请欣赏《厄运打不垮的信念》教学设计（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇1
【教材简析】 《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学重点】 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学难点】 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学时间】二教时
第一教时
一、理解课题，导入新课
1、师生共写课题，提示：端端正正写字
2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）
3、指名读题
二、自学探究，交流展示
1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学
2、检查课文朗读情况
⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意
（预设举例：“疾”在字典里的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的'“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）
⑵、导读第一节
设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？
读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？
⑶、导读第四节
设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节
3、交流学案第四题
⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？
⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。
⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）
4、指导写字
⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞
⑵、教师范写 博 诞
⑶、学生完成课后第一题
三、质疑问难
初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）
四、课堂小结
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备:多媒体课件
教学过程：
一、复习引入，整体感知。
1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）
2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？
出示：家境贫寒 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制 一袭破衫
年老体弱 终日奔波 奋笔疾书 翔实精彩 明史巨著
3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？
4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！
二、感悟谈迁的信念
1、自由读课文，用铅笔画出谈迁打不垮的信念是什么？厄运又指什么？
2、教师补充体会“翔实可信”：谈迁是明末清初的史学家，自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史。谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
“自幼、立志”说明从小就有一个坚定的信念，小小年龄就有这么远大的理想，真让人佩服，齐读。
4、那，为了实现自己的理想，谈迁又是如何做的呢？
借书抄写，谈迁丝毫没有动摇坚定的信念，为了一点史料，走了一百多里路，值得吗？
对于自幼就立志的谈迁这点苦算得了什么？
这句话中的“一点”说明什么？就是为了着“一点”，谈迁付出的代价是什么？多少里路？
从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？
小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。
5、正是自幼树立的信念，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--------《国榷》。
20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的.简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁一生的辛劳。（齐读）
6、过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在这时，厄运却从天而降。
A、什么厄运呢？（指名读）
B、面对厄运，谈迁的表现怎么样？
20多年的心血化为乌有。如果是你，有何感想？（伤心、难过、恨死小偷）这些都是弱者的表现，都不能使书稿失而复得。而强者自有他们的做法，总能从痛苦中，在逆境中站起来，齐读：很多人以为......
摔到了站起来，这才是真正的强者，让我们怀着敬佩之情，再读。
知道谈迁为什么能从痛苦中挣脱出来吗？（心中有坚定的信念）再读
7、重新站起来的谈迁经过4年的努力，完成了新书的初稿，为了更加完备、准确，59岁的谈迁又是如何做的？哪几个词打动了你？默读第三自然段，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
8、谈迁为什么在厄运、困难面前不屈服？
齐读最后一段。
正是因为有在厄运中打不垮的信念，谈迁又经过几年的奋斗，读------
让我们一起来祝贺这位老人，再读----------
“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？
（书、更重要的是意志、精神）
让我们记住这位老人，也记住老人的精神，再读-----
同时告诫我们自己，再读----
9、激情表白：（出示课文插图）同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？
