请欣赏《一个中国孩子的呼声》说课稿（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《一个中国孩子的呼声》说课稿 篇1
一、说教材：
《一个中国孩子的呼声》一课是九年义务教育六年制小学语文第八册第六单元中的第二篇讲读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为本组课文后续两篇课文《黄河魂》《镜泊湖奇观》的学习作铺垫。
根据教材的地位、特点以及学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解，也很难想象出作者雷利的痛苦心境这一认知实际，为了引导学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，我特在教学时利用配乐朗读、图片、录像等多媒体手段来刺激学生的感觉器官，激发孩子们的情感，从而更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦。据此我拟定了以下的教学目标，用两个课时来完成：
知识与能力：
1、认识18个生字，学会14个生字。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过质疑、解疑和自主学习课文，了解课文的主要内容。
情感与态度：通过学习课文，能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。激发孩子们热爱和平的情感。
教学重点：了解课文的主要内容，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望和理解信中“我”的呼吁。
教学难点：加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。
二、说教法：
课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一，根据教材的特点、学生的认知规律以及已有知识，在本课教学中，围绕“以读为本，读中感悟”的理念，第一课时我主要采用设疑激趣、情境创设、问题探究、活动体验、角色移位等方法进行教学，巧妙地将教学寓于读悟体验活动之中，注重教师的积极指引和学生情感的自我建构，努力促使学生积极参与其中，在读议互动中自主交流、充分体验，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。第二课时我采取“质疑导向”的方法，以复习第一课时有价值的问题为切入点，为学生明确了探究的主要任务：“
1、作者的爸爸是个怎样的人？
2、当今的和平环境怎样？
3、作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。最后结合实际进行总结讨论并拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法：
素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。
四、说教学过程
第一课时
1、激情导入，激发兴趣
托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我们便以课前学生所收集到的反映我们生活现状的图片或资料展示作为导入，当学生正为幸福所陶醉时，屏幕相机切换至弥漫着硝烟的伊拉克战争片断、震撼人心的美国“911”事件现场，这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。
2、初读课文，整体感知
课程标准强调语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以在初读课文环节，我们设计了任务型的初读方法，要求学生带着“读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典或联系上下文来理解；想想课文讲了几部分内容？课文主要讲了什么？”等任务进行初读，而在随后进行的“汇报交流自读情况”环节中，则通过汇报自学生字的收获，提出易错之处，交流难记字的写法以及对字词的“检测读”、对文段的“正音读”等，引导学生在读的实践中进一步提高识字的`能力，达到将课文读通顺、读准确、读明白的初读目的。经过了对全文的自读、默读以及对印象深刻文段的“正音读”等多重铺垫，学生对课文已形成了比较完整的初步印象，在此基础上对课文主要内容进行概括既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
3、自读感悟，交流讨论
古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，是学生与文本之间对话的过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程，可以说，学生每一次的读都会有不同的收获与体会，如果说初读课文环节，是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么再读文本，则是引领学生“走进”文本的过程。在这个环节中，我们把着眼点放在了捕抓学生读文时情感的生成与问题意识，首先让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作标识提问题，然后让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流探究，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题并进行问题发布。这样的形式与要求，把学习的主动权交还给学生，既尊重了学生的自主选择，反映了其独特的感受，也培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我们并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和疏理，将众多零散的问题整理为具有共性的三类问题：
