《桥》教学设计

请欣赏《桥》教学设计（精选75篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

《桥》教学设计 篇1

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的.高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。

（2）体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。

七、强化认知，推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

《桥》教学设计 篇2

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教具准备】

录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

【教学过程】

一、导入新课

１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

二、整体感知

１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

２、学生汇报交流。

三、品味语言，感悟血脉亲情

１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。

２、出示句子：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的.花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？

⑵ 带着你的理解读。

３、过渡：

此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？

４、学生汇报交流：

可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

５、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊！”让学生填空。

６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

三、拓展延伸，感悟血脉亲情

１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

２、指名说。

３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。

《桥》教学设计 篇3

一、教学要求：

１、了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

２、理清课文条理，学习按事情发展顺序记叙的方法。

３、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

１、理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。

２、学习按事情发展顺序记叙的方法。

三、教学准备：

多媒体设备及本课课件。

四、教学过程：

（一）、复习导入

１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）

２、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道——泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？

３、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）

（二）、学习第三段

１、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时间”尝试提问。

２、显示：

a、为何要与敌人抢时间？

b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？

３、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？

４、显示：虽然，但是。他们啊！

５、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）

６、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。

（三）、学习第四段

1、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？

2、指读第六节，思考。

3、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因。（一：天险；二：人险）

4、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。

5、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？

6、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。

7、显示：二连担任突击队，22位英雄（ ）短枪，（ ）马刀，（ ）手榴弹，（ ）敌人（ ）的枪弹，（ ）向对岸冲去。

（１）指名填写（同步显示答案），学生动手完成课后填空。

（２）指导朗读，重读突出英雄大无畏的豪迈气概。

（３）分组读（四组比一比，看哪组读得最有气势）

（４）战士们面对困难毫不畏惧，勇往直前。（显示：勇往直前）

8、播放录像，感受当时的战斗场面，注意观察二连突击队员们的表现。（注：本录象取自电影《飞夺泸定桥》）

9、显示：战士们有的`；有的；有的。

10、练笔：发挥想像，渲染激烈的战斗场面。

11、学生交流。

12、他们的英勇行为真令人钦佩，让我们来赞一下二连。显示：他们！

13、说话训练：说出战士的英勇气概，你的赞美之情。

14、突击队员们不怕牺牲，勇往直前，终于冲到了对岸，可是战斗却并没有结束，战士们又碰到了什么困难？是怎么克服的？战斗结果怎样？

15、引读第八自然段。（由点及面）

16、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。

（四）、学习第五段

1、夺下泸定桥，使红军主力安全渡过天险大渡河，北上抗日。播放大军北上画面。（录象取自电影《飞夺泸定桥》）

2、轻松、愉快的语气齐读。

（五）、复述课文

谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。

五、作业：

1、有感情的朗读课文。

2、搜集抗日故事，班内召开故事会。

《桥》教学设计 篇4

活动理念：

语文综合实践活动，不仅要达到语文学科教学的目标和要求，整体发展听说读写能力，综合运用语文知识、积累文化素养；还要通过动手、动口、动脑、动眼，将语文与社会、语文与其它学科整合起来，培养学生的合作精神以及研究、策划、组织、协调和实施的能力。

活动目标：

培养学生通过网络进行学习的能力。本节课要求达到以下三方面的目标：

1、较全面了解桥的结构、功能、建材、发展等方面的基础知识。

2、略我国丰富的桥文化中美的内涵，提高文化素养。

3、养善于观察、善于思考，利用所学知识解决实际问题的能力。

活动前准备：

1、布置学生通过网络、图书、教材等查找了解有关桥的知识。

2、教师利用课外时间查找有关桥的基础知识，桥的文学，桥的故事，世界名桥等大量资料并整理成一个资源库，供学生阅读探究。

活动步骤：

一、导入

先放几幅经典桥的照片，询问学生是否认识？再询问学生见到过的桥有哪些？师述：

同学们走过不少的桥，更看过不少的桥，如果仔细观察它、思考它，用心去探讨，你一定会发现桥的内涵竟然博大精深，令人惊叹！

预期目的：引导学生从身边熟视无睹的.现象中学习语文，学会研究。

二、个性化学习。

引导学生进入《在线学习》，（链接《桥梁万花筒》）。给学生3分钟，对自己最感兴趣的内容进行阅读。

预期目的；兴趣是最好的老师，知识的探究往往从好奇心开始。这一环节，是开启知识宝库的钥匙。

三、了解第一阶段的学习情况，学生谈体会。

提问：“你刚才阅读的是什么内容？”

学生纷纷发言后，教师过渡：

“刚才同学生阅读得很好！这是不带什么目的的阅读，但是，如果进行某方面的专题研究，则需要我们用恰当的方法去阅读有关材料，即能帮助我们解决问题的那些信息。

下面，我们就开始有针对性、有选择性的从众多的素材中查找出我们需要的内容。”

