请欣赏《猜数游戏》教学设计（精选9篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《猜数游戏》教学设计 篇1
《猜数游戏》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《猜数游戏》教学设计，希望能够帮助到大家。
《猜数游戏》教学设计 篇2
教学内容：新世纪小学数学一年级上册教科书32页“猜数游戏”
教学目标：
1、使学生掌握得数是6、7的加减法，让学生经历由具体情境抽象出得数是6、7的加减法的过程，能够正确地计算得数是6、7的加减法。
2、通过游戏等方式，使学生在具体的观察与动手操作活动中学会得数是“6”和“7”的加减法，发展学生的`数感。
3、通过创设情境，使学生能够积极主动、直观的参与到讨论得数是6、7的加减法活动中来，感受到数学与日常生活的密切联系。
教学重点：掌握“6”、“7”的加减法。
教学难点：培养学生有序思维的能力。
教具准备：磁扣 磁板 挂图
一、创设情境
师：同学们喜欢做游戏吗？能说说你们喜欢做什么游戏吗？今天教师也要和你们一起来做游戏，你们欢迎我吗？那我们今天就来做一个猜数游戏。（板书课题：猜数游戏）
师：对于能够积极参加游戏并遵守游戏规则的同学老师将会奖励他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今天游戏的获胜者。
师：游戏规则是这样的：1、能认真听老师提出的要求。2、能倾听小朋友们的发言。3、回答问题声音响亮，说话完整。听清楚游戏规则了吗？好，下面我们先来做一个单手猜数的游戏。
二、猜数游戏
1、数数
师：请同学们数出我在黑板上贴了多少枚棋子？（师贴，生数）
师：好，现在我从中拿出一部分，谁来猜猜我手中有多少枚棋子？
（学生或许猜多了或者是少了，教师给予相应的“多了”或“少了”的提示）
师：他猜的对不对呢，请同学们一起来数数。（师在黑板上贴出来）
2、拆分“2”与“4”
师：现在老师把这6枚棋子分成2堆，注意观察，老师左边摆了几枚棋子，右边摆了几枚，一共是多少枚棋子呢？谁能完整的说一说？
生：左边摆了2枚，右边摆了4枚，一共摆了6枚。
师：根据这个你能列出2个加法算式吗？
生：2+4=6 4+2=6 （板书2+4=6 4+2=6 ）
师：那么如果老师把这6枚棋子贴在黑板上2枚，谁知道我手中握着几枚？
生：4枚。
师：你怎么肯定是4枚？
生：因为一共是6枚，减掉黑板上的2枚，所以手中就有4枚了。
师：你能列出减法算式吗？
生：6-2=4 （板书6-2=4）
师：如果我在黑板上贴了4枚，谁知道我手中又有多少枚呢？
生：2枚
师：你怎么知道是2枚呢？用减法算式表示呢？
生：6-4=2 （板书6-4=2）
3、学生带领做游戏
师：刚才同学们猜的有理有据，所以都猜对了，那么还是这6枚棋子谁愿意当小老师领大家来做这个游戏呢？
师：你向大家说你是怎么摆的，一共摆了多少个？
师：谁能根据他摆的棋子列出两个加法和两个减法算式呢？
生答师板书
4、全体动手操作
师：刚才老师用这6枚棋子摆出一种方法，又找了一名同学也来摆出了一种方法，并且都列出了相应的加法和减法算式。你们也想亲自来摆一摆吗？好，那就拿出你们手中的学具，边摆边想，看看这6枚棋子还能摆出哪几种方法，并把相应的加法和减法算式记录下来。
生动手操作，师根据学生的汇报相应的板书。
5、小结：
刚才我们把6枚棋子分成两堆，摆出了四种不同的方法，除了左右摆一样多的情况下可以列出一加一减两个算式，其余每种分法都可以列出四种算式。
《猜数游戏》教学设计 篇3
教学目标
1、通过观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义。
2、能正确计算得数是6和7的加法以及相应的减法；感知并了解加减法之间的相互联系。
3、在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流，培养学生的想象力，有序思考的能力和语言表达能力，并发展他们的数感。
4、在运算过程中养成仔细、认真的学习习惯。
5、能运用所学的知识解决简单的实际问题。
教学重点 ：掌握“6”和“7”的加减法。
教学难点 ：培养学生有序思维的能力。
教具准备：6个棋子或糖果、口算卡片
学具准备：学具盒或7个糖。
教学过程
（一）创境激趣，导入新课
1、师生玩手指游戏。
2、同桌玩游戏。
3、师谈话导入新课并板书课题：猜数游戏
二、适度引导，自主探索
活动一：通过猜数游戏，学习6的加法
1、老师变，学生猜。
师：(突然举起手)看，老师给大家带来什么?
