请欣赏《声音的产生》教学设计（精选12篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《声音的产生》教学设计 篇1
科学概念：
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
一、创设情境，提出问题。
1、（老师在开始上课时拿出二胡）知道这是什么吗？（二胡）前些天，吴老师学会了拉二胡，大家想不想听一听老师拉得怎样？（想）。
2、教师拉好《二泉映月》的片断后问：老师拉得怎样？可以给老师一点掌声吗？
二、作出假设，初步验证。
1、刚才大家听了老师拉的'二胡，还鼓掌了，这拉二胡和鼓掌都发出了声音，你们能猜猜看这声音是怎样产生的吗？（学生猜测）。
2、刚才同学们做了很多大胆的猜测，那么声音到底是怎样产生的呢？这节课我们就一起来研究一下这个问题。（同时用课件揭题）。
3、学生利用牛皮筋进行分组实验。
（1）、（教师拿出牛皮筋）请看，老师这里有一条牛皮筋，既然要研究声音是怎样产生的，那我们就要想办法让它发出声音，你认为怎样才能让它发出声音最好呢？各小组讨论一下。
（2）、学生汇报实验的方法。
（3）、刚才大家讨论出了很多种方法，其中有一种方法老师认为很好，那就是由一位同学两手拉开牛皮筋，另一位同学用手来拨。当然，用这种方法我们要注意这样几点（课件出示温馨提示）。
《声音的产生》教学设计 篇2
一．教学目标
知识和技能目标
1.知道声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播。
2.知道常温下声音在空气中传播速度，了解不同介质中声速不同。
3.了解不同介质的传声本领不同。
4.知道声波的反射规律及其应用。
过程和方法目标
1.体会根据“类比法”学习物理知识和探究性的实验方法。
2.使学生具备运用物理语言归纳和表达观点的能力。
情感、态度和价
1.通过对物理现象的分析，激发学生学习物理知识的热情，值目标正确理解生活中的物理知识。
2.学会协作交流，形成积极向上、主动学习的习惯，体现自我价值。
二．重点和难点
声波的形成和传播；区别不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同。
三．教学设计思路
以学生的观察和实验为基础，通过讨论和交流，理解声波的形成和传播；结合自己的实践和生活经验，了解不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同；搜集有关资料和同学之间的信息交流，知道声波的反射规律及其应用。
首先通过实验观察，了解物体的发声原因；采用“类比法”和“对比法”，结合实验观察，理解声波的产生和传播声波条件。
其次通过阅读课文知道不同介质中声速不同；完成学习活动卡上的活动内容，由学生体验和感受采用不同方式听到的不同声音，了解不同介质的传声本领不同。同时通过阅读课文和同学之间的信息交流，知道产生声波反射的条件、规律及应用。
最后以选择学习活动卡上的实验内容相同的学生分组交流、课堂交流，并由教师指导总结归纳结论。
四．教学准备
器材：钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球、蒙有薄橡皮膜的杯子、软底塑料盆、音频发生器、低频扬声器、蜡烛、火柴、事先录制的学生的讲话等。
五．教学过程
（一）．声波的产生
1．声音的发生
让学生观察实验现象并找出共同点
演示实验：
（1）将一根钢锯条固定后使其振动，并发出声音。
（2）将用细悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉。
结论：任何声音都是由物体振动而产生的。
2．声波的产生
（1）分组实验：学习活动卡P26—观察和描述
如图一所示，将薄橡皮膜绷紧在杯口上，在上面撒
一些泡沫塑料屑，敲动盆子，观察所看到的现象并推测其中的原因。
课堂交流：由学生回答观察到的现象并叙述原因。
（2）演示实验：如图二所示，学习活动卡P26—观察和描述
课堂提问：当低频扬声器发声时，纸盆前方的烛焰会有怎样的反应？为什么？
（3）发声体振动在空气中的传播
演示实验：弹簧形成的疏密波
提问：
①当用手推动长弹簧的一端时，请你叙述观察到的现象。
②当疏密相间的形状在弹簧中传播时，弹簧的每一
圈是否一直向另一端运动？
分别提出问题后让同学们讨论回答。
阅读课文：P38(以演示实验中观察到的弹簧形成的疏密波类比声波的传播，加深对“声波是在介质中以疏密相间的形式向四面八方传播”的理解。)
3．作业：
（1）思考与练习2。
（2）预习声波的传播，收集有关现代声纳技术的应用。
（二）．声波的传播
1．声波传播的条件
（1）提问：只要有物体在振动就一定能听到声音吗？
演示实验：如图三所示，将闹钟放入真空罩中，连续抽气。
结论：声波无法在真空中传播，声波的传播需要通过介质。
（2）由学生完成学习活动卡P27—1和2（其中2可当堂选择几名学生实践后当堂交流）图三
由教师和学生一起完成学习活动卡P27—3，教师事先用录音机录
一段本班学生的讲话，在班中播放，让同学们猜一猜是谁？
结论：声波不仅可在气体中传播，而且可在固体和液体中传播。
阅读课文：P38—39
2．声速
讲解与阅读课文相结合，阅读课文：P39—41
（1）声波在不同介质中传播的'速度不同。
声波的传播速度（声速）
物质
速度（米/秒）
与空气中声速的比较
空气
340
1．0倍
水
1500
4．4倍
木材（松树）
3300
9．7倍
铁、玻璃
5000
14．7倍
空气中的声速还与温度有关，空气的温度低，声速就小。
（2）声波的反射
声波在遇到障碍物时一部分声波在障碍物表面反射；另一部分有可能进入障碍物，被障碍物吸收甚至穿过障碍物。
坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强。
（3）回声
介绍回声产生的原因、回声的应用及防止和现代声纳的工作原理。
让学生交流收集的有关现代声纳技术应用的信息，扩大学生的知识面。
（4）声波的接收——耳
讲解与阅读课文相结合，阅读课文：
3．作业
（1）思考与练习1、3、4、5、6。
（2）完成学习活动卡P28。（由学生回家完成四个实验中的1——2个）
（三）组织学生交流学习活动卡P28中的实验。
1．选择相同实验内容的学生分组交流。
2．每组推选一名代表在课堂进行交流。
3．教师根据课堂交流情况作小结。
4．作业：学习指导“基本训练”。
《声音的产生》教学设计 篇3
教学目标
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、能够解释各种常见乐器的发声方法。
