请欣赏五年级语文《桥》教学反思（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
五年级语文《桥》教学反思 篇1
“好的引入是课成功的一半”。课前我引导学生自主查找资料，了解桥的有关知识。在引入课题以桥的知识的抢答游戏导入，激发了学生的学习兴趣，并确认学生课前预习的实效性，为后面课的学习作了很好的铺垫。这节课使一些平时“不安分”的学生，表现了超乎常人的想象力和创造力。游戏的魅力能使人的身心处于放松、愉快的状态，使思维更加活跃，更具有意外的.发现。借助游戏的力量来辅助美术教学，让学生“游于艺，成于乐”一直是我尝试的，效果较好。接着我让学生从它们的样式、特色入手，找找它们有哪些相同的地方和不同的特点。然后请同学做一名讲解员，给大家讲一讲自己家乡的桥功能和特征。根据学生的介绍总结出结构特点，根据需要合理地设计安排出桥的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的桥。最后进入主题，请学生将心中的桥用画笔画出来。
总的来说，我认为这节课设计思路清晰，一步一步循序渐进，对学生有扶有放，重点明确。
五年级语文《桥》教学反思 篇2
《桥》是一篇感人至深的文章，在对五年级学生进行这篇课文的教学后，我有以下几点反思：
一、成功之处
（一）情境导入，激发情感
在导入环节，我通过播放洪水肆虐的视频片段，营造出紧张危急的氛围，让学生直观地感受到洪水的凶猛，从而迅速将他们带入课文所描绘的情境中。这一设计成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对课文内容的好奇心和阅读兴趣，为后续理解文章中人物的伟大精神奠定了情感基础。
（二）注重文本解读，引导感悟
1. 在教学过程中，我引导学生紧扣课文文本，通过对描写洪水的语句进行反复研读，让他们感受到洪水来势汹汹，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，通过分析比喻修辞手法的运用，体会洪水的凶猛可怕。这种对文本细节的关注和分析，有助于学生理解在如此恶劣的环境下，文中主人公老支书所面临的艰难抉择和他展现出的高尚品质。
2. 在分析老支书的形象时，我让学生找出描写老支书语言、动作、神态的句子，如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”，引导学生通过“冲”“揪”等动词，体会老支书在生死抉择面前的果断和公正。通过这种方式，学生能够深入文本，与作者和文中人物产生情感共鸣，更好地理解了文章的主题。
（三）多样化的朗读，加深理解
在课堂上，我充分运用了朗读这一教学手段。通过自由读、指名读、齐读、分角色读等多种形式，让学生在朗读中体会情感。例如，在朗读描写洪水的段落时，学生能通过朗读感受到洪水的气势；在朗读老支书指挥村民过桥的部分，能读出紧张、有序的氛围。朗读不仅帮助学生理解了课文内容，还让他们在朗读中感受到了语言文字的魅力，提高了朗读能力。
二、不足之处
（一）对学生个体差异关注不够
在课堂提问环节，我发现部分学生能够积极回答问题，对课文的理解也较为深入，但仍有一些学生参与度较低。这说明在教学过程中，我没有充分考虑到学生的个体差异。对于那些理解能力稍弱的学生，我没有给予足够的引导和鼓励，使得他们在课堂上有些跟不上节奏，没有充分发挥出自己的潜力。
（二）拓展延伸不够深入
在完成课文内容的讲解后，虽然我也设计了一些拓展环节，如让学生谈谈对老支书的印象，但在引导学生联系生活实际，思考身边类似的舍己为人的事迹以及对自己的启示方面做得不够深入。这使得学生对课文主题的理解可能仅停留在文本层面，未能充分将课文所传达的'精神内化为自己的价值观，与生活实际联系得不够紧密。
三、改进措施
（一）关注个体差异，分层教学
在今后的教学中，我会更加留意学生的个体差异。在设计问题和教学活动时，尽量做到分层，满足不同层次学生的学习需求。对于理解较慢的学生，我会在课堂上给予他们更多的关注和耐心，通过个别指导、小组互助等方式，帮助他们克服学习困难，提高学习积极性和自信心，让每个学生都能在课堂上有所收获。
（二）加强拓展延伸，联系生活
在拓展环节，我会进一步引导学生将课文内容与生活实际相结合。可以让学生收集身边的好人好事资料，开展主题班会，分享这些事迹并讨论其中所体现的精神品质。同时，鼓励学生在日常生活中践行这些美德，使语文教学不仅仅局限于知识的传授，更能对学生的思想和行为产生积极而深远的影响，真正实现语文课程工具性和人文性的统一。
总之，通过这次《桥》的教学，我认识到了教学过程中的优点和不足，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生带来更优质的语文课堂。
