请欣赏毫米（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
毫米 篇1
“认识分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
在课堂中，我力求能体现以下几点：
1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识。在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的'基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。
4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。
用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证?”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。
5、存在的问题和不足。
在上课过程中，思绪比较混乱。丢了很多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足，学生在底下做自己的事。教材不够熟悉，教学时间把握不好。
毫米 篇2
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题，毫米、分米的认识。
教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：
教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。
师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
生：想！
师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、，探究体验，获取新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米，小学数学教案《毫米、分米的认识》。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。
订正时让学生说一说自己是怎样数的？
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
三、实践应用，巩固提高
1、练习一的第1、2、3题。
2、在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）
桌高7（ ） 粉笔长75（ ）
钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
3量出20毫米和3分米的丝带。
四、全课小结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、布置作业
1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米
2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）
蒜叶生长情况记录
毫米、分米的认识
毫米 篇3
教材分析：
本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘米、米及简单估测的基础上进行教学的，是学习千米、认识周长、计算长方形的周长、面积的基础。
本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，认识分米和毫米，培养学生的估测能力和动手操作能力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。
课前调研：
1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？
2．填空：200厘米=()米
3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。
4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米
结果：
1．不知道的占90.9%。
2．正确的88%
3．正确的64%。
4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。
结论：
学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。
后测(考试)情况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，原因是对45个10是多少有些陌生。
成功案例：
活动一：制造疑问激发兴趣
同学们，你们都喜欢做游戏吗？那我们来做个小游戏？（出示课件）
请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？
生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。
2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）
蓝色红色
猜一猜这两条线段闪烁的地方哪个长、哪个短？
生1：蓝色的线段长
生2：红色的线段长
用什么办法能准确的知道这两条线段的长短呢？
生：用尺子量
请每个同学量一量，结果如何呢？
生：一样长。
活动二：认识1分米、1毫米有多长。
1．量一量
动手量一量，把数据写在表上。
（汇报时请个别上台展示）
小朋友量出了这两条线段都是10厘米
通过这两次估测，说明了什么？
生：说明要想知道物体的准确长度要用尺子量。
你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？
生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）
分米也可以用dm表示。
谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？
生：1dm=10cm
2．找一找。
小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。
生：从1厘米到10厘米之间这段
生：从4厘米到14厘米之间这段
……
小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）
生：手的长度
生：衣服上扣子之间
生：头发的长度
……
小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了很多大约长1分米的东西。
3．小组讨论找关系。
老师有个问题请小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思考后小组讨论）
（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）
生：1米=10分米
用字母又怎么表示呢？
生：1m=10dm
同学对分米认的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示练习课件）
铅笔盒长2（分米）
操场跑道长200（米）
教室门高2（米）
一支钢笔长约12（厘米）
1分硬币大约厚1（毫米）
方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的'有关的知识吗？
1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？
1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm长的物体。
厘米和毫米之间有什么关系吗？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
方案二：学生没有说出正确的单位
这个单位就是我们今天要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）
在尺子上这样的一个小格就是1mm
1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看
2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？
3）1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！
厘米和毫米之间有什么关系吗？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
活动三：实际测量：
同学们，通过你们努力和动脑筋的思考，咱们已经学会这么多知识了，那你们想不想利用今天所学习的知识来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们准备的学具，也可以测量你手中的物品
要求：
1）先估计你想测量物体的长度，填在表中
2）进行实际测量，写出准确的长度
3）拿出信封中的表格
小结：通过我们今天的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？
生：今天我学会了分米和毫米
成功案例二:
（一）复习旧知
通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。
（二）学习新知
我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）
1.认识毫米。
（1）建立“1毫米”的表象。
①先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。
【设计意图】充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。
③告诉学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）
然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！
④思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。
⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了。）
【设计意图】接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。
（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。
①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思考、讨论）
②在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。）
【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。
（3）读准测量的精确刻度。
①现在有‘毫米’来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）
②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）
③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？
④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。
（4）画规定长度的线段。（相互检查、交流）
【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。
2.认识分米。
（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。
（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米大概有多长，用手势来表示一下。
（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。
（4）估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验。）
【设计意图】传统的数学学习重结果轻过程，教师很少关注学生的思维过程，
形成结果的生动过程总是被简单枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生提供了一个充分从事数学活动，大胆展示自己的思维，与应答性学习环境进行对话的平台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认识基础。
3.整理四个常用长度单位之间的关系。
设疑：现在我们认识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等。）
（三）巩固练习
1.阅读明明的一则日记。
20xx年3月16日星期三天气：晴
今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
（1）学生看完后哄堂大笑，教师装傻：笑什么？