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为第二课时围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。
4、三读课文，自主探究
课程改革积极倡导新型的学习方式，《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了进一步培养学生的探究意识和探究习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出的三个问题，我们设计了以下的探究活动：
探究活动一：围绕问题，再读课文，自主探究。这是学生个体层面的探究活动，它通过带着问题进行自读、静思，为学生提供了独立思考及自主探究的空间，可以说这样的读与思，将更具针对性与实效性。
探究活动二：带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究。相对而言，本次活动属于学生群体层面的探究行为，其目的在于让学生在自探的基础上，通过小组中的交流互探，达到互相启发、共同促进的目的，既培养了学生的合作意识，也提高了学习的成效。
5、课后活动
本节课安排了两项课后作业：“抄写生字新词”及“搜集现代战争的图片或资料”，意在继续巩固字词写法，并为第二课时读悟结合的教学作铺垫。
第二课时
此课时的课堂结构是：质疑导向——感悟交流——总结讨论（学习升华）——拓展延伸。具体如下：
1、复习问题，质疑导向
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”因此，上课伊始，我便引导学生回忆起第一课时已梳理出的三个有价值的问题：“
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”借此来明确学习方向，为下一环节的教学埋下伏笔。
2、感悟交流，解决疑难
课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。所以在第二个环节，我特意以感悟交流的方式来理解学习课文。因为在第一课时时已经让学生就这三个有价值的问题进行了小组内讨论，因此在这环节中，让学生默读完课文后就直接在班上汇报交流讨论结果。当然每个问题汇报的方式侧重点有所不同：
（1）汇报交流对爸爸的认识，侧重于理解重点句子。
（2）汇报交流对当今世界和平环境的认识，侧重于情境的渲染，借助了学生课前搜集的图片或资料以及老师搜集到的电视报道录象。
（3）汇报交流作者在为谁呼吁，侧重于感情朗读。
3、总结讨论，感情升华
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。所以在有感情朗读全文后，抛出一个联系实际的问题；“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”让学生讨论后各抒己见。
4、拓展延伸
让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这安排了一个动笔的练习：“给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。”这既训练了学生的书面表达能力，还可更好地检验一下学生对本文思想感情的把握，可谓“一箭双雕”。
5、课后活动
本节课安排了两项课后作业：“熟读课文，读出真情实感”及“把印象深刻的词句摘抄下来”，意在整体体会全文的思想感情以及养成积累好词佳句的阅读习惯。
五年级《一个中国孩子的呼声》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的五年级《一个中国孩子的呼声》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《一个中国孩子的呼声》说课稿
作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编精心整理的《一个中国孩子的呼声》说课稿 范文，欢迎阅读与收藏。
《一个中国孩子的呼声》说课稿 篇2
各位老师：
你们好！
首先，请大家欣赏一首儿童诗《呼唤和平》，和平是人类的追求，今天，我以“战争与和平”作为说课的主题。我说课的内容是人教版教材九年义务教育六年制小学语文第八册第四组第15课《一个中国孩子的呼声》。本组课文体裁多样，围绕“战争与儿童”的主题，以孩子的眼光关注国际局势，表达了他们对和平的渴望。为第五组课文“热爱生命”打下了基础。
《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文，讲的是个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信中小作者通过深情回忆他爸爸出征前及牺牲后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本文情感强烈，语言朴实，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。读起来催人泪下。小作者借这封信强烈呼吁全世界的人民都来关注和平，捍卫和平。
教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕本文内容，我确定了以下几个教学目标：
（1）知识目标：了解书信的主要内容，结合上下文理解含义深刻的句子。
（2）能力目标：培养学生正确、流利地朗读课文。体会人物心理及感情，培养学生的发散性思维。
（3）情感目标：体会作者失去父亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感。
（4）发展目标：引导学生树立爱护和平，维护和平的意识。
教学重、难点：
新课标中指出“教师要在教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪”，在这种教学思想指导下，我把了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思作为教学重点，把加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。作为教学难点。
