请欣赏2022版义务教育课程标准学习心得体会（精选17篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇1
8月16日上午，通过视频直播方式，第六中学王丽娟老师和全县义务教育阶段的英语教师们分享交流了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，经过三个小时的学习，我对新课程标准有了一定的认识和体会。下面来谈谈自己的一些收获和感悟：
01、关于课程性质
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习适应未来社会发展奠定基础。
02、关于课程理念
1. 发挥核心素养的统领作用
英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
2. 构建基于分级体系的课程结构
遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。
3. 以主题为引领选择和组织课程内容
英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
秉持在体验中学习、在实战中运用、在迁移中创新的学习理念：倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
5. 注重“教—学—评”一体化设计
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
6.推进信息技术与英语教学的深度融合
重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平合，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
03、关于课程目标
新英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
1．语言能力：语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。
考查的重点从“单纯课堂场景下英语知识的习得情况”转向“在实际生活场景下英语运用能力”。语言能力的培养一定要在真实的语境中进行，并且一定要围绕明确的主题，运用语言和非语言知识以及各种策略，培养学生的语言能力，一定不是哑巴英语，而是要让学生在真实的情景中用语言，活学活用，学生要理解语言的意义内涵，并且一定要表达使用出来。
2．文化意识：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
文化意识不是单单指外国文化，也不仅仅只是中国文化，而是中外文化。突出强调学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解与认同、认识.在树立国际视野的同时，坚定文化自信。
3．思维品质：思维品质指人的思维个性特征反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
要求学生学会从多角度观察和认识世界，强调培养逻辑性思维、辦证思维和创新思维，学会“深度思考”。
4．学习能力：学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
要求学生不仅要培养主动学习的能力，自我管理层面也应作为发展重点。这其中要求学生学会高效学习，做到乐于学习、善于学习。
04、关于课程内容的变化
新课标课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率提升学习效果提供具体方式方法。
新课程标准从浅表性、碎片性的应试教育模式中走出来，转向素养导向的单元整体教学实践。下面我从语音、词汇、语法、语言知识、语言技能、学习策略等方面谈谈具体的变化内容。
在语音上，不仅要学习其在语境中的表意功能，还要能辨识口语表达中的意群，根据重音、意群、语调及节奏等语音变化感知理解说话人的意图，会查词典运用音标学习单词的发音。
在词汇上，要通过辨识词根、词缀理解生词意义。根据不同语境会使用1600个单词进行交流表达主题相关的信息和观点，还要学习相关主题范围内的100-300个单词及一定数量的习惯用语或固定搭配。
在语法上，要求初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，能在语境中运用语法知识理解和表达意义。了解句子的结构特征，会在语境当中运用所学语法进行描述和说明。
在语言知识上，会在社会情境中使用得体的语言进行日常生活的交流，并具有一定的语用意识，在交际情境中正确理解他人的同时，并能表达自己的情感、态度和观点。
在语言技能上，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。“看”是利用多模态语篇中的图形表格、动画、符号以及视频等来理解意义的技能，除了使用传统的阅读技能之外，还需要观察图标中的信息，理解符号和动画意义。
在学习策略上，包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。新增的元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。新增的情感管理策略，要注意引导学生对英语学习保持主动性和积极性，激发学习的动机，降低焦虑，保持自信，创设情境鼓励学生参与英语实践活动，积极表达，不怕犯错，训练抗挫能力，使学生获得积极的情感学习体验。
05、关于教学的转变
要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。使学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，用所学知识解决现实问题。在教学中要遵循“教—学—评”一体化设计，以评促学、以评促教，将评价贯穿英语教与学的全过程，建立形成性评价和终结性评价相结合的'多元多样化素养导向的评价体系。
通过设计由浅入深、形式多样的学习活动以及与目标对接的评价活动，使学生在丰富有趣的情境当中乐学善思，通过感知模仿、观察思考、交流展示等活动感受英语学习的乐趣。多样化的学习方式，使得他们发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习的效能感，把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的重要指标，及时肯定其取得的进步，使他们解决问题的同时增强自信。