预期目的：信息时代，如何高效率的获取信息也是衡量学生学习能力的一个标准，这一环节让学生明白，要通过书籍和网络搜集需要的资料，并整理出重要的有价值的信息。

四、深入阅读，开始探究学习。（链接《深入探究》）

引导学生带着问题，返回到《桥梁万花筒》，再次阅读有关文件。

1、教师提出第一个探究目标：

请从《有关桥的常识》、《中国古桥小史》、《桥梁图片大全》等几部分中选择阅读有关内容。

概括说说，中国桥梁从古代到现代，发生了哪些大的变化？最好能举实例说明。

学生纷纷发言后，教师略作点评。

（提示学生：课余可将有关图片保存到自己的文件包中，并制作一个古今桥梁变化对照表格。）

2、教师提出第二个探究目标：

从《桥的故事》、《与桥有关的诗词、对联》、《其它》几大部分中选择阅读有关内容。

说说从与桥有关的文学来看，自古以来，人们在桥的身上寄托了哪些情感倾向？

学生纷纷发言后，教师略作点评。

（提示学生：有兴趣或电脑操作较熟悉的同学可将有关句子复制到自己的专用文件包中。）

预期目的：培养学生有选择性、有针对性阅读并筛选信息、提炼信息的能力，同时扩大知识面，积累文学素养。

五、在线讨论，或当堂互相讨论。再师生交流体会。

预期目的：集众人智慧，将零散的知识形成明晰的理论。

六、合作研究，动手实践（链接《合作研究》）

将全班同学分成两大部分，每部分各选下列一题，邻近的四人小组合作：

第一部分同学：阅读“相关链接”中有关赵州桥的资料大全。综合考虑交通现状、桥梁结构、环境协调、外形风格等因素，以图配文的形式写一份《赵州桥的改造方案》。

第二部分同学：假如你们是桥梁设计学院的实习小组，你们会在什么地方设计一座怎样的桥梁呢？请在电脑上或拿出笔和纸来，画一画。并稍作说明：

例（图片略）：这是我们设计的“绿岛桥”。长30米，宽12米。桥的形状与一般的联拱石桥没什么两样，它由10个拱组成，是由强效吸音石板建成。在人潮如流的地方，它可以减小噪音。桥面分三个部分，中间过车过人，两旁则设置了一些桌椅。人们在繁忙的生活里累了，开车来到桥上，坐一坐，休息休息，仿佛来到了一个温馨的“绿岛”。

预期目的：实践性活动是对学生进行合作探究、观察事物、发现问题、调查研究、实验研究、动手操作、发明创造等能力的培养。

学生完成后，教师展示几组学生的成果，进行交流。

七、拓展延伸，回归生活。（链接《走向社会》）

提供家乡浏阳河上的几座大桥图片，和《桥梁审美观》文档，要求学生略析其中风光桥的美。

如果时间不充足，则仅仅欣赏风光桥图片，教师略作讲解。

预期目的：让学生走出课堂，观察身边的桥梁，总结发现生活中的美，培养学生观察问题的能力、思考问题的能力，让学生生动活泼、积极主动地参与活动,促进学生个性充分、全面发展。

八、教师总结本节课的探究情况。

九、布置作业：

略

《桥》教学设计 篇5

【教学目标】

１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

３、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。

４、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

【教学过程设计】

一、整体感知

１、导人新课

很早以前，桥就成为了人类生活中不可缺少的朋友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此，桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下，假如没有桥，就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的名句；如果没有桥，张继恐怕也写不出《枫桥夜泊》这样流传千古的佳句；如果没有桥，我们也就无法领略“小桥流水人家”的美丽景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今天这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

２、听flash朗读课文。

（注意语气、语速、语调及重音的把握）

３、学生自由朗读课文，思考以下问题：

（多媒体或投影显示问题组）

问题：

⑴在作者的眼中桥美在何处?

⑵为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

⑶出示图片，联系课文说说你最喜欢的一幅画，并说明你喜欢的理由?

四人小组讨论明确：

⑴并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

⑵举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

⑶画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。（只要言之成理即可）

二、研读与赏析

（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

１、重点研读第④小节。

（出示学生绘制的四幅图画，四人小组讨论）

说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

明确：

厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

２、美句赏析：

（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

⑴找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

⑵先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的`石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

（过渡）我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，

《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

三、拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

四、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大千世界吧！

三、作业布置

通过学习本文之后，选择自己家乡熟悉的一座桥，并模仿课文第４段的写法把它表述出来。

《桥》教学设计 篇6

设计理念：

本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

教学预设重点目标：

1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。

教学时间：

2课时

教学难点：

引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。

教学过程：

第一课时

一、板题，质疑，

1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)

2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。

1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥?

2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的)

引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——

生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

三、再读课文，感受桥的“无奈”。

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?

5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)

6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此——

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的.恐惧不安送进句子中去。

读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

11老汉就是在这样的背景下出场的———

第二课时

一、划找句子，初步感受老汉的形象。

1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。

1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最

让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)

4、反复咏叹，感受亲情。

1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?

3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?

此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)

5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?

然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。

三、抒发情感，激情表达自己的哀思。

老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。

四、三读课题，总结全文。

再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计 篇7

一、 教学目的

（1） 进行口语训练，培养口语表达能力。

（2） 培养学生自主、合作、探究学习的能力。

（3） 接触桥文化，培养关注生活，热爱生活的思想感情。

二、教学重点

（1）培养课堂口语交际的能力。

（2）采用自主、合作、探究的学习方式。

三、教学过程

（一）、教师导入

“摇啊摇，摇到外婆桥。”小时候，我们对桥就有一种美丽的想望，如梦一般的轻盈。

“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”现如今，桥是如此真实地立在我们的生活中，就等你张开慧眼，去发现它的美。

今天就让我们以小组为单位来展示你们发现的“桥之美”吧。

（二）、分小组展示

1、赏桥（以手抄报和剪贴报的方式来分别展示桥之美。）

（1） 学生展示

小组派代表到讲台前介绍两张报，主要围绕着主题、版面设计和材料选取等方面来解说。

（2） 教师小结

这两张报办得可真用心，小组代表也说得很精彩。今天老师在这里想强调两点：办报首先要主题明确，其次应版面新颖美观。期盼你们以后有更多更好的作品。

2、写桥（以同学们自己写的有关桥的介绍性文字来展示桥之美。）

（1）学生展示

小组派代表到讲台前朗读范文，一共选两篇（教师从小组成员写的作文里选）。

朗读完后，要求其它同学说说两篇文章哪一篇更符合“介绍性文字”这个特点，为什么？并结合平时学说明文的经验，说说他们在文章里都听到了哪些有关于说明文的知识点。

（2）教师小结

本单元学习的就是说明文，都说学以致用，通过刚才的'活动，同学们要明确，写说明文至少应该注意以下四点：认真观察说明对象，抓住特点；按照一定的顺序；运用恰当的说明方法；语言要准确、周密。