3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。
教学重点：知道声音是由物体的振动产生的。
教学难点：能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
教学准备：
各种能发出声音的物体：纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体；尺子、橡皮筋、铝箔；系细线的乒乓球、音叉；录音机、乒乓球、
录音带（各种声音）。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。
大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的问题）
今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的？（板书课题）
声音是怎样产生
（二）制造声音，提出假设
1、 制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。
提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的'办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）
2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。
在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
（三）设计实验，探究声音的产生
1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）
并做好实验记录。
实验物品
发声的方法
实验中的现象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、实验二：音叉发声实验：
敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？
3、实验三：声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）
4、实验四：扬声器发出声实验：
问题：人发出的声音是声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机、收音机、录音标机等喇叭——扬声器（出示实物），这声音也是振动产生的吗？
演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。
上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。
5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。
以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：
风儿呼呼，是空气在振动；
流水哗哗，是水在振动；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：
青蛙呱呱……
请同学续写。
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。板书设计： 声音是怎样产生的
声音是物体的振动产生的。
《声音的产生》教学设计 篇4
一、教材分析
1、教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·物理 》（八年级上册第一章第一节）。
2、教材内容特点；
⑴、重视与日常生活和技术应用的联系。
⑵、重视科学探究活动。
⑶、重视对学生能力的培养。
⑷、教材内容呈现多样化。
⑸、本节内容与老教材的区别：老教材中“声音是由物体振动产生的”和“声音靠介质传播”是通过对演示实验结果进行归纳得出的，本节内容这两个结论是由学生自己通过探究实验得出的。因此，新教材比老教材更注重培养学生的探究能力、创新能力、交流合作精神，更注重理论与实际相联系。
二、教学目标
1、知识与技能
⑴、知道声音是由物体的振动产生的。
⑵、知道声音需要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质。
⑶、知道声速跟介质种类和介质温度有关。
2、过程与方法
⑴、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。
⑵、通过学习活动，培养学生初步的.观察能力、实验能力和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。
3、情感态度与价值观
⑴、通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。
⑵、通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。
三、教学重点和难点
1、重点：声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质，以及声音是以波的形式传播的。声速与介质种类及介质温度有关。
2、难点：声音在介质中以声波形式传播。
四、教学准备
1、教具：
⑴、多媒体声音文件（悠扬的音乐、瀑布声、砂轮与金属的摩擦声、青蛙叫声），
⑵、音响，泡沫塑料球、铜锣、盛水玻璃水槽。
⑶、 媒体展示（动画、视频）和习题精选（链接“农村中小学现代远程教育资源”）。
2、学具：橡皮筋、小鼓、薄尺、其他能发声的物体。
五、教学过程
课前活动：
在教室里播放媒体音乐，让学生欣赏音乐，陶冶情操。
导入新课：
列举自然界中丰富多彩的声音实例，提出一系列与声现象有关的问题，由此导入新课。
让学生加深对丰富多彩的声现象的感性认识，提高学习兴趣。
《声音的产生》教学设计 篇5
一．教学目标
知识和技能目标
1.知道声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播。
2.知道常温下声音在空气中传播速度，了解不同介质中声速不同。
3.了解不同介质的传声本领不同。
4.知道声波的反射规律及其应用。
过程和方法目标
1.体会根据“类比法”学习物理知识和探究性的实验方法。
2.使学生具备运用物理语言归纳和表达观点的能力。
情感、态度和价
1.通过对物理现象的分析，激发学生学习物理知识的热情，值目标正确理解生活中的物理知识。
2.学会协作交流，形成积极向上、主动学习的习惯，体现自我价值。
二．重点和难点