10、我们在学习上遇到一点困难就气馁、挫折就放弃，问题就止步不前，学习了这篇课文之后，我们还有什么理由言放弃，有何理由言失败，再次读--------在漫长的
三、拓展
1、了解类似的人物故事。
2、写一篇读后感。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇3
教学目标：
1．学会生字新词，理解“博览群书、奋笔疾书、家徒四壁”等词语，理解课文内容。
2．抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临时坚定的信念。
3．通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信念”激励自己。
教学流程：
一、质疑课题，激发阅读期待
同学们，在明末清初，我们浙江省出了一位著名的史学家，名字叫谈迁。今天我们一起学习一篇关于他的课文。板书，齐读。
读完课题，你觉得哪些问题值得大家一起来研讨（遭遇了什么厄运？为什么说厄运打不垮？厄运打不垮的信念指什么？）不急着回答。同学们课前读了几遍课文了？很好，真会学习。
二、初读感知，了解厄运
1．好书不厌百回读。就让我们带着这些问题再次自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2．“厄运”指什么？用简单的一个词概括——《国榷》被盗下落不明化为乌有。
面对这样的厄运，谈迁最终选择了什么？——从头撰写。最后写成了吗？
3．谁能根据板书简单说说主要写了什么？究竟是什么促使谈迁下定决心从头撰写呢？
让我们深入课文来研读。
三、深入研读，透彻感悟厄运及信念
（一）抓重点词句及数字理解艰辛与厄运：
1．同学们，一般什么可以称为“厄运”？（金银财宝受伤害等）
2．那么，书稿被盗，又不是金银财宝失窃，不值钱呀，为什么对谈迁来说是厄运呢？让我们深入研读第一第二自然段。可以画出有关语句，读一读，想一想。
▼句1．20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。
根据学生会回答，教师随机点拨：
20多年的心血《国榷》一夜之间化为乌有，对于体弱多病的老人更是“致命”（理解：夺走性命）。——厄运
▼句2．经过20多年的.奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部500万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）这句话中有一种独特的语言现象，作者运用了一组数字，“20650500”有什么特别之处吗？把它放回句子再读，用心读一读，看看从这组数字中你读出了什么？
20多年——时间久；6次修改——细致、精益求精；终于——艰辛、不容易；500多万字——翔实；50多岁——体弱，更不容易（请你读出他的艰辛漫长细致修改翔实）
（2）从这一组数字中，我们似乎看到了什么？
似乎看到他：为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。（一百里路上可能会发生什么事呢？
这些原本毫无感情的数据与谈迁联系起来就有了感情。可见，这书稿中凝聚的就是谈迁20多年的心血呀。可见这书稿是多么来之不易。难怪这对谈迁来说就是——厄运。
（3）面对这样一部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。让我们怀着敬佩高兴的语气读这句话。（生读句2）
可是，一夜之间，这部书稿却下落不明，可谓从“欣喜的顶峰”跌入“痛苦的深渊”。读句1、
（4）小偷偷走的仅仅是他的书稿吗？（20多年的心血，全部的生命
面对书稿被盗，你此时的心情怎样？你觉得谈迁又会怎样？你猜想一下。你还从哪里看出的确是厄运？
▼他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（播放音乐，学生读）
你似乎看见了什么？（辗转反侧，愁眉苦脸，两行热泪不停地无声流淌）听见了什么？（唉叹声，哽咽声，那内心颤抖的声音）此时的谈迁会想些什么呢？这是怎样的热泪？（伤心至极，悲痛，惋惜，痛惜）让我们一起来感受他内心的这份痛苦吧。
（二）抓四字词想画面感悟坚强信念
1．面对如此厄运，他被打垮了吗？（没有）从哪些地方可以体会到呢？请你继续研读，划出能深深让你感动和震撼的关键词句。
▼很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（很快挣脱让我震撼；下决心从头写；….）
（1）在这里，“站不起来”是指什么？令大家震惊的是“他却很快从痛苦中挣脱出来，回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
你们读出很快了吗？谁再来？一起来。
（2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罢休呢？他开始了常人无法想象的第二次写作。你还从哪里读出他已经积极行动起来，没有被厄运打垮，？（4年完成书稿特地——注意了数字，抓住了关键词）
▼在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道留给自己的时间已经不多。
（1）从“四处寻访”等读出不但没有被打垮，反而更坚强了。
（2）“言语有温度，字词知冷暖。”大家都抓住了重要词语来理解体会，这是很好的方法。你看老师也搜集了这些词语，谁能有感情地来读读。透过词语读出了什么？（荒郊野岭危险多多终日奔波不辞辛劳奋笔疾书与时间赛跑哪个字看出快——“疾”）
（3）读着词语，你眼前出现了怎样的画面？同桌互相讲讲。
清晨，凉气袭人，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；中午，烈日当空，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；晚上，月黑风高，当人们（），他面对孤灯，奋笔疾书，直到公鸡打鸣。
狂风暴雨之中，（）
大雪纷飞之日，（）
2．大家把一个个词语、一句句语话都化作了一个个动人的画面，究竟是什么支撑着他在终日奔波，终年忙碌？又是什么支撑他即使病倒了，累垮了，也毅然决然站立起来？是心中那份坚定的信念，这就是——立志编写一部明史，下决心从头撰写。好，这就是：读题目。）
3．此时此刻，站在你的眼前还仅仅是一个一袭破衫、体弱多病的老人吗？你眼前出现了一位怎样的老人？（板书：意志坚定，不向生命屈服，持之以恒，坚持不懈，有顽强毅力）
还有哪些语句令你震撼的？
▼又经过几年的努力，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实，精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