3、画桥（以设计未来的桥来展示桥之美。）

（1）学生展示

小组派代表到讲台前，介绍小组当中最具未来感的桥的设计理念。（事先请设计者将桥画在了黑板上。）

（2）教师小结

同学们的想象力真的很丰富，其实，“只要我们能梦想的，我们就能够实现。”希望同学们学思并重，充实你的大脑，长大后，为我们中华人民共和国的繁荣昌盛，为我们中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。老师相信你们可以做到的。

4、知桥（以知识竞赛的方式来展示桥之美）。

（1） 学生展示

小组派代表上讲台组织竞赛。

（2） 教师小结

知识竞赛是最能显现一个人的知识面宽窄的活动，以后我们还会举行。那如何拓宽你的知识面呢？送你们六个字：多看书、多阅读。正所谓：“读万卷书，行万里路。”希望同学们除了学习课本里的知识外，还要多关注课外、留心生活。

（三） 、教师总结

“小桥流水人家”无处不在，但又有多少人欣赏到它的美。今天我们就从不同角度欣赏到了桥之美，然而桥的美是说不尽的，这就希望同学们不要停止追寻美的脚步。加油吧！

（四）、布置作业

我县崎岭乡的“桥上书屋” 多次获得建筑大奖，同学们如有可能，要求家长带你们去参观，并以你喜欢的方式记录下它的美。

《桥》教学设计 篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。

教学重点：

理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。

教学难点：

通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》

2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。

3、从课文中自己读懂了什么？

二、走进洪水，感受“洪水的可怕”

1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。

2、课件出示：

黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。

3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？

4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？

5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？

三、细读感受人物形象

1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？

2、再读课文，找出描写老汉的'句子，读一读。

（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”

（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？

（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊，他会喊什么？）

（引导学生进行体会老汉的心里矛盾。）

3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？

四、启发想象，升华情感

1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？

2、课文为什么以《桥》为题？

3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？

《桥》教学设计 篇9

活动目标：

1.在学会插蘑菇亭的基础上，学习在蘑菇亭的周围插上围栏等。

2.积极主动的参与结构游戏活动中,学会有目的有计划的按一定的顺序进行建构活动。

3.爱护游戏材料，活动完能自觉的收拾好材料。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

范例、雪花片

活动过程：

1.出示范例，引导幼儿观察：

今天老师带来的蘑菇亭与上一次的蘑菇亭又有什么不一样?你们觉得应该怎么插，先插什么?后插什么?插今天的蘑菇亭你认为哪一个地方比较难?应该怎么解决?

2.请幼儿讨论，并且到讲台上边演示边向大家介绍自己的经验。

3.总结幼儿的讨论结果，重点讲解底座和围栏。

4.幼儿分组插塑活动：

(1)提醒幼儿互相合作，能力强的幼儿当能力弱的幼儿的小老师。

(2)插塑时要插紧，注意颜色搭配。

(3)不要把雪花片掉到桌子底下。

5.展示作品、讲评。

活动反思

围绕着本阶段的结构游戏主题--美丽的公园，本次结构游戏活动我重点引导幼儿公园里的拱桥。拱桥时幼儿所熟悉的，经常在路上可以看到，所以幼儿在谈话引入的`时候都基本掌握并能够描述出拱桥的基本结构，通过让幼儿自由简述自己见过的拱桥之后，我再出示各种各样拱桥的图片，引导幼儿进行观察，并让幼儿了解更多样式拱桥。接着，我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观察，看一看老师的拱桥完成了哪些部分，还缺少哪一些部分没有完成。这一个环节我提供了给孩子自己去发现问题的机会，让幼儿再一次地巩固了拱桥的基本结构，同时也调动了幼儿的积极性。紧接着我根据孩子发现的问题及时将范例拼插完整，拼插的过程就对幼儿进行示范讲解，幼儿很快地并且非常直观的看到了拱桥。

《桥》教学设计 篇10

学习目标：

认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮，狂奔，狞笑，拥戴，乱哄哄，跌跌撞撞等词语。

正确，流利，有感情地朗读课文。

抓住课文中描写老汉语言，动作，神态的句子，体会老汉的优秀品质

学习重点：

抓住课文中令人感动的句子，体会老汉的优秀品质，体会课文中的.表达特点。

学习难点：

理解题目所蕴含的道理

预学案

自主学习：

1.初读课文，用自己的喜欢的方式识记6个生字。

放肆 揪出 瞪了一眼 搀扶 祭奠

2.结合工具书并结合全文，理解下列词语的意思。

咆哮 放肆 呻吟 势不可当 狞笑 拥戴 祭奠 跌跌撞撞

3.流利朗读5遍课文，不错字，不漏字，不改字。

4.课文中写了哪些人?主要人物是谁？发生了什么事？结果如何？用自己的语言概括一下。

5.提出不懂的问题或值得探究的问题。

自主合作探究：

1.读课文，划出描写洪水的句子，并在小组内汇报交流。

2.读课文，找到描写老汉的句子，并在小组内交流自己的感情。

师生共学：

1.小组汇报找到的句子，谈一下自己的体会，并有感情地朗读课文。

2.其他小组提出质疑，共同解决提出的问题

3.总结：老汉是个什么样的人？

4.创设情境，用桥赞美老汉。

拓展延伸：

此时此刻，看着伤心欲绝的老汉的妻子，你想如何安慰她?