生：糖
师：左手有几个?右手呢?一共有几个?谁来说一个算式? 老师顺便把算式写在黑板上。（随机出数字）
生1：2＋4=6 生2：4＋2=6 （师板书）
师：看，老师再变!（一只手1个，一只手5个）谁能说一个加法算式?
生1：1+5=6
生2：5+1=6 （师板书）
师：小朋友都很聪明，能列出两个不同的加法算式，老师的戏法也躲不过你们的眼睛，还可以怎么变?请小朋友拿出准备好的糖来变一变，并把算式读出来。
2、一生上台进行变戏法活动，其余学生说算式。
3、全班交流算式，师生共同整理并发现规律。(四人小组展开讨论)
4、师小结。
5、手指游戏，巩固6的加法。
（1）师生玩
（2）同桌玩
（3）请两个学生代表玩。
活动二：通过猜数游戏，学习6的减法
1、师：还想不想再玩一次？（随机出数字）
老师这儿有6颗红枣(两手一捂，打开一只手，露出2颗)这边捂住几颗，谁来猜呢? 生：4颗
师：你是怎么猜到的?你能列一个减法算式吗？
生：总共6颗，露出2颗，6-2=4 （师板书）
2、学生同桌玩
师：你们想玩玩这个游戏吗?请拿出课前准备的6颗糖，同桌一个小朋友捂，另一个小朋友猜，并记录算式。 (教师参与学生活动)
师：哪个小朋友愿意把你的减法算式和大家交流交流?
(引导学生说出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-6＝0，6-0＝6，6-1＝5。)
3、师生共同整理算式，并小结。
活动三：通过学生自己摆一摆，学习7的`加减法。
1、师生课间操。
2、学生动手摆，掌握7的加法。
（1）学生拿出课前准备的好的7颗糖，摆摆看：几加几等于7？
（2）（根据生回答老师有序地板书算式）
3、学生动手摆，掌握7的减法。
（根据生回答老师有序地板书算式）
4、小结。
三、巩固提高
（一）1、听《小老鼠背土豆》的故事
2、让学生续编故事，并列算式。
3、师小结并进行思想品德教育。
（二）、练一练
抢答（卡片）
四、数学游戏
同桌两人玩6和7的数字组成游戏。
五、课堂总结
《猜数游戏》教学设计 篇4
本单元教材围绕以下几个知识点展开：会用字母表示数、常用的运算规律、公式和简单的数量关系；根据简单问题中的数量关系，列出方程；会解简单的方程，会利用方程解决一些简单的实际问题。
本课的教学内容是通过猜数游戏等活动，探索用等式性质解“ax＋b＝c”这样较复杂的方程。让学生初步接触列方程解应用题的步骤和思路，提高分析和解决问题的能力。能用方程解决简单的实际问题，进一步体会方程的意义，同时培养学生的分析思维能力。
在单元前3个课时中，学生初步感知了用字母表示数，并学习了用“加减、乘除等式性质”解类似“ax＝b”和“x＋a＝b”的简单方程。通过猜数游戏活动，让学生在自主找出等量关系后，在教师的引导下对列方程解应用题的步骤有新的了解：设未知数。并自主根据等量关系列出方程。进而发现方程并非已学的简单方程。在教师引导下，先运用加减等式性质求出“ax＝c”，再运用乘除等式性质求出未知数。对学生而言，重要的是找到2种等式性质的综合运用方法。
整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。学生能运用2种等式性质解“ax＋b＝c”这样较复杂的方程，能在教师的示范下简化解方程的步骤，基本建立起列方程解应用题的步骤的概念。
1、在对教材的把握上，应该由教师给予的知识性问题，如列方程解应用题的步骤和简化解方程的过程，是由教师直接教给学生的，符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。