声波的形成和传播；区别不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同。
三．教学设计思路
以学生的观察和实验为基础，通过讨论和交流，理解声波的形成和传播；结合自己的实践和生活经验，了解不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同；搜集有关资料和同学之间的信息交流，知道声波的反射规律及其应用。
首先通过实验观察，了解物体的发声原因；采用“类比法”和“对比法”，结合实验观察，理解声波的产生和传播声波条件。
其次通过阅读课文知道不同介质中声速不同；完成学习活动卡上的活动内容，由学生体验和感受采用不同方式听到的不同声音，了解不同介质的传声本领不同。同时通过阅读课文和同学之间的信息交流，知道产生声波反射的条件、规律及应用。
最后以选择学习活动卡上的实验内容相同的学生分组交流、课堂交流，并由教师指导总结归纳结论。
四．教学准备
器材：钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球、蒙有薄橡皮膜的杯子、软底塑料盆、音频发生器、低频扬声器、蜡烛、火柴、事先录制的.学生的讲话等。
五．教学过程
（一）．声波的产生
1．声音的发生
让学生观察实验现象并找出共同点
演示实验：
（1）将一根钢锯条固定后使其振动，并发出声音。
（2）将用细悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉。
结论：任何声音都是由物体振动而产生的。
2．声波的产生
（1）分组实验：学习活动卡P26—观察和描述
如图一所示，将薄橡皮膜绷紧在杯口上，在上面撒
一些泡沫塑料屑，敲动盆子，观察所看到的现象并推测其中的原因。
课堂交流：由学生回答观察到的现象并叙述原因。
（2）演示实验：如图二所示，学习活动卡P26—观察和描述
课堂提问：当低频扬声器发声时，纸盆前方的烛焰会有怎样的反应？为什么？
（3）发声体振动在空气中的传播
演示实验：弹簧形成的疏密波
提问：
①当用手推动长弹簧的一端时，请你叙述观察到的现象。
②当疏密相间的形状在弹簧中传播时，弹簧的每一
圈是否一直向另一端运动？
分别提出问题后让同学们讨论回答。
阅读课文：P38(以演示实验中观察到的弹簧形成的疏密波类比声波的传播，加深对“声波是在介质中以疏密相间的形式向四面八方传播”的理解。)
3．作业：
（1）思考与练习2。
（2）预习声波的传播，收集有关现代声纳技术的应用。
（二）．声波的传播
1．声波传播的条件
（1）提问：只要有物体在振动就一定能听到声音吗？
演示实验：如图三所示，将闹钟放入真空罩中，连续抽气。
结论：声波无法在真空中传播，声波的传播需要通过介质。
（2）由学生完成学习活动卡P27—1和2（其中2可当堂选择几名学生实践后当堂交流）图三
由教师和学生一起完成学习活动卡P27—3，教师事先用录音机录
一段本班学生的讲话，在班中播放，让同学们猜一猜是谁？
结论：声波不仅可在气体中传播，而且可在固体和液体中传播。
阅读课文：P38—39
2．声速
讲解与阅读课文相结合，阅读课文：P39—41
（1）声波在不同介质中传播的速度不同。
声波的传播速度（声速）
物质
速度（米/秒）
与空气中声速的比较
空气
340
1．0倍
水
1500
4．4倍
木材（松树）
3300
9．7倍
铁、玻璃
5000
14．7倍
空气中的声速还与温度有关，空气的温度低，声速就小。
（2）声波的反射
声波在遇到障碍物时一部分声波在障碍物表面反射；另一部分有可能进入障碍物，被障碍物吸收甚至穿过障碍物。
坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强。
（3）回声
介绍回声产生的原因、回声的应用及防止和现代声纳的工作原理。
让学生交流收集的有关现代声纳技术应用的信息，扩大学生的知识面。
（4）声波的接收——耳
讲解与阅读课文相结合，阅读课文：
3．作业
（1）思考与练习1、3、4、5、6。
（2）完成学习活动卡P28。（由学生回家完成四个实验中的1——2个）
（三）组织学生交流学习活动卡P28中的实验。
1．选择相同实验内容的学生分组交流。
2．每组推选一名代表在课堂进行交流。
3．教师根据课堂交流情况作小结。
4．作业：学习指导“基本训练”。
《声音的产生》教学设计 篇6
教学目标
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、能够解释各种常见乐器的发声方法。
3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。
教学重点：知道声音是由物体的振动产生的。
教学难点：能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
教学准备：
各种能发出声音的物体：纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体；尺子、橡皮筋、铝箔；系细线的乒乓球、音叉；录音机、乒乓球、
录音带（各种声音）。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。
大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的.问题）
今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的？（板书课题）
声音是怎样产生
（二）制造声音，提出假设
1、 制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。
提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）
2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。
在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
（三）设计实验，探究声音的产生
1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）
并做好实验记录。
实验物品
发声的方法
实验中的现象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、实验二：音叉发声实验：
敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？
3、实验三：声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）