推荐阅读：

人世间最美好的是真情，让我们怀着对人间真情的向往，去阅读《语文精品读物》中的《一碗牛肉面》，你会有不一样的感动。

《桥》教学设计 篇11

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回顾旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……）

2、 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4、 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9、突然，那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的`孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3、生读自己写的话。

4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

七、板书设计

16、桥

英勇献身

不徇私情 先人后己

沉着无畏 生命桥 忠于职守

《桥》教学设计 篇12

教学目标：

1、引导学生理解作者爱桥的原因。

2、品味文章优美而富有韵味的语言。

3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重难点：

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

教学课时：

1课时

教学过程：

（课前：播放“桥”的图片。）

一、导入新课：

桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身，生活中少不了桥。

桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样解释桥，在他笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。 (板书课题，“美”字写大，突出一下)

二、作者简介

吴冠中教授（1919—），是现代画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响。

三、整体感知

1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，在他看来，“桥之美”美在何处？放声朗读课文，画出揭示“桥之美”的文句。

明确：

“小桥流水人家”，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。

凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

①请学生用自己的话解释句子的意思——不同环境中，桥美的形式各不相同。

②桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？——绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配（第二段）。

③如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？——作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

④出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。

小结：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。尤其是在江南水乡和威尼斯，桥是构成当地特色美景不可或缺的一部分。

2、本文举了哪些例子来说明桥之美？这些桥出现在怎样的环境里的？

明确：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

（小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。）

四、研读与赏析

重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

师问：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？

明确：

①芦苇石桥：茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，顿觉舒畅。用了拟人的修辞手法。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表明了作者与周围环境已融为一体。

②细柳拂桥：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。

③长桥卧龙：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感，整个环境充满了灵气和生命。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

④风雨廊桥：广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。桥外是飞瀑流泉。桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

小结：以上四个例子，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

五、揣摩语言：

通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢？（因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。）

何以见得？请从文中找出句子说明。

1、我之爱桥……

2、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的'美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

小结：作者爱的不仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美，他认为，“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”如鹊桥、心桥等。

六、课堂小结：

1、你对此文有何感想，从中得到了什么启发？

学生从中得到的启发是多方面的：

①桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。

②生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。

③文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。

④孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

2、联系课文说说怎样欣赏一幅画?

①富有变化；②块、线、面的搭配；③景物之间既形成对照又不失和谐。

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱，或雄壮，或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

七、作业布置：

1、比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

2、画家看桥，淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗？仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，写一个片段。

板书设计： 芦苇石桥——舒畅

细柳拂桥——销魂 桥在不同的环境中

桥之美 长桥卧龙——满足 具有不同的美学效果

风雨廊桥——驻足

《桥》教学设计 篇13

【目标】

１、理解作者所写的桥之美；

２、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

３、理解一些难句的情味。

【课时】

两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）

第一课时

简介作者：吴冠中１９１９年生，中国现代画家。

在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

引导学生体味下列句子的情味。

１、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的'景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

３、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

比较：《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

板书：

桥在不同环境中，具有不同的美学效果

例：

１、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错

２、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

３、长桥之美（富于创造力）

４、风雨桥（形式独特）

第二课时（课外进行）

学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。

把生字词注音解释后抄在笔记本上。

《桥》教学设计 篇14

【教材分析】

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。

２、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

３、正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】

紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课题卡片。

【课程安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

１、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

２、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

二、初读课文，整体感知

１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

２、指名读。老师相机指导。

３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

三、品读课文，深入感悟

１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

⑴老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的'一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

⑵学生畅谈自己的感受。

３、换位思考：

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

⑴第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

⑵出自己感受最深的句子读一读。

４、指导朗读，课件出示：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

⑴感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

⑵创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

课件出示：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

指导朗读这段话。

⑷朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介。

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

《桥》教学设计 篇15

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

【学习重点】

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

搜集各地遭受洪灾的.文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

【教学过程】

第一课时

一、初读了解梗概

１、描述导入，孕伏情感：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

３、检查：

⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

二、感受情势危急

１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

３、汇报交流谈体会：

⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

⑵谈感受：

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

⑶观察想象体验：

师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

（危急、恐怖、恐惧、担心。）

《桥》教学设计 篇16

教学目标

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的深刻含义。

课前准备：

1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

教学过程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的'阅读兴趣。）

二、感受老汉崇高的人格与精神

1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

3、师小结过渡。

4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）

5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

三、情感延续，铭记老汉精神

1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）（1）指名读。（2）师小结。

（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

四、理解桥的含义，领悟老汉精神

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。

五、作业布置

1、书写生字，摘录课文中特色句子。

2、读一读哈尔威船长的故事。

板书设计

《桥》教学设计 篇17

【学习目标】

１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

【教学重难点】

重点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

难点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。

【课前准备】

教师制作多媒体课件。

【课时安排】

第二课时。

【教学过程】

一、整体回顾，引入文本

上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

大屏幕出示提示:

记事文概括主要资料方法：

课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

二、品读课文，深入感悟

（一）学习第一、二段，学习反衬写法

1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

３、品悟第2自然段

⑴师感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

⑵创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

生交流

创设情境读：轻音乐伴奏

十八岁，多么完美的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

生：却静静地躺在病床上。

此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

指名生读

(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

（二）重点学习第四、五段，学习运用转折句。

1、学生默读第3段。

思考：同一时刻指的是什么时间？

生：9月22日

生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

大屏幕出示地震一组组图片

是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

生：回到家人身边，看家人是否平安？

但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

2、学习第3、4段，认识转折句。

大屏幕出示：

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

3、学习使用转折句：

我们也来模仿写一写：

在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想

，但是李博士。

一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

交流：

假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

三、升华主题，体悟生命桥的含义。

（一）体悟生命桥含义

最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

这涓涓流出的骨髓

对小钱来说，意味着——生命的火种；

这涓涓流出的骨髓

对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

这涓涓流出的骨髓

对李博士来说，意味着——成功的喜悦

这涓涓流出的骨髓，

对我们来说，意味着——深深的感动

师：骨髓的'保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

这位就是李政道博士

他曾被称为奔波于两岸的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

齐读：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

相机板书：爱心、血脉亲情

师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

（二）拓展阅读，升华主题

一首小诗送给大家：

生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

当生命遇上生命，

爱心遇上爱心，

相信隔阂能够消除，

海峡能够跨越，

生命也因此更加美丽！

海峡两岸人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

补充：乡愁

【板书设计】

２２、跨越海峡的生命桥

爱心

大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

血脉亲情

【教学反思】

以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

在引领学生学习反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

《桥》教学设计 篇18

【学习目标】

１、学会本课１５个生字，正确读写下列词语：湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。

【教学重点难点】

课文题目是《飞夺泸定桥》，作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面的内容。

【教学时间】两课时

【教学准备】生字词黑板、课件

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

１、读了课题，你知道了什么？（重点理解“飞”、“夺”）

２、现在，你还想知道什么？

二、组织自读：

１、学生小组学习：

（１）学习生字词；

（２）思考刚才提出的问题；

（３）对课文再质疑，由记录员负责记录。

２、交流自读情况：

（１）教师出示生字词，检查学生对字音、字形、字义的掌握情况。

（２）刚才提出的问题，哪些已经读懂了？

（３）在读书的过程中，你还发现了哪些新的问题？

３、课文重点写的是什么？

课文重点写了“飞”、“夺”：

§２——５：飞

§６——８：夺

学生根据重点分清课文的条理：

§１：起因

§２——８：经过

§９：结果

三、学习起因：

１、为什么要“飞夺泸定桥”？学生找出课文中说明“天险”的词句。

２、朗读体会。

四、引导学生理解夺桥的艰难：

１、布置自读：找出描写泸定桥的`句子，然后说说读懂了什么？有什么感受？

２、组织交流，重点体会夺桥的艰难：

（１）分小组阅读，找出哪些地方可以看出夺桥的困难？

（２）交流：桥险、水急、敌狂

（３）朗读体会。

３、作者是怎样介绍泸定桥的？有没有顺序？

先写桥面——下——岸（近——远）

五、布置作业：

１、抄写词语。

２、朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）

２、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道——泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？

３、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）

二、指导学生理解“飞”：

１、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时间”尝试提问。

２、显示： a、为何要与敌人抢时间？

b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？

３、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？

４、显示：虽然，但是。他们啊！

５、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）

６、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。

三、指导学生理解“夺”：

１、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？

２、指读第六节，思考。

３、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因。（一：天险；二：人险）

４、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。

５、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？

６、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。

７、显示：二连担任突击队，22位英雄（ ）短枪，（ ）马刀，（ ）手榴弹，（ ）敌人（ ）的枪弹，（ ）向对岸冲去。

（１）指名填写（同步显示答案），学生动手完成课后填空。

（２）指导朗读，重读突出英雄大无畏的豪迈气概。

（３）分组读（四组比一比，看哪组读得最有气势）

（４）战士们面对困难毫不畏惧，勇往直前。（显示：勇往直前）

８、播放录像，感受当时的战斗场面，注意观察二连突击队员们的表现。（注：本录象取自电影《飞夺泸定桥》）

９、显示：战士们有的；有的；有的。

１０、练笔：发挥想像，渲染激烈的战斗场面。

１１、学生交流。

１２、他们的英勇行为真令人钦佩，让我们来赞一下二连。显示：他们！

１３、说话训练：说出战士的英勇气概，你的赞美之情。

１４、突击队员们不怕牺牲，勇往直前，终于冲到了对岸，可是战斗却并没有结束，战士们又碰到了什么困难？是怎么克服的？战斗结果怎样？

１５、引读第八自然段。（由点及面）

１６、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。

四、学习结果

1、夺下泸定桥，使红军主力安全渡过天险大渡河，北上抗日。播放大军北上画面。（录象取自电影《飞夺泸定桥》）

2、轻松、愉快的语气齐读。

五、复述课文

谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。

六、作业

1、有感情的朗读课文。

2、搜集抗日故事，班内召开故事会。

【板书设计】

击溃敌人

忘记饥饿疲劳

抢时间 点起火把赶路

摸黑冒雨前进

飞夺泸定桥 冒着——枪弹

攀着——铁链

攻天险 穿过——大火

冲进——城里

展开——搏斗

《桥》教学设计 篇19

一、设计理念

依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。

学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。

本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。

二、教学目标

知识与能力目标：

1、理解作者喜爱桥的原因。

2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。

3、分清科普说明文和科学小品文的区别。

过程和方法目标：

1、学习一种新的审美视角。

2、品味本文优美而富有意蕴的语言。

情感、态度和价值观目标：

1、提高学生的艺术审美能力。

2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

三、教学重点、难点和关键点

教学重点：品味文章中形象优美的语句。

教学难点：学习一种新的审美视角。

教学关键点：桥之美“美”在哪里。

四、课时安排

一课时。

五、教法、学法

教法：1、比较阅读法。

2、语境解读法。

3、分组讨论法。

学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

3、讨论：互相合作、交流。

六、教学流程

（一）导入桥“美”

1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

（二）感知桥“美”

1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：

默读要求：

（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。

（3）学会在关键的地方作记号。

思考内容：

（1）作者眼中的桥美在何处？

（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

（三）赏析桥“美”

1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

3、全班交流。

（四）探究桥“美”

1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的.语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。

2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。

2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。

（五）整合桥“美”