要深入开展语篇研读。对语篇的主题内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，明确主题的意义，提炼语篇的结构知识，多层次多角度的分析语篇传递的意义，挖掘其文化内涵和育人价值。
引导学生坚持课外阅读，先结合学生语言水平和兴趣爱好给出具体的阅读清单。然后坚持精读和泛读、课内阅读和课下阅读相结合，把阅读任务整合到作业当中。制定课外读书计划，每天保证一定的阅读时间，通过开展阅读故事会、戏剧表演、读书分享等活动，将阅读经验与现实生活相联系，提升发展阅读技能和策略，扩大阅读量和提升阅读兴趣。
改进教学作业设计，作业既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机，形成积极的情绪体验。整体设计单元作业和课时作业，包括复习巩固、积累拓展延伸类和实践综合类等多种类型的作业，如朗读角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。引导学生在完成作业的过程当中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。老师不仅关注学生作业对错，更要关注其成长进步的过程以及良好习惯和态度的养成，促使学生素养的形成与提升。
作为一名人民教师，应做到与时俱进，终身学习，更新理念，不断进步。在英语的课改之路上我愿秉承先贤“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，笃行致远，砥砺前行。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇2
2022版语文课程标准“新鲜出炉”，作为一名一线语文教师，我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下变化：
第一，强化了课程育人导向，把党的教育方针具体细化到课程中，重点培养学生的核心素养，体现在正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
第二，优化课程内容结构，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。
第三，研制了学业质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。
第四，增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现"教一学一评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”"教到什么程度”，而目强化了"怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
第五，加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。
新课程标准明确提出："核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的`集中体现。”更加重视培养学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有话应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活学活用。
另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能力的培养。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生综合能力。
总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我也会在以后的教学工作中边实践边思。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇3
今天下午通过对新课标的内容认真学习，我有以下收获：
1、新课标的修订原则：坚持目标导向，坚持问题导向，坚持育人导向。最终是要引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、关于课程标准主要的变化有：强化课程育人导向，优化了课程内容结构 ，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。不仅明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”、而且强化了“怎么做”的具体指导。
3、新课标明确界定了数学核心素养的内涵：指向了三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。表述为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述现实世界。
4、新课标在课程实施上提出了教学建议：要制定指向核心素养的.教学目标，整体把握教学内容，选择能引发思考的教学方式，加强综合与实践教学，注重信息技术与数学教学的融合。其中要重视大数据、人工智能等对数学教学改革推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式的转变。这就对老师们提出了更高的要求。
5、新课标提出评价建议：发挥评价的育人导向作用，评价方式要丰富、维度多元、主体多样。在实际教学活动中要着重应用。
对新课标的内容需要反复学习和思考，以至真正能够理解并在教学中贯彻落实。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇4
物理新课程标准把以学生发展为本作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的。现代课程目标，都是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透、融为一体，具有很强的整体性和立体感，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式。