教法学法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。为了较好地实现教学目标，圆满地完成教学任务，根据本课特点的特点及本组课文的“了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思”的训练重点，我采用整体感知、创设情景、合作探究、以悟促读、拓展延伸等方法，引导学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和合作学习法进行学习。
教学流程：
语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学的境界。因此，我设计以下教学环节。
一、导入，在听中激活情感
这样既体现了语文教育的人文性，又直击主题，为学生的学习奠定了情感基础。
二、初读，在读中整体感知
初读课文，是语文教学中不可或缺的一个环节。学生在初读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下基础。
我选择让学生运用默读的方式首先整体感知课文，然后直切课题提问“这个中国孩子到底在呼吁什么？”带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取。
三、探究，在议中体会情感
语文教学就必须清清爽爽地教，明明白白地教，因此我将这一环节分成几大块来探究学习，让人一目了然。
1、勾画词句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是个怎样的人？”这个问题相当于文章中的引子，是体会“我”对爸爸的无限崇敬以及对他的死悲痛欲绝情感的关键所在，怎样理解，当然不能泛泛而谈。抓住关键词句，品文析句是一种好方法。
采用读、画、议的方法，我让学生先读相应段落，画出体现爸爸人品的句子，边读边悟，可以自己体会，也可以跟周围的同学探究，然后进行全班的交流。交流的同学谈自己的体会，和自己体验的情感，并且读最后采用师生、生生评价朗读的方式来进行反馈。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生运用学习方法，避免了他们盲目地读，没有效果地读。能让学生走入文本，读得更有感情，谈得更有深度。同时，探究学习也从中体现出来。
2、入情入境，体会“我”的伤痛
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，只有充满情味的课堂才能使学生走进文本，与文本进行情感交流，最后达到融会贯通的境界。教学这一部分时，我的具体做法是紧扣文中作者的感情线索，让学生在读中揣摩、领悟、体会其中丰富、真挚的情感。教师先用承上启下的导语引到这部分的学习中来。“爸爸是个爱妻子，爱孩子的人，他和我们约定，这次出行回来，一定要送一顶蓝盔给我，而我要用最美的花献给他，可如今……”，接下来，教师配乐、充满激qing地朗诵课文第四自然段，用饱满的真挚的情感唤起学生的激qing，在听到这段感人至深的话语后，学生的情绪已经被感染。随之，教师创设情景“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么，说些什么呢？”这就是为学生创设情景。角色发生了转换，学生的眼前出现的不再是个陌生人，而是与自己有着血缘关系的爸爸，自己最亲爱的爸爸。曾经那么依依不舍地送爸爸出行，曾经那么盼望爸爸能带着蓝盔凯旋而归，盼着能象别的孩子一样，牵着爸爸的手一家三口去公园游玩，盼着能象别的孩子一样，在爸爸的辅导下做作业，可如今，等着的却只是爸爸冰凉的遗体，一切化为泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的怀里撒娇，再也不能，再也不能，……学生的情绪在瞬间被调动起来，有的学生眼眶里还噙着泪水。千丝万缕般感受化作一句句发自内心的话语，字字句句感人肺腑，有表达对战争恨的，有表达对爸爸爱的，有对爸爸死悲的，有表达对爸爸伟大精神敬佩的，这就是情感体验。一时间，学生的情饱胀得似乎要爆发出来，老师趁热打铁，给他们一个舞台--课堂，让他们充分表现。怎么表现呢？读，大声地读、悲伤地读、憎恨地读、期盼地读，只要能表达情感都行。这是以悟促读。接着，我继续让学生读，让学生带着情感读这段中最让自己感动的地方，边读边悟，边作批注，这是读中有悟。整个过程体现了创设情景、体验情感、以悟促读、读中生悟。
接下来就是理解这一段中最后出现的三个“和平”，这是文章的一个小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓尽致地表现出来。老师引句，学生回答，用这样的师生互动环节教学。“师：我听见了爸爸的呼喊--生：和平！师：妈妈听见了爸爸的呼喊--生：和平！在场的叔叔阿姨听见了爸爸的呼喊--生：和平！师：全世界都听见了爸爸的呼喊--生：和平！”，通过师生的互答，让这几个“和平”在重复中，体现情感的递增，也体现了不同层次的读。让读更深入。
3、合作交流，说出“我”的心声。运用搜集整理资料，合作交流谈感受的方法也是一种突出重点，突破难点的好方法。这部分中意义深刻的句子较多，学生不易理解，因此在课前，我布置学生搜集表现国际中的战事的资料，我也亲自搜集了一些无辜人民受战争迫害的图片，运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等）。
教学中，我把这么多事实摆在学生面前，紧接着让学生说出自己的感受“看到这些，听到这些，你们想说些什么？”他们的情感又一次被激发出来，似乎再多的语言也表达不出自己对战争的憎恨之情，和对和平的渴望。有了情感铺垫，再通过生生之间的合作交流，他们对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等较难理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要读出雷利的呼声就不是难事。于是我因势利导，紧紧抓住这个突破点，设计以下教学步骤。“雷利的情感和我们一样强烈，于是他发出了内心的呼喊--”学生被点燃激情，异口同声地回答“救救孩子们，要和平不要战争！”我接着问“这仅仅是雷利的呼声吗？仅仅是中国孩子的呼声吗？当然不是，这是全世界人民的呼声。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，我们大声呼吁--”“救救孩子们，要和平不要战争！”全班同学的回答声响亮而坚定，充分印证了他们的情感达到最高潮。