1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？

2、与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。

4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。

（六）总结桥“美”

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！

学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。

《桥》教学设计 篇20

教学要求：

1、了解认识桥的新的功能。

2、提高学生对桥的审美能力。

3、增强学生的想象能力和创造能力。

4、提高学生的动手动脑能力。

教学重点：设计桥的新造型。

教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

教学课时：一课时

第一课时

教学过程：

一、 导入新课，激发兴趣

1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的`思想，那就更好了。

2、现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。比如： 南京长江大桥 它位于南京市西北面长江上, 连通市区与浦口区,是一座我国自己设计建造的双层双线公路、铁路两用桥,1968年12月 29日竣工。上海黄浦大桥、九曲桥等。今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

二、新授

1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的优美姿态。欣赏图片中各种各样的桥。

（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

2、分析教材范画，范作。

① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、泥土等制作。② 可用多种用色工具，合作绘画。③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的好的地方在哪里？

3、学习绘画、制作方法。

㈠、学自行设计

① 构思自己设计的桥有何新的功能。② 学生画简略草图。③ 可用多种工具材料进行描绘。

㈡、同学之间可相互合作完成制作。① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的桥。② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

三、布置作业

进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的一些大桥设计，加入自己的想象，大胆创造；用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

四、学生练习

播放音乐，老师巡视指导。

五、展示作品

展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

六、小结

今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

板书：

绘制方法①构思 ②草稿或制作 ③涂色

《桥》教学设计 篇21

教学目标：

1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

教学难点：

理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点：

通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

教学过程：

导入新课，揭示课题

这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？

1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。

交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、 2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。

3、感受老支书的壮举

思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。

4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的'？）

指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。} 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神？

再次读读老汉喊的那句话

5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？

探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。

6、感悟表达手法

总结作者在表达上的特点。

（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）

鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。

《桥》教学设计 篇22

【教学要求】

1、学习本课生字新词，理解“幽静、碧波粼粼、魅力、交x、巍峨、构筑、普遍、和谐”等词语意思。

2、通过学习、理解课文内容，了解课文三部分的联系。

3、有感情地朗读课文，理解“无形的桥”的含义，结合个人经历交流自己的看法。

【重难点、关键】

1、了解桥的功能、材料及其样式，理解桥给人带来美的享受。

2、理解“无形的桥”的含义，体会路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。

【课时划分】

两课时

【教学设计】

第一课时

〖教学目标〗

1、初读课文，感悟大意。

2、学习第一部分。

3、学习生字，理解字词含义。

〖教具准备〗小黑板、教学挂图

〖教学过程〗

一、出示挂图，激趣导入

1、出示各种桥的挂图，生说说对桥的理解

2、板书课题：桥之思

3、生齐读课题后体会“思”的意思。

4、设疑导入：作者由桥想到什么？

二、初读课文，扫清字词障碍

1、出示小黑板、读生字，正音：前鼻韵母：粼；翘舌音：x

2、自由读、画出不理解字词

3、字词质疑，全班讨论解疑

幽静：幽雅寂静

波光粼粼：碧绿色的水波显得很明净的样子

魅力：吸引人的力量

交x：互相穿过、交错

巍峨：形容高大的样子

构筑：建筑、修筑

和谐：配合得适当匀称

延伸：延长、伸展

4、指名课文（分节）

三、学习第一部分

1、默读第一部分，思考：这部分写什么？

2、思考汇报，你从第一部分了解到什么？

（1）我了解到桥是路的连续和延伸

师导：为什么说桥是路的连续和延伸？用文中的话说。

（桥也是路，是没有路的地方的路）

（2）我了解到桥有各种各样，有木桥、石桥、铁桥、水泥桥

师导：这是从什么地方来形容桥？（材料：木、石、铁、水泥）]

（3）桥还有独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥几种式样。

师范导：生结合图片上台介绍某一种桥。

（4）我了解到桥的基本功能是沟通、交流，使没有路的地方有了路。

师导：谁能举例说说桥的沟通与交流作用？（连接两岸、方便生活……）

师导：谁能例举家乡哪些桥起到这些作用。（港仔渡桥、美林大桥）

师导：第一部分的前后两句有什么关系？（相照应）

3、指导朗读

四、指导书写生字

1、你觉得哪些字的书写要特别注意

2、师强调生字书写

幽：中竖稍长。“山”中间不是“纟”

魅：不能少了“厶”

巍：是上下结构不能写成左右结构

谐：右下方是“白”，不是“日”

3、区别形近字

鳞（ ） 俄（ ） 沟（ ）

粼（ ） 峨（ ） 构（ ）

五、作业

1、写生字

2、朗读课文

〖板书设计〗

功能：沟通、交流

桥——路桥 材料：木、石、铁、水泥

样式：独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥

第二课时

〖教学目标〗

1、学习课文第2、3部分，了解桥在给人方便的同时，也给人以美的享受。体会心灵的`桥促进世界的和谐和美好。

2、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的句段背诵。

〖教具准备〗九曲桥与立交桥的挂图

〖教学过程〗

一、听与词语导入新课

幽静、波光粼粼、魅力、交x、巍峨、构筑、和谐、延伸

二、讲读第二部分

1、指名读第二部分，其它人思考：文中着重介绍了几种桥。

2、课堂交流（九曲桥、立交桥）

3、出示挂图，引发讨论：九曲桥的魅力何在：立交桥气势何在？（鼓励用自己的优美的语言加以描述）

4、教师点拨：难怪说各种造型优美的桥，给人方便的同时也_______________？（装点着乡村和城市，给人以美的享受）

5、齐读第二部分。

三、学习第三部分

1、自由读本部分。

2、小组合作学习：你读懂了什么，还有哪些不理解？

3、小组代表在全班交流。

4、师相机点拨。

（1）“无形的桥”指心灵之桥，彼此之间互相尊重、谅解、互相关注、互相信任。

（2）“这样的桥越多，越普遍，我们这个世界就越和谐，越美好。”