一、“要我学”转变为“我要学”
当今的课堂教学应当成为学生自主学习、合作探究的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向、自我选题、自我激励、自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式，我在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目标，因材施教，让每位学生都能体会到成功的快乐，激发其对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥乏味。教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中处处有物理，生活离不开物理，从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、“学物理”转变为“用物理”
新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，没有实用性。在教学中，也可以让学生体会物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的`强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。
三、“向老师学”转变为“共同探讨”
新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将一言堂转变为师生互动，共同发展的多言堂。在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从信息中找到自己所需要的资料，开阔思路。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在研究现实问题的过程中学习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学知识的联系枢纽。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇5
《义务教育语文课程标准》2022年版相比2011年版的《义务教育语文课程标准》，作出了很大的改动，可以说是翻天覆地。我认为它最大的改变有以下几个方面：
一、重视学生的核心素养发展。
新课程标准以识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主。在教学目标中，强调要注重培养学生的文化自信，语言运用能力，思维能力和审美创造能力。突出语文作为一门语言工具，作为重要的交际工具和思维工具的作用。
二、构建语文学习任务群，突出语文的整体运用能力。
教学“以学习主题、学习任务为核心”主要分为三个层次的学习任务群。第一层是基础性学习任务群：语言文字积累与梳理。第二个层是三个发展性学习任务群：实用性阅读与交流文学，阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。第三层是两个拓展型学习任务群：整本书阅读和跨学科学习。三个不同层级的学习任务群是对学科能力的不同要求，
三、与时俱进，与时代接轨。
《新课标》关注互联网时代语文生活的变化。互联的时代，日常生活中语言文字运用的新现象和新特点、真实信息技术对学生阅读和表达交流带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。从这一点来，教学积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富学习资源整合多种媒体的学习内容，提供多层面多角度阅读。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主合作，探究学习。为学生个性化创造性学习提供条件。发挥大数据优势分析和诊断学生学业表现。优化教学提供及时准确的反馈和个性化指导。探索线上线下相结合的混合式语文学习。
四、强调情境性，促进实践能力的生成。
情境化的学习方式在这几年尝试比较多，相较于传统的教学，能够陶冶人的情感，净化人的心灵；也可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
《新课标》也认可这种教学方式。在课标中强调要引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活等相关经验，增强在各种场合当中学语文、用语文的意识，建设开放语文学习的空间，激发学生探究问题，解决问题的'兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字的应用。
2022年版《义务教育语文课程标准》给语文教学带来全新的思考，对教学目标、教学内容、教学标准都提出了具体而细化的要求，必将带来语文教学的改革。为了适应时代的变化，作为语文老师，必须适应这种变化，并进行教学的改革。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇6
在名师工作室的引领下，我认真地学习了义务教育数学课程标准2022年版。通过学习，我深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。在今后的教学中要尽量做好以下几点：
一、更新理念，夯实自己的教育教学工作。
新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、重视学生的自我探究意识，做好引导。
新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的`能力，从而提高表达能力和理解接受能力。
三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。
我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇7