4、延伸，在读中升华情感。
学完课文后，我进行了拓展延伸，向学生展示了一篇课外阅读内容--《儿童和平条约》，这是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童共同签定的一项公约，当《让世界充满爱》的歌声响起时，学生声情并茂地朗读，每个人祈盼和平的情感再次升华！本课在歌声和朗读声中姗然落幕！
五、说板书设计
一个中国孩子的呼声
和平！
和平！
和平！
板书就是微型教案，我用“三个和平”作为板书内容，并通过字体的大小来体现情感的递升，这样不仅体现了板书的概括性，目的性特点，而且紧扣主题。给人醒目、简洁的感觉。
六、设计理念
阅读教学要紧紧扣住文本语言，读出情、品出味、悟出效，习得法、激活思。我设计的教学环节，主要围绕“读、悟、情”三个点展开。正确处理好它们之间的关系，才能达到“有读才有悟，有悟再促读，读中情意浓”。
《一个中国孩子的呼声》说课稿 篇3
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲—— 一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
今天听到徐老师执教这篇文章，教师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
一、情境教学
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看战争图片从而使学生感受到战争带给人们的灾难，引起学生对作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。
二、问题引入
教师以问题“谁的呼声？”、“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”三个问题来引入新课的教学，从而激发学生的学习兴趣。教师让学生初步感知课文就从“怎样的呼声？”和“为什么发出这样的呼声？”问题着手，层层深入。
三、激情朗读
本节课徐老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在教学中，教师以反复地阅读、思考、理解，让学生的情感进一步被激发，从而体会到小作者雷利失去父亲的悲愤和对和平无比地渴望。
四、呼吁和平
教师让学生把自己的心声，对和平的渴望写在卡片上，并展示出来。此时的学生已经融入作者的.心境，并激起了共鸣的火花，都迫不及待地写下自己的心中感受。徐老师改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
《一个中国孩子的呼声》说课稿 篇4
一、说教材：
《一个中国孩子的呼声》一课是九年义务教育六年制小学语文第八册第六单元中的第二篇讲读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为本组课文后续两篇课文《黄河魂》《镜泊湖奇观》的学习作铺垫。
根据教材的地位、特点以及学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解，也很难想象出作者雷利的痛苦心境这一认知实际，为了引导学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，我特在教学时利用配乐朗读、图片、录像等多媒体手段来刺激学生的感觉器官，激发孩子们的情感，从而更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦。据此我拟定了以下的教学目标，用两个课时来完成：
知识与能力：
1．认识18个生字，学会14个生字。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：通过质疑、解疑和自主学习课文，了解课文的主要内容。
情感与态度：通过学习课文，能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。激发孩子们热爱和平的情感。
教学重点：了解课文的主要内容，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望和理解信中“我”的呼吁。
教学难点：加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。
二、说教法：
课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一，根据教材的特点、学生的认知规律以及已有知识，在本课教学中，围绕“以读为本，读中感悟”的理念，第一课时我主要采用设疑激趣、情境创设、问题探究、活动体验、角色移位等方法进行教学，巧妙地将教学寓于读悟体验活动之中，注重教师的积极指引和学生情感的自我建构，努力促使学生积极参与其中，在读议互动中自主交流、充分体验，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。第二课时我采取“质疑导向”的方法，以复习第一课时有价值的问题为切入点，为学生明确了探究的主要任务：“
1、作者的爸爸是个怎样的人？
2、当今的和平环境怎样？
3、作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。最后结合实际进行总结讨论并拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法：
素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。