a这句中“这样的桥”指心灵之桥，彼此间互相尊重、谅解、互相关注、互相信任。

b心灵之桥存在于何处。（人与人、民族与民族、国与国之间）

c句意为：世界上人与人，心与心之间多一份交流沟通，那么各民族之间，各国之间就会越来越友好融洽，世界会美好。

d齐读第三部分

6、升华情感：你们认为该怎么去构筑自己的心灵之桥？（真诚、信任、尊重、善良…………）

7、从三节中选出自己喜欢的一节背诵。（同桌互背、指名背、全班分节背）

四、小结全文，布置作业

1、串讲板书，小结课文。

2、作业

（1）选择自己喜欢的句段背诵]

（2）预习下一课

〖板书设计〗

给人方便

路桥 装点美的享受

桥之思

心桥：用尊重、谅解、关注和信任构筑

课外作业设计

1、积累你所喜欢的词语

2、默写你所喜欢的句子

3、填空

路桥的基本功能是________________________________

心桥能让世界变得更____________，更__________________。

最新《桥》教学设计范文

作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的最新《桥》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桥》教学设计 篇23

教学目标：

1、理解课文内容，把握课文结构，了解作者家乡小桥的特点。

2、有感情地朗读课文，感受江南水乡的优美景致。

3、品味课文语言，体会作者爱乡、怀乡之情。

教学重点：在阅读理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程。

教学难点：领会“长相忆，最忆家乡的桥。”的丰富含义。

课前准备：

1、推荐诵读王维的《归崇山作》一诗，了解诗意。

2、多媒体课件。

教学过程：

一、谈话启发，入情入景

引出课题：家乡的桥

二、自读欣赏，整体感知。

1、配乐自由读全文。

2、围绕“家乡的桥”，交流印象最深的内容。

3、归纳板书，梳理课文。

三、品味语言，积累运用（随学生的兴趣点调整教学环节，组织教学）

1、教师引读文中描写桥名的语句。

2、品读王维的诗句，理解“撷取”的`含义。

3、播放媒体，欣赏不同字体的桥名，感受中华书法艺术品的美妙，体会儿时坐船、看桥名、听故事的情趣。理解、积累“飘逸潇洒”、“刚劲雄健”。

4、指导朗读，抒发阅读感受。

5、欣赏家乡小桥的造型，借助课文语言，选择感兴趣的桥，介绍介绍。

6、欣赏作者儿时在桥边玩耍的情景描写，指导朗读，体会惬意与难忘。

四、根据板书提示，总结课文。

1、理解：长相忆，最忆家乡的桥。

2、创设情景，表达感受。

《桥》教学设计 篇24

教学目标：

1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。

2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。

3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。

教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。

教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的关系。

课前准备：

学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的纸和报纸若干张，固体胶水。

教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。

教学过程：

一、 导入

1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）

2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）

3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。

二、新授

1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）

2、尝试体验：桥是我们江南水乡的'缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。

A、撕好后请2位同学介绍自己的方法。

B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？

3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的桥的照片。

A、说说自己印象最深的桥。

B、黑板上的撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？

4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？

三、合作表现

1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。

2、教师巡视辅导。

四、作品展示：

各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。

五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。

《桥》教学设计 篇25

【教学目标】

１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

【教学重点】

领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

【教学难点】

突出对比，营造氛围。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、课前聊天

１、说说表示很高兴的成语。

２、说说表示很害怕的成语。

二、营造洪水肆虐的危急情境

１、出示课件（带声音的洪水肆虐的'情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

２、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

揭示课题，板书课题。

三、检查预习情况

１、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

２、纠正读错的字音。

３、出示生字卡片，读生字。

４、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

四、初步理解课文

１、默读课文。

２、思考、讨论：

课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌

１、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

２、随机交流：

哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

点拔语（可随机改变）：

⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

３、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

４、想象一下：

你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

５、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

《桥》教学设计 篇26

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。

教学流程：

第一课时

一、解题导入（10分钟)

谈话：《撘石》的作者从不起眼的小事发现了人间真情，让我们感受到了美，今天我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。

教师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”注意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最后一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才漂亮，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。

解题：看到这个题目，你有什么疑问吗？生可能会说：为什么是生命桥？和我们普通的桥有什么差别？生命桥到底指的是什么？跨越海峡又是怎么回事？教师相机在课题的疑问处画上“？”号。

自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给学生指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥到底指的是什么，学完课文就十分清楚。

二、整体感知，学习生字

1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不认识的字要拼读一下括号中的读音；句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。(3分钟)刚才哪个字你不认识，通过你的练习读准了；哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。(6分钟)

2、指名分段读课文，检查朗读情况，纠正字音，长句子教会学生断句，断句时注意以每个词为一个单位。注重逗号和句号之间的停顿。(3分钟)

3、(20分钟)刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零，含苞，袭击，空旷，暂停，满怀着，身躯，静静地，骨髓移植，血脉亲情，海峡两岸，骨肉同胞”学生先读一遍，开火车读。第二次注意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字你认为很难读，但是现在记住了，来吧，给大家介绍你的好方法可以吗？多找几个同学读，同桌读等多种方式。

4、会认的字大家掌握的这么好，那么会写的生字呢，相信大家一定表现得更好。来，开始吧！大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字到底该怎样写呢？我发现袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开始吧！要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，根据学生所说教师相机板书生字。“皙”你发现了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。学生在练习本认真地书写。教师巡视指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得漂亮，而且写完之后能马上坐。

三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。学生说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗？用这两个词语，如果想不起来，可以再看看读读课文，想一想。