4、实验四：扬声器发出声实验：
问题：人发出的声音是声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机、收音机、录音标机等喇叭——扬声器（出示实物），这声音也是振动产生的吗？
演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。
上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。
5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。
以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：
风儿呼呼，是空气在振动；
流水哗哗，是水在振动；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：
青蛙呱呱……
请同学续写。
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。板书设计： 声音是怎样产生的
声音是物体的振动产生的。
《声音的产生》教学设计
作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《声音的产生》教学设计，希望对大家有所帮助。
《声音的产生》教学设计 篇7
【教学内容】
粤教版《义务教育课程标准实验教科书科学》四年级上册第三单元第11课“声音的产生”P68—P70。
【教学目标】
1．能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化
2．通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
3． 能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4． 在探究过程中，积极大胆阐述自己的发现，乐于与他人合作。
【教材分析】
本课是《声音的产生》的第一课时，其重点是通过观察、实验，让学生知道“声音是由物体的振动产生的”。因此，根据活动的内容，要确定好活动的形式，精心设计好活动的过程。一定要保证学生观察、实验的时间和空间，给学生创设多种亲历探究活动的机会。这样，学生才能充分感知到“声音是由物体的振动产生的”。
【学情分析】
对于声音，学生既熟悉又陌生。因为无论在什么时候、什么地方，学生总能听到各种声音。学生虽然已能分辨许多种声音，但对声音的产生却又不太了解。为了使学生弄清“声音是由什么产生的”，我设计了从正反两方面来进行验证的多个实验，务求使学生在亲历探究活动的过程中，切实体会到 “各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的”。
【设计理念】
科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。
【教学重点】
在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。
【教学难点】
通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
【教学准备】
橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件
【教学过程】
一、激趣导入，引出问题
1．师：同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？
（播放音频：4种声音）
请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？
2．师：我们就是生活在一个充满声音的世界里。在生活中，你还听过什么声音呢？
3．师：正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。齐读课题：“声音的产生”。
[设计意图：通过让学生安静地听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的'欲望，而且聚焦了探究的问题。]
二、制造声音，提出假设
1．师：大家喜欢听音乐吗？老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。
（播放视频：小提琴、古筝、架子鼓）
2．师：同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？
请你上来边指边说。
3．师：为什么弦和鼓面都能发出声音？究竟声音是怎样产生的呢？下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？
4.师:同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？
5.师:请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）
6．师：既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：声音是怎样产生的呢?
[设计意图：从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。]
三、现象汇集,达成探究共识
1.师:在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。（边说边拿出来展示）
2.师：我们要利用这些物品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。（出示实验报告单）
实 验 报 告 单
3．师：那么，做实验的过程中要注意些什么呢？谁来告诉大家？
4．师：老师也给同学们两点要求，我们一起读一读：
实验 要 求
【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。
5．开始实验,老师巡视指导。
6.学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。指导重点：
（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。但是，却看不见鼓面在振动。请问：你是怎样感受到鼓面在振动的呢？
（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?