通过再次研读《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，我对新课程标准有了进一步的了解，信息科技的课程价值在于育人，而不是简简单单的会编写几段小程序，会操作几个小软件，这些都是在不断地淘汰、变化和更新，学会这些操作并不能适应和胜任社会的发展去创造性的工作，而是侧重于在学生面对问题时，如何去分析问题和解决问题，培养的学生的举一反三、融会贯通的能力。这样，学生的适应力、胜任力和创造力才能有所提升，才能撑得起素质教育，要把教学的重点从教学生技术转移到如何提高学生的信息素质。
01转变创新教育理念
美国教育家杜威曾经说过：“如果我们用昨天的范式教今天的学生，就是在剥夺他们的明天。”信息技术课程标准中，5次提到“原始创新”、4次提到“原创精神”很明显信息科技课程是培养学生创新思维的良好载体，是对未来国家发展有重大意义。结合自己的日常课堂教学，我觉得应该从以下方面做起。
身为教师，言传不一定有用，但身教一定有效。要想培训有创造力的学生，教师首先要是一名创客。必须具备：
（1）创新意识、能力极强，能为学生创新提供精神导航的能力；
（2）能够指导学生利用现代化信息技术收集和处理信息；
（3）具有丰富的专业知识，能随时为学生排忧解难；
（4）能够引导学生利用所学知识对未来进行创新活动。具体应该如何去做？首先，要热爱教育事业。它是教育持续进取，迅速成长为创造型教育的内部动力，是战胜困难的力量。它要求我们密切注视世界科技与教育发展的新趋势；善于吸收广大教师积累的新经验，注意学生中新的思想动态与需求。其次，要提升自身创造力。教师要善于收集，推广最新的科技成果，并创造使用于教学实践；要善于研究教材、教法、学法，提出创造性方案和建议，并有可行性；善于因材施教，实行创造性教学，激发学生的创造力。
02引导学生养成良好的创新思维习惯
课堂上的创新，是学生灵魂生成的火花，是一份人生珍贵的礼物。如何打破教育的局限，培养每一个学生的创造力呢？应该多向学生提出一些开放性问题激发学生的求异思维和发散性思维，逐步使学生形成创新意识，在此基础上再逐步形成学生的创新能力。在信息科技课中通过实际操作是培养学生创新最好的途径。
以自己在信息技术课堂上渗透的编程游戏来看，孩子们不亦乐乎，以前他们总喜欢偷偷的玩游戏，自从学了编程，自编自玩的感觉别提多高兴了。比如：在学习侦测与判断这个知识点时，我创设了“走迷宫”游戏，来降低学生对编程学习的陌生感，从而激发学生对编程的好奇心和想亲自操作的欲望。接着在学生模仿完成基础操作之后，随机提问：你想不想让自己的迷宫玩起来更有创意呢？你有什么好的建议吗？学生有的说：我们可以改变背景和角色，创设不同的情景，可以是童话迷宫、数字迷宫、公园迷宫等；有的'说：可以在途中随机触发各类事件，碰到某个角色，增加玩游戏的难度；还有的说：可以在途中获得各种稀有道具、装备来获得积分，来确定下一关的难度等。同一个问题，引导学生从不同的角度，找出三个以上的答案。最后总结时，我又提出了以下问题：今天我们运用侦测和判断创编了自己的独特的“走迷宫”游戏，想一想：运用这部分知识你还可以创编哪些有趣的作品呢？鼓励学生给出自己的想法，进一步拓展延伸。学生的回答有：猫捉老鼠、无人驾驶、老鹰抓小鸡等游戏。孩子们脑洞大开，发表着自己的创意，每一个学生的创造力在师生的交流中都有着不同的提高。
总之，创新素质的培养是时代的需要，是新世纪人的最核心素质。只要我们依据课标、立足学情、挖掘教材更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思，敢问，敢做，激发他们探究的欲望，他们的创新精神和能力一定能在信息科技这片沃土里得到培养和提高。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇8
暑期我们进行了物理新课标学习培训，线上学习了黄恕伯老师对2022课标与2011课标的区别和变化的解读，为我们以后的教学指明了方向。
2022新课标有五部分组成，一课程理念，二课程目标，三课程内容、四学业质量标准，五学业水平考试，其中四、五部分是新增加的内容。
课程理念最大区别是面向全体学生，培养学生的核心素养，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的.育人价值，培养学生个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。
物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，与以前的三维目标不相同。科学探究七要素变为四要素问题--证据-解释-交流，准确，简洁的把科学探究阐述清楚。
课程内容上增加了测量类和探究类的实验，在实验名字上略有改动，比原来更加严谨，例如2011课标探究水沸腾时的温度变化，变为探究水沸腾前后温度变化。有一项实验是新增加的”探究液体压强与哪些因素有关”。跨学科主题的学习课约占总课时10%，跨学科教学特点，有引领，有议题，有任务。跨学科可以独立设计，也可以运用学习新知识。
学业质量标准，观念形成和观念应用，是中考命题的根据。能从物理学视角观察事物，能综合运用物理概念和规律。分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理观念。要求学生把情景转化成物理条件，这是重要的核心素养。科学思维中强调模型不要求会建立，只要会用即可。
通过学习我对物理教学有了新的认识，要为发展学生的核心素养而教，核心素养是教学的灯塔，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。“学而时习之，不亦乐乎”，在物理教学中，紧随时代的步伐，争当“四有”好老师。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇9
2022版《义务教育语文课程标准》，经历从2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》到2011版《义务教育语文课程标准》的进阶式改版，将在适应新时代，促进新一轮的语文教学改革中起到重要的作用。2022版《标准》自今年3月正式颁布以来，已经在各地掀起了学《标准》，用《标准》的热潮。作为一名教育第一线的教师，我已经在不断地深入学习该《标准》并感觉到这又将是一个语文教学的春天。解读《标准》不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段进行详细规定，阶段目标从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四个方面提出要求。对“教什么”“怎么教”的问题进行了具体阐述。
