请欣赏《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选30篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇1
【教学目的】
１、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
２、了解讽谏（讽喻）的方法；
３、学习对话技巧和详略安排；
４、掌握文学常识和文言知识。
【课时安排】
一课时。
【课型设计】
自学辅导法。
【教学过程】
一、自学定向
俗话说：伴君如伴虎。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的.是在这之后的另一个故事。（板书课题）
二、自读查疑
１、运用工具书，默读课文，疏通文意；
２、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
３、完成课后练习一、二。
三、讨论释疑
１、齐读段一：比美离题否？有何作用？
《古文观止》有评语：邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。评得好。
２、段一中的三问三答写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
板书：
妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
４、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
三、延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
１、王之蔽甚矣一句，为何点到了却不深说？
提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
２、一善、一朝，省略了哪些内容？
提示：哪些意见，如何来朝。
３、这个故事于今有何积极意义？
提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
４、如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案点评】
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇2
1、识记生字，理解重点实词的词义，语译全文。
2、归纳词类活用和句式
3、学习文章巧妙的讽喻手法
4、体会本文讽劝统治者广开言路，修明政治才能国富民安的主题。
1、识记生字，理解重点实词的词义，语译全文。
2、归纳词类活用和句式
学习文章巧妙的讽喻手法
教师讲解，学生朗读、讨论、思考
电脑多媒体
一、导入
二、出示本课目标和重难点。
三、指导学生学习阅读提示，了解课文主要内容。
四、简介《战国策》：
《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。
五、识记生字：
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
六、师生共同朗读课文。
七、让学生结合书上注释，语译全文。
八、分析课文内容，体会文章主题：
第一段， 写妻、妾、客对邹忌的赞美以及赞美的原因。
他经过了冷静的思考悟出了妻、妾、客的谬赞是有其原因的，就是“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”。这一段是下文他用暗示比喻的方法讽谏齐王的基础。
第二段，写邹忌设喻进谏，由自己的不易听到直言，指出齐威王所受蒙蔽之大。
邹忌以一家之事喻一国之事，向齐王进谏。通过设喻、类比，指出了齐威王所受蒙蔽之大，因而暗示出纳取直言的重要性。
第三段．写齐威王受到邹忌的启发，虚心纳谏，广开言路，使国家获得大治。
第四段，概述齐王纳谏的结果并点出了邹忌讽齐王纳谏的深刻意义。
先写齐王纳谏的效果。最后一句，是全文的点睛之笔，主旨所在：“此所谓战胜于朝廷”，即“不需用武力，在朝廷之中就能战胜别的诸侯国”。
九、学习文章巧妙的`讽喻手法：
国君能不能广开言路，纳谏免受蒙蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就提到应该纳谏，可能会使他抵触，不易接受。个人美不美的问题，妻、妾、客和自己对这问题的看法是生活小事，很具体，又能引起国君的兴趣。二者在“受蒙蔽”这点上，有相似之处，可供类比，把两件事巧妙的联系起来，能收到很好的说服效果。
十、归纳词类活用、古今异义、句式：
(一)词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
(二)古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)
4、能谤讥于市朝 (公开指出)
(三)句式
1、忌不自信 (宾语前置)
2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣 (被动句)
十一、布置作业：
课后练习一、二
《邹忌讽齐王纳谏》教案汇总6篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇，欢迎阅读与收藏。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇3
学习要点：
1、 掌握有关《战国策》的文学常识；
2、 能背诵全文；
3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；
4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；
5、 理解本文设喻说理的特点。
课时安排：一课时
一、 多义词：
朝：朝拜；朝廷；早上
孰：谁；仔细；什么
诚：诚心；确实；如果
方：方圆；地方；正
修：高；修理；修建
善：善事；好的；擅长；好
间：时候；间或；参与；夹杂
旦：早晨；第二天；天天
二、 古今异议：
谤讥：指责今：讽刺
地方：土地方圆今：处所
明日：第二天今：将要到来的下一天
左右：身边的人今：表方位
修：长、高今：修理
私：偏爱今：自私
讽：委婉规劝今：中伤
三、 词类活用：
朝服衣冠：朝，名词作状语，早上
面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面
暮寝而思：暮，名词作状语，晚上
闻寡人之耳者：闻，使动用法，使听到
吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为美
朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴
四、 特殊句式：
王之蔽甚矣。被动句，动词蔽直接表被动
忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置
群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置
五、 设喻说理
能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。
六、 奇异的'三构
本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。
七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》
1、 厉王被放逐的原因是什么？
2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？
【实用】《邹忌讽齐王纳谏》教案4篇
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案4篇，希望能够帮助到大家。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇4
教学目标
1、知识与技能
(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
2、过程与方法
(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。
3、情感、态度与价值观
(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。
教学过程
一、导语
今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。
二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握
教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。
三、分角色表演比赛
1、课前准备
(1)由语文课代表担任比赛主持人。
(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。
(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。
(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)
(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。
(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)
2、课堂表演。
(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。
(2)各组轮流表演。
(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。
四、师生共同学习
(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)
1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。
(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)
2、请主要演员谈谈自己表演的得失。
(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的.过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。
同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)
3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。
(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)
有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种：
1、编剧在谈改编时，也许会涉及———
(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。