1．更加翔实精彩令人震撼。
2．出示图片：这就是谈迁和他的《国榷》。谈迁也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？书上有个近义词——流传千古。“垂”的意思是“流传”。仅仅是因为《国榷》吗？（巨著和精神）
四、拓展延伸，升华感悟
1．同学们，谈迁的故事深深地感染着我们，我们在感动钦佩的同时，一定会有很多的启迪，正如作者在文中结尾所说：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
2．你又有什么感悟呢？想对谁说？写下来。
我想对自己说：
我想对史学家谈迁说：
我想对（）说：
3．老师也想送你几句格言：
4．课外作业：
找一找像谈迁一样的人，读一读关于信念的文章，并写写读后感。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇4
设计思想：
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。
这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言虽然比较平实，但人物精神却熠熠生辉，为我们指引着人生奋斗的方向。尤其现在的大多数学生遭遇到一点挫折和困难，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习课文，我想应该会对学生有所启迪。在设计本课时，我主要注意了以下三方面：
1、促进形成正确的人生态度。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标第一条就指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”显然，促进学生“形成积极的人生态度”，是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文，固然要让学生感受谈迁动人的事迹，但更该让学生从谈迁的身上汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、培养学生自主学习的能力。
《语文课程标准》指出：“语文课堂要面向全体学生，充分体现学生主动性，让学生积极参与，主动获取。”“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。
3、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。
本篇课文在写作上最大的特色是运用了大量的四字词语，如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家徒四壁”等等，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生在朗读、积累这些词语时，不仅有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，也有助于提高学生的表达能力，一举数得。本课的另一特色是运用数据。数据是最有说服力的，将他们放在具体的语言环境中，让抽象的数字更形象化、具体化、情感化，来表现人物对信念的执着。
设计特色
以读感悟，读中熏陶。
教学目标：
1、知识目标：学会生字词语，理解意思。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：凭借语言文字材料，了解谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。
教学难点：能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。
教学准备：多媒体课件
教学流程与设计意图
一、从题入手，启动情感。
谈话导入：昨天我们认识了一位明末清初时的史学家——谈迁（板书），今天我们将继续学习描写他的这篇文章——20、厄运打不垮的信念（师板题并强调“厄”和“垮”）。
1、解题：
“信念”是什么意思？（是自己认为正确而坚定不移的观点。）
谈迁有什么信念？（立志编一部翔实可信的明史——《国榷》。）
“厄运”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命运。）
2、师煽情引导学生朗读课题：
这信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，读——（生感情朗读课题）
这信念可是面对不幸的命运都不动摇的信念呀，读——（生再次感情朗读课题）
（设计意图：文章的题目往往是一篇文章的中心所在，教学中我们不仅要教学生会解题，更要会有感情地读题，学习课文铺垫情感。）
二、潜心会文，领悟精神。
（一）学习一、二自然段
1、过渡：谈迁到底遭受了怎样的厄运？面对厄运，他又是如何坚守自己的信念的？这节课就让我们走进文本，走进历史，走进谈迁吧！
请大家打开书小声读读课文1、2两段，边读边思考：谈迁遭受了怎样的厄运？并找画出相关语句。
2、问：谈迁遭受了怎样的厄运呢？谁来说说。
（生交流，能读文中的叙述吗？）
a、“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。
重点体会：“家境贫寒”，指导朗读，读出困苦的遭遇打不垮的信念的坚定。
b、“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，……下落不明。”
重点理解：“家徒四壁”、“锁”体会到：家境贫寒珍爱书稿
3、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，甚至没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。师伺机板书：鸿篇巨制
让我们一起来感受一下这部《国榷》的来之不易，一起来感受一下这有生命的数字吧！（生齐读这句话）
▲出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
a、“一点”说明什么？（数量少、内容少、几乎微不足道）
b、为了这“一点”，谈迁所付出的代价是什么？（徒步走了100多里路）
（师要引导学生结合生活实际理解100多里有多远：绕学校操场250多圈或需走10多个小时。）
c、一般人能想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路吗？（谁都想不到）