对比研读《标准》中各个学段关于写作方面的目标，我认为我们应该从以下几个方面去积极改变:
一、重视写作兴趣的培养
我们不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段的写作是“写话”。“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式地写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”，教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是我们所有语文老师都应该在实施过程中高度重视的。
二、多方面拓展课程资源
长期以来，我们大多数老师的教学都比较重视课堂教学资源，有的教师甚至死守教材大纲，不敢越雷池半步，导致课程资源的拓展严重落后于学生学习要求的不断提高，学生学习效果大打折扣。2022版《标准》明确指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源并有详细的例举，而且还指出：要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要积极创造条件，教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为写作训练构建起一个开放、多元的空间，从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的写作能力。
三、凸显写作的实用性
“授人以鱼，不如授人以渔”。《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。‘“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达需要，使用冒号、引号。”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教，服从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”看得出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长，或短，或朴实，或华丽的文章，而是一种生活的'实际需求。
四、重视个性化能力培养
2022版《标准》十分重视学生写作能力个性化发展，注重创造精神的培养。第一学段“写话”目标中:“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。”强调的是个人的感受，抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要发挥好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们自己觉得新奇，或印象最深、最受感动的内容、“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生的习作采取听之任之的态度。如果发现学生在写作中出现不健康的话语，或者流露出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上，巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中切忌照本宣科，死搬硬套，脱离实际地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。
五、注意合作精神的培养
《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺。行款正确，书写规范、整洁。既提出了合作的理念，又注意了合作学习的梯度，而且还注意合作后的收效。诚然，能否与他人合作，合作的效果好坏，直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度——民主，从长远目标出发，在写作中融入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中，要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中共同成长。
六、彻底转变评价理念
我们深刻感觉到以往的教学过分重视结果，“种田人看稻，读书人看考”说的就是这个理。2022版《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出:“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。我们在教学中要积极通过各种评价机制，使学生主动自改、互改，互相学习，取长补短，共同提高写作水平。2022版《义务教育语文课程标准》的颁布，已经赋予了我们每一位语文老师新的使命与担当。我们都应该静心研读《标准》，把握其中精髓，摒弃陈旧的教学观念，大胆改革，勇于创新，共同把语文教学的康庄大道走得更宽、更远。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇10
义务教育信息科技课程标准的颁布，将信息技术课程转变为信息科技课程，成为一门独立学科。从零到一的飞跃，需要信息科技课程志存高远，需要信息科技课程脚踏实地，更需要每位老师多思考，多实践。作为一线教师，本人认真阅读，受益匪浅。
2022年信息科技新课程标准突出德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
落实党中央、国务院”双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化了课程设置。信息科技术课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。对本人来说最深刻的是以下几点印象：
课程体系完整。义务教育阶段的信息科技从以前的综合实践活动课程中独立出来，并在新课程标准中明确表示为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与高中课程信息技术课程标准一脉相承，目标基本一致，仅在应用水平的要求上有所区别。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