(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。
2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———
(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。
(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。
3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。
4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———
字词：孰与自信诚地方左右莫
句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。
(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)
5、课后作业。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇5
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。
[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？
[讨论明确]
1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？” 问其客：“吾与徐公孰美？”
2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3. 邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4. 邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”
6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。
我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。
三、《邹》文的哲理美
[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。
[讨论明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的.一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）
[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！
附：板书
问、答、思 整齐 善于进谏
三 参差 乐于纳谏 “三”
比、赏、变 哲理 自知之明
四、训练设计
（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：
1、邹忌修八尺有余
A.外结好孙权，内修政 B.严大国之威以修敬也
C.臣修身洁行数十年 D.盖简桃核修狭者为主
2、朝服衣冠，窥镜
A.一朝而灭，莫之哀也
B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
C.青青园中葵，朝露待日唏
D.秦王闻之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
A.燕王私握臣手曰“愿结友”
B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？
C.以先国家之急而后私仇也
D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意
（二）判断题，下列说法，有错的一项是：
A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。
B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。
C. “暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。
D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。
（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）
1、先用半分钟时间，背诵第四节。
2、用三分钟时间，背第二、三节（男生背第三节，女生背第二节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计 ]
3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。
4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。
（四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思考一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区别？
昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？” （选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）
（五）作文题。任选一，课下完成：
1、善谏与纳谏 2.自知之明与知人之明
附：客观题答案
（一）1、D 2、C 3、B （二） C
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇6
学习要点：
1、 掌握有关《战国策》的文学常识；
2、 能背诵全文；
3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；
4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；
5、 理解本文设喻说理的特点。
课时安排：一课时
一、 多义词：
朝：朝拜；朝廷；早上
孰：谁；仔细；什么
诚：诚心；确实；如果
方：方圆；地方；正
修：高；修理；修建
善：善事；好的；擅长；好
间：时候；间或；参与；夹杂
旦：早晨；第二天；天天
二、 古今异议：
谤讥：指责今：讽刺
地方：土地方圆今：处所
明日：第二天今：将要到来的下一天
左右：身边的人今：表方位
修：长、高今：修理
私：偏爱今：自私
讽：委婉规劝今：中伤
三、 词类活用：
朝服衣冠：朝，名词作状语，早上
面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面
暮寝而思：暮，名词作状语，晚上
闻寡人之耳者：闻，使动用法，使听到
吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为美
朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴
四、 特殊句式：
王之蔽甚矣。被动句，动词蔽直接表被动
忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置
群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置
五、 设喻说理
能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的'耳朵。
六、 奇异的三构
本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。
七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》
1、 厉王被放逐的原因是什么？
2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇7
教学目的
1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术
2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识
教学重点积累文言基础知识
教学时数一节
预习准备：本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣
【导语】
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
授课过程
一、用课件介绍背景知识
1、关于《战国策》
2、邹忌其人
3、解题
二、范读课文，整体把握
请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？
邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
四、请问，比喻说理有什么好处？
能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
五、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。
本文采用了“三叠法”：
三问：妻、妾、客三答
三比：妻私我 →宫妇左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏
中赏
下赏
三时：令初下
数月之后
期年之后
前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
六、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人）
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求于我→四境之内有求于王
三、分两大组比赛积累文言知识
1、正音：形貌（）丽朝（）服衣冠
皆朝（）于齐期（）年
时时而间（）进窥（）镜
2、通假字：有孰
3、解释下列红色词的意义：
邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜——
臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣——
期年之后——
4、解释下列句子中红色字的词类活用情况：
（1）、朝服（）衣冠，窥镜
（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也
（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之过者
（4）、闻（）寡人之耳者
5、指出下列古今异义词的.含义
（1）、邹忌讽齐王纳谏古义:
今义：
（2）、今齐地方金千里古义：
今义：
（3）、宫妇左右莫不私王古义：
今义：
（4）、能面刺寡人之过者古义：
今义：
（5）、能谤讥于市朝古义：
今义:
6、多义词：
旦：旦日，客从外来，与坐谈（）
岂若吾乡邻之旦旦有是哉（）
旦辞爷娘去，暮宿黄河边（）
危在旦夕（）
信誓旦旦（）
孰：吾与徐公孰美（）
孰视之，自以为不如（）
