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。
跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。
值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择诚实。”他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。
《灰雀》教学反思 篇23
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。
在《灰雀》这节语文课的教学中,如何引导学生用怀着自责、内疚的心情来朗读小男孩的话是走进小男孩、了解小男孩心理变化的关键。刚开始，我问学生：“在你们以前的生活中捉过小鸟吗？”问题一出许多双小手举了起来，于是我让一位同学回忆当时的`情景，他说怎么捉鸟，回家以后爸爸怎么教育他，我边观察，当我发现这位同学的脸色渐渐变红，于是我说：“你能用现在的心情来读文中小男孩的话吗？”他朗读完毕，立刻传来一片赞叹声。我伺机进行爱鸟、护鸟教育。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。
《灰雀》教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《灰雀》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《灰雀》教学反思 篇24
在阅读教学中，我们经常会发现低年级小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不善于联系实际地看问题，不能有条理地分析……是呀，否则也就不是小孩了，但是，如果学生能根据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。
《灰雀》是一篇要求学生能根据课文内容进行逻辑判断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题：那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，但有的学生却不清楚，接着再提问：从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论——让学生一起来读一读这两句话，从开始的疑惑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着……
看来，引导学生联系实际生活（最好是切身体会）来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深入地理解课文内容。
《灰雀》教学反思 篇25
《灰雀》是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真.
课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的.错误。在整个事件中，处处可以发现列宁循循善诱的教育方法，同时，也可以体会到列宁对孩子的尊重和爱护，感受到伟人和孩子交往的平凡小事中所表现的不平凡的一面。
那么，教学中如何让学生认识到平凡之中的不平凡，是教师文本教学时，必须要注意到的问题。教师在文本教学时，要通过问题的设定，讨论，引导学生体会伟人也是从普通人成长起来的，是可以学习的，不是可望不可即的，更不是用来崇拜的。
针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。
1.自读自悟
学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情。文本中列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写,从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。
2.质疑启思
在课文3－10自然段的学习中，积极实行启发式和讨论式教学。学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会。男孩抓走灰雀为什么不敢讲,他心理的变化过程是比较本课难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲?”来展开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁“一定会飞来!”“一定会飞回来的!它还活着!”这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。
3.读议领悟
通过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。在整体感知文本的基础上接着提出了一个问题“列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了?”学生读书思考,然后,组织交流。有的说:“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”还有的说:“列宁怕小男孩难堪。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣。
在教学构思时我想将读、思、议、练贯穿全过程，让学生达到认知和情感和谐，但在实际的教学实施过程中“思”和“议”环节还有待完善。在今后的教学中需培养学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识，真正的做到“站在教育的高度思考教学”。但教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足加以改进的过程。相信在今后的教学中我一定会有所进步,有所成长,有所收获!
《灰雀》教学反思 篇26
教学中的评价就像一起“双刃剑”，在很大程度上，教师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的发展。最近，我们中语组进行了两次教学研究，刘德莉老师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。
第一次执教《灰雀》，刘老师的评价语言偏激，如“我今天第一次见到这么棒”！“刚才默读时没读，因此接不上来。”“你们还不知道惋惜呀”等等，这些语言对学生学习兴趣打击不小，因此，整节课显得有些沉闷。而第二次执教《灰雀》，刘老师评价语言有了很大改变，学生学习投入状态极佳。另外，第二节课中，刘老师也更注重了其它评价方式，比如学生互评，师生互评等。
那么，怎样的评价才能促进学生的健康成长呢？我认为有以下几点，在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自信心。“成人心者，莫先手情”，同样的评价，教师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的尊重，从而使学生更有信心的去面对一切。
二、抓住时机，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就需要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的时机，才能够达到事半功倍的效果。对学习有困难的学生，应抓住时机，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价不足让教师一味地去肯定一切，对于错误之处更需在明确指出，避免让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。
三、评价语言要有艺术性、针对性。好的语言如一条深深的小溪，可以净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，激励着人们去不断地追求。作为语言教师，我们在评价中不仅要语言丰富，机智幽默，而且要讲求艺术性。
另外，评价要有目的性、针对性，不讲求实际的表彰，不但不能真的激发学生探索，求知的欲望，增强学生探索的能力，反而会引导学生对评价的`漠视，失去评价的意义。所以，教师的语言一定要准确，得体，且要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。
《灰雀》教学反思 篇27
1、在初读课文整体感知后，师生一起交流读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，确实有话想说，而且发言很积极。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀到底哪去了？这是我没有想到的。通过交流，我了解了这样一个差别。
2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的`自然段。以后，对于层次分明的课文，一定要多进行这样的训练。
3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。如果把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思考，而且，一目了然。
《灰雀》教学反思 篇28
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文内容简单，学生只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要学生通过走进课文内容中才能体会出来。
在教学这篇课文时，我从课题入手，课题是《灰雀》，课文中是怎样描写灰雀的？请自己读课文找到相关的句子读给大家听，此时再出示灰雀的图片和资料，学生通过看图和资料对灰雀有了进一步的了解，这样教学激发学生的学习兴趣，效果很好。
学生喜欢灰雀，在走进课文找一找列宁喜欢灰雀吗？从课文中找到答案。学生找的快，读的好，把列宁喜爱之情读出来了。
本课教学的重点就是列宁发现灰雀消失后，通过耐心的交谈使那个小男孩放回了灰雀的经过，体会人物的心理活动是本课的教学难点，针对教学的重难点我采取抓住人物的语言和神态，分角色朗读人物对话，在读的过程中踹门人物的`内心活动。先读列宁说的话，从他的话语中你体会出什么？列宁为什么对灰雀说话，而不对小男孩说呢？体会列宁的做法。再看小男孩的语言和神态，体会小男孩的内心活动。体会过后进行分角色朗读课文。
本节课课文内容体会的好，但由于时间关系，朗读的时间少，没有达到效果。今后在教学中改进教学方法，多读少讲。
《灰雀》教学反思 篇29
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
通过语言和行动来揭示人物的.内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。
本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。