请欣赏《荆轲刺秦王》教学反思（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《荆轲刺秦王》教学反思 篇1
在高一7班和学生共同学习了《荆轲刺秦王》第二课时，主要内容是关于文中主要人物的分析和“荆轲刺秦王”的结局为什么不成功两个问题的探讨。
因为最开始准备课的时候就把它定义成一堂常规课，所以就根据之前第一课时的故事情节，把第二课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。
作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文，在教师讲授方面，需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告诉学生，这样逐渐建立起学生对于高中文言文知识梳理的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的高中学习中形成独立学习、归纳整理的能力。而对于课文内容梳理方面，学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，教师只需要在内容角度稍微点拨即可。
这节课针对的是课文中出现的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思考的时间，从文中一系列人物中找出自己喜欢或欣赏的，说明原因，并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人物形象，并且在语言表达上能够做到准确到位。他们的这一点倒是让我很吃惊。因为总觉得很长的一篇文言文，学生理解起来可能难度会很大，但是我忽略了一点：关于荆轲的故事，孩子们在初中阶段肯定已经听过很多，或多或少会形成自己的一些理解。之后在讨论完人物性格，剩下的时间共同探讨了一个现在依旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什么不成功?学生站在当下角度，思考已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的.想法，都可以言之成理。最后的一点时间，教师利用学生的回答，综合归纳并指出“荆轲刺杀秦王，试图用一个人的力量去改变历史车轮的滚滚碾过，是不可能的。这是不符合历史发展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。
上完这节课，坐下来思考关于新课标下语文课该如何开展的问题。我承认，新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上，学生成为了课堂的主体，是知识的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂，此时应该更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开始接触的文言文的时候，我有些茫然。到底教师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。宁老师听完课，对课堂把握没有提出意见，而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点，是我在上课时忽略的一点，或者说没有完全引起注意的一点。
高中阶段的第一节课，尤其又是文言文，应该更多的给学生以朗读的时间，让他逐渐的形成对于文言文文字的语感，逐渐的学会句读停顿，逐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会注意。
关于新课标下语文教学的开展，我依然有些迷茫，希望在以后的教学中逐渐建立起清晰的脉络分析，逐渐的清醒一些吧!
《荆轲刺秦王》教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《荆轲刺秦王》教学反思，希望能够帮助到大家。
《荆轲刺秦王》教学反思 篇2
本节课，用了将近五个课时，比原计划多了一个课时。
通过本节课的讲解，发现学生们对文言文的基础知识，积累的或者掌握的并不是很好，这说明一个问题，就是大部分学生在课后没有进行复习和反思，只是依托自己在课堂上的所得。而且，还发现大家的坏习惯依然存在，老师讲解的'知识点，喜欢记在书上，而没有整理到单独的笔记本上，供以后总复习使用。大部分学生都比较随意，认为语文不用学，照样可以拿到高分，其实，这是错误的观点，没有一定的积累，怎么会有质的飞跃呢？
本节课，个人觉得在以下几个方面做得比较好：
第一、对本文的第二、第三段进行了分角色朗读。从学生们的表情可以看出，大家对这一模块的设置，很新奇，也有很多学生想要尝试着表演。我也把机会留给要表演的学生，这样做，级可以发现学生们的优点，又可以激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文，教师采用必要的手段，还是很有作用的。
第二、知识点的归纳更加详细了。在讲解第一篇的时候，采取的是学生为主体，老师为绿叶。由学生找出自己不懂得地方，老师讲解的方式，事后有的学生和我反映，说找不到重点，不知道哪里应该掌握？所以本节课调整了战略，由老师提出重点，再让学生来分析，这样的话，学生知道了重点，也会按照老师的思路，去寻找重点，这对于初学文言文的高一新生来说，很重要。
当然，本节课，还有很多不足的地方，比如：
第一、在激发学生们回答问题的积极性方面有待加强。
第二、对学生们的启发这一块需要耐心。
《荆轲刺秦王》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《荆轲刺秦王》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《荆轲刺秦王》教学反思 篇3
今天开《荆轲刺秦王》第一课时，一上课就给学生讲了“四大刺客”其中三位，学生听得很专注，个个都竖着耳朵去听，然后我们又分析了刺客的共同点，他们共同追求的是“士为知己者死”这一信条，接着又讲到荆轲，他行刺的场面应该更让我们惊心动魄，因为他刺杀的是秦王这位不寻常的'人物。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”他在行刺前的慷慨悲歌，已让他的形象在历史的天空包括文学的世界里定格为永恒。接着学生自由朗读，根据刚讲过文言文考试时先把传主找出来，再把与传主有关的人物照出来并分类的方法，学生找得很好，又让学生复述故事情节，他们复述的真的很完美。真为自己的学生骄傲，也为自己
传授给学生的方法他们能牢固地掌握而欣慰，当然也为自己的这节课喝彩。
《荆轲刺秦王》教学反思 篇4
今天开《荆轲刺秦王》第一课时，一上课就给学生讲了“四大刺客”其中三位，学生听得很专注，个个都竖着耳朵去听，然后我们又分析了刺客的共同点，他们共同追求的是“士为知己者死”这一信条，接着又讲到荆轲，他行刺的场面应该更让我们惊心动魄，因为他刺杀的是秦王这位不寻常的人物。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”他在行刺前的慷慨悲歌，已让他的形象在历史的天空包括文学的世界里定格为永恒。接着学生自由朗读，根据刚讲过文言文考试时先把传主找出来，再把与传主有关的人物照出来并分类的.方法，学生找得很好，又让学生复述故事情节，他们复述的真的很完美。真为自己的学生骄傲，也为自己传授给学生的方法他们能牢固地掌握而欣慰，当然也为自己的这节课喝彩。
