请欣赏《别董大》教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《别董大》教学设计 篇1
教学目标：
1、理解诗句的意思。
2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。
教学难点：
理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。
教具准备：
课件、小资料。
一、课件导入、激活思维。
首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。
师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。
诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。
多媒体课件出示：
1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？
学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。
学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。
……
根据问题的讨论，师相机引导。
2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）
学生a：他的心情是痛苦的。
学生b：他的心情是忧伤的。
师相机引出下句：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？
学生a：诗人是高昂的。
学生b：是豪迈向上的。
学生c：是豁达乐观的。
三、用情朗读，赏析千古名句。
诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？
a、低沉 b、苍凉 c、沉郁
诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？
a、昂扬 b、豪迈 c、乐观
让学生讨论：
我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的`方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）
四、巧设练习，激励创新。
让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：
1、看谁快――幸过三关。
第一关：我会背。（背诗）
第二关：我会写。（默写诗）
第三关：我会说。（说诗）
2、反馈训练。
五、小结。
前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。
六、作业设计。
1、背诵《别董大》。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗所表达的意境。
板书设计：
别 董 大
千里黄云白日曛，
“景”荒凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
“情”豪迈
天下谁人不识君。
《别董大》教学设计 篇2
教学目标：
1、理解诗句的意思。
2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。
教学难点：
理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。
教具准备：
课件、小资料。
一、课件导入、激活思维。
首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。
师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。
诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。
多媒体课件出示：
1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？
学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。
学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。
……
根据问题的讨论，师相机引导。
2、在这好友将要天各一方之时，他的'心情是怎样的？（他指“董大”）
学生a：他的心情是痛苦的。
学生b：他的心情是忧伤的。
师相机引出下句：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？
学生a：诗人是高昂的。
学生b：是豪迈向上的。
学生c：是豁达乐观的。
三、用情朗读，赏析千古名句。
诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？
a、低沉 b、苍凉 c、沉郁
诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？
a、昂扬 b、豪迈 c、乐观
让学生讨论：
我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）
四、巧设练习，激励创新。
让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：
1、看谁快――幸过三关。
第一关：我会背。（背诗）
第二关：我会写。（默写诗）
第三关：我会说。（说诗）
2、反馈训练。
五、小结。
前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。
六、作业设计。
1、背诵《别董大》。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗所表达的意境。
板书设计：
别 董 大
千里黄云白日曛，
“景”荒凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
“情”豪迈
天下谁人不识君。
《别董大》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《别董大》教学设计，欢迎大家分享。
《别董大》教学设计 篇3
一、情境导入
播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今天我们就来学习一首送别诗《别董大》。在学这首诗之前，老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗。
二、朗读指导
幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅。
别董大
高适
千里/黄云//白日/曛，北风/吹雁//雪/纷纷。
莫愁/前路//无/知己，天下/谁人//不/识君。
三、作者简介
同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮
四、内容简介
同学们，你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。
五、理解诗句，以及所包含的情感
1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。
2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。
师引导：在这样的景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）
3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的未来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
师指导：前两句和后两句的格调正好相反、前面是（低沉的），后面是（高昂、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来。
4、谁能用自己的话说说诗句的意思。
先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风呼啸，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去。
再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。
5、佳句欣赏、
同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
谁能用自己的话说说里面所包含的情感
师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊
6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的'真情厚谊，和对前途充满信心的大丈夫气概
7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗、同学们一边默写一边听音乐
六、情境表演
同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：（出示幻灯）现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演
七、小结
下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情伟大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗
八、作业
下面是老师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番。出示幻灯：
1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看
2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会
3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛
4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面
5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌
九、下课
今天，我们这节课到此结束，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺
《别董大》教学设计（通用9篇）
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编整理的《别董大》教学设计，欢迎大家分享。
《别董大》教学设计 篇4
教学目标：
1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。
2、理解古诗大意。
3、体会送别诗蕴含的感情。
教学重点：
让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。
教学难点：
通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。
教学过程：
导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。
t：知道题目是什么意思吗？
s：送别一个叫董大的人。
t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。
t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。
s：自读古诗。
导学提纲：
1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）
2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步）
别董大
作者:高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。
识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？
s：我知道天气很冷，下着大雪。
s：我知道风很大，天昏暗了。
s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。
t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。
PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
品读第一句，体会环境恶劣。
t:谁先来读这两句诗？
s：读
t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？
s：黄云、白日、北风、雁、雪
t:将这些景物放回诗句中读一读。
s:读。
t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？
PPT：千里黄云白日曛
s:好多黄云，天都变暗了。
s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。
s:到处都是黄云。
s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。
……
t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的`想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。
s: 千里黄云白日曛
t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？
PPT：
“欲穷千里目，更上一层楼”
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）
s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
t：“千里”在这里什么意思？
s:面积很广，黄云很多。
t:那读出他的广与多。
s:读——千里/黄云/白日曛
t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？
s:不好、很脏、很冷、恶劣……
t:这样恶劣的环境，怎样读？
s：再读（千里/黄云/白日曛）
体会二：天气恶劣
导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？
汇报：
s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷）
我知道风非常猛。（北风吹）
我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。
t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。
s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。
t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。
st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。
ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。
《别董大》教学设计 篇5
教学目标：
1、理解诗句的意思。
2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。