2、同时，课中给学生提供了主动探索的时间、空间。比如，在探索如何解教复杂的方程时，在“2X”的处理上给予了足够的观察思考的空间，拓展了学生研究角的空间。这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后知识的自然沟通。
3、在处理“2X”的问题时，通过学生观察课件，去感悟“2X”作为一个未知数，同时又是一个加数的双重身份，实现了学生运用两种等式性质解方程的.一个蜕变。这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
这节课还有一些值得反思的地方。1、在让学生用两种等式性质解方程时，对“几X”在等式中的角色强调过多，分散了学生的注意力。如果淡化角色的强调，学生更能接受。2、缺少对学生回答的一种判断、强化、比较、组合。对课堂中学生所产生的一些资源捕捉能力不够。3、教师问题的提出不清楚，影响学生的思维。主要表现在教师把的太牢，问题提得太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。其中也表现出我的数学语言的准确性还不够。教师是凭借语言传递信息来进行教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必须提高信息载体——语言的功率。提高数学教师自身的语言修养，使用标准的数学语言就显得尤为重要。
《猜数游戏》教学设计 篇5
教学目标：
1、在游戏活动中，让学生掌握有关6的加减法。
2、在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流、积极思考，并培养学生有序思维的能力。
3、在游戏活动中，使学生不断积累经验，发展他们的.数感。
重点难点：
1、掌握6和的加减法。
2、培养学生有序思维的能力。
教学过程：
一、呈现目标，任务导学
1、能够正确计算有关6和的加减法；
2、在具体活动中理解数的具体意义。
二、互动探究，合作求解
活动一：师生进行猜数游戏猜数2或4
1、教师谈话：我们一起玩一个猜数游戏好不好？
2、学生猜数，并说出简单的理由。
3、教师提问：你能用数学算式表示吗？2＋4＝6 4＋2＝6
4、教师：还想不想再玩一次？并用数学算式表示出来。6－2＝4 6－4＝2
5、猜数3，我们还用这6个小磁珠，换个玩法好不好？猜猜老师用手捂住了几个？用数学算式表示出来。3＋3＝6 6－3＝3
6、猜数1和5，还是这6个磁珠，谁愿意当小老师带大家玩一玩，猜一猜他捂上了几个？1＋5＝6 5＋1＝6 6－1＝5 6－5＝1
活动二：生生进行猜数游戏
1、教师谈话：同学们从学具盒里数出7个小珠子，看谁数得快！
2、教师说明游戏规则
3、小组活动。
活动三
3＋3＝ 6－4＝ 6－3＝ 6－5＝ 1＋5＝ 2＋4＝ 6－3＝ 6－1＝ 6－6＝ 4＋2＝ 3＋3＝ 1＋5＝
找朋友：出示小黑板：连一连
强化训练
当堂达标好啦，现在我们去检查一下我们学得怎么样
1、独自完成课本35页练一练中第1、2、3题后小组内订正。
2、独自完成课本35页练一练中第4、5、6题后全班订正。
课后反思：
预习先行观察课本36页情境图背土豆。
《猜数游戏》教学设计 篇6
教学内容：
猜数游戏（6的加减法）。
教学目标：
1、知识与技能：能正确计算得数是6的加法及相应的减法。
2、过程与方法：经历观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义。
3、情感态度与价值观：能应用所学的知识解决简单的实际问题。
教学重点：
能正确计算得数是6的加法及相应的减法。
教学难点：
