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《梅花魂》语文教学反思 篇1
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
学完后有了以下思考：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、为学生搭建“对话平台”。
传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把他人的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的.举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把他人的语言变成自己的语言：
文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
《梅花魂》语文教学反思 篇2
[案例]
《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累．其中体会人物的思想感情是重中之重．我是这样展开教学的．
师：作者离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？
生：当时他是一个四五岁的孩子．我是从图中看出来的．
生：顶多五六岁．因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事．
生：我从”小小的心充满了欢乐”也看出了作者当初是个很小的孩子．
师：看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了．一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问．你能从文中找到她的疑问吗？
生：她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲””春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪．
生：她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气．
生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来．
生：她不懂外祖父讲的话的真正含义．
．．．．．．
师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了．回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗？
生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的．
师：请你来读一读最后一段．
生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到．．．．．．这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心．
师：终于懂了的时候老人已经不在了．．．．．．请同学们再读读这一段．
师：那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流．
生：我注意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡＼对亲人的思念，所以就落泪了．”春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句有”归”，有”愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了．
师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！
生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心．当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前．看来，他是实在控制不住自己的感情了．这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！
生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国．他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈．他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污．并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起 ，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？
生：读”这梅花，是我们．．．．．．总要有梅花的秉性才好！”
师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的 ，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？
生：他说了三层意思 ，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的.有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性．
生：我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人．
生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心．他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人．
师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：
河山只在我梦萦
祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江、长城
黄山、黄河
在我心中重千斤
不论何时，不论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
〔反思〕
《语文课程标准》指出：”阅读教学是学生．教师．文本之间的对话过程．”那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难”你能从文中找到作者的疑问吗？””那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行交流．”激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼．
《梅花魂》语文教学反思 篇3
[案例]
《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累．其中体会人物的思想感情是重中之重．我是这样展开教学的．
师：作者离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？
生：当时他是一个四五岁的孩子．我是从图中看出来的．
生：顶多五六岁．因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事．
生：我从”小小的心充满了欢乐”也看出了作者当初是个很小的孩子．
师：看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了．一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问．你能从文中找到她的疑问吗？
生：她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲””春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪．
生：她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气．
生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来．
生：她不懂外祖父讲的话的真正含义．
．．．．．．
师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了．回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗？
生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的．
师：请你来读一读最后一段．
生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到．．．．．．这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心．
师：终于懂了的时候老人已经不在了．．．．．．请同学们再读读这一段．
师：那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流．
生：我注意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡＼对亲人的思念，所以就落泪了．”春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句有”归”，有”愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了．
师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！
生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心．当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前．看来，他是实在控制不住自己的感情了．这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！
生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国．他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈．他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污．并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起 ，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？
生：读”这梅花，是我们．．．．．．总要有梅花的秉性才好！”
师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的 ，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？
生：他说了三层意思 ，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性．
生：我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人．
生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心．他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人．
师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：
河山只在我梦萦
祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江、长城
黄山、黄河
在我心中重千斤
不论何时，不论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
〔反思〕
《语文课程标准》指出：”阅读教学是学生．教师．文本之间的对话过程．”那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难”你能从文中找到作者的疑问吗？””那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行交流．”激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼．
《梅花魂》语文教学反思 篇4
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生能产生的理解和认识，在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的.缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。
成功之处：
在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据不同需要，提供学习资源，激发学生热爱祖国的情感。
不足之处：
由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加注意。
《梅花魂》语文教学反思 篇5
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
学完后有了以下思考：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、为学生搭建“对话平台”。
传统的`语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把他人的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把他人的语言变成自己的语言：
文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
《梅花魂》语文教学反思 篇6
语文是充满诗意的，是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不展现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应该是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的.每一处知识都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上寻找突破口。
一、吟咏梅花，诗化入题。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品格。随着诗画同步欣赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。
二、个性阅读，诗化语言。
文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。
三、乡愁结题，诗化中心
余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。
《梅花魂》语文教学反思 篇7
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生能产生的理解和认识，在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并体会“她”的'含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。
成功之处：
在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据不同需要，提供学习资源，激发学生热爱祖国的情感。
不足之处：
由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加注意。
《梅花魂》语文教学反思 篇8
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
学完后有了以下思考：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、为学生搭建“对话平台”。
传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把他人的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把他人的语言变成自己的语言：
文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！