教学难点：
理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。
教具准备：
课件、小资料。
一、课件导入、激活思维。
首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。
师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。
诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。
多媒体课件出示：
1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的'眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？
学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。
学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。
……
根据问题的讨论，师相机引导。
2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）
学生a：他的心情是痛苦的。
学生b：他的心情是忧伤的。
师相机引出下句：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？
学生a：诗人是高昂的。
学生b：是豪迈向上的。
学生c：是豁达乐观的。
三、用情朗读，赏析千古名句。
诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？
a、低沉 b、苍凉 c、沉郁
诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？
a、昂扬 b、豪迈 c、乐观
让学生讨论：
我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）
四、巧设练习，激励创新。
让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：
1、看谁快――幸过三关。
第一关：我会背。（背诗）
第二关：我会写。（默写诗）
第三关：我会说。（说诗）
2、反馈训练。
五、小结。
前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。
六、作业设计。
1、背诵《别董大》。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗所表达的意境。
板书设计：
别 董 大
千里黄云白日曛，
“景”荒凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
“情”豪迈
天下谁人不识君。
《别董大》教学设计2篇
在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《别董大》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《别董大》教学设计 篇6
学情分析
学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：
1.充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。
在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标
1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。
在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。
教学准备：
学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入，创设情境 师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗。
孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流 桃花潭水深千尺—— 不及汪伦送我情 感时花溅泪一-恨别鸟惊心
这三句诗有什么共同之处。 生：都是送别诗。
师：从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。
（板书：《别董大》唐 高适） 【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法，品悟诗情师：还记得我们学习古诗的三步法吗。
生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。
（一）读诗题，知作者 师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容。 生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。
师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。 生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。
师：说得好。你理解了，那你是家里的老几啊。
我们该把你叫——（学生笑） 师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。
师：请同学们再读题目，体会这送别之情。 （生有感情地读诗题） 【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。
这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】
（二）抓字眼，明诗意 师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。 （生自由读诗）师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。
（一生读诗，师出示生字“曛”。） 师：谁来给大家讲讲这个字。 生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。 师：来，齐读——“曛”（xūn）。师：请同学们观察“曛”字的写法，左小又大，它还是个形声字，左形右声。 师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。 师：诗句我们读会了，下一步该干什么了。 生：了解诗的意思。 师：怎样了解诗的意思。 生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料……师：好。请同学们借助这些发方法自主学习，理解诗意。出示学习要求： 1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。 2.如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。 3.在小组内互相交流自己的学习体会。 师：下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。
先读诗句，再说诗意。 （生汇报，说诗意。）师：黄云是怎么回事。 生：“黄云”即“黄沙漫天”。
当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。 师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好。看看这首诗的'前两句和后两句分别在写什么。 生：诗的前两句写景，后两句抒情。
（板书：景情） 【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】
（三）诵诗句，悟诗情 师：学到这里，谁再来读读这首诗。
其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
（两名学生读诗， 学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。）师：看大屏幕，再齐读古诗。（学生读）师：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。
听老师读读。
师：你们觉得老师读得怎样。
生：老师读得特别有感情。生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。师：谢谢同学们。
那么我们怎样才能读出感情呢。（生交流：品诗，赏诗，了解作者所要表达的感情）师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们穿越时空，走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧。回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢。再来读读诗的前两句。
这两句描写了哪些景物。请同学们用笔画出来。
生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面。
（师简笔画勾勒诗歌描写的画面）生：这四种景物让人感到很凄凉、寒冷、空旷。
师：这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
自由读，提名赛读。评价：这就读出了景中的语言师：刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）用心去感受，看看你仿佛听到了什么。
看到了什么。读出你看到的、想到的，以及心中的感受。
---我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰，依依不舍，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──我仿佛听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──我仿佛看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──我仿佛看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时作者的心情是怎样的呢。（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情。用笔把这个字圈出来。
师：（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁。难道这别”愁”仅仅只是来自这眼前这凄凉的景吗。
请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么。
（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。
生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的不仅仅是天气，还喻示自己和朋友的迷茫的前途，在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁。师：说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得。此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）师：正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
师：“天下谁人不识君。”。这是怎样的一个君啊。（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢。师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高适，你会说些什么。
生：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。
天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：人生自占伤离别。
此时应是依依惜别，应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。
（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁。（板书：莫愁）师：同学们，你们知道吗。诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢。
从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。
从诗人的身上你看到了什么。
（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）自信、乐观、豪迈。板书：豪迈）师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢。生：充满了自信。
师：这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
师： 这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。
师：这是友谊的可贵啊。
师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么。生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊。带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。
】师：学了这首诗，你有什么收获。生：感受到r友情的可贵。生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧。师：我们来试着背一背。
（指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）三、感受离别，活用诗句师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧。
（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。）师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情。
希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆。也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像诗人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】。
《别董大》教学设计 篇7
教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：
挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的'大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……
同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说：。
2、大雁对飞雪说：。
3、大雁对自己说：。
4、我想对大雁说：。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）