（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。）
（3）师：同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？
（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？
[设计意图：小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。]
7．师小结:通过实验,我们发现,发声的时候,橡筋在———(生:振动) ,鼓面在———(生:振动) ,音叉在(生:振动)，钢尺在———(生:振动)。
8．师：那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？下面，我们再来试一试。请同学们拍拍桌子、跺跺脚。有振动吗？
师:老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？（示声带图）说明喉咙里有两条声带。
师:让我们把手放在喉咙的位置,一起发一个音，看看有什么感受？
师：现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？
9．同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？
（板书：发声的物体都在振动）
[设计意图：教师设计了层层递进的实验，让学生充分感知物体发声时的现象，讲究逻辑推理,重视实证的方法,对不完全归纳推理形成的结论进行广泛验证，有利于培养学生的逻辑推理能力及严谨的科学态度。]
四、反面验证，得出结论
1．师：既然发声的物体都在振动。那么,如果让正在发声的物体突然停止振动,你认为会怎样呢?
2．你们的猜想是否正确，下面，我们就一起来验证。
老师边弹吉他边问：“什么在振动？有什么办法能让弦停止振动？
3.老师弹吉他，让学生马上按住弦。
师：还有声音吗？你们发现了什么？（弦一旦停止振动，就不会发出声音）
4．师：是不是其他物体不振动也不能发出声音呢？老师这里还有一把镲，谁上来试试？（两个学生，一个发声，一个停）
师：发现了什么？也就是说“物体不振动就——”
（板书：物体不振动不能发出声音）
5．师：发声的物体都在振动，物体不振动不能发出声音，这说明声音是由什么产生的呢？（声音是由物体的振动产生的）
老师小结：各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的。
6．请同学们打开课本68页，看看今天学习的内容。
[设计意图：在学生在物体的发声现象的基础上引导学生用进行反面论证，在充分实验的基础上引导学生归纳出物体发声的共同点，得出“声音是由物体振动产生的”这一认识，验证了前面的假设。这样的设计，不但加深学生对声音产生的理解，也培养了学生的逻辑推理的能力和掌握基本的科学方法。]
五、拓展延伸,巩固科学概念
1．师：其实，我们生活在一个充满声音的世界里，我们周围有各种各样的声音。请听：蜜蜂在嗡嗡地叫…（播放动画），这些东西发声时是什么在振动？
蜜蜂嗡嗡，是_______________在振动
风儿呼呼，是在振动
雷声隆隆，是在振动
青蛙呱呱，是_______________在振动
2.在自然界里，处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密。（播放动画）师解说：请听——
“蝉”在树上唱着动人的歌曲；蟋蟀在草丛中自由地弹琴；响尾蛇遇到敌人，尾巴会发出响声。同学们，想知道这些声音是怎样发出来的吗？请同学们课后继续探究。
[设计意图：用续写小诗的方法引导学生认识自然界中声音的产生，既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识；播放蝉、蟋蟀、响尾蛇发声的录像，进一步激发学生深入探究的兴趣，充分体现“科学课的结束又是新的探究起点”这一教学理念。]
六、总结全课，评价促进。
1.这节课，我们对声音的产生进行了探究，说说你有什么收获？
关于科学探究方面有什么收获吗？
2.关于声音，还有很多知识值得我们去研究，如：声音的高低，声音的大小，声音的传播，我们下节课再来学习。
3.通过这节课的学习，你觉得自己表现得怎么样呢？请拿出“学习评价表”，四人小组评一评。（学生完成评价表后交给老师放进成长记录档案袋中）
[设计意图：课堂的即时性评价，体现了评价关注学生的个体差异和纵向发展的理念，并以此增进学生学习科学的自信心和兴趣，培养学生的元认知。]
附板书设计：
声音的产生
发声的物体都在振动物体不振动不能发出声音
声音是由物体的振动产生的
《声音的产生》教学设计 篇8
教学目标
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、能够解释各种常见乐器的发声方法。
3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。
教学重点：知道声音是由物体的振动产生的。
教学难点：能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
教学准备：
各种能发出声音的物体：纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体；尺子、橡皮筋、铝箔；系细线的乒乓球、音叉；录音机、乒乓球、
录音带（各种声音）。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。
大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的问题）
今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的？（板书课题）
声音是怎样产生
（二）制造声音，提出假设
1、 制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。
提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）
2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的'声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。
在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
（三）设计实验，探究声音的产生
1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）
并做好实验记录。
实验物品
发声的方法
实验中的现象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、实验二：音叉发声实验：
敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？
3、实验三：声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）
4、实验四：扬声器发出声实验：
问题：人发出的声音是声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机、收音机、录音标机等喇叭——扬声器（出示实物），这声音也是振动产生的吗？
演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。