四、说教学过程
第一课时
1、激情导入，激发兴趣
托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我们便以课前学生所收集到的反映我们生活现状的图片或资料展示作为导入，当学生正为幸福所陶醉时，屏幕相机切换至弥漫着硝烟的伊拉克战争片断、震撼人心的美国“911”事件现场，这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。
2、初读课文，整体感知
课程标准强调语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以在初读课文环节，我们设计了任务型的初读方法，要求学生带着“读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典或联系上下文来理解；想想课文讲了几部分内容？课文主要讲了什么？”等任务进行初读，而在随后进行的“汇报交流自读情况”环节中，则通过汇报自学生字的收获，提出易错之处，交流难记字的写法以及对字词的“检测读”、对文段的“正音读”等，引导学生在读的实践中进一步提高识字的`能力，达到将课文读通顺、读准确、读明白的初读目的。经过了对全文的自读、默读以及对印象深刻文段的“正音读”等多重铺垫，学生对课文已形成了比较完整的初步印象，在此基础上对课文主要内容进行概括既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
3、自读感悟，交流讨论
古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，是学生与文本之间对话的过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程，可以说，学生每一次的读都会有不同的收获与体会，如果说初读课文环节，是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么再读文本，则是引领学生“走进”文本的过程。在这个环节中，我们把着眼点放在了捕抓学生读文时情感的生成与问题意识，首先让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作标识提问题，然后让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流探究，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题并进行问题发布。这样的形式与要求，把学习的主动权交还给学生，既尊重了学生的自主选择，反映了其独特的感受，也培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我们并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和疏理，将众多零散的问题整理为具有共性的三类问题：
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为第二课时围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。
4、三读课文，自主探究
课程改革积极倡导新型的学习方式，《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了进一步培养学生的探究意识和探究习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出的三个问题，我们设计了以下的探究活动：
探究活动一：围绕问题，再读课文，自主探究。这是学生个体层面的探究活动，它通过带着问题进行自读、静思，为学生提供了独立思考及自主探究的空间，可以说这样的读与思，将更具针对性与实效性。
探究活动二：带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究。相对而言，本次活动属于学生群体层面的探究行为，其目的在于让学生在自探的基础上，通过小组中的交流互探，达到互相启发、共同促进的目的，既培养了学生的合作意识，也提高了学习的成效。
5、课后活动
本节课安排了两项课后作业：“抄写生字新词”及“搜集现代战争的图片或资料”，意在继续巩固字词写法，并为第二课时读悟结合的教学作铺垫。
第二课时
此课时的课堂结构是：质疑导向——感悟交流——总结讨论（学习升华）——拓展延伸。具体如下：
1、复习问题，质疑导向
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”因此，上课伊始，我便引导学生回忆起第一课时已梳理出的三个有价值的问题：“
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”借此来明确学习方向，为下一环节的教学埋下伏笔。
2、感悟交流，解决疑难
课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。所以在第二个环节，我特意以感悟交流的方式来理解学习课文。因为在第一课时时已经让学生就这三个有价值的问题进行了小组内讨论，因此在这环节中，让学生默读完课文后就直接在班上汇报交流讨论结果。当然每个问题汇报的方式侧重点有所不同：
（1）汇报交流对爸爸的认识，侧重于理解重点句子。
（2）汇报交流对当今世界和平环境的认识，侧重于情境的渲染，借助了学生课前搜集的图片或资料以及老师搜集到的电视报道录象。
（3）汇报交流作者在为谁呼吁，侧重于感情朗读。
3、总结讨论，感情升华
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。所以在有感情朗读全文后，抛出一个联系实际的问题；“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”让学生讨论后各抒己见。
4、拓展延伸
