请欣赏《梅花魂》优秀教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《梅花魂》优秀教学设计 篇1
一、教材分析：
《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。
二、学情分析：
经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。
虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的`古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。
借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。
以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。
三、设计理念：
以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。
四、教学目标：
1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。
3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。
4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。
教学重点：
体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。
教学难点：
体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。
五、课时分配：
两课时
六、教学准备：
学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
教师准备：多媒体课件。
七、教学流程：
第一课时
一、激发情感，导入新课
1、看梅花图，说梅花特点。
2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）
3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。
4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】
二、初读课文，自学生字。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。
【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】
三、再读课文，理清文脉
1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）
找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2
珍爱梅图3
不能回国而哭4——11
送墨梅图12——13
递梅花手绢14——15
【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】
四、精读课文、体会感悟
1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）
2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？
3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？
4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！
5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。
6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？
根据学生回答出示：
a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）
b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）
【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。
除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】
五、课堂小结，提问升华
通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！
六、作业设计
1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。
2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。
《梅花魂》优秀教学设计 篇2
教学目标：
1、认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。
2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。
教学重难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。
教学时间：
2课时
教学准备：
PPT
教学过程：
第一课时：
一新课导入
同学们，认识图片中的花吗？（PPT出示梅花）
你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）
大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。
你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）
看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。
二初读课文，整体感知
1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。
2、首先进行生字词的检查（PPT出示词语）
灵魂腮边训斥玷污呜咽
欺凌秉性蒙眬梳理衰老
手绢华侨白杭绸抹干净凉飕飕
不甚在意颇负盛名风欺雪压
眷恋缕缕幽芳葬身异国漂泊他乡
(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)
3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。
4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（一起来念一下）
5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。
共有三处：
1、
2、
3、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
三探究三苦：体会外公思乡之情
1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。
从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
当时的我能不能理解？
经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？
让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。
（思乡的泪）
2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
第二次落泪是在什么情况下发生的？
教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）
你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）
让我们带着这种无奈的感情再来读一读。
(悲痛的泪)
3、再来看一看外公的“三”哭
第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？