d、你怎么知道谁也没想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、没想到、不可思议）
f、既然一般人都认为不值得、不可思议，那谈迁为什么还要心甘情愿地去做呢？
小结：为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的'巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？
（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）伺机板书：化乌有
谈迁该是多么伤心啊！
请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
▲出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，辗转反侧，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？男儿有泪不轻弹，只是情到未深处，你们觉得这泪水是怎样的泪？
生回答后师要求其顺势感情朗读。
5、还记得谈迁初次完成巨制后的心情吗？
▲出示：“面对这部……可想而知。”（可是现在呢？）（学生齐读对比句）
师小结：一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
6、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们速读课文，找出相关语句。
▲出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念）
师指着黑板说：是厄运打不垮的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再次来感受一下谈迁心中的勇气和厄运打不垮的信念吧！（生感情朗读这句话）
（设计意图：老师引导学生发现了一些关键的句子后，为了让学生读出感情来，我首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟。）
（二）学习第三自然段。
１、过渡：从头再来，一句多么简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况此时谈迁已是一个体弱多病的老人，那更是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？请大家静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
“经过４年的努力……已经不多。”（根据交流，相机出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京。）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
四处寻访、广泛搜集、亲自考察（谈迁有严谨的治学态度。）
▲（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
▲（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。他为什么要如此快速地书写？
ｂ、此时此刻，你仿佛看到了一位怎样的老人？（一个与时间和生命赛跑的老人、一个与厄运抗争的老人、一个与恶劣的环境拼搏的老人、一个不向生命屈服的老人、一个意志坚定的老人……）
ｃ、教师引读：
为了国榷，谈迁背井离乡，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，谈迁离妻别子，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，白发苍苍的谈迁，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，百病缠身的谈迁，白天，他——；到了晚上——；
（6）新的《国榷》诞生，比被偷的那部更加详实、精彩。
（战胜了厄运获得了成功；他自己也名垂青史）
教师引导归纳人物精神：是呀，《国榷》名垂青史，有书可证，而谈迁能从历史中走出来，名垂青史的原因仅仅是因为《国榷》吗？（坚持不懈的精神、持之以恒的精神、几十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺机板书：不移信念垂青史）（指题目）是因为他有着——厄运打不垮的信念
（设计意图：教师认真挖掘课文隐含的人文价值，有利于学生形成正确的人生观,价值观。）
三、总结课文，升华感情。
1、其实古往今来还有许许多多像谈迁一样战胜厄运的人，你们知道都有些谁吗？（生交流）
2、老师这里摘录了一些他们的名言，我们一起来欣赏：（配乐《从头再来》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起来。——张海迪
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。——海伦凯勒
我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。——贝多芬
3、配乐齐读最后一段。
（设计意图：在这节课结束时，老师安排了配乐《从头再来》，补充了课外知识“名人名言”，既是对课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。）
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇5
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3．体会运用数据增强表达效果的写作方法，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学步骤：
一．激情导入
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们一起学习第20课，《厄运打不垮的信念》。
齐读课题。请同学们小声自由的朗读课文，质疑：
1、是谁遭遇到厄运？他是一位怎样的人？他的信念是什么？
2、课文中的厄运是什么？
3、遭遇厄运后，他是怎样做的？
4、我们可以从他的身上得到哪些有益的启示？
二、初读课文
1、学习生字。
二类字：寝撰逸崎岖坎坷生字：浙迁博抄锁挣诞
2、出示词语
夜难安寝撰写逸闻崎岖坎坷浙江谈迁博览群书抄写锁门挣脱诞生
刻苦好学翔实可信家境贫寒流传千古鸿篇巨制可想而知家徒四壁下落不明化为乌有体弱多病茶饭不思一袭破衫年老体弱奋笔疾书不可多得