7、句式：
判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
吾妻之美我者，私我也
此所谓战胜于朝廷
宾语前置：忌不自信
省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈
比较或选择：吾与徐公孰美？
我孰与城北徐公美？
孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼
与其杀是童，孰若卖之？
8、8分钟课本剧表演
9、抢答：
（1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？
（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？
（3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？
（4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？
10、总结本课所学
课外练习：
（1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文
（2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术
平公射鹌。不死，使竖襄搏之，失。公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。以封于晋。今君嗣吾先君唐叔。射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。”君忸怩，乃趣赦之。
板书设计：
邹忌讽齐王
妻→私←宫妇左右
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇8
教学目标:
1、结合工具，读准字音。
2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。
3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4、背诵全文，培养文言语感。
教学重点:
1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。
2、背诵全文，培养文言语感。
教学难点:
质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的'艺术。教学过程:
一、导入
离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。
二、结合工具，明确字音
1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2、师生交流疑难字词。
3、师出示投影，明确重点字词
(投影)
形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦
4、齐读课文，读准字音。
5、师纠正误音。
三、结合注释，疏通文意
1、梳理第一小节
①生结合注释,梳理第一小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠
我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之
吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
2、梳理二小节
由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?
①生结合注释,梳理第二小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确重点字词﹑语句、
(投影)
臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣
3、梳理第三小节
①生结合注释,梳理第三小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇9
教学目的
1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
2．了解讽谏（讽喻）的方法；
3．学习对话技巧和详略安排；
4．掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
自学定向
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
自读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意；
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
3．完成课后练习一、二。
三、讨论释疑：
1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？
《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
（板书：妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的`国君，不要说多余的话。
2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。
3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4．如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
（河南省实验中学柴红森）
教案点评：
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇10
教学目的
1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
2．了解讽谏（讽喻）的方法；
3．学习对话技巧和详略安排；
4．掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
自学定向
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
自读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意；
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
3．完成课后练习一、二。
三、讨论释疑：
1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？
《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的`什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
（板书：妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。
3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4．如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
（河南省实验中学柴红森）
教案点评：
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇11
[教学目标]
一、知识教育目标
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标
1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
[教学时数] 两课时
[教学内容]
第一课时
一、导入：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题：
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
三、学生对照注释，自读课文。
一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：
1、邹忌修八尺有余
句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3、我孰与城北徐公美?
——我与城北徐公相比，谁更漂亮?
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的`五分之四。
7、能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。
二读：划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)
三、布置作业。
有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。
第二课时
一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。
1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?
2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?
3、本文的人物对话有何不同?
二、课堂自测(20分钟)。
1、解释下面加点的字词。
①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌昳丽(光艳)
③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱)
⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦时时而间进(间或)
2、辨析加点词的意义和词性。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)
孰视之(仔细地，副词)
唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)
3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。
给下面加点的“于”选择正确的解释。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齐
④此所谓战胜于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。
4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。
①于是(A)入朝见威王。
②吾父死于是(B)。
5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?
①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?