能应用所学的.知识解决简单的实际问题。
教具准备：
棋子。
教学过程：
一、情境导入。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们一起玩一个小游戏？看谁最聪明。(板书课题：猜数游戏)
师：看老师手里有多少颗棋子？(让学生数一数)老师拿出了几颗，你们猜猜老师手里现在有几颗棋子？
师：刚才同学们很投入啊，做得很好！现在老师拿了一些棋子放在两只手里，你们看看发现了什么？
生：一只手有4颗棋子，另一只手有2颗棋子。
师：现在老师把两只手握在一起了，你说一共有多少颗棋子呢？说说你是怎么想的？
学生可能会说：
1、2、3、4、5、6，一共有6颗棋子。
4之后是5、6，一共有6颗棋子。
4+2=6，可以画图形数出来。
师：同学们说得很好。今天这节课我们就一起来研究跟6有关的问题的解决办法。(板书课题：得数是6的加法和相应的减法)
二、探究新知
1、猜一猜。
师：现在老师的两只手里一共有6颗棋子，请同学们数一数老师的这只手里有几颗棋子(3颗)，那么老师的另一只手
握着几颗棋子？你是怎么知道的？
学生可能会说：
先摆6颗棋子，再拿走其中的3颗棋子，就还剩3颗棋子。
先画6个圆表示这6颗棋子，划掉其中的3个圆表示拿走了3颗，就还剩下3颗。
可以列式算出来：6
《猜数游戏》教学设计 篇7
学情分析：
本节课是北师大版数学教材四年级下册第七单元内容，在单元前3个课时中，学生初步感知了用字母表示数，并学习了用“加减、乘除等式性质”解类似“ax＝b”和“x＋a＝b”的简单方程。本课的教学内容是通过猜数游戏等活动，让学生在自主找出等量关系后，探索用等式性质解“ax＋b＝c”这样较复杂的方程。让学生初步接触列方程解应用题的步骤和思路，提高分析和解决问题的能力。能用方程解决简单的实际问题，进一步体会方程的意义，同时培养学生的分析思维能力。
学习目标：
◆知识与技能
1.会用等式的性质解形如ax+b=c和ax-b=c（a不为0）的方程。
2.会用方程解决简单的实际问题。
◆过程与方法。进一步体会方程的思想方法。
◆情感与态度。在解决问题中增强数学的应用意识，激发学生的学习欲望和兴趣。
教学重点：
进一步理解方程的意义，解ax±b=c的方程。
教学难点：
学会分析、理解和解决含有未知数的数学问题。
教学过程：
一、激趣引入，揭示课题，呈现目标。利用读心术激发学生的学习欲望和兴趣、游戏引入学习目标；呈现主题图，引导学生主动获取信息、发现问题。
二、探究新知
（一）和老师一起玩猜数游戏。一个数先乘2，再加上20后得到80，这个数是多少？（先不出示得数80，等学生质疑时再出示，强化等量关系的渗透。）
1.有什么信息？缺什么信息？可怎么办？
2.交流各自是怎么猜的。预设：
⑴试数法；
⑵倒推法；
⑶方程法。
3.探究如何列方程解决这个问题。
⑴如果要列方程解决这个问题，需要先做什么？可以得到怎样的等量关系？如何列方程？(学生分享汇报，老师适时点拨。)
⑵如何解列出的方程？
学生分享汇报，适时点拨。
关注：书写格式，检验意识。
预设：
①利用天平图；
②利用等式性质。
（二）学习小组内两两相互玩猜数游戏
心里想一个数，用这个数乘4，再减去10，把得到的得数告诉学习伙伴，由学习伙伴通过列方程的方式猜出自己心里想的数。
学生分享汇报自己玩的过程。（注意引导学生表达出等量关系式、怎样列方程、怎样解方程的。）
三、点拨升华
1.什么情况下适合列方程解决问题？（在思考过程中，某个量不知道具体数据时。）
2.列方程解决问题要注意什么？（最重要的是要找准“等量关系”，未知量用字母代替，还要规范地进行书写。）
四、练习巩固