名垂青史希望之光绝望之云
3、出示一同类的词语。
勤奋：刻苦好学博览群书奋笔疾书贫苦：家境贫寒家徒四壁一袭破衫
体弱：体弱多病年老体弱烦恼：夜难安寝茶饭不思绝望之云
成就：流传千古鸿篇巨制名垂青史
4、自由读课文，要求把课文读正确、流利。
5、整体感知课文。
课文写了谈迁几次撰写《国榷》？
6、指名按自然段读课文：思考并概括段意
7、生概括，师总结并板书
确立信念，编成《国榷》—遭受厄运，决心重编
坚守信念，完成心愿—揭示道理
8、全文共四个自然段，可以按顺序编写如下提纲：
（1）编写《国榷》
（2）遭遇厄运
（3）完成新著
（4）启迪坚定
9、默读课文，说说课文主要写了什么？
（明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。）
10、读课文，把你读的最好的一个自然段读给大家听听。
三、精读课文
1、读了课文后，你认为谈迁是一个什么样的人？以“的谈迁”，并用文中的语句加上自己的体会说说理由，越充分越精彩。
2、再读课文
默读课文，思考：厄运打不垮的信念（教师圈点）
四、交流
（一）信念：
1、指读出示：谈迁自幼刻苦……翔实可信的明史。
A、读b、读了这句话，你想说什么？
（二）厄运
1、指说厄运。理解：家徒四壁。（家境贫寒、书稿被偷、体弱多病）
师：20多年的心血转眼间化为乌有，此时，我们一起来感受谈迁的内心世界。
2、出示：20多年的心血……流淌。
A、自由读，说说你的感受？怎么感受到的？
B、学生说，教师点击：茶饭不思、夜难安寝。
C、你认为这2句话该怎么读？指说、指读、练读、多指读、齐读。（师指导：谈迁的心情没你读的这么轻松。）
师：揣摩人物的内心，与文中的人物同悲同喜，同苦同乐，这是读好书的一种方法。
师：在《国榷》原稿被偷前，面对20多年的心血，谈迁的内心又是怎样的呢？
3、出示：a、面对这部……知。B、20多年……淌。试读、多指读（指导谈迁的心情，老师没听明白）——把两句话连起来。
师：厄运没有打垮谈迁的信念，他没有就此罢休，又找回了他生命的支柱。
4、出示：很多人……史书。
A、自读，给你感受最深的是什么？指说。
B、师：想想老师刚才讲的读好书的方法。（揣摩人物的内心）
自由练读、指读、你为什么这样读？、指说、指读。
5、把三句话连起来读，读出谈迁内心的变化。（出示）指读、齐读。
（三）打不垮
理解：
1、但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄书。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
2、很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
3、为了使这部书更加完备、准确，59岁的`谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
（理解：他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波），不怕孤（面对孤灯）、不怕病（年老体弱）。）
（四）小结
边读边议，感悟人物情感发展的轨迹
面对完成书稿时的喜悦——书稿被窃后的沮丧——重坐书桌旁的自信和坚定——奔波考察时的辛劳……
（五）读了课文，你认为谈迁是一个什么样的人？
（不向困难屈服坚定信念自强不息、态度严谨认真，不畏艰辛，鞠躬尽瘁，死而后已）的人
五、总结
你最想对谈迁说什么？
六、联系实际，启迪进取
1、说说自己对厄运的理解：灾难、不幸、挫折、困难、委屈等。
2、以前遇到“厄运”怎么办的？结果如何？
3、学习了本篇课文，准备如何面对“厄运”？
总结：希望同学们都能以谈迁为榜样，无论遇到什么困难、挫折都要去勇敢地面对它，战胜它，一步一个脚印地往前走。
有关厄运的名言警句
（1）、不幸可能成为通向幸福的桥梁。──日本谚语
（2）、灾祸是一个人的真正试金石。──鲍蒙特与弗莱彻《荣誉之胜利》
（3）、苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。──富勒《至理名言》
4、小练笔《信念战胜一切》
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇6
一、复习引入：
1. 揭题
2、说说文章的主要内容。
谈迁，他的一生，不管是遭遇的厄运还是坚持的信念，都与一部叫做《国榷》的史书紧紧地联系在了一起。
2. 出示幻灯片，（灯片中，有《国榷》书样，也可配以谈迁的人像，然后就是一段类似于评价的话）：
榷，通“确”，意思为：真实 。《国榷》，告诉后人明代真实的历史。只有读了《国榷》才算真正了解明朝，甚至，熟读《国榷》了，就连其他那些明史书基本都可以不看了。这是谈迁怀着对故国的思念，以一个爱国遗民的感情，本着追求史实的信念，用他的一生写出的一部永垂青史的鸿篇巨制。
二、学习课文，明确“信念”：
（1）关于《国榷》，书中有这样一句话：
出示：
◎“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（1）透过句子中的数字谈谈对《国榷》的感受
国榷的完成花费了谈迁大量的心血，耗费了大量的时间，看出谈迁的不容易。（鸿篇巨制125本语文书）
（2）这么长时间，这么多次修改，这么多字全都因为他的信念——立志完成明史的编撰
（3）再读，体会编完后的欣喜。是啊，这是他用毕生的心血换来的。这种成功的喜悦是可想而知的。
三、品读课文，了解“厄运”：
然而，文中还有一句写《国榷》的句子，出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
同样名字的一部《国榷》，怎么会写了两次？这中间究竟发生了些什么？
快速找到相应的段落§2，指名朗读，边听边思考。
讨论交流：
◎谈迁为什么要写两次《国榷》？
可是天有不测风云，祸从天降，凝聚他二十多年心血的书稿惨遭偷窃，所有心血化为乌有，这对他来说真是难以接受的厄运。
◎这一年，谈迁55岁，在人生70古来稀的中国古代，如果你是谈迁，此时此刻的心情能用一个词形容吗？
悲伤、难过、后悔、绝望、悲愤。
◎课文是这样写的，自由朗读，体会。出示：２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
◎三读，三次煽情齐读。
——假如谈迁是个风华正茂的年轻人，他还有从头再来的时间，可谈迁此时是一个50多岁的老人，生命留给他的时间已经不多了。感情朗读。
——假如是谈迁是一个腰缠万贯的富人，他还有从头再来的能力，可谈迁家徒四壁一贫如洗。感情朗读。
——假如谈迁是个身强体壮的健康人，他也有精力从头再来，但他已是体弱多病，犹如风中残烛。感情朗读