让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这安排了一个动笔的练习：“给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。”这既训练了学生的书面表达能力，还可更好地检验一下学生对本文思想感情的把握，可谓“一箭双雕”。
5、课后活动
本节课安排了两项课后作业：“熟读课文，读出真情实感”及“把印象深刻的词句摘抄下来”，意在整体体会全文的思想感情以及养成积累好词佳句的阅读习惯。
《一个中国孩子的呼声》说课稿 篇5
一、说教材。
《一个中国孩子的呼声》是小学语文苏教版第十册第六单元中的一篇独立阅读课文。 本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表所有热爱和平的人呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人。
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解信的主要内容，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
二、设计理念。
21世纪的社会是信息化社会。信息技术与课程整合，这是教育现代化的必然，而新课程标准向我们提出，必须凸现学生的主体精神，为学生开展探究、合作学习提供更为广阔的空间。《一个中国孩子的呼声》中所讲到的战争与中国学生的生活相差甚远，因此他们很难从文章本身产生对战争的理解。怎样引导学生，用什么方法去学习才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为可以运用现代化的教学技术，课前建立一个与本课内容相关的网站，将战争的有关文字资料、视频录像等收集进去，引导学生主动上网探究、合作学习。这样，能让学生更加深刻地体会到作者对和平的渴望，激发他们对战争的憎恨，树立维护和平的观念。
三、教学过程。
（一）谈话导入。
1、播放一组表现幸福生活的画面，老师配合画面描述，然后引导学生交流看了这些画面后的感受。
（设计意图：在舒缓轻松的音乐中，学生欣赏着一组组表现美好幸福生活的画面，感受到了和平生活的美好。这与战争地区的满目疮痍形成了鲜明的对比，为下面的教学中激发学生对和平的渴望，对战争的憎恨埋下伏笔。）
（二）初读课文。
我让学生根据专题站上的学习导航自学课文，并检查他们的自学情况。
（设计意图：在初读课文的环节中，我利用“学习导航”让学生读一读，看一看，想一想，目的是为了渗透了学习方法和学习的目标，这样可以避免学生网上学习的盲目性。）
（三）精品细读，感悟内容。
1、这次，我让请同学们再次走进课文，读上两遍，看看读懂了什么？在不懂的地方做好记号。
（设计意图：这是一篇独立阅读课文，更需要老师放开手脚，少讲、精讲，让学生自己去读课文，感悟课文内容，体会作者的思想感情。）
2、学生再读课文，说感悟，指导有感情地朗读课文。
（设计意图：在这个环节中，我既尊重了学生个体的感悟，独特的体验，又十分巧妙地指导学生有感情地朗读课文。网络环境的学习不会排斥朗读，否则网络学习会因为冷漠而没有情感与激情。当学生缺乏感受或是有一定的积累后，读书正是体会情感和宣泄情感的最佳方式。教学中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地缅怀”这一感情基调，让学生充分读书。要读出失去亲人的悲痛，读出对父亲的无比怀念，读出对战争的憎恨，读出对和平的呼唤。在读中真情流露，感染自身。）
3、重点理解句子“今天，虽然我们中国孩子生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
（1）不急于讲解，而是先让学生通过对专题站上的“战争及后果”和“视频资料”两大板块的浏览，加深对残酷战争的了解。
（2）接着引导学生交流刚才所看的和想到的。
（3）然后教师结合着首页上的几幅有代表性的画面叙述战争给人类带来的深重灾难。让学生认识到战争一触即发，随时随地都威胁着人们，威胁着像花儿般美好的平和环境。
（4）最后当学生感情蓄积充分时，引导他们呼喊出“要和平，不要战争”的共同心声，将课堂的气氛推向高潮，也顺利地结束了教学任务。
（设计意图：这篇文章中涉及的战争与学生的生活体验相距甚远。如果采取灌输的方法，将会是要学生硬记思想感情，无病呻吟。学生的情感、态度是肤浅的.、淡漠的，很难达到价值观上的共识。网络环境下的教学采用了文字资料的浏览，视频资料的播放等形式，创设了民主的学习氛围，提供足够的学习资源支持学习。使浅薄的感受变成深刻的体会，在探究中熏陶感染、迁移升华，灌输思想变成每个学生都是思想的源泉。）
四、教学反思。
1、由于网络资源集文字、图形、声像于一体，形象、真实地再现了战争的场面，所以学生很直观地了解到了战争所带来的可怕后果，发自内心的对和平的渴望，对战争的憎恨也就格外的强烈。
2、网络教学具有极强的自主性，这就进一步激发了学生的学习兴趣，使学生始终在昂然的状态中，主动学习，主动探索，因而课堂教学呈现出了朝气蓬勃的可喜局面，既省时又高效。
3、作为执教者，我也全身心地投入到教学过程中，也孩子们一起读书，一起探讨，一起思考，由于情感的过于投入，在教学即将结束的时候，我情不自禁地哭了，让大家见笑了。
《一个中国孩子的呼声》说课稿 篇6
一、说教材
1、教材内容：
《一个中国孩子的呼声》属于书信体，是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。这篇课文是四年级下册教材第四单元的精读课文。本单元的阅读主题为“战争与和平”。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深地谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。本节课，课时安排为二课时，本节说课的重点是第二课时。
2、教材分析：