“想不到泪眼蒙眬的.外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”
哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）
你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）
外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？
“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？
外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。
板书:
梅花魂
一哭:教“我”读诗词时思乡的泪
二哭：得知不能回国时悲痛的泪
三哭：送“我们”上船时不舍的泪
《梅花魂》优秀教学设计 篇3
教学目标
1、通过品读重点词句理解课题“梅花魂”不仅指梅花精神，也象征了中华民族的气节，象征外祖父一颗眷恋祖国的心。
2、创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之惰，激发学生的爱国热情。
3、采用对比、联系上下文、结合近反义词方法、举例子的方法，理解“秉性、朦胧、气节”等词语。
教学重难点
引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。
突破方法
自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。
教学过程
一、激情引趣，解题释“魂”
1、课前交流梅花材料，。
2、板演“魂”字，指导写法。
3、解释“魂”义，质疑引趣。
我们知道课题中的“魂”字就是精神的意思。那课文中的梅花具有怎样的精神呢？
二、自读课文，多元感知“魂”
1、生自由读文，要求读准字音，读通句子。
2、指名读感受最深的句段，相机疏通词句。
（朦胧—蒙 秉性 眷恋 衰—哀 稀罕 玷污 郑重）
三、品读重点段，感悟“爱国魂”
（一）感受梅花的形象品格，体会“梅花魂”
1、同学们，课文中哪一段向我们具体讲述了梅花的精神？（出示13小节内容）
2、指名读，齐读。什么是“秉性”？
3、在自由轻声读一读这段外祖父的话，文中那些句子介绍了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！）
4、指名读，学生评议。
5、课件演示“梅花傲雪”。看，这就是梅花，它在百花凋谢时凌寒独放，它在寒霜雪雨中昂首盛开。难怪外祖父要这样赞美它，读—— 难怪外祖父要如此喜爱它，读—— 也难怪那么多的文人墨客去吟诵它，读——
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）
红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（元。王冕）
6、面对这圣洁的梅花，你认为它的秉性是什么？出示词语学生齐读（傲然不屈、临危不惧、宁为玉碎，不为瓦全、顶天立地、一身正气、永不言败、奋勇直前、坚守信念、无私奉献 ），这就是梅花的秉性，这就是梅花的魂啊！这就是外祖父喜爱梅花的原因。
（二）感知梅花的象征意义，体会“民族魂”
1、（1）外祖父仅仅在歌颂梅花吗？在读读这一段，你又有什么新的发现？出示句子——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。举例理解“有气节”，生接着往下说。
（2）再来读读这些词语读着这些词语，你仿佛看到了那些历史人物？理解“有气节”。宁为玉碎，不为瓦全。 头可断，气节不可丢。富贵不能淫，威武不能屈。
2、这些铁骨铮铮，坚强不屈的人物，就像这梅花一样，有品格、有灵魂、有骨气！所以外祖父说——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
3、、祖父眼里这已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
4、这些有气节的人物代表的仅仅是自己吗？对，他们代表的是我们中华民族，代表的是我们伟大的祖国。（引说）因此，外祖父赞美梅花，就是——赞美祖国，外祖父喜爱梅花，就是——热爱祖国！
（三）揭示“保存”的真正含义，体会“爱国魂”
（1）在离别的前一天晚上，外祖父送我他最宝贵的画，让我好好保存。他让我保存的到底是什么？（爱国心，不但自己爱国，还希望下一代爱国，教唐诗宋词的真正用意，送我们回国的目的；梅花秉性，他想让我铭记这样一句话“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”外祖父告诉自己要做一个顶天立地的中国人，也外孙女牢记要做一个顶天立地的中国人。）
（2）让我们再一次用心去读读这意味深长的话语，触摸老人那颗赤子心。
（3）正所谓“一言一语总关情”文中还有哪些句子能让你感受到外祖父的爱国情呢？请同学们找一找，划一划。
四、回读全文，深化“爱国魂”
1、一哭，吟诗思乡情更切
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
（1）课件出示诗词，指名读。
（2）谁能为大家介绍一下这几句诗所表达的情感？诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不勾起外祖父那思念祖国的.一片深情呢！他由诗句想到自己，想到了久别的祖国，因而潸然泪下，也就在情理之中了。
（3）让我们试着读出这份思乡情。
2、二哭，不能回国泪满襟
想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（1）引读句子，交流感受
“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。” 当外祖父知道自己不能回到魂牵梦绕的祖国时，他竟像小孩子一样——“呜呜呜”地哭了起来……
（2）想象写话，走进内心
看着这个省略号，在痛哭之后他可能茶不思饭不想 ；可能彻夜不眠，垂泪到天明 ；还可能—— 还可能—— 望着那心爱的梅花图 眺望祖国的方向，他会想起什么—— 把你想到的写下来， 播放歌曲《思乡曲》。
（3）诵读古诗，升华情感
如画的风景，淳朴的人们，白发苍苍的妻子，那梅花的风姿……看不到了，所有的这一切，他再也看不到了，那动听的笑声，那熟悉的乡音……听不到了，再也听不到了，耳边回荡的只有那催人泪下的诗篇，再读前文古诗词
3、三哭，离别送绢寄心愿
“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
（1）在离别的瞬间，外祖父的心情怎样？（伤心，痛苦）你从什么地方可以看出来？为什么外公这么伤心、痛苦呢？
（2）看着亲人离去，想到自己不能回国，外公心如刀绞，此时此刻，他递给我一块绣着血色梅花的手绢，其实他想真正递给我的是什么？（外祖父眷恋祖国的心，浓浓的思乡情，一份希望）
（3）瑟瑟的寒风中老人含泪送别，充满希望的他会对我说些什么？千言万语汇成一句意味深长的话（“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”）
五、品味话语，升华“爱国魂”
1、指读重点句：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”
2、引读重点句。
漂泊异乡的外祖父遇到外国人欺凌时，他会对自己说——
回到祖国的作者历经种种磨难时，她会对自己说——
在我们学习落后时，在我们比赛失利时，在我们生活不如意时，我们要高声对自己说——
3、总结：梅花有“魂”，魂系每一个中国人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰杆。让我们记住这盛开的梅花，这感人的爱国情，记住这句做人的准则——“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”
《梅花魂》优秀教学设计 篇4
教学目标：
1、学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。
2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一、导入
这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。
梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）
这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二、明确学习目标。
三、自学课文生字词，扫除阅读障碍。
四、初读课文，理解课文大意。
作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
五、合作探究，品读课文。
1、课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
2、说说你是怎样理解课文第2自然段中写到的这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的'思想感情？
3、外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
4、你觉得梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画出来。
5、外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
6、外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
六、总结归纳。
1、外祖父把梅花作为什么的象征？
2、中华民族的精神就是什么？
七、拓展延伸。
1、指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。
2、欣赏诗歌《乡愁》
八、板书
6、梅花魂
读诗落泪、
珍爱中国、
不能回国伤心流泪、
赠送墨梅图、
送梅花手绢潸然泪下
（中国心）
《梅花魂》优秀教学设计 篇5
学习目标：
1、认识词语12个，会写“幽、衰、华侨等”16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
4、摘录让自己感动的词句。
学习重点：会写“幽、衰、华侨等”16个词语；结合重点词句体会老人思念祖国的情感。
学习难点：领会梅花魂的含义。
教学过程：
一、导入
喜欢花吗？来，看看老师今天给大家带来了什么花？（出示雪压梅花图片）（板书：梅花）──怎么知道是梅花？（冬天，不怕冷，开的仍然很美丽）观察真仔细。不怕寒冷，艳丽，我们就可以说它是冷艳（点击图片），一朵？（生齐读）两朵？（冷艳）千多万多她都（冷艳），我们便称他（朵朵冷艳）。如果你就站在梅花旁边，猜猜还会闻到什么味儿？是像桂花一样很浓郁的，能香飘十里的香气吗？北风吹来，这朵朵冷艳的梅花便会散发出叫缕缕幽芳（课件）这是多么清新淡雅的香气呀！（学习“幽”：查字典记偏旁，笔顺）梅花美吗？怎么美？（朵朵冷艳）梅花香吗？怎么香？（缕缕幽芳）来，让我们一起读出她的美，她的香。
二、通过检查预习，初步了解课文大意（出示导学提纲）
1、我会搜集：自古以来，人们就用各种形式表达对梅花的喜爱，比如画梅花，写梅花，唱梅花。上课前，各小组同学也交流了你搜集到的有关梅花的诗、词、或者名言。老师选取了大家曾经学过的一首宋代诗人王安石的一首《梅花》，我们一起再来欣赏一下。谁愿意读给同学们听一听？
2、真有诗词的韵味儿。词语掌握的又怎么样呢？来，拿出导学提纲，同桌两人交换对照大屏幕看看第二题“我会拼写”写的是否正确，如果又对又漂亮，奖同桌一颗星星，不正确的就改过来并在一旁订正三遍。谁会读？一人朗读两个词语。重点讲解“衰（与哀比较学习，了解偏旁）、华侨（什么是华侨？这篇文章中主要讲述的华侨是谁？）
3、今天啊，我们就来学习一个老华侨与梅花之间的动人故事，拿出笔，和老师一起写一写。（补充板书：魂）
4、课文围绕梅花魂，写了那几个小故事？谁来试着说一说？能把这样一篇长长的文章用五句话表达出来，真是不可思议，没有掌声就更不可思议了。齐读五件事，了解“概括”的含义。
5、读完课文后说说你有什么感受？老华侨也打动了你的心吗？
三、品读赏析，感悟老华侨眷恋祖国的心
1、哪件事打动了你？现在就以小组为单位交流一下。交流之前，再看温馨提示。
2、生交流体会：
A对墨梅的喜爱：我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。
外祖父的哪些表现让你感受到了他“分外爱惜”这幅墨梅图？
a神态：你是通过外祖父的神态体会出来的。哪个词语最能表现出来呢？（顿时）这是一个表示什么的词语？（时间短暂）还有哪些词语也表示时间短暂？（瞬间、霎时、刹那、马上、立刻）这是一个短到来不及思考的时间，心里不愿意，脸上立刻变现出来。那位同学能读出外祖父的心情？
B语言：
“第一次”
什么叫第一次？因为“我”打破了一个古玩，外祖父训斥过妈妈吗？因为莺儿背不下唐诗宋词，训斥过妈妈吗？因为莺儿在墨梅图上留下个脏手印，外祖父却？（训斥了我妈），这个“第一次”的确能看出外祖父十分珍爱墨梅图。外祖父是怎么训斥的？（生读出训斥的语气）的确够气愤。
到底能不能玷污？那我们就可以说（点击课件）哪位同学愿意和老师合作读一读这两句？其他同学听完后，说说哪句效果更好？为什么？（反问句表达语气更强烈）那我们就带着这种强烈的语气读一读外祖父训斥我妈的话。
C动作：
“轻轻刮去、慢慢抹净”为什么要轻轻地，慢慢地呢？谁能读出外祖父的小心谨慎？
这段话中还有一个反问句你发现了吗？试试不改变句子意思，将它换一种说法。
理解“稀罕”： 稀有、少见、罕见的意思，外祖父稀罕的是什么？梅花代表着中华民族。你是从哪段话中体会出来的？你愿意读一读吗？
B出示外祖父的.话：这梅花，……总要有梅花的秉性才好。
（1） 花的内容：
读出内容：“大抵”可换成什么词？（大多）你还能像这样不改变句子的意思将四个“愈”可换成别的字吗？（越）读一读这句话，意思变了吗？老师真是对你刮目相看。
从这句话中，你感受到了什么？面对寒冷，面对风欺雪压，如果梅花能说话，她会说什么？
是啊！梅花不仅仅只是“颜色好，姿态美”的花，所以，老人才说他是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。
（2） 人的内容：
“他们就想着梅花一样”刚才我们说，梅花是“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”他们又是什么样的呢？“他们不管……不管……都……”他们和梅花的确是一样的。那“他们”指的是谁？ 根据你了解到的“中华民族有气节的人物”都有哪些？为什么？这就是他们历经的磨难，受到的欺凌。
老师这儿也搜集到了一些有气节的人物，我们一起认识一下，同学们有兴趣课后可以搜一搜他们的小故事看一看。他们受到的欺凌之多，历经的磨难之多是我们所无法想象的，可是他们有没有就此屈服？而是（顶天立地，不肯低头折节。）这是什么精神？（板书：百折不挠）
这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，他们都是外祖父心中的梅花啊。（抗震救灾的英雄们，千手观音的姑娘们，残奥会上的运动员们他们不也是这一朵朵梅花吗？）外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人，爱着我们的中华民族呢！梅花的魂已经不仅仅是梅花的精神，梅花的魂代表的更是中华民族的魂，是中华儿女百折不挠的精神。同学们，此时此刻，你们的心情怎样？让我们满怀崇敬之情，齐读这段话。
四、拓展
现在回想上一个小故事，慈祥的外祖父为什么因为莺儿不小心在墨梅图上留了个脏手印，就大发脾气呢？（点击课件）
在外祖父心中，梅花就是（中华民族）的象征。而我们的民族，我们的祖国是不容轻视的。所以，外公才说梅花是清白的，是不能玷污的。
此时此刻，我们都在为老人这颗眷恋祖国的心感动着，让我们一起伴着激昂的旋律，在《我的中国心》的歌声中，再来诵读这段话。（珍爱墨梅图）
五、总结
这节课，我们通过梅花见识到了一位海外华侨眷恋祖国的情怀，下节课，让我们通过其他小故事，再次认识这位老人。
《梅花魂》优秀教学设计 篇6
【教学目标】
1、熟读课文，了解梅花高尚品格，学习梅花的品格，陶冶自己的情操。
2、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。
3、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。
【教学重点】
抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的'思想感情。
【课前准备】
