请欣赏《空气占据空间吗》说课稿（精选5篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《空气占据空间吗》说课稿 篇1
一、说教材
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的'教学目标、重点、难点：
科学概念：
空气占据了空间。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
六、教学策略
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
七、教学准备
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
八、说教学流程：
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设魔术情景，激起探究兴趣
二、师生互动合作，开展探究活动
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三、师生总结提升，拓展延伸教学
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
九、板书设计：
空气占据空间吗？
空气占据空间
《空气占据空间吗》说课稿范文
作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《空气占据空间吗》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《空气占据空间吗》说课稿 篇2
一、说教材：
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情：
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的'指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念：
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标：
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
科学概念：空气占据了空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点：
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
六、教学策略：
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
七、教学准备：
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
八、说教学流程：
本课主要分三个大环节进行教学：
一）创设魔术情景，激起探究兴趣
二）师生互动合作，开展探究活动
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三）师生总结提升，拓展延伸教学
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
九、板书设计：
空气占据空间吗？
空气占据空间
科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。
《空气占据空间吗》说课稿（通用5篇）
作为一名老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《空气占据空间吗》说课稿，希望对大家有所帮助。
《空气占据空间吗》说课稿 篇3
一、教课目的
1. 科学知识
知道空气要占有必定的空间。
2. 科学研究
将水灌入瓶中和“听话”的乒乓球实验，能借助其余物体直接察看空气的存
在，依据察看到的现象，进一步认识空气要占有空间，经历发现问题--- 提出猜
想 --- 考证猜想 --- 解决问题的思想过程。
3. 科学态度、 STSE
经过生动风趣的活动，激发学生激烈的好奇心与踊跃的科学研究欲，并愿意
将自己对空气的感知、认识与同学们沟通分享。
教课重难点
要点：知道空气要占有必定的空间。
难点：将水灌入瓶中和“听话”的乒乓球实验，能借助其余物体直接察看空
气的存在，依据察看到的现象，进一步认识空气要占有空间，经历发现问题---
提出猜想 --- 考证猜想 --- 解决问题的思想过程。
二、教课准备
演示实验资料：烧杯，石块，水，分组实验资料：玻璃瓶，橡胶塞，漏斗，吸管，水槽，乒乓球，有盖但去底的矿泉水瓶，水，记录笔，活着手册
三、教课时间
1 课时
四、教课过程
（一）教课导入
1. 演示实验——水和石块都能占有必定的空间。
（1）实验操作 1：满满的一杯水，再往杯里面倒水。现象：水溢出来了。
（2）实验操作 2：满满的一杯水，再放入石块。现象：水溢出来了。
（3）思虑：水为何会溢出来？生活中还碰到过近似的情况吗？
（4）学生报告
（ 5）小结：杯子里的水已经占满了地点，后边倒的水进不去了。石块要占地方，因此挤出来一部分水。这类占地方的现象，能够称为占有空间。
2. 提出问题——水和石块都能占有必定空间，空气占有空间吗？
（二）新课学习
1. 注水入瓶
（ 1）介绍实验装置：教师出示并介绍早先组装好的实验装置（玻璃瓶，漏斗穿插于橡胶塞中，再将胶塞塞紧瓶口，保持各连结处密封不透气） 。
（ 2）教师演示实验并让学生察看实验现象：往漏斗中倒水，水不可以灌入瓶中。
（ 3）思虑：水不可以灌入瓶中，这是为何？
（ 4）议论：有什么方法能够让水灌入瓶中？
（ 5）学生实验设计报告，教师进行方法小结：想方法让瓶内的.空气跑出来，水才能灌进去。
（ 6）各组领取实验器械，分组进行实验，同时做好实验记录。
（ 7）实验状况全班沟通。
（ 8）教师小结：空气也占有空间。
3. “听话”的乒乓球
（1）介绍实验资料：教师出示并介绍实验资料（盛有适当水的水槽，有盖但去了底的矿泉水瓶，乒乓球） 。
（2）学生展望：将乒乓球放入水槽，使它浮在水面，将去掉的瓶身瞄准乒乓球竖直压入，乒乓球会被压到水下吗？
（3）学生实验，察看实验现象
（4）持续研究：你能想方法控制它的地点吗？