1.看图说一说等量关系，并列方程解决问题。（注意联系天平模型找等量关系）
2.列方程并解答。（注意规范的书写格式）
五、课堂总结。通过本节课的学习你有什么收获或不明白的地方？（先在小组内说一说，最后班上交流。）
六、检测反馈
解方程
3x+6=15
4x-2=26
教学反思
非常荣幸，在《指向小学数学教师能力提升的课堂观察工具研制和应用研究》主持人、区教育发展中心教研员赵阳云老师的推荐下，我在本次研讨活动中与黄老师同课异构了北师大版四年级数学下册《猜数游戏》一课，上完课后，自己感觉有收获，也有不足值得改进的地方，下面是我简单的反思总结。
1.在对教材的把握和处理方面，基本尊重了教材的编写，利用游戏这一学生喜闻乐见的形式贯穿全课始终，学生兴趣盎然；同时，又根据班级学生的特点，加入了本土化的元素，比如对于数学知识背后的逻辑的思考，对于技能背后的`意识的培养和渗透等，如让学生思考为什么要列方程解决问题？什么情况下适合列方程解决问题？如何列方程解决问题？
2.特别注重“生本”、“学本”思想的落实。整节课的学习，都是以学生学习为中心来开展的，学生自己寻找、补充数学信息，学生自己思考处理信息，学生自己讨论交流方法，学生自己反思、改正错误，学生自己体验成功的感觉。整节课学生都处于愉悦、进取的状态之中。
3.在课堂引入环节，给孩子表演了一个数字小魔术，激发了孩子的兴趣和探索的欲望，紧接着，利用猜数游戏进行衔接，在每一个可能的地方，都设置能够提起学生兴趣的内容，保持学生的思考品质。
4.在算理和算法的学习过程中，以学生已有的知识、经验为基础，放手让学生在学习小组内利用猜数过程中积累的经验对如何求解形如ax＋b＝c进行研讨。在学生研讨的基础上，再进行汇报分享，这时，在尊重学生思考成果的基础上，引导学生注意把ax看作一个整体，注意借助天平模型理解每一步应用的原理是等式性质一？还是等式性质二？算法上，在完整表述过程后，组织学生讨论哪些非关键并且能心算的步骤可以省略，更简洁地进行书写，如2x+20－20＝80－20就可以省略掉，引导学生从低阶思维向高阶思维提升。
5.在练习的设计方面，主要注重了对基本方法的应用，采用层层递进的方式进行编排，兼顾了不同类型的等式模型的体验。在练习的过程中，注重让学生表达出自己是如何列出方程的，等量关系是如何寻找的，解方程时是如何思考的，每一步运用的是哪个等式的性质。在熟练了方法过后，还设置了一道生活应用题，帮助学生学以致用，并且体验数学为生活服务的作用。
6.本节课的学习也还有很多不足，比如在理解把2x看作一个整体的过程中，做得还不够细、不够实，没有把这个点突显出来，这对潜能生来说，感知起来可能会有一定的障碍；如果能够引导学生说说自己是怎么想的，并在板书中明示出来，应该能够解决一部分孩子认知不足的问题。另外就是虽然进行了一定的什么情况下适合列方程解决问题的意识的培养，但总感觉还远远不够，这个地方是孩子思维由算术向代数升华的一个重要的过程，也是很多孩子由思考数切入分析向由思考关系切入分析的重要分水岭，需要在充分的体验、感知的基础上积极经验，但在本节课中，只是让孩子进行了一个简单的总结，并没有在过程中引导学生进行更接地气的思考，孩子只是本能地选择了列方程解决问题，这样更多的只是解决了技能层面的问题，也是导致在实际解决问题的过程中学生还是更喜欢去寻找算术方法的原因。在教学过程中，如果在每一个例子中都多问一句：“你为什么要列方程解决问题？这样有什么好处？”可能对孩子建立起列方程解决问题的意识及感知在什么情况下列方程解决问题更合适会有更大帮助。还有，就是整节课各个环节的衔接还不够精细，环节之间的衔接设计感不强，基本就是根据当然的实际情况直接进入下一环节。比如，主体部分教采用了游戏这种形式，那后面的练习、应用是不是也可以设计成这种形式，让整节课形成一个有机的整体，每个环节都只是游戏的各个部分？