五年级语文《桥》教学反思 篇3
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
五年级语文《桥》教学反思 篇4
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
1、反复读，强调学生多角度的`阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。
2、以“读”为主线，关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题—即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”
3、读写结合，生发语文能力。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。
五年级语文《桥》教学反思7篇
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是小编整理的五年级语文《桥》教学反思，希望对大家有帮助！
五年级语文《桥》教学反思 篇5
《桥》是一篇文质兼美、情感深沉的课文。通过教学这篇课文，我有以下几点反思：
一、成功之处
（一）情境营造，助力情感理解
在教学伊始，我通过播放洪水肆虐的视频片段，营造出紧张危急的氛围，让学生迅速进入课文情境。这种直观的视觉冲击能有效地帮助学生体会洪水来临时的可怕，为理解文中人物的表现和情感奠定了良好的基础。在课堂上，我能明显感觉到学生被这种氛围所感染，他们的眼神中流露出对洪水威力的震撼，从而更能设身处地地理解村民们的恐慌。
（二）抓住重点，解读人物形象
本文塑造了一位无私无畏、沉着冷静的老支书形象。在教学过程中，我紧紧抓住描写老支书的语句，如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”等。通过引导学生对这些关键语句的反复研读，让学生从老支书的动作、语言、神态描写中去感悟他的品质。在分析“揪”和“推”这两个动作时，学生们展开了激烈的讨论，他们逐渐理解到这看似矛盾的动作背后，是老支书对村民和亲人深沉的爱。这种抓住重点词句解读人物形象的方法，使学生对老支书这一人物有了深刻而立体的认识。
（三）朗读指导，深化情感体验
朗读是语文教学中不可或缺的环节。在本节课中，我注重对学生的朗读指导。例如，在指导学生朗读描写洪水的句子时，让学生读出洪水的凶猛、可怕；在朗读老支书的话语时，引导学生读出他的果断、威严。通过多种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读等，让学生在朗读中进一步深化对课文情感的体验。在朗读过程中，学生们能够根据自己的理解，恰当地处理语调、语速和重音，使课文中的情感更加生动地展现出来。
二、不足之处
（一）学生主体地位发挥略有不足
在教学过程中，虽然有一些小组讨论和学生自主发言的环节，但整体上还是存在教师主导过多的情况。有时候，我过于急切地想要引导学生得出我预设的答案，而没有给学生足够的时间去充分思考和表达自己的独特见解。这可能会限制学生思维的拓展，不利于培养他们的自主学习能力和创新精神。
（二）对文本细节挖掘不够深入
在分析老支书这一人物形象时，对于一些文本细节的处理还可以更细致。例如，对老支书在洪水来临时的心理活动没有引导学生进行更深入的推测和想象。如果能让学生尝试走进老支书的内心世界，那么他们对人物的理解将会更加深刻，对文章主题的把握也会更加准确。
（三）拓展延伸环节设计不够合理
在拓展延伸环节，我让学生谈谈生活中像老支书这样的人，但在引导学生联系生活实际时，没有给学生提供足够的范例和引导，导致部分学生不知从何说起，或者回答比较空洞。这说明拓展延伸环节的设计没有充分考虑到学生的生活经验和认知水平，没有真正达到拓展学生思维和深化情感教育的目的。
三、改进措施
（一）充分发挥学生主体作用
在今后的教学中，要更加注重给予学生充足的自主学习时间和空间。设计问题时，要更具开放性和启发性，鼓励学生从不同角度思考和回答。同时，在小组讨论中，要更好地引导学生进行有效的合作与交流，让每个学生都能积极参与到讨论中来，充分发表自己的.观点。
（二）深入挖掘文本细节
在解读文本时，要更加注重细节，引导学生关注文中的每一个字、每一个词、每一句话。对于一些关键细节，可以通过提问、想象、角色扮演等多种方式，让学生深入探究其背后的含义和情感。例如，在分析老支书的心理活动时，可以让学生结合当时的情境，写一写老支书的内心独白，从而更好地理解人物的复杂性和高尚品质。
（三）优化拓展延伸环节设计