这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。
6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇12
教学目标
1、知识与技能
(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
2、过程与方法
(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。
3、情感、态度与价值观
(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。
教学过程
一、导语
今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。
二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握
教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。
三、分角色表演比赛
1、课前准备
(1)由语文课代表担任比赛主持人。
(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。
(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。
(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)
(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。
(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)
2、课堂表演。
(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。
(2)各组轮流表演。
(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。
四、师生共同学习
(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)
1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。
(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)
2、请主要演员谈谈自己表演的得失。
(说明：此环节意在了解学生对人物的'理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。
同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)
3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。
(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)
有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种种：
1、编剧在谈改编时，也许会涉及———
(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。
(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。
2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———
(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。
(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。
3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。
4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———
字词：孰与自信诚地方左右莫
句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。
(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)
5、课后作业。
《邹忌讽齐王纳谏》教案合集5篇
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案5篇，希望能够帮助到大家。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇13
学习目标：
1.知识和能力
(1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
(2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。
(3)全面、正确地认识和分析人物形象。
2.过程与方法
(1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。
(2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。
3.情感、态度、价值观
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点、难点:
(1)理解课文内容，感受人物形象；
(2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；
(3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；
(4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学过程：
第一环节导入新课，引发兴趣
敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱；“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的'屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死；被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。
第二环节把握字词，整体感知
1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、掌握字音词义：
形貌丽（yì）时时而间进（jiàn）
朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī）
群臣进谏（jiàn）皆朝于齐（cháo）
讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。
朝服衣冠（穿戴）旦日客从外来(明天)
吾妻之美我者（认为……美）私我者（偏爱）
今齐地方千里（土地方圆）宫妇左右莫不私王（指齐王身边的近臣）
王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指责）
能谤讥于市朝（议论）时时而间进（不时；间或、偶然）
（字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明）
3、朗读课文，整体感知
全文共四段。
第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。
第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。
第3、4段：写齐王纳谏及其结果。
（教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效）
4、翻译
①我孰与城北徐公美？②忌不自信
翻译：我和城北徐公比，谁更美？翻译：邹忌不相信自己（比徐公更美）
③城北徐公，齐国之美丽者也。
翻译：城北徐公，是齐国的美男子。
第三环节探究拓展，激思启智
问题一：讨论课文的结构层次采用什么手法？
（巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的对称美，排比、递进的层次美）
教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”；全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。
问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。
答：①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）
②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）
（目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）
问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。
（邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏）
问题四：说出邹忌的讽谏艺术是什么？
（善用类比、对比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止）
第四环节布置作业，学以致用
1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示
（学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可）
2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。
这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
邹忌齐威王群臣他国
讽谏→纳谏→进谏→朝见战胜于朝廷
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇14
教学目标:
1、 结合工具，读准字音。
2、 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。
3、 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4、 背诵全文，培养文言语感。
教学重点:
1、结合注释，掌握部分实词和虚词的`含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。
2、背诵全文，培养文言语感。
教学难点:
质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。
教学过程:
一、导入
离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。
二、结合工具，明确字音
1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2、师生交流疑难字词。
3、师出示投影，明确重点字词
(投影)
形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦
4、齐读课文，读准字音。
5、师纠正误音。
三、 结合注释，疏通文意
1、梳理第一小节
①生结合注释,梳理第一小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠
我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之
吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。
2、梳理二小节
由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?
①生结合注释,梳理第二小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确重点字词﹑语句、
(投影)
臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣
3、梳理第三小节
① 生结合注释,梳理第三小节、
② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