评价标准明确。依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。新课程标准既对不同学段的学业质量作出了明确的界定，明确描述了学生应该掌握的各项具体能力，又注重实现教——学——评一致性，树立正确的评价观念，避免了以前学科教学教而不评的尴尬局面。评价形式既有纸笔测试，也有上机实践与其他方式。也明确了作业评价，课堂评价，单元评价，学期评价等多个评价环节。加强了过程性评价，完善终结性评价。
内容与时俱进。信息科技学科课程标准无论是核心素养，还是学业质量标准都与社会生活紧密相连，随着学生年龄的变化，对世界及社会的认知能力的增长，课程标准的内容能够适时的对应，既能让学生在学习信息科技的过程中了解社会与生活，也能接触各种新型科技，开发创新思维及应用能力。比如“数字设备体验”，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。综合运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。而“在线学习与生活”，引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习平台或工具的'能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。
面对信息科技新课标的各项要求作为一线教师的我们任重道远我们需要做到以下的几点：
建立终身学习的决心。终身学习的理念早在多年前就已提出，但是新课标的公布，对很多教师的冲击更加明显。新课程标准中很多新的理念，技术领域都需要教师去一一学习。其中可能很多都无法深入探索，只能浅尝辄止，很多教师在面对大量新的领域的时候，会产生一定的畏惧心理。这几年我们教科院一直坚持对教师进行各项专业技能考核，从信息科技学科来看，教师的专业水平差距比较明显，除去部分优秀教师以外，有小部分教师有“躺平”现象，对自身信心不足，不学习或抵触学习新的专业知识，把提升自身能力作为包袱甩给上级部门。新课程标准公布后，随之而来的必然是新教材，新的内容，新的评价方式，各位教师就如逆流而上，不进则退，大家必须要建立起终身学习的决心，迎难而上，解决问题，显示出信息科技教师的风范。平时日常要对各种新兴科技有初步了解，认识各种信息形式，跟上时代的浪潮。
建设校本教材或本土资源。从新课程标准来看，由于核心素养涉及领域较多，但相对于各学段的课时其实并没有增加，未来的信息科技教材可能会以引领为主，具体的技术描述会淡化或减少。虽然对教研工作的影响是正面的，会造成教学中的很明显多样化，但实际教学中对教师的影响非常大，教师的课前课后的工作量在一定时间内会明显增加。教师要针对自己学校、学生的情况构建自己的教学内容，可以设计校本教材，建设满足自己需求的教学资源库。同时也要设计好一定的课后环节，引导学生自主思考学习相关知识，提高学科核心素养水平。有条件的区域或学校可以构建自己的评价平台，完成教学评一体化。
创新特色领域。新课程标准中明确了“跨学科”主题学习不得少于10%，各校教师可以根据自身的专业特长或学校特色，设计自己的特色主题学习方案。改变以前科技竞赛与学科教学脱节的情况，将科技创新，机器人竞赛，信息学编程比赛等活动结合本校特色融入不同的主题活动中，甚至可以利用新兴的传感器与开源平台结合创新设计新的主题活动，形成学校特色。比如“身边的算法”，通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程；能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。完成此项主题学习后，教师对学生的编程素养有了大体的掌握，对进一步进行信息学教学或指导信息学社团活动有了更具体详细的数据基础。
最后引用专家的话语，课程标准的公布只是一个起点，未来的路还非常长，起点是课程标准，目的地是一个健康的课程生态，中间还有很多路要走。“终日乾乾、与时偕行”，让我们一起努力！
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇11
随着教育部《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布，我们即将面临新一次教育理念与教学实践的革新。通过这段时间的学习，深深感受到新课标在教学方法以及教学理念、教育思想上的重大改革，让我对新课标有了更深刻的认识和理解，对小学阶段的教材内容有了更系统、清晰的认识，对课堂教学有了新的思考。
一、新课标提出了五个方面的基本理念
一是“确立核心素养导向的课程目标”，强调“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据”。
二是“设计体现结构化特征的课程内容”，强调“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。
三是“实施促进学生发展的教学活动”，提出“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。引导学生认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流，理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验，逐步形成核心素养;激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，培养学生良好的学习习惯，有助于学生形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
四是“探索激励学习和改进教学的评价”，提出“通过学业质量标准的.构建，融合四基四能和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果”。
五是“促进信息技术与数学课程融合”，强调“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。
二、界定了数学核心素养的内涵