上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。
5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。
以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：
风儿呼呼，是空气在振动；
流水哗哗，是水在振动；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：
青蛙呱呱……
请同学续写。
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。板书设计： 声音是怎样产生的
声音是物体的振动产生的。
《声音的产生》教学设计 篇9
【教学内容】
粤教版《义务教育课程标准实验教科书科学》四年级上册第三单元第11课“声音的产生”P68—P70。
【教学目标】
1．能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化
2．通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
3． 能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4． 在探究过程中，积极大胆阐述自己的发现，乐于与他人合作。
【教材分析】
本课是《声音的产生》的第一课时，其重点是通过观察、实验，让学生知道“声音是由物体的振动产生的”。因此，根据活动的内容，要确定好活动的形式，精心设计好活动的过程。一定要保证学生观察、实验的时间和空间，给学生创设多种亲历探究活动的机会。这样，学生才能充分感知到“声音是由物体的振动产生的”。
【学情分析】
对于声音，学生既熟悉又陌生。因为无论在什么时候、什么地方，学生总能听到各种声音。学生虽然已能分辨许多种声音，但对声音的产生却又不太了解。为了使学生弄清“声音是由什么产生的”，我设计了从正反两方面来进行验证的多个实验，务求使学生在亲历探究活动的过程中，切实体会到 “各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的”。
【设计理念】
科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。
【教学重点】
在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。
【教学难点】
通过观察、比较，将声音的.产生与物体振动建立起联系。
【教学准备】
橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件
【教学过程】
一、激趣导入，引出问题
1．师：同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？
（播放音频：4种声音）
请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？
2．师：我们就是生活在一个充满声音的世界里。在生活中，你还听过什么声音呢？
3．师：正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。齐读课题：“声音的产生”。
[设计意图：通过让学生安静地听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探究的问题。]
二、制造声音，提出假设
1．师：大家喜欢听音乐吗？老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。
（播放视频：小提琴、古筝、架子鼓）
2．师：同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？
请你上来边指边说。
3．师：为什么弦和鼓面都能发出声音？究竟声音是怎样产生的呢？下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？
4.师:同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？
5.师:请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）
6．师：既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：声音是怎样产生的呢?
[设计意图：从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。]
三、现象汇集,达成探究共识
1.师:在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。（边说边拿出来展示）
2.师：我们要利用这些物品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。（出示实验报告单）
实 验 报 告 单
3．师：那么，做实验的过程中要注意些什么呢？谁来告诉大家？
4．师：老师也给同学们两点要求，我们一起读一读：
实验 要 求
【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。
5．开始实验,老师巡视指导。
6.学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。指导重点：
（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。但是，却看不见鼓面在振动。请问：你是怎样感受到鼓面在振动的呢？
（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?
（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。）
（3）师：同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？
（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？
[设计意图：小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。]
7．师小结:通过实验,我们发现,发声的时候,橡筋在———(生:振动) ,鼓面在———(生:振动) ,音叉在(生:振动)，钢尺在———(生:振动)。
8．师：那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？下面，我们再来试一试。请同学们拍拍桌子、跺跺脚。有振动吗？
师:老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？（示声带图）说明喉咙里有两条声带。
师:让我们把手放在喉咙的位置,一起发一个音，看看有什么感受？
师：现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？
9．同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？
（板书：发声的物体都在振动）
[设计意图：教师设计了层层递进的实验，让学生充分感知物体发声时的现象，讲究逻辑推理,重视实证的方法,对不完全归纳推理形成的结论进行广泛验证，有利于培养学生的逻辑推理能力及严谨的科学态度。]
四、反面验证，得出结论
1．师：既然发声的物体都在振动。那么,如果让正在发声的物体突然停止振动,你认为会怎样呢?