《一个中国孩子的呼声》情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，没有口号，但是读起来使人催人泪下，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。本文的编排意图为：缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势树立热爱和平、维护和平的信念。教学本课时，要帮助学生在把握课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻的句子的意思，体会句子表达的思想感情。这节课是四年级教材的重点“抓住课文主要内容”的阅读方法的具体体现，在理解内容、体会思想感情的过程中使学生的自主学习的意识得到培养，并带到将来的语文学习当中去。
3、教学重点、难点：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本课的教学重点；认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的`‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。其依据是：由于战争离现实孩子的生活很遥远，但是战争给人类带来的灾难是深重的，特别是那些无辜的孩子们，很多孩子因为战争失去了家园，成了难民，通过对课文的学习，设身处地地通过文中的主人公的情感来体会人们对和平的无比渴望，以及对来之不易的和平倍感珍惜的情感。
4、教学目标：
知识目标：
1）正确朗读课文，理解含义深刻的句子，体会句子表达的情感。
2）体会作者失去亲人的痛苦和渴望和平的真挚感情。
能力目标：体会字里行间表达的思想感情，学习书信体的写法。
德育目标：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平，维护和平的信念。
二、说教法
1、利用报纸、电视、网络多种途径，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安，仍弥漫着战争硝烟的地区局势，了解维和部队的使命及工作状况。
2、从课题入手，提出问题，激发学习的愿望；整体感知课文内容，理清叙述顺序。运用问题引导，使学生明确本节课解决的问题。并通过小组合作探究解决。
3、抓住含义深刻的句子，揣摩战争表达的思想感情，运用创设情境表情朗读法，尽可能地再现情境，调动学生的情感，利用真实可信的音像资料，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流观后、读后感受，让学生真切感受世界并不太平。
4、通过有感情地朗读的训练来表达“我”的感情，朗读时要把握“巨大的悲痛，深切的怀念”这一情感基调与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。
5、所用的教学用具：PPT和有关伊拉克战争及“9·11”事件的录像资料。《让世界充满爱》歌曲。
三、说学法
1、学法指导的重点和依据
根据四年级学生的认知规律以及学习特点，本节课的学习方法，以“自读自悟——体会重点句子的深刻含义；表情朗读——体会作者表达的强烈的思想感情；讨论交流——发表自己对战争的看法”，抒发“反对战争，热爱和平”的情感为学习主线，通过这条线索的学习清晰地把“热爱和平、维护和平”的信念植入学生的思维中。
2、学法指导的具体安排及实施途径
①、搜集资料展示。
②、整体感知课文内容。
③、提纲自学，体会重点句子的含义，有感情地朗读课文。
3、教给学生哪些学习方法，培养哪些能力，如何激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
①、首先运用电教媒体激发学生的学习兴趣，通过播放歌曲及对背景的，拉近了作品与学生的时间和空间距离，激发学生的探究欲望。
②、学生带着问题初读课文，整体感知课文内容，有效地培养了学生的问题意识。
③、运用媒体再现情境，调动学生的情感，如“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么”，让学生想像“爸爸”会呼唤什么，你有什么感受，培养学生的想像能力。
四、说教学程序
1、课前预习准备情况。
搜集资料展示。
2、完整的教学程序
一）导入新课。
雷利的呼声是——要和平不要战争，一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此强烈的呼声呢？这就是我们这节课共同探究的重点内容。这节课我们就继续学习15《一个中国孩子的呼声》。
二）学习目标：
1）正确朗读课文，理解含义深刻的句子，体会句子表达的情感。
2）体会作者失去亲人的痛苦和渴望和平的真挚感情。
三）问题引导：
1、作者的爸爸是个怎样的人？
2、当今的和平环境怎样？
3、一个中国孩子发出了什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？作者在为谁呼吁？
四）合作探究：
师引导学生抓住重点语句，谈体会，同时指导朗读。
1、小组合作探究学习，试着自主解决问题。
2、用“为了……为了……为了……我们要……”说话。
3、观察，小组逐一汇报。理解“和平之花”。
五）拓展延伸：
1、此时此刻，雷利究竟是为了什么而发出了呼声呢？
2、联系实际说行动。作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么呢？
六）课堂检测：
面对乞求与渴望的目光，你们一定思绪万千吗？那就拿起自己的笔，给那些饱受战争之苦的小朋友写封信。
七）作业超市：
任选一道。
1）把课前搜集的资料制作手抄报。
2）写一写：作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们给做点什么呢？
3）利用多种方式如网络等呼唤和平。
3、如何实施重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
课堂中通过学生充分的自学、体会、质疑，突出重点，突破难点，实现各项教学目标的有效实施。
五、说板书设计
运用重点语句概括式板书突出的重点。
一个中国孩子的呼声
悲痛——父亲在维和行动中牺牲
忧虑——弥漫着战争的硝烟
呼吁——要和平不要战争
板书设计，概括了课文的主要内容，体现了的中心，此板书条理清晰，一目了然。