新课标指向了三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。表述为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
三、践行课标理念，赋能新课堂
（一）潜心研究教材。教师要站在核心素养的高度看教材，用新课标理念作支撑点解读教材，用新课标理念作导向解读教材，解读教材整体结构及编排体系，了解新旧知识衔接，注意预设与生成，把握知识点的纵横关系，要关注教材中的数学本质，探究数学的精髓，充分挖掘教材中的灵魂——数学思想和方法，关注教材中的数学文化，渗透数学价值。研究教材可对不同教材版本进行对比，创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，关注教学内容的整合与拓展。
（二）聚焦目标达成，促进核心素养的发展。教学目标是课堂教学的灵魂，它引领着教学的方向。《义务教育数学课程标准(2022年版）》中提出的总体目标与11个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理意识、问题意识、应用意识、创新意识，积累活动经验，提高解决现实问题的能力。同时每一领域的教学应把握最终的落脚点。坚持目标导向，注重培养学生用数学的眼光观察现实生活，用数学思维思考现实生活，用数学语言表达现实世界等，致力于落实核心素养。
（三）改变课堂教学方式，促进深度学习。义务课程标准2022年版课程实施中明确指出：“重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，体现知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。素养导向下教学实践中要突出整体化、结构化、一致性，以“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通。学习方式可以是前置性作业学习、单元学习、主题学习、项目化学习，让儿童在全身心参与的学习中感受数学的魅力、数学的价值、数学的力量。唤起儿童的兴趣、信心和积极的情感体验，从而更加热爱数学学习。
面对新课程改革的挑战，我们任重而道远。作为一名一线教师，我们必须正确深入理解新课标的思想，转变教育教学观念，领悟教材，把握课堂教学的基本要求，多动脑子，多想办法，不断提高自己的专业能力。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇12
认真学习阅读《义务教育物理课程标准》（2022年版），从中我受益匪浅，收获颇多，作为一名年轻教师，我对教育教学的经验很少，所以，这本物理新课标对我的帮助是很大的。首先要理解新课程改革的理念，然后才去慢慢体会新课程改革的方法。进一步认识新课程改革的必要性和紧迫性。在阅读学习新课标的过程中，我对过去的这四年的教育教学进行了回忆并反思，对照新课标的改革内容，对曾经的物理教学做了重新审视，很多不足的方法和理念将需要完善，这对我接下来的物理教学将是一个新的开始和挑战。现将这次学习的心得体会做如下阐述:
一、物理学的.课程性质
物理学是自然科学领域研究物质的基本结构，相互作用和运动规律的一门基础学科。本书从古代自然哲学到近代相对论，量子论等阐述了物理学引领人类对自然奥秘的探索，深化了人类对自然界的认识。义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学，以小学科学为基础，又作为高中物理学科的基础学科，而且与生物学和化学学科相关联。是一门科学与实际生活相联系的学科。
二、物理学的课程理念
面向全体学生，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。遵循初中学生身心发展规律，从生活走向物理，从物理走向社会，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。在教学过程中，注重科学探究，倡导教学方式多样化，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。
三、物理学的课程目标
①核心素养内涵：学生通过课程学习逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力，主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。
②目标要求：学生通过义务教育课程的学习，应达到的目标有：认识物质的形态，属性及结构，认识运动和力，声和光以及电和磁，能量的转化和守恒等基本规律。并学会所学模型分析常见的物理问题，培养学生科学探究的意识，发现问题，提出问题，解决问题。
四、物理学的课程内容
义务教育物理课程内容有：“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级组成，本书按照每个一级主题，又划分了多个二级主题，形式和结构清晰明了，内容齐全，目标明确，并且还附有例子和活动建议，让读者受益匪浅。
五、学业质量
①学业质量内涵：学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。
②学业质量描述：初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用，保持对自然的好奇，对物理学的兴趣，具有严谨认真和实事求是的科学态度。
六、物理课程实施
①教学建议：围绕学生核心素养的发展设计教学目标，灵活运用多种教学方式，确保物理课程实践活动教学质量。
②评价建议：过程性评价，学业水平考试。
③课程资源开发与利用：重视课程资源的开发与利用，加强实验室课程资源的开发与利用，发挥多媒体教学资源的优势，重视社会教育资源的利用。
《义务教育物理课程标准》（2022年版）要在日常教学中反复阅读理解，接下来我将认真学习并落实新课程改革的理念和目标，逐渐提升自己的教学水平。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇13
俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。这两周在学校的组织下，我深入学习了《义务教育语文课程标准（2022版）》的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的收获。