【精华】《邹忌讽齐王纳谏》教案3篇
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案3篇，希望对大家有所帮助。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇15
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。
[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？
[讨论明确]
1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？” 问其客：“吾与徐公孰美？”
2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3. 邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4. 邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”
6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。
我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的.内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。
三、《邹》文的哲理美
[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。
[讨论明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）
[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！
附：板书
问、答、思 整齐 善于进谏
三 参差 乐于纳谏 “三”
比、赏、变 哲理 自知之明
四、训练设计
（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：
1、邹忌修八尺有余
A.外结好孙权，内修政 B.严大国之威以修敬也
C.臣修身洁行数十年 D.盖简桃核修狭者为主
2、朝服衣冠，窥镜
A.一朝而灭，莫之哀也
B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
C.青青园中葵，朝露待日唏
D.秦王闻之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
A.燕王私握臣手曰“愿结友”
B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？
C.以先国家之急而后私仇也
D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意
（二）判断题，下列说法，有错的一项是：
A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。
B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。
C. “暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。
D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。
（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）
1、先用半分钟时间，背诵第四节。
2、用三分钟时间，背第二、三节（男生背第三节，女生背第二节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计 ]
3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。
4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。
（四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思考一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区别？
昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？” （选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）
（五）作文题。任选一，课下完成：
1、善谏与纳谏 2.自知之明与知人之明
附：客观题答案
（一）1、D 2、C 3、B （二） C
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇16
学习要点：
1、 掌握有关《战国策》的文学常识；
2、 能背诵全文；
3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；
4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；
5、 理解本文设喻说理的特点。
课时安排：一课时
一、 多义词：
朝：朝拜；朝廷；早上
孰：谁；仔细；什么
诚：诚心；确实；如果
方：方圆；地方；正
修：高；修理；修建
善：善事；好的；擅长；好
间：时候；间或；参与；夹杂
旦：早晨；第二天；天天
二、 古今异议：
谤讥：指责今：讽刺
地方：土地方圆今：处所
明日：第二天今：将要到来的下一天
左右：身边的人今：表方位
修：长、高今：修理
私：偏爱今：自私
讽：委婉规劝今：中伤
三、 词类活用：
朝服衣冠：朝，名词作状语，早上
面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面
暮寝而思：暮，名词作状语，晚上
闻寡人之耳者：闻，使动用法，使听到
吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为美
朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴
四、 特殊句式：
王之蔽甚矣。被动句，动词蔽直接表被动
忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置
群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置
五、 设喻说理
能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。
六、 奇异的.三构
本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。
七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》
1、 厉王被放逐的原因是什么？
2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇17
一、教学目标
1、掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。
2、欣赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。
3、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义
二、教学重难点
1、掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。
2、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的'现实意义。
课时安排：
2课时
三、教学过程
（一）导入新课
1、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”难道一定是这样吗？战国时期的一位谋臣告诉我们“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更乐于让人接受，取到更好的效果。请看《邹忌讽齐王纳谏》。
作者作品：关于《战国策》。《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460～220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。
解题讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
（三）整体感知
1、检查预习
2、分角色朗读
3、解释下列加点词语。
①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。
②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。
③能面刺寡人之过者面：当面，名词作状语。
④闻寡人之耳者闻：使……闻。
⑤今齐地方千里地方：土地方圆。
⑥宫妇左右莫不私王左右：国君旁边的近臣。
⑦邹忌讽齐王纳谏讽：委婉劝说
⑧能谤讥于市朝谤讥：公开指责。
⑨王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽
4、翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!
（四）参照课下注释，通译课文。
学生合作讨论后再对照注释翻译。
小组内再翻译全文。
（五）课堂练习
1、辨析下列每组句子中划线词的意思的差异。
①a、我孰与城北徐公美？b、孰视之
②a、吾妻之美我者，私我也b徐公不若君之美也
③a、宫妇左右莫不私王b、不宜偏私，使内外异法也
④a、朝服衣冠，窥镜b燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐2、翻译下列句子
①我孰与城北徐公美?②忌不自信。
③王之蔽甚矣。④此所谓战胜于朝廷。
（六）课堂总结
在这节课，我们认识了有知慧、善劝谏的邹忌和胸怀广、能纳谏的齐王。他们君臣一心，使齐国革除积弊，政治清明，最终“战胜于朝廷”。使周边的国家臣服于自己。希望大家能以史为鉴，取其精华，成就自己精彩的人生。
（七）布置作业
1、背诵课文二、三段。
2、掌握重点的注释和翻译。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇18
一、教学目标。
知识目标：
1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
2．了解《战国策》的有关知识。
能力目标：
1．培养学生快速收集、处理信息的能力。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
德育目标：
认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
美育目标：
感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。
二、教学重点、难点及解决办法。
教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。
教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。
三、课时安排。
一课时
四、师生互动活动设计。
1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。
2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。
五、教学步骤。
（一）导入新课。
中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。
（二）教师范读课文、正音。
（三）学生自读课文，理清文意。
（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。
1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
2．邹忌从这些回答中受到什么启发？
3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？
4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）
板书以下内容：
三问
比美反思{三答讽谏的依据
三思
巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容
下令——三种赏赐
纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果
强国——“朝于齐”
（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）
A．思考并回答下列问题：
1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？
4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？
（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）
（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；
实事求是，缘事及理；
忠于职守，足智多谋；
善于辞令，勇于进谏。
B．思考并回答下列问题：
1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？
2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？
（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）
（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；
明智果断，兴利除弊。
归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；
齐威王是一位有魄力的开明君主。
（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。
点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况
一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。
另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的'解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。
2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？
点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”
“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。
3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？
（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。
（七）总结扩展：
A.总结。
这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。
B.扩展
讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？
（八）布置作业。
给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇19
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。
[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的提示及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个三？
[讨论明确] 1 .邹忌有三问：问其妻：我孰与城北徐公美？问其妾：吾孰与徐公美？ 问其客：吾与徐公孰美？2. 其妻、妾、客先后有三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不及君之美也。3. 邹忌解蔽，当晚有三思：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。4. 邹忌入朝见威王，有三比：以臣之妻私臣，比宫妇左右莫不私王；以臣之妾畏臣，比朝廷之臣莫不畏王；以臣之客欲有求于臣，比四境之内莫不有求于王；然后得出推论由此观之，王之蔽甚矣。5、齐王纳谏，下令有三赏：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。6、纳谏之后，齐国有三变：令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。三变之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了四国朝齐的国际局面。
[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了三叠排比的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下三问、三答、三比，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]1、三问：邹忌问其妻，自称我，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称吾，用较庄重的书面语化的'自称，端着架子；问其客吾与徐公孰美？还是端着架子，但句式通俗多了。2、三答：其妻不假思索，脱口而出：你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从妾字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：徐公何能及君也？虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：徐公不若君之美也，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓不著一字，尽得风流。
我们再来看三比。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明臣诚知不如徐公美，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别私、畏、欲有求于他而都说他美于徐公的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲比美故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的私臣、畏臣、欲有求于臣，比喻齐王宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的莫不私王、畏王、有求于王，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：大王所受的蒙蔽一定很严重啦！邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。
三、《邹》文的哲理美
[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个三）。
[讨论明确]
1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！
2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。
3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以三问，徐公来了之后又窥镜而自视，终于发现自己弗如远甚，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能暮寝而思之，悟出背后的根由：他们之所以美我，是由于 私我、畏我、有求于我呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：人贵有自知之明。（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）
[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！
附：板书
问、答、思 整齐 善于进谏
三 参差 乐于纳谏 三
比、赏、变 哲理 自知之明
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇20
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：
1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；
2、《邹》文的参差美；
3、《邹》文的哲理美。
[说明]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]
邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？
[讨论明确]
1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”
2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”
6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]
也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]
《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]
1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。
2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。
我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇21
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。
教学目标
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》。
能力目标
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2.讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、 导语设计
唐朝名臣魏征云:“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的.人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
2.邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
3.齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰:“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示:
(1)读准字音。
帙丽 朝服 衣冠 窥镜
期年 朝于齐 间进
(2)解释下列加点的词语。
朝服衣冠 吾妻之美我者，私我也。
能面刺寡人之过者 闻寡人之耳者
今齐地方千里 宫妇左右莫不私王
邹忌讽齐王纳谏 能谤讥于市朝
(3)翻译下列句子。
我孰与城北徐公美? 忌不自信。
此所谓战胜于朝廷。 王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确:(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn
学生逐题完成，并全班交流。
确:(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn
(2) 朝:名词作状语，在早晨。
美:以……为美，形容词用作动词。
面:当面，名词作状语。
闻:使……闻。
地方:土地方圆。
左右:国君旁边的近臣。
讽:委婉劝说。[来源:学,科,网]
谤讥:公开指责。
(3) 我同城北徐公比，哪个更美?(把握 “……孰与……”的句式)
邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
大 王您受蒙蔽很深啦!