2．你们的猜想是否正确，下面，我们就一起来验证。
老师边弹吉他边问：“什么在振动？有什么办法能让弦停止振动？
3.老师弹吉他，让学生马上按住弦。
师：还有声音吗？你们发现了什么？（弦一旦停止振动，就不会发出声音）
4．师：是不是其他物体不振动也不能发出声音呢？老师这里还有一把镲，谁上来试试？（两个学生，一个发声，一个停）
师：发现了什么？也就是说“物体不振动就——”
（板书：物体不振动不能发出声音）
5．师：发声的物体都在振动，物体不振动不能发出声音，这说明声音是由什么产生的呢？（声音是由物体的振动产生的）
老师小结：各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的。
6．请同学们打开课本68页，看看今天学习的内容。
[设计意图：在学生在物体的发声现象的基础上引导学生用进行反面论证，在充分实验的基础上引导学生归纳出物体发声的共同点，得出“声音是由物体振动产生的”这一认识，验证了前面的假设。这样的设计，不但加深学生对声音产生的理解，也培养了学生的逻辑推理的能力和掌握基本的科学方法。]
五、拓展延伸,巩固科学概念
1．师：其实，我们生活在一个充满声音的世界里，我们周围有各种各样的声音。请听：蜜蜂在嗡嗡地叫…（播放动画），这些东西发声时是什么在振动？
蜜蜂嗡嗡，是_______________在振动
风儿呼呼，是在振动
雷声隆隆，是在振动
青蛙呱呱，是_______________在振动
2.在自然界里，处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密。（播放动画）师解说：请听——
“蝉”在树上唱着动人的歌曲；蟋蟀在草丛中自由地弹琴；响尾蛇遇到敌人，尾巴会发出响声。同学们，想知道这些声音是怎样发出来的吗？请同学们课后继续探究。
[设计意图：用续写小诗的方法引导学生认识自然界中声音的产生，既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识；播放蝉、蟋蟀、响尾蛇发声的录像，进一步激发学生深入探究的兴趣，充分体现“科学课的结束又是新的探究起点”这一教学理念。]
六、总结全课，评价促进。
1.这节课，我们对声音的产生进行了探究，说说你有什么收获？
关于科学探究方面有什么收获吗？
2.关于声音，还有很多知识值得我们去研究，如：声音的高低，声音的大小，声音的传播，我们下节课再来学习。
3.通过这节课的学习，你觉得自己表现得怎么样呢？请拿出“学习评价表”，四人小组评一评。（学生完成评价表后交给老师放进成长记录档案袋中）
[设计意图：课堂的即时性评价，体现了评价关注学生的个体差异和纵向发展的理念，并以此增进学生学习科学的自信心和兴趣，培养学生的元认知。]
附板书设计：
声音的产生
发声的物体都在振动物体不振动不能发出声音
声音是由物体的振动产生的
《声音的产生》教学设计 篇10
教学目标：
一、探究目标：
1、大胆质疑，通过观察和实验，乐于提出关于声音的问题。
2、能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声的现象。
二、情感目标：
乐于与人合作，与人交流，能体验自主探究的快乐。
三、认知目标：
通过自主探究，知道声音是由振动产生的。
教具准备：
各种声音的录音带、瓶子、钢尺、鼓、鼓棍、锣、小黄豆、系线的泡沫小球。
教学重难点：
通过实验使学生知道声音是怎样产生的。
教学课时：
一课时
设计说明：
本节课设计重在为学生创设一个开放的探究空间，让学生经历一个较为完整的科学探究过程，培养学生的科学情感态度和价值观，在探究的过程中初步体验科学探究的本质。
教学过程：
（教室里摆放九个小组的桌子，桌子上放有号码牌，学生进教室后分小组坐在座位上。）
一、创设情境，导入新课。
1、师：请大家闭上眼睛感受大自然的美妙乐章。（教师播放录音）
2、引导学生谈谈听后感受（用自己的话描述一下你听到了什么）
3、学生模仿大自然中听到的各种声音。
4、引导学生提出有关声音的疑问。
5、揭示课题：声音的产生（板书）
二、自主探究
（一）学生展示带来的发声材料，设计实验。
1、师：大家说说看，鼓、锣、瓶子等物体，你不动它，它能自己发出声音吗？怎样做就能使它们发出声音呢？
2、分组实验。（学生对物体分别进行敲、打、吹……）
3、学生汇报实验结果。
4、教师小结：任何物体在静止的状态下，都不能自行发出声音。当给它们一定作用的力时就能发出声音。
（二）学生根据课前制定的实验计划开展探究，根据探究的问题，选择实验材料，研究实验方法，将讨论的结果记在“小组实验方案表中”。
实验1：在鼓面上撒些小黄豆，敲击鼓面时观察发生的现象。
实验2：把用系着线的小泡沫球靠近敲打后的锣面，观察小泡沫球发生的变化。
实验3：在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，你有什么发现？
小组实验方案表
小组共同探究的问题
声音是怎样产生的
小组内共同选择的实验材料（在选
择的.材料序号前打“√”） （1）队鼓（上面撒有小黄豆）、鼓棍。
（2）锣、系着线的小泡沫球。
（3）钢尺
小组内口头研究的实验方法或
实验步骤
小组内对研究的问题进行
归纳分析得出的研究结论
（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来）
1、汇报探究成果，交流信息。
（1）指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）
（2）小组互相讨论实验得出的结论。
（3）展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。
（4）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）教师根据学生的回答板书：声音的产生是由物体振动引起的。
（三）研究物体停止振动的现象，是否能听到声音。
1、谈话：刚才的实验我们发现声音是由振动产生的，如果物体停止振动又会怎样？下面大家设法使振动着的鼓、锣立即停止，看能不能再听到声音，说说为什么？
2、指导小组实验。（自行设计实验），教师巡视观看。
3、汇报实验结果。
4、师生总结：只要物体产生振动，就能发出声音。振动停止了，声音也就停止了。又一次的实验证明声音是由物体振动产生的。
三、拓展活动
1、引导学生拨动钢尺时观察钢尺的运动轨迹（教师加以解释什么是运动轨迹），并把它画出来。
2、小组交流展示自己的轨迹图。
3、教师分析尺子的运动轨迹图，加深学生对物体振动的理解。
四、教师总结：
这节课，我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以继续观察。
教学反思：
本节课，学生乐于与人合作、交流，充分发挥了自主探究的能力。通过本课的学习，学生都能了解声音是由于物体的振动而产生的。
【精】《声音的产生》教学设计2篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《声音的产生》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《声音的产生》教学设计 篇11
教学目标
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、能够解释各种常见乐器的发声方法。
3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。
教学重点：知道声音是由物体的振动产生的。
教学难点：能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
教学准备：
各种能发出声音的物体：纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体；尺子、橡皮筋、铝箔；系细线的乒乓球、音叉；录音机、乒乓球、
录音带（各种声音）。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。
大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的问题）
今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的？（板书课题）
声音是怎样产生
（二）制造声音，提出假设
1、 制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。
提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）
2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。
在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
（三）设计实验，探究声音的产生
1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）
并做好实验记录。
实验物品
发声的.方法
实验中的现象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、实验二：音叉发声实验：
敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？
3、实验三：声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）
4、实验四：扬声器发出声实验：
问题：人发出的声音是声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机、收音机、录音标机等喇叭——扬声器（出示实物），这声音也是振动产生的吗？