在设计拓展延伸环节时，要紧密联系学生的生活实际，为学生提供更具体、更有针对性的引导。可以先给出一些生活中的实例作为铺垫，帮助学生打开思路，然后再让学生进行思考和发言。此外，还可以鼓励学生通过查阅资料、采访等方式，进一步了解生活中的英雄人物，使拓展延伸环节更加丰富和有深度，真正实现语文教学与生活的有机融合。
通过对《桥》这篇课文教学的反思，我认识到了教学过程中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生带来更优质、更高效的语文课堂。
五年级语文《桥》教学反思 篇6
孙老师到底是骨干教师，她的课程让人耳目一新，给人启迪。今天孙老师执教的是《桥》这篇课文。
开课简单明朗，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的答案。
接着，教师范读课文，检查学生生词的读音，检查生词的时候出示了两组词，写洪水的：“咆哮、狞笑、放肆、没腿深”，写老汉的“拥戴、清瘦、沙哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分别是写什么的。然后老师从写洪水的词语入手，带着孩子们走进了让人“胆战心惊”的洪水世界，让孩子们体会洪水的可怕和凶猛。这篇文章的写法比较有特色，用非常简短的字句去表达复杂的内容，因此，我觉得教师在引导学生分析当时的雨大洪水大的时候，还可以让学生体会作者在写法上的特点，进一步去体会雨大和洪水的凶猛，从而体会当时形势的危急，瞬间，就会夺走人们的生命！
然后，教师引导孩子们去认识老汉。同样，老师也出示了一组写老汉语言动作的句子，引导着学生去一一体会。这里的引导老师非常细致，孩子们的学习积极性也很高，他们基本上都领悟到了老汉是一个临危不乱，舍己为人的英雄。孩子们的朗读也非常到位。但是我觉得既然老师在开课之初出示了写老汉的一组词，这里有没有必要再提出来呢？不然，最初的出示对教学有什么帮助呢？
最后，教师带着孩子们学习了课文最后一部分，也就是揭示老汉与小伙子关系的那三个自然段。结尾共有三个自然段，但是每个自然段都只有一句话单独成段。言简意赅，意犹未尽啊！这里老师是不是要指导孩子们通过朗读去体会课文所弥漫的这种悲恸色彩！这里无须过多的讲解，但是要反复地朗读，低沉、缓缓地朗读。我觉得老师在教学这个部分的时候显得仓促，用时不够！既然这里意犹未尽，是不是可以让孩子们展开丰富的想象，续写课文呢？
老师的.结束语非常精彩，可以陶冶孩子们的情操，受到潜移默化的文学熏陶！
我认为在教学环节中还缺少一个内容，那就是课文是以《桥》为题的，教学中应该带着学生去理解为什么以“桥”为题。如果只简单带着学生分析老汉是个什么样的人，教学还显得不够完整。
总的来说，孙老师驾驭课堂能力强，教学思路清晰，这堂课为我们起到了很好的示范作用。听孙老师的课，是一种享受！
五年级语文《桥》教学反思 篇7
培根曾说：在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。课标也提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养，可以有效提升学生的语文综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养能力。
看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。
二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。
本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的.含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的指导，因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。
三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。
这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。究其原因，除了平时的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特别是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气势，很容易感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。 总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生掌握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合能力。