要反思的还有很多，我自己最看重的还是学生在学习解答形如ax＋b＝c类型方程技能的背后，有什么样的意识、素养的提升，孩子对数学的理解是否又多了新的积累，对数学的兴趣是不是越来越浓厚？
《猜数游戏》教学设计
《猜数游戏》教学设计 篇8
教学内容：北师大版一年级上册第三单元《猜数游戏》
教学目标：
1.在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握得数是6的加减法的计算方法。
2.能根据数学信息列出加减法的算式，并能正确计算得数是6的加法以及相应的减法。
3.能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会学习数学的乐趣，同时发展数感。
教学重难点：
重点：能正确计算得数是6的加法以及相应的减法。
难点：能运用所学的知识解决简单的实际问题。
教学策略：游戏导入，合作交流，培养兴趣。
教学准备：幻灯片、棋子、磁铁
教学过程
一、导入
1、同学们，在上课之前呢，我们来玩一玩凑数游戏，这个游戏呢是凑五游戏，也就是说老师说出一个数，你们要出另一个数可以和老师的数加起来等于5的。好开始！
师：我出2，生：我出3，
2、同桌互猜
看来同学们的反映可真快，已经掌握了5的加减法了！
二、新授6的加减法
(一)想一想，手中有多少个棋子？
1、老师再和大家玩一个游戏好不好？我们一起玩一个猜数游戏（板书课题：猜数游戏）
在玩这个游戏之前呢，老师要先跟大家讲一下游戏要求（幻灯片展示）
好，现在听懂老师的要求了吗？那我们开始吧
2、老师的左手有几个棋子?生：4个，右手呢？生：2个。
对了，现在老师要把两只手的棋子合在一起，你们猜一猜，现在老师手里一共有多少颗棋子？生：6颗棋子
你是怎么知道的呢？
3、同学们都说得非常好，我们可以用数学算式来表示也就是
4+2=6 2+4=6（板书）
(二)猜一猜，手中有多少个棋子？
1、还想不想再玩一次？我们还用这6个棋子
2、老师的两只手里都有棋子，如果告诉你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗？
老师的左手有3个棋子，那你们能不能猜出老师的右手有几颗棋子呢？为什么？
生：老师的右手有3颗棋子，因为一共有6个棋子，老师左手有3个，右手一定有3个。
3、能把你的想法用数学算式表示出来吗？ 6-3=3（板书）
4、接下来，我们用画一画的方法，来表示计算过程：
（1）请同学们拿出学习单，在学习单上用自己喜欢的图形来表示6-3=3。画完之后再与同桌交流一下你是怎么画的。
（2）学生上台展示。
5、从刚才我们的学习中，同学们知道我们今天学习的是几的'加减法吗？
生：6的加减法。（板书）
（三）分一分，填一填
1、 师：那我们做完了游戏，现在我们一起来看一看这个表格，6可以分成什么和什么呢？
2+4=6也就是说6可以分成2和4，3+3=6也就是说可以把6分成3和3。那6还可以怎么分呢？请同学们拿出你们的圆片来摆一摆6还可以怎么分？
2、学生动手操作完成表格并请学生代表汇报。
3、玩凑6游戏。
(四)说一说
1、那我们学习了6的加减法了，它还可以表示我们生活中的很多问题，我们一起来看一看（出示课件）
2、2+4=6这个算是可以表示生活中什么问题呢？谁能将这幅图的图意说一说？（出示34页苹果）
3、这幅图又出现了哪些数学信息和数学问题呢？（出示34页小猫）
三、练习巩固
看来同学们都掌握了6的加减法的计算，下面老师要考考你们，看看谁能够闯关成功！