◎面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”
◎为什么这么难过？启发学生结合前文思考，教师根据学生的回答概括：年老体弱、心血白费（联系第一节的抄书，走了100多里路，20多年的奋斗，6次修改）
四、研读课文，体会厄运打不垮的'信念：
◎500万字，26年，近1万个日日夜夜，千万里的奔波劳累，到头来却是一切荡然无存，所有心血白费，怎一个悲字了得！
◎出示：
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
◎两句都是写《国榷》，你读出了哪些相同与不同处？
都是《国榷》，都是500万字，字数很多，都倾注着作者谈迁的心血，不同的是这是两本《国榷》，内容上有所不同，字数上也有所不同，指导学生读出一般人读不出的内容：作者的心情不同，作者花费的时间不同，作者付出的心血不同。
◎再读上述两句，思考其中出现的矛盾
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
500多万字——500万字，内容比原先的更加翔实、精彩。字数少了，内容竟然更加精彩、翔实，这岂不是让人百思不得其解？你知道为什么吗？自读课文。
学生交流：
为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师范读，生想象，说说你眼前出现的是哪一幅画面？
“谈先生啊，您能再次把《国榷》编写成已经很不容易了，更何况您都这么大岁数了，何必再去北京呢，还是在家安度晚年吧！”学生……
当他拖着疲惫的身躯穿行在明代的都城北京四处寻访的时候，有人对他说：“谈先生，您看您为了这部明史，把自己的身体搞成这样，您不累吗？”学生……
当他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中时，有人对他说：“谈先生啊，您看您为了这部书都潦倒成这样了，值得吗？还是早日回家去吧？”学生……
“谈先生，你的一生从28岁到64岁，人生最精华的时光只干了一件事，就是编写《国榷》，你不觉得很不值得吗？学生……
这就是信念，是厄运打不垮的信念。
五、再读课文，体会人物的坚忍：
◎为了《国榷》，谈迁离妻别子，孤身一人，四处寻访，终日奔波；为了《国榷》，谈迁从年富力强、风华正茂到如今两鬓斑白，百病缠身，这就是信念，是厄运打不垮的信念！
◎短短64年的生命历程，谈迁用其中最精华的30几年时间为我们后人书写了一篇关于厄运和信念最辉煌的篇章，他用行动，用生命告诉我们：
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
◎看图，说说图上为什么选择了呈现这几样东西：《国榷》、高山、青松
意志坚定，信念执着，立于天地之间，他是命运的强者。理解名垂青史
再读：
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
◎总结板书，再次点题
四、作业：
谈迁留下了名垂青史的《国榷》，然而他却没有给后世留下一幅肖像，请你为信中的谈迁画一幅肖像，用你的笔将谈迁的形象勾勒出来。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇7
教材简析
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。
文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
教学目标
1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。
3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。
课时安排第二课时
教学过程
一、读题导入，回顾全文
1、师：这节课，我们继续学习《厄运打不垮的信念》这篇课文。谁来读一读课题呢？
指名读题。
复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。
师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。
指导学生读出自己对课题的理解。
2、师：读懂课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容？
指名简述文章内容。
设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。
二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦
1、师：谈迁写了几次《国榷》？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作《国榷》的部分。
学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的内容。
师：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：你能从这些数字中读懂什么呢？
组织交流。
“20多年”，可见谈迁坚持不懈；“6次修改”，可见谈迁精益求精；“50多岁”，可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。
3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！
学生自由练习有感情地朗读。
指导朗读。
4、师：如果是你，你看到自己创作的这样一部足以流传千古的鸿篇巨制终于完成了，现在正整整齐齐地摆满了书箱，你的心情如何？
师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？
师：你6次修改，无数个夜晚忘却了腰酸，忘却了肩痛，忘却了眼花，夜以继日地写着，终于了却心愿，你的心情又如何？
指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！
师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！
学生齐读。
设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的.喜悦之情。
1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
指名朗读。
2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：你看到了什么？