演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。
上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。
5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。
以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：
风儿呼呼，是空气在振动；
流水哗哗，是水在振动；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：
青蛙呱呱……
请同学续写。
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。板书设计： 声音是怎样产生的
声音是物体的振动产生的。
《声音的产生》教学设计 篇12
一、设计思想
作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。
二、学习任务分析
本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。
初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。
三、教学目标
1.知识与技能
能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。
知道声音是由物体振动发生的。
知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。
2.过程与方法
经历体验声带振动的过程。
合作探究声音的产生和传播。
通过探究活动，学会认真观察和合作。
3.情感态度与价值观
更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
更加善于与其他同学合作和沟通。
四、教学重点
1．声音是由物体振动产生的。
2．声音的传播需要介质。
五、教学难点
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
六、教学方法
观察法、实验探究法、讨论法
七、教学过程
（一）情景导入：
教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。
学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。
预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。
（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）
（二）新课教学
模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件
【环节1】体验和观察振动
教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。
学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。
教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。
学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。
预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。
（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的.表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）
【环节二】合作探究中明白声音产生的条件
教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。
学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。
评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。
预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。
（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）
【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系
教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。
学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的振子与发声之间的关系。
预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。
（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）
模块二：知道声音传播需要介质
【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音
教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？
教师活动1：演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。教师提出问题供学生思考：通过这个实验（这段视频），你有什么发现？
学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。
学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。
教师活动2：得出气体和固体都能传声的结论后，教师转问：液体能传声吗？你能用什么例子来说明？
学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。
如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。
预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。
（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）
【环节二】知道声音传播的形式
教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。
学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。
评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。
预期成果：学生了解声音以波的形式传播。
设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。
模块三：了解声速、回声
教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。
学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。
评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。
预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。
教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？
学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。
预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。
（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的示范。）
（三）课堂小结：
让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。
没有疑惑后，学生整理课堂笔记。
设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。
（四）课堂反馈：
1.（A）凡是发声的物体都在 ，发声体的 停止了,发声也就停止了.
2.（A）15 ℃时声音在空气中的传播速度是 m/s
3.（A）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为 不能传声.
4.（B）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15 ℃，要求写出计算过程。）
（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）
八、板书设计
2.1声音的产生与传播
一、声源
二、声音的产生：振动
振动停止，声音消失
三、声音的传播：介质
四、声速：声音传播距离与传播时间的比值
回声
九、教学流程图
十、教学反思
学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。
在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。
同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。