（5）班级沟通：说一说乒乓球“听话”的奥密。
（6）全课总结。
（三）整理，下课。
《空气占据空间吗》说课稿 篇4
一、说教材
《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上，是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。
二、说学情
在学习本课前，学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。
三、说教学目标和重、难点
根据学生已有的知识水平以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标及重难点：
1.科学概念：
空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
2.过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行冲刺、观察和解释。
3.情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、说教学重、难点
教学重点：“学生探究空气占据空间”
教学难点：自主设计实验证实空气确实占据空间。
五、说教法、学法
在本课中，我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。在教学中，我注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的.观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
六、说教学准备
漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的，一部分用等等代替)
七、说教学流程
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设情境
出示图片，小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里，可是试了好多次都没有成功，思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么，你是否有话题补充)
【设计意图】通过小实验的引入，使学生初步认识“空气占据空间”的概念。
(二)探究新知
活动一：验证空气占据空间
实验：“听话的乒乓球”
1.老师为大家提供了一些实验材料，请同学们选择你需要的实验材料，设计实验方案，从而验证你地猜想。
2、学生设计实验方案，并进行展示。根据展示，学生进行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案进行实验。
实验过程：
方法一：在空玻璃杯中，把一张团好的报纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中，观察到的实验现象是纸没有浸湿，从而得出实验结论：空气占据空间。
方法二：把乒乓球放入去掉底的带盖塑料瓶中，用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。(板书)
方法三：将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。
【设计意图】让学生运用自己所相处的办法，亲自动手观察实验，帮助他们产生体验和感悟。由于这一设计符合儿童的认知规律和胜利发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。
活动二:空气占据空间的变化
1、我们知道空气可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我们就借助注射器来研究这个问题。下面我们通过把注射器的活塞向下压和向上拉的办法，来研究水和空气占据空间的变化。
3、课件出示实验要求：
1、用2个注射器分别抽取10ML的水和空气。猜测，活塞向下压和向上拉时，水和空气占据空间的大小是否一样。
2、将管口堵住，用力把活塞向下压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.
3、将管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.
4、小组进行实验活动，并做好记录。
5、汇报交流。得出实验结论：空气占据空间的大小会发生变化，水占据空间的大小不能变化。
6、出示图片，学生尝试解释这一现象。
7、小结：空气是由许多微粒组成的，自由状态下的空气微粒间的距离很大，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，所以能被压缩;而水微粒间的距离本来就很小，不能被压缩了。
8、出示韦恩图，根据实验结论，填写韦恩图，比较空气和水的异同。
9.小结：通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间，空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。(板书)
【设计意图】在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，让学生在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。
(三)拓展延伸
生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件.
【设计意图】将科学概念迁移到更广阔的生活中，让学生真正能够利用这一科学概念去解决生活中的实际问题。
这用到了今天学习的什么知识?让我们学会用学到的知识去解决身边的难题，成为一个真正的科学家.
八、说板书设计
根据本节课的教学重难点和教学实际，我设计了这样的板书：
九、总结
1.实验操作既简单，又可重复实验，便于推广，组装实验装置简单，实验原理通俗易懂，同一个实验装置可重复使用，回收利用。
2.空气占据空间和空间被替换的现象非常明显，变抽象为直观形象，增强实验的趣味性，更适合三年级的学生探究。