3、师：这是我们看到的谈迁老人。再读这句话，你能读出老人此时此刻他也许在想些什么吗？
学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。
4、师：如果是你，睁开眼看到那曾经摆满100多卷的《国榷》的书桌，现在空空荡荡！你的心情如何？
师：又看到了桌上的那盏油灯，那盏曾经陪伴自己度过无数个不眠之夜的油灯。灯仍在，而书稿却下落不明。你的心情如何？
师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！
教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。
出示写话提示：
6、组织交流，请学生说说自己写的话。
师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！
出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！”
师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”
组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？
师：如果不写，所有的付出，所有的努力都付之东流了，自己的夙愿也难以实现。所以要写，一定要写！可是谈迁又不能不思考：我还能不能写成呢？
再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。
师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？
又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。
师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。
出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。
这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。
四、品读“北上考证”，体会执着与成就
1、师：于是，谈迁开始了他的第二次创作。那么，谈迁的第二次创作和第一次一样吗？只是第一次的简单重复吗？
学生默读第三自然段，思考问题。
组织交流。
出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。
学生品读词句，得出自己的感悟。
3、师：哪个词或短句深深打动了你？
组织交流。教师评价，指导朗读。
师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……
指导学生练习朗读。
4、师：读到这里，你会发现谈迁第二次创作，不仅书稿不同了，第二次创作的谈迁和第一次的一样吗？
组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦……
师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”
5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？
讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了《国榷》；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）
设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题，拓展延伸
1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师：谁来说说，这句话给你什么启示？
组织交流，说说自己的体会。
学生进行背诵积累。
2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。
设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，说一说，领悟更深了。
古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇8
教学目标：
1、复习已有的识字方法，运用查字典和联系语境的方式，理解博览群书、翔实可信、挣脱等词语的意思。
2、采用语言转化和想象画面的方式，体会运用数据的好处，感受数据的表现力。
3、凭借语言文字，在品词析句中，体验谈迁编写《国榷》的艰辛，遭遇厄运的痛苦，从而感受谈迁厄运打不垮的信念。
4、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、课题入手理解厄运
读课题，理解厄运是什么意思，举例说明。
二、检查预习了解厄运
1、文中的厄运降临在谁的身上？
2、介绍对谈迁的了解，理解：博览群书、翔实可信
3、降临在这位史学家谈迁身上的厄运是什么？
三、紧扣《国榷》探究厄运
我们不禁要问这是一部怎样的`《国榷》？被小偷偷走了，为什么称得上是厄运呢？认真读课文的
1、2自然段，在字里行间找一找，可以用笔圈圈、划划。
方案一：
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
赏析这句话中的字词。从一点、一百多里等词感受谈迁为了这部翔实可信的明史，付出的辛劳。引导学生有情感的朗读。
方案二：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
1、读句子，当这些简洁、凝练的数字跳入眼帘，分别读出了什么？
2、句中20多年、6次、50多岁、500多万字这些数据，可以换成哪些词语或句子呢？
3、数据不仅能化为词语或句子，它们的表现力是很丰富的，还能透过这一个个数据，联想到一幅幅生动的画面。从而感受《国榷》是谈迁的心血。
4、有感情的朗读句子，读出数据背后丰富的内涵，感受数据非凡的表现力。
5、喜悦还洋溢在谈迁的脸上，《国榷》却被小偷偷走了，这难道还不是厄运吗？为什么？
四、感悟信念战胜厄运
1、遭遇如此厄运，谈迁他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
读着这句话你感受到谈迁怎样的内心？
2、谈迁就这样被厄运打垮了吗？
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从新撰写这部史书。
读句子，理解挣脱，想象谈迁的内心，感悟谈迁的信念。
五、作业
完成作业纸上的练习。