（一）练一练第1题（巩固新知）
看一看，谁看明白了？
1、说清图意。2、学生根据图独立完成。3、反馈。
（二）口算（开火车）
四、课堂小结
同学们，今天这节课我们通过猜数游戏学得了什么知识呢？
生：6的加减法
把你们这节课的收获和你的好朋友说一说，回家和爸爸、妈妈一起分享好吗？
五、布置作业
书本p35练一练2、3、5、6
板书设计
猜数游戏（6的加减法）
2+4=6 6-3=3
4+2=6
《猜数游戏》教学设计 篇9
教学内容：新世纪小学数学一年级上册教科书32页“猜数游戏”
教学目标：
1、使学生掌握得数是6、7的加减法，让学生经历由具体情境抽象出得数是6、7的加减法的过程，能够正确地计算得数是6、7的加减法。
2、通过游戏等方式，使学生在具体的观察与动手操作活动中学会得数是“6”和“7”的加减法，发展学生的数感。
3、通过创设情境，使学生能够积极主动、直观的参与到讨论得数是6、7的加减法活动中来，感受到数学与日常生活的密切联系。
教学重点：掌握“6”、“7”的'加减法。
教学难点：培养学生有序思维的能力。
教具准备：磁扣 磁板 挂图
一、创设情境
师：同学们喜欢做游戏吗？能说说你们喜欢做什么游戏吗？今天教师也要和你们一起来做游戏，你们欢迎我吗？那我们今天就来做一个猜数游戏。（板书课题：猜数游戏）
师：对于能够积极参加游戏并遵守游戏规则的同学老师将会奖励他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今天游戏的获胜者。
师：游戏规则是这样的：1、能认真听老师提出的要求。2、能倾听小朋友们的发言。3、回答问题声音响亮，说话完整。听清楚游戏规则了吗？好，下面我们先来做一个单手猜数的游戏。
二、猜数游戏
1、数数
师：请同学们数出我在黑板上贴了多少枚棋子？（师贴，生数）
师：好，现在我从中拿出一部分，谁来猜猜我手中有多少枚棋子？
（学生或许猜多了或者是少了，教师给予相应的“多了”或“少了”的提示）
师：他猜的对不对呢，请同学们一起来数数。（师在黑板上贴出来）
2、拆分“2”与“4”
师：现在老师把这6枚棋子分成2堆，注意观察，老师左边摆了几枚棋子，右边摆了几枚，一共是多少枚棋子呢？谁能完整的说一说？
生：左边摆了2枚，右边摆了4枚，一共摆了6枚。
师：根据这个你能列出2个加法算式吗？
生：2+4=6 4+2=6 （板书2+4=6 4+2=6 ）
师：那么如果老师把这6枚棋子贴在黑板上2枚，谁知道我手中握着几枚？
生：4枚。
师：你怎么肯定是4枚？
生：因为一共是6枚，减掉黑板上的2枚，所以手中就有4枚了。
师：你能列出减法算式吗？
生：6-2=4 （板书6-2=4）
师：如果我在黑板上贴了4枚，谁知道我手中又有多少枚呢？
生：2枚
师：你怎么知道是2枚呢？用减法算式表示呢？
生：6-4=2 （板书6-4=2）
3、学生带领做游戏
师：刚才同学们猜的有理有据，所以都猜对了，那么还是这6枚棋子谁愿意当小老师领大家来做这个游戏呢？
师：你向大家说你是怎么摆的，一共摆了多少个？
师：谁能根据他摆的棋子列出两个加法和两个减法算式呢？
生答师板书
4、全体动手操作
师：刚才老师用这6枚棋子摆出一种方法，又找了一名同学也来摆出了一种方法，并且都列出了相应的加法和减法算式。你们也想亲自来摆一摆吗？好，那就拿出你们手中的学具，边摆边想，看看这6枚棋子还能摆出哪几种方法，并把相应的加法和减法算式记录下来。
生动手操作，师根据学生的汇报相应的板书。
5、小结：
刚才我们把6枚棋子分成两堆，摆出了四种不同的方法，除了左右摆一样多的情况下可以列出一加一减两个算式，其余每种分法都可以列出四种算式。