3、三读课文:理清结构层次
明确:第一段:进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段:进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段:纳谏的举措及
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇22
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义，语文教案－《邹忌讽齐王纳谏》。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，初中三年级语文教案《语文教案－《邹忌讽齐王纳谏》》。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排 安排2课时
第 一 课 时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的`；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇23
教学目标
1、了解大概故事梗概，解决生字生词。
2、了解《战国策》的有关知识。
【教学重点、难点】
1．掌握课文中的文言实、虚词。
2．整体把握课文内容。
【学习方法】
自主、合作、点拨、训练
【预习导学】
一、解题与作品介绍。
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的.，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
【合作探究】
1、给下面加点的字注音。
（1）昳丽（）（2）窥镜（）（3）寡人（）（4）纳谏（）
（5）谤讥（）（6）期年（）（7）暮寝（）（8）妻妾（）
2、解释下面句子中加点词的意思。（6分）
（1）形貌昳丽（）（2）吾孰与徐公美（）
（3）徐公不若君之美也（）（4）暮寝而思之（）
（5）臣诚知不如徐公美（）（6）期年之后（）
3、翻译下面的句子。
1）我孰与城北徐公美？
2）吾妻之美我者，私我也。
3）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
4）令初下，群臣进谏，门庭若市。
4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
【展示提升】
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
【教师点拨】
穿插于以上各个环节中。
【达标测评】
1、给下面的多音字注音并组词。（8分）
（1）朝（）（2）与（）（）（）
（3）观（）
（4）燕（）（）（）
2、解释下面句子中加点词的意思。（4分）
（1）邹忌修八尺有余（）
（2）徐公何能及君也（）
（3）旦日，客从外来（）
（4）徐公来，孰视之（）
（5）王之蔽甚矣（）
（6）能面刺寡人之过者（）
（7）能谤讥于市朝（）
（8）朝廷之臣莫不畏王（）
3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。（2分）
（1）问之：“吾孰与徐公美？”
（2）暮寝而思之
（3）由此观之，王之蔽甚矣
（4）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
【布置预习】
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇24
知识目标
1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2、了解《战国策》。
能力目标
1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法：
1、朗读法
2、讨论点拨法
教具准备：多媒体
课时安排：两课时
教学过程：
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”
历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的.。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示）
比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；
屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；
魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。
由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，
更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌
讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王
他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，
三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则
已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由
刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的
影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī )年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇25
知识目标
1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2、了解《战国策》。
能力目标
1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法：
1、朗读法
2、讨论点拨法
教具准备：多媒体
课时安排：两课时
教学过程：
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”
历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示）
比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；
屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；
魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。
由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，
更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌
讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王
他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，
三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则
已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由
刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的
影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī )年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇26
教学目标：
1、进一步落实本文的字词句，掌握易读错的字，理解重点字词。
2、朗读课文，初步感知文意。
3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。
4、引导学生初步学会委婉劝说别人的能力。
教学重点、难点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、培养学生委婉劝说别人的能力。
教学方法：
练习法、朗读法、讨论法
教学课时：
一课时
教学过程：
一、检查词句
（一）读准易错的字
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
（二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思
1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。
2、谏，这里是名词，指批评意见。
（三）巩固其它字词
（1）修
（2）尺
（3）明日
（4）美我
（5）地方千里
（6）王之蔽甚矣
（7）面刺
（8）虽欲言
（9）皆朝于齐
(四)翻译以下各句:
1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之
3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷
二、再读课文，感知文意
（一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？
（二）朗读课文
三、整体把握课文
1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？
2、邹忌是怎样成功说服齐王的？
3、讨论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？
四、拓展延伸
提问：邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？
五、学一学劝说
语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的.母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？
语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？
语境3：齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？
六、作业：
1、完成课后练习二。
2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。
3、课外选读《战国策》中的《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》等寓言故事。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇27
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。
[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的提示及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个三？
[讨论明确] 1 .邹忌有三问：问其妻：我孰与城北徐公美？问其妾：吾孰与徐公美？ 问其客：吾与徐公孰美？2. 其妻、妾、客先后有三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不及君之美也。3. 邹忌解蔽，当晚有三思：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。4. 邹忌入朝见威王，有三比：以臣之妻私臣，比宫妇左右莫不私王；以臣之妾畏臣，比朝廷之臣莫不畏王；以臣之客欲有求于臣，比四境之内莫不有求于王；然后得出推论由此观之，王之蔽甚矣。5、齐王纳谏，下令有三赏：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。6、纳谏之后，齐国有三变：令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。三变之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了四国朝齐的国际局面。
[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了三叠排比的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下三问、三答、三比，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]1、三问：邹忌问其妻，自称我，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称吾，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客吾与徐公孰美？还是端着架子，但句式通俗多了。2、三答：其妻不假思索，脱口而出：你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从妾字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：徐公何能及君也？虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：徐公不若君之美也，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓不著一字，尽得风流。