《荆轲刺秦王》教学反思 篇5
“学海无涯苦作舟”告诉我们，学习是一生的事情。我们这些教师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋学习。然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充实自己。上公开课就是我学习的一个过程，也是提高我语文教学水平的途径之一。所以，我对公开课的感觉，是两种情感交织在一起：一种是期待，一种是紧张。
此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容——枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。
《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：
一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背景。
二、解决文章前三段的文言知识点。
教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。采用的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。四十分钟很快结束了。我发现在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。这些课堂出现的问题也是我平时存在的问题。虽然，我常常反思我课堂存在的问题，但是一直没有得到解决。经过课后老师们得指点，再加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的原因：
一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的.教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的变化，而不应该表现出教师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际情况，以“满堂灌”的教学方式把知识传送给学生。赞科夫说过“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，我们教师所预设的教学目标无非就是让学生掌握知识，充分发挥自己的才能。教学课堂应注重“质”，而不是“量”。
二、教学方式概念模糊。“要形成创新的基本思维形式,必须进行大量的创新方面的模仿,也就是说,经常进行模仿训练,可以达到创新的目的,模仿是创新的前提”这段话出自于03期的《赤峰教育学院学报》。作为一名新教师，心理总是想来一点创新，就喜欢模仿其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的“四不像”。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避免造成课堂的沉闷氛围，直接转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增添学生学习的负担。
三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教师，教学方式就要带有新的气息和个性化。并不是说为了个性化，不去听有经验教师的课。模仿是创新的前提，我们新教师在听与教的过程中，要不断地思考，钻研。在前人的足迹中，不能因循守旧，否则永远没有突破。
《荆轲刺秦王》教学反思 篇6
在高一7班和学生共同学习了《荆轲刺秦王》第二课时，主要内容是关于文中主要人物的分析和“荆轲刺秦王”的结局为什么不成功两个问题的探讨。
因为最开始准备课的时候就把它定义成一堂常规课，所以就根据之前第一课时的故事情节，把第二课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。
作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文，在教师讲授方面，需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告诉学生，这样逐渐建立起学生对于高中文言文知识梳理的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的高中学习中形成独立学习、归纳整理的能力。而对于课文内容梳理方面，学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，教师只需要在内容角度稍微点拨即可。
这节课针对的是课文中出现的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思考的时间，从文中一系列人物中找出自己喜欢或欣赏的，说明原因，并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人物形象，并且在语言表达上能够做到准确到位。他们的这一点倒是让我很吃惊。因为总觉得很长的一篇文言文，学生理解起来可能难度会很大，但是我忽略了一点：关于荆轲的故事，孩子们在初中阶段肯定已经听过很多，或多或少会形成自己的一些理解。之后在讨论完人物性格，剩下的时间共同探讨了一个现在依旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什么不成功？学生站在当下角度，思考已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一点时间，教师利用学生的回答，综合归纳并指出“荆轲刺杀秦王，试图用一个人的力量去改变历史车轮的滚滚碾过，是不可能的。这是不符合历史发展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。
上完这节课，坐下来思考关于新课标下语文课该如何开展的问题。我承认，新课标中更多的把课堂的.主动权交到了学生手上，学生成为了课堂的主体，是知识的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂，此时应该更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开始接触的文言文的时候，我有些茫然。到底教师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。宁老师听完课，对课堂把握没有提出意见，而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点，是我在上课时忽略的一点，或者说没有完全引起注意的一点。
高中阶段的第一节课，尤其又是文言文，应该更多的给学生以朗读的时间，让他逐渐的形成对于文言文文字的语感，逐渐的学会句读停顿，逐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会注意。
关于新课标下语文教学的开展，我依然有些迷茫，希望在以后的教学中逐渐建立起清晰的脉络分析，逐渐的清醒一些吧！