3.通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间，可视性强。
《空气占据空间吗》说课稿（精选6篇）
在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的《空气占据空间吗》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《空气占据空间吗》说课稿 篇5
一、 本实验在教材中所处的地位与作用
本实验是教科版三年级上册第四章的内容，该实验直观、形象、简单、方便、可操作性强，通过实验变看不见的空气为看得见，变摸不着的空气为摸得着，让学生真正感受到空气占据了空间。
学生通过实验会发现用同样大的力量分别压缩和拉抻空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。从而让学生明白空气占据空间的大小是可以发生变化的。同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
二、 实验原型及不足之处
实验一 通过吸管, 将密封瓶中的半瓶水挤出来
实验二 杯子入水, 杯底纸巾不湿。 这是两个空气占据空间的典型实验，无可厚非。但是，空气毕竟是无色、无味、透明、会流动、摸不到的物质，所以学生无论是做起来还是看起来都感到比较抽象。 实验三 空气占据空间的变化。 用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用手指堵住管口，用同样大小的力向下压或向上拉活塞，分别能观察到：空气占据的空间可以被压小或拉大，而水的体积不会发生变化。 这也是一个经典的实验, 但根据空气的特征, 教师演示起来, 以及学生在操作过程中, 看起来仍然是不那么分明。同样产生一种抽象感和不切实感。
三、实验创新与演示
（一）空气占据空间
1、实验创新
空气占据空间试验时，我将课本上的试验一和试验二改为 “会移动的乒乓球” 将乒乓球放在装水的水槽中，分别用带完整盖的去底塑料瓶和盖上钻了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空间占据空间的原理，实验中的乒乓球会处于不同位置，很轻松就找到了这里面的秘密就是：空气占据空间。并鼓励学生动脑、动手实验“能否使乒乓球听从我们使唤，让它到哪个位置就到哪个位置”通过“让乒乓球反复的.听我们的使唤”这个游戏自己亲手将塑料袋的空气赶到塑料瓶，再让塑料瓶的空气回到塑料袋中，让学生更有乐趣，能自主创新地直观的感受空气的存在, 感受空气占据空间。
2、实验器材：
一个装了水的水槽、一个乒乓球、两个去底塑料瓶（其中一个盖是完整的，一个盖上钻了小孔）、塑料袋。
3、实验过程：
（1）往装有水的水槽里放入乒乓球，让学生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后竖直的压入水底，乒乓球会在水的什么位置？”然后由学生动手实验。由于发给学生的瓶盖有两种，学生实验后的答案也有两种：水底和水面上。学生会很好奇的去寻找为什么不同，瓶盖完整的空气在瓶里占据了空间，水出去，乒乓球下沉；瓶盖有孔的空气出来了，乒乓球仍然在水面上。
（2）设疑“能不能让乒乓球听我们的使唤，想让它在哪里就在哪
里”，学生动手实验，瓶盖完整的`，先将塑料瓶竖直的压入水底，乒乓球在水底；再松开瓶盖随即盖紧，乒乓球在水中；然后完全打开瓶盖，乒乓球浮出水面。瓶盖有孔的先用手捂住孔，将塑料瓶竖直的压入水底，空气占据空间，乒乓球在水底；再松开捂住的小孔随即捂紧，乒乓球在水中；然后完全松开，乒乓球浮出水面。很明显乒乓球能听我们使唤的秘密就是：空气占据空间。
（3）设疑“能不能让乒乓球反复的听我们的使唤？”这时分发实验材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜满空气的实验，学生能从中受到启发，用兜满空气的塑料袋捂住瓶盖打开的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空气慢慢压入塑料瓶里，空气要占据空间，赶走了瓶里的水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空气慢慢的回到塑料袋里，空气腾出了空间，水慢慢的回来，将乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。学生真切的感受受的空气占据空间，巩固强化认识。
（二）空气占据空间的变化
1、实验创新
在操作实验三空气占据空间的变化时，用一个注射器抽进带有乳白色烟雾的空气，另一个则抽进染上颜色的水。这样，学生就会观察和感觉得更仔细、具体、形象些。
2、实验器材：
两个注射器、两个集气瓶、一只水彩笔芯、一个打火机、一支香烟。
3、实验过程
（1）用一个集气瓶装入水，将水彩笔芯放入水中，调制一瓶带颜色的水。用打水机点燃香烟，收集带白色烟雾的空气。
（2） 用一只注射器抽进10毫升的有色水 然后用手指堵住管口。用力将活塞往下压，水的体积没有变化，再用力将活塞向上拉，体积还是没有变化。
（3）用一只注射器抽进10毫升白色烟雾的空气，然后用手指堵住管口。用同样大小的力将活塞往下压，空气占据的空间可以被压小。再用同样大小的力将活塞向上拉，空气占据的空间可以被拉大。 可见，空气占据空间，体积的大小是可以变化的。
四、实验效果
1、在第一个创新设计实验中, “会移动的乒乓球”不仅直观，操作简单，而且通过球位置的变化让学生切身体会了空气占据空间，使实验具有趣味性，同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
2、在实验原型中，在水里添加色彩，在空气中注入烟雾，使实验更加直观、形象、生动、亮丽、有趣。因为八、九岁的孩子毕竟以具体形象思维为主，这正贴近他们的心理，为其所喜闻乐见，继而收到出奇制胜的效果。
五、自我评价
我设计的这堂实验创新课，很切实，也比较新颖。首先表现在尊重教材，在教材实验的基础上进行改进，从而引领学生学习得更扎实，对知识掌握得更深刻。其次体现在遵循学生心理特征，八、九岁的孩子喜欢色彩鲜艳，喜欢具体形象生动。在实验活动中，学生就像在欣赏、操作魔术一样，既理解了知识，又培养了兴趣。