1、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。
2、准备《思乡曲》的音乐磁带。
【教学时数】
1课时。
【设计理念】
本文通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。
【教学流程】
一、激趣导入、揭示课题
1、师：古今中外许多文人墨客，写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？
生：背《墨梅》《梅花》等古诗。
生：傲雪经霜、不畏严寒，是中华民族的象征。
2、过度：
师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今天学习《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。
二、指导自学，自主读书
1、师：读了课题，你想知到什么？
生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？
﹙培养学生积极动脑，提出问题，设法解决问题，培养探索精神﹚
2、学生自主读书、合作交流：
（让学生边读边想，读后交流，给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验）
三、交流体会、深入理解
1、畅谈读书体会，探索人物的情感世界。
（培养学生组织语言努力及理解、表达能力）
2、答疑讨论：
⑴她是最有品格，有灵魂，有骨气的。
⑵一个中国人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！
⑶外祖父把梅花当做什么象征？
⑷中华民族的精神是什么？
四、感情朗读、体会情感
播放乐曲、分角色读。
五、课堂拓展、丰富知识
1、汇报自己知道的古人思乡的诗句。
2、阅读欣赏：
一
雪梅争香未肯降，
骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分香，
雪却输梅一段香。
二
有梅无雪不精神，
有雪无诗俗了人。
日暮诗成天有雪，
支梅并作十分香。
《梅花魂》优秀教学设计范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《梅花魂》优秀教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《梅花魂》优秀教学设计 篇7
一、设计理念：
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。
二、学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。
三、教学重点：
引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。
四、教学难点：
理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。
五、教学准备：
1、搜集有关思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。
2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，《乡愁》，背景音乐。）
六、教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。
2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。
3、了解课文大意。
教学过程设计意图
（一）激趣导入，赏梅“韵”
1、课件出示：以《梅花三弄》曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生欣赏、吟诵。
2、根据诗句，说说梅花给你留下的印象。让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮助学生丰富经验储存，建立起与文本对话的基础。
（二）解题领悟，思梅“魂”
1、今天这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。
2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？“题目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。
（三）通读课文，找梅“魂”
1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的疑惑。
（1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。
（2）作者围绕梅花的精神讲述了哪些感人的故事？
（3）划出写梅花“魂”的句子？
2、反馈交流：
（1）直奔主题，出示重点句：
①寻梅魂（不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）
谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？
说说哪些词让你的感受特别强烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……从来……不肯……）
朗读升华：让我们一起读出梅花的品格、灵魂、骨气来。
②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）
课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
A他们指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？
B谈谈你对这句话的理解？
课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
③品梅魂
正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，作为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。
过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人————一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。）
（2）课文围绕《梅花魂》回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。
（3）生字新词闯关
①出示生字新词：
颇（pō）负盛名细雨如愁（chou）泪落腮（sāi）边
不甚在意训斥玷（dian）污
风欺雪压低头折节秉（bǐng）性
凉飕（sōu）飕衰（shuāi）老手绢
②出示要求：
第一关：读准字音，记住字形
第二关：读读每组词串，说说读后你的眼前浮现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？
带着问题读书，这是一种很好的读书方法。
尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题“梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，互相启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。
整体感知，并在老师的指引下，理清文章脉络。
抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体结构，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培养学生理解分析、想象创造、综合表达等语文能力，提高语文教学效率。
（四）存疑祖父、思品行
1、总结：不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思考：
（1）外祖父为什么爱梅？
（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。
2、抄写生字、新词。
据文设疑，引导学生课后读文、思文，并巩固字词，扎实双基。
第二课时
课时目标：