（2）请学生把认为不恰当的单位进行改正。
2.思考题：
电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？
【设计意图】这一环节的设计，不仅注重了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水平的学生得到了不同的发展。不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。
毫米、分米的认识教学设计5篇
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的毫米、分米的认识教学设计，希望能够帮助到大家。
毫米 篇4
教材分析：
本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘米、米及简单估测的基础上进行教学的，是学习千米、认识周长、计算长方形的周长、面积的基础。
本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，认识分米和毫米，培养学生的估测能力和动手操作能力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。
课前调研：
1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？
2．填空：200厘米=()米
3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。
4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米
结果：
1．不知道的占90.9%。
2．正确的88%
3．正确的64%。
4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。
结论：
学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。
后测(考试)情况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，原因是对45个10是多少有些陌生。
成功案例：
活动一：制造疑问激发兴趣
同学们，你们都喜欢做游戏吗？那我们来做个小游戏？（出示课件）
请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？
生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。
2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）
蓝色红色
猜一猜这两条线段闪烁的地方哪个长、哪个短？
生1：蓝色的线段长
生2：红色的线段长
用什么办法能准确的知道这两条线段的长短呢？
生：用尺子量
请每个同学量一量，结果如何呢？
生：一样长。
活动二：认识1分米、1毫米有多长。
1．量一量
动手量一量，把数据写在表上。
（汇报时请个别上台展示）
小朋友量出了这两条线段都是10厘米
通过这两次估测，说明了什么？
生：说明要想知道物体的准确长度要用尺子量。
你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？
生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）
分米也可以用dm表示。
谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？
生：1dm=10cm
2．找一找。
小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。
生：从1厘米到10厘米之间这段
生：从4厘米到14厘米之间这段
……
小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）
生：手的长度
生：衣服上扣子之间
生：头发的长度
……
小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了很多大约长1分米的东西。
3．小组讨论找关系。
老师有个问题请小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思考后小组讨论）
（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）
生：1米=10分米
用字母又怎么表示呢？
生：1m=10dm
同学对分米认的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示练习课件）
铅笔盒长2（分米）
操场跑道长200（米）
教室门高2（米）
一支钢笔长约12（厘米）
1分硬币大约厚1（毫米）
方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的知识吗？
1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？
1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm长的物体。
厘米和毫米之间有什么关系吗？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
方案二：学生没有说出正确的单位
这个单位就是我们今天要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）
在尺子上这样的`一个小格就是1mm
1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看
2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？
3）1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！
厘米和毫米之间有什么关系吗？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
活动三：实际测量：
同学们，通过你们努力和动脑筋的思考，咱们已经学会这么多知识了，那你们想不想利用今天所学习的知识来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们准备的学具，也可以测量你手中的物品
要求：
1）先估计你想测量物体的长度，填在表中
2）进行实际测量，写出准确的长度
3）拿出信封中的表格
小结：通过我们今天的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？
生：今天我学会了分米和毫米
成功案例二:
（一）复习旧知
通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。
（二）学习新知
我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）
1.认识毫米。
（1）建立“1毫米”的表象。
①先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。
【设计意图】充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。
③告诉学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）
然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！
④思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。
⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了。）
【设计意图】接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。
（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。
①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思考、讨论）
②在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。）
【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。
（3）读准测量的精确刻度。
①现在有‘毫米’来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）
②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）
③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？
④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。
（4）画规定长度的线段。（相互检查、交流）
【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。
2.认识分米。
（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。
（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米大概有多长，用手势来表示一下。
（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。
（4）估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验。）
【设计意图】传统的数学学习重结果轻过程，教师很少关注学生的思维过程，
形成结果的生动过程总是被简单枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生提供了一个充分从事数学活动，大胆展示自己的思维，与应答性学习环境进行对话的平台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认识基础。
3.整理四个常用长度单位之间的关系。
设疑：现在我们认识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等。）
（三）巩固练习
1.阅读明明的一则日记。
20xx年3月16日星期三天气：晴
今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
（1）学生看完后哄堂大笑，教师装傻：笑什么？
（2）请学生把认为不恰当的单位进行改正。
2.思考题：
电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？
【设计意图】这一环节的设计，不仅注重了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水平的学生得到了不同的发展。不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。
毫米 篇5
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约 20厘米 ）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的`长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中 10厘米 就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。
在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。
通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米 大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长 2毫米 ，课桌高65分米，文具盒长 23毫米 等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。
看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。
毫米 篇6
教学目的：
1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；
2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；
3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学准备：学生（尺子、一张大约3厘米长的小纸条）；教师（课件、米尺）
教学过程：
一、复习
小朋友，上个学期我们学过哪几个长度单位？
生：厘米和米。
小朋友们还记得哪些关于厘米和米的知识？大家一起用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。
二、认识毫米
1、认识1毫米
小朋友想想看，生活中有什么东西比1厘米还要短呢？
生：眉毛、眼睫毛、蚂蚁、硬币的厚度......