一、加强学生语文素养的培养
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的'前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合自己的教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
学习是永无止境的，每次深入的学习相信都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永远对课堂充满激情和梦想。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇14
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。下面我们来看看英语新课标学习心得，欢迎阅读借鉴。
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的`“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇15
经过这次对义务教育课程标准（2022年版）的学习，收获颇丰。
通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
新课程标准明确界定了数学核心素养:会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述现实世界。强调过程，亲身经历，获得经验。在课程目标，课程内容等发面都发生了一些变化。作为一名数学教师，要不断学习新的理念，从考虑如何教学转变为学生如何学，教师应重新定位自己的`角色，让学生成为学习活动的中心。让每一个学生都能体验和参与到学习活动中，充分关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展在备课方面，应该积极参加集体备课，明白自己所教课程该如何去教学，以及明白所教内容处于本学科何种位置。教学设计方面，应该从整体设计，分布实施入手，教学设计应具有整体性，一致性，阶段性。而核心素养的发展是日积月累的。还要注意跨学科活动，注重生活教育，劳动教育，把所学的知识融入现实问题的解决中很有必要，跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇16
义务教育数学课程标准2022年版的发布，引来社会各界的广泛关注，在教育界更是引起了巨大反响。作为教师大家都知道：课标是老师们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是什么？以后的.日常教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调整？教学评价是否会有变化等等许多问题都是老师们急需了解的。
应老师们之所想，4月28日下午，工作室所有成员在苏老师的引领下，认真学习了新课标的内容。通过学习老师们对新课标有了一定的了解。新课标的修订坚持目标导向，坚持问题导向，坚持育人导向。和以往相比新课标强化了课程育人导向，优化了课程内容结构 ，研制了学业质量标准．加强了学段衔接。另外感受最深的是新课标增强了指导性．新课标不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用．感觉新课标就是一本特别详实实用的教学参考。不仅教了，并且教的很具体，读完以后，老师们感觉可操作性很强，很有抓手。
新课标明确界定了数学核心素养，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述现实世界！
总之，新课标的制定和出台是为了“让核心素养落地”，我们应认真研究学习新课标，彻底领悟课标精神，让数学核心素养贯穿于我们的日常教学，让其生根发芽！
2022版义务教育课程标准学习心得体会 篇17
2022年4月，义务教育语文新课程标准（2022版）更新换代，已然问世，并即将在2022年的秋季学期正式投入使用，作为一名年轻的语文教师，主动学习当然必不可少，在聆听了温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了些许的认知。
新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何为核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言之，也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面，从核心素养指向的'这四方面来看，新课程标准也更加注重学生学习能力的培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我要更加关注学生对于学习能力的习得。
新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对于这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习任务群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。
新课标更加强调了阅读的层次训练，重视阅读与表达能力的训练，同时更加关注学生阅读的思辨性，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，而跨学科学习则要引导学生实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话题，开展活动，在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。三个任务的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的提出，也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知识的教学，而是要学生进入课程，只有了解了学习任务群，才会在教学中有的放矢、游刃有余，在未来，这也是我一直努力的方向。
总之，新课程标准还有很多值得我研读学习的地方，我也会继续以新课标为指引，在教学工作中边实践边思考……