1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
2、摘录让自己感动的词句。
教学过程设计意图
（一）复习旧知，导方位
1、上节课，我们欣赏了《梅花魂》这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们继续走进这位老人——我的外祖父的心灵深处。
2、快速阅读课文，思考：
（1）写外祖父爱梅的哪几段？
（2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？
3、交流。
（1）爱梅。（第3自然段）
（2）像梅。（2；4—11；14—15）
文本价值观的体现，教师的行为具有导向性，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向。
（二）走进祖父，悟品行
1、爱梅——寄托一片深情
（1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。
（2）交流：
①课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。
朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”！
②课件出示：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”
从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）
指导朗读。
③课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的爱惜？（轻轻、慢慢）
（3）朗读升华：
①引读：
师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶尔摆弄他的古玩，惟独……
生接读：书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不小心在梅图上留下脏手印……
生接读：外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢……
生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
②齐读：
这是一份多么深沉的爱梅之情哪！也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。
2、像梅——追求梅的秉性
过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
（1）请自由朗读课文，说说从哪些具体事例中体会到他对祖国的眷恋。
（2）交流。（教念古诗，悲伤落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归）
①教念古诗，悲伤落泪。
A自由读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。
B外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还常常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的。思乡之情。）
C你们懂外祖父的心吗？
D朗读体会。
②无法回国，失声痛哭。
A默读第4——11自然段，B谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？
C学生交流。
D你能理解外祖父的心情吗？
是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀！读出那份痛！
③送别亲人，思归难归。
A细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。
B交流：
课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”
这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子衰老了许多？
（3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的'深深眷恋。用你最喜欢的方式这几段。
3、升华——我们和外祖父心连心
（1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。）
（2）小练笔
①载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：。课件
播放：《绿叶对根的情意》
②交流。
③我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢？（板书：）
（3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。
（4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段：
师：每次看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，总让他想起……”
生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到……
生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
师：多少年后，看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，还让他想起……
生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到……
生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“惟独”、“分外爱惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时在老师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。
通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，到处回荡着“爱梅=爱国”。
抓住文章的生长点“一遍又一遍、常常”，引导学生进入文本，感悟文本。
抓住“呜、呜、呜”，让学生进行多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。
抓住学生对词语“衰老”的情感因素，引领学生体会人物的内心。
通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延伸之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。
通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。
（四）总结谈话，深化“魂”
1、是呀，“故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的《乡愁》（课件出示）。
（1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。
（2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。
2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？
3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄托在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。
4、摘录让自己感动的词句。拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，丰满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最后，在歌声中升华爱国情感。
积累语言，品味语言，实现人文与工具的有机融合。