这些东西都不够1厘米长，我们用什么样的长度单位表示长度呢？
生：毫米。
对！毫米是比厘米还要小的长度单位。这节课，我们来认识长度单位：毫米（板书：毫米）
小朋友猜猜看，1毫米有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。
让学生说一说1毫米在尺子上到底有多长？教师引导说出：直尺上1厘米之间每一个小格的长度是1毫米。
请小朋友在尺子上比划一下1毫米有多长。
生活中哪些东西的长度大约是1毫米呢？让学生说一说
2、毫米和厘米之间的关系
让学生猜一猜1厘米等于多少毫米？学生说并说明是怎样想的？可以引导学生数一数尺子上1厘米中间有几个小格。（板书：1厘米=10毫米）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？
3、估一估，量一量
（1）我们的数学书大约有多厚呢？先让学生用眼睛估测，再小朋友
自己动手测量，学生量出是6毫米。（板书：毫米）。
（2）先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问3厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？
三、认识分米
1、分米和厘米之间的关系
刚才我们认识了比厘米还小的单位毫米，小朋友再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？
对！分米。（板书：分米）
老师手上有个盒子，它的边长正好是1分米，小朋友们想一想，这个盒子边长要是用厘米表示，大约是多少厘米呢？
先请学生猜一猜，再请人上台量一量是10厘米，问学生这说明了厘米和分米之间有什么关系？
生：说明1分米等于10厘米（板书：1分米＝10厘米）。
2、找出1分米的长度
请学生在尺子上找到1分米的长度
生：（0～10、15～25......）
怎样从尺子上找最快？引导说出找0～10最快。
生活中哪些物体的长度大约是1分米？（引导说出插座的边长、软盘的边长、粉笔的长度、学具盒的长、文具盒的宽等。）
3、画一分米的长度
每位同学画一条1分米长的线段，集体反馈你是怎么画的？（课件演示画一分米的动画）
4、比划一分米的长度
学生用手指比画出1分米的长度，同桌验证。
5、米和分米之间的关系。
学生汇报自己的想法，再说出或者展示验证的办法。（老师可以展示米尺，让学生一起数一数1米里面有几个1分米）（板书1米＝10分米）
6、估一估，量一量
（1）数学书的边有多长？先估一估长度，再量一量。引导说出书长为2分米多4厘米、大约2分米、24厘米。
（2）同桌学生不用尺子，估测课桌和椅子的高度大约是多少分米，并交流方法。老师记录学生估测的数据。然后请同桌合作分别实际量一量分别是多少厘米，说说各接近几分米，并比一比谁估计得最准确。
四、练习
1、给物体选择合适的单位
（课件出示）一张床长大约2（）、一根黄瓜长大约2（）、一颗牙齿长大约4（）、一块黑板长大约40（）、一枝铅笔长大约1（）5（）。
2、选择合适的测量单位。
老师家的房子要装修，我要计算客厅的长度，选择什么样的长度单位进行测量？请学生说出自己选用单位的理由。让学生意识到可以根据物体的实际长度来选用合适的单位。
3思考题：
辨一辨
我们来读一读一个小朋友写的一篇数学日记。
（课件出示）
今天，我系好了一条长大约6厘米的红领巾，和老师同学们坐了一辆长大约6毫米的公共汽车去春游。我在一棵大约8米高的树边吃了一大约2分米长的面包。然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。
（学生可能会笑，让学生说说笑的理由，并帮忙改一改数学日记，可以让学生比画一下这些物体的实际长度来帮助学生选用合适的长度单位。）
小结。
今天我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米都是长度单位，你能将它们按照大小顺序排列一下吗？（板书：米分米厘米毫米）
同桌之间用手势比画出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。
课外活动。
（课件出示问题）查一查：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？
毫米 篇7
教材分析：
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位毫米、分米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。“毫米的认识”，从知识方面来讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学习的新知识。
教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的.能力。
教学重难点：
教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比较它们之间的关系。
教学准备：
多媒体课件、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。
教学设计：
一、创设情境，导入新课
师：你们猜一猜，老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：老师的身高是1米58厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多 长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。
师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？
要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、观察操作，探究新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图。
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米=10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。
教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。
（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报
（7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多少合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）
（4）练习质疑。
讨论完成：书本下面部分。
三、 利用知识，解决问题
1、 书本练一练
2、 在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ）
粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
四、 全课总结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、 布置作业
板 书
毫米 分米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
作 业
1.抄写“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次
2.同桌互量从手腕到中指底部有多长？
3.作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
反 思