我们再来看三比。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明臣诚知不如徐公美，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别私、畏、欲有求于他而都说他美于徐公的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲比美故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的私臣、畏臣、欲有求于臣，比喻齐王宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的莫不私王、畏王、有求于王，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：大王所受的蒙蔽一定很严重啦！邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。
三、《邹》文的哲理美
[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的.故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个三）。
[讨论明确]
1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！
2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。
3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以三问，徐公来了之后又窥镜而自视，终于发现自己弗如远甚，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能暮寝而思之，悟出背后的根由：他们之所以美我，是由于 私我、畏我、有求于我呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：人贵有自知之明。（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）
[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！
附：板书
问、答、思 整齐 善于进谏
三 参差 乐于纳谏 三
比、赏、变 哲理 自知之明
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇28
教学目的
1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术
2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识
教学重点积累文言基础知识
教学时数一节
预习准备：本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣
【导语】
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
授课过程
一、用课件介绍背景知识
1、关于《战国策》
2、邹忌其人
3、解题
二、范读课文，整体把握
请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？
邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
四、请问，比喻说理有什么好处？
能用具体的`事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
五、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。
本文采用了“三叠法”：
三问：妻、妾、客三答
三比：妻私我 →宫妇左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏
中赏
下赏
三时：令初下
数月之后
期年之后
前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
六、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人）
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求于我→四境之内有求于王
三、分两大组比赛积累文言知识
1、正音：形貌（）丽朝（）服衣冠
皆朝（）于齐期（）年
时时而间（）进窥（）镜
2、通假字：有孰
3、解释下列红色词的意义：
邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜——
臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣——
期年之后——
4、解释下列句子中红色字的词类活用情况：
（1）、朝服（）衣冠，窥镜
（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也
（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之过者
（4）、闻（）寡人之耳者
5、指出下列古今异义词的含义
（1）、邹忌讽齐王纳谏古义:
今义：
（2）、今齐地方金千里古义：
今义：
（3）、宫妇左右莫不私王古义：
今义：
（4）、能面刺寡人之过者古义：
今义：
（5）、能谤讥于市朝古义：
今义:
6、多义词：
旦：旦日，客从外来，与坐谈（）
岂若吾乡邻之旦旦有是哉（）
旦辞爷娘去，暮宿黄河边（）
危在旦夕（）
信誓旦旦（）
孰：吾与徐公孰美（）
孰视之，自以为不如（）
7、句式：
判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
吾妻之美我者，私我也
此所谓战胜于朝廷
宾语前置：忌不自信
省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈
比较或选择：吾与徐公孰美？
我孰与城北徐公美？
孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼
与其杀是童，孰若卖之？
8、8分钟课本剧表演
9、抢答：
（1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？
（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？
（3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？
（4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？
10、总结本课所学
课外练习：
（1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文
（2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术
平公射鹌。不死，使竖襄搏之，失。公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。以封于晋。今君嗣吾先君唐叔。射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。”君忸怩，乃趣赦之。
板书设计：
邹忌讽齐王
妻→私←宫妇左右
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇29
教学目标:
1、 结合工具，读准字音。
2、 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。
3、 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4、 背诵全文，培养文言语感。
教学重点:
1、结合注释，掌握部分实词和虚词的`含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。
2、背诵全文，培养文言语感。
教学难点:
质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。
教学过程:
一、导入
离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。
二、结合工具，明确字音
1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2、师生交流疑难字词。
3、师出示投影，明确重点字词
(投影)
形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦
4、齐读课文，读准字音。
5、师纠正误音。
三、 结合注释，疏通文意
1、梳理第一小节
①生结合注释,梳理第一小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠
我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之
吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。
2、梳理二小节
由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?
①生结合注释,梳理第二小节、
②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确重点字词﹑语句、
(投影)
臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣
3、梳理第三小节
① 生结合注释,梳理第三小节、
② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇30
教学目的
1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
2．了解讽谏（讽喻）的方法；
3．学习对话技巧和详略安排；
4．掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
自学定向
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
自读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意；
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
3．完成课后练习一、二。
三、讨论释疑：
1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？
《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
（板书：妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的'话。
2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。
3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4．如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
（河南省实验中学柴红森）
教案点评：
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
教案示例二
《邹忌讽齐王纳谏》
教学目的：
掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。
根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。
培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学时数：一课时。
教学过程：
导入
诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。
初读课文，提出问题
学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。
注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。
再读课文，初步感知
学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？
明确：
邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王
齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。
四、再三读课文，理清思路
1.邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？
2.邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？
补充：正如《古文观止》编者评价:“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
3.听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施?
4.齐王纳谏后，收到什么效果？
明确：学生回答时要尽量用原文回答。
五、作业布置
背诵课文
探究活动
《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。
该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。
请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。
找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。