再读课文，想想哪些地方最感动。(如果有时间的话让学生进行，没有时间可放到下一课时。)字典

第二课时

一、听写词语，温故知新（5分钟)

“袭击，台湾，海峡彼岸，血脉亲情，骨肉同胞，移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”？什么是“骨肉同胞”？课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情非常深厚。

骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。

二、 品读课文，交流感受

1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。(学生在阅读批注时，教师要时刻关注学情，时刻和学生交流，让学生先说前面，最后再感悟结尾段。全班学生交流感悟时，做到由浅到深，最后感情升华。)

(1)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。(没有多媒体)

孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词？什么“凋零”，(我们通常指的是…)？(生命之花)这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法？是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人情况的……(学生说)，我们的心在…(揪痛)，我们的心在…..，怎么不让我们心痛？通过这样的比喻，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(学生说)孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么？对，渴望着生。“唯有…..才”，再读着这句话，你的心中的感受呢？此时，我们的心中有许多情感，对小钱的……，让学生说，对生命的…带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧！

(2)就在昨天，一场李氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(袭击的片)

为什么要出示这句话？怎么来理解“袭击”？抓住“袭击”，通过幻灯片，7.3级带来的灾难，让学生通过画面直接理解“袭击”的含义。地震袭击之后还会有什么危险地情况呢？

(3)小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。(有片)

此时此刻，跑到空旷的.地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

文章之中有两个“静静地”，找到所在的句子。第一句，这里又出现一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…？(小钱身体虚弱)，所以他只能……？(静静地躺在病床上)。“静静地”外表之下，小钱的内心却并不平静，他在静静地期待着…期待着……期待着……(中间穿插上期待着苍白的脸红润起来。)

看第二句，此时此刻，是什么时候？(非常危险的时候，余震之中，还会有什么情况发生。)他们为什么如此呢？再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候？(20xx年xx月xx日早晨，小钱正满心期待骨髓移植的时刻)所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危险之中，但是他们呢，有一个共同的希望，希望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”他们有一个共同的希望，希望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”所以从“沉着地”这个词语我们能感受到李博士……(一心为他人着想，不顾个人安慰，高尚的医德)，从“静静地”这个词语我们能感受到那位青年的……(将自己的安危置之度外)，所以那个台湾青年才如此……(镇定)，才如此……(沉着)。由此我们对他们感到无比的……(敬佩)，再读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

(4)两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗？……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许许多多关心小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，教师范读最后一段。同学们，让我们一起为小钱祝福，让我们永远铭记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。(最后一段)，读了这段话，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧！

“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，”，也许，有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

三、结课，沉淀下的是爱！

这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，(课件出示)爱！

教学反思

爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。

课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《桥》教学设计 篇27

教学目标：

1、能观察图画，理解画面内容。

2、创设情境，激发学生兴趣。

3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

教学重难点：

1、观察画面，合理想象。

2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

教学准备：

幻灯片

教学安排：

一课时

教学过程：

课前导语

同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

一、看图说话，理解图意。

1、仔细看图，说说图画内容。

2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

1、在架桥的过程中，他们会遇到什么困难？

2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的`猴子们又会说些什么？

3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢？

三、伙伴合作，看图编故事。

1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

3、评选最佳故事大王。

四、拓展交际。

回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》教学设计 篇28

教学目标

知识与技能

1、学习本课的8个生字，并能正确书写。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。

过程与方法

通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

情感态度与价值观

1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。

3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的.感情。

重点、难点

重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。

难点：体会诗人的思想感情。

突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。

教学步骤

第一课时

课时目标

1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

一、激情导入

二、资料交流

1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。

2、教师简介古诗作者。

三、自读自悟

1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

2、学生自由读诗，读通顺、读流利。

3、教师引导学生自学本课生字、新词。

4、学生初步感知古诗所描写的内容。(本文由小/学教/学设/计网收集)

四、检查效果

五、课堂小结

第二课时

课时目标

1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。

2、想象诗中所描绘的图画。

一、复习导入

指名学生朗读、背诵课文。

二、精读赏析

1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

2、学生质疑，讨论问题。

三、想象诗境

四、迁移拓展

五、课堂小结

《桥》教学设计 篇29

这篇精读课文主要介绍了用玻璃，甚至纸或盐造成的桥，让人感慨人类指挥创造了如此杰作。

教学目标：

1、学会7个生字何8个生字。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注。

2、正确流利的、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

教学过程：

一、引语

1、提起桥，几乎每个人都知道，而且还都在桥上走过。有了桥，人和车就能方便的通行了。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注意到呢？（高架桥、立交桥、天桥、九曲桥、南浦大桥、杨浦大桥、外白渡桥）

2、真不错，同学们都是有心人。刚才同学们介绍的这些桥都是大家非常熟悉的，今天老师和大家要一同去观摩一些与众不同的桥，它们有着许多奇特的地方，有没有兴趣？现在就让我们一起去看看吧。（出示课题，齐读。）

二、学习课文

1、打开书本，快速读读课文，看看书中向我们介绍了哪些奇妙的桥？

交流。（出示：玻璃桥、纸桥、盐桥）

2、你们觉得为什么要称这些桥叫奇妙的桥？

交流。

师：是呀，奇就奇在造桥的材料上了（出示；材料）通常造桥的材料有哪些呢？

3、（出示：第一节）引读：平时我们看到的桥材料很普通的，有（木头、石头造的桥），有（水泥造的桥），还有（钢铁造的桥）。

相比之下这的确是三座奇妙的桥。

4、现在就请你挑选一座你认为最奇妙的桥，将它介绍给你的同伴。

出示：

自学提示：读读课文，划划句子，说说感受

5、交流。（出示图片）

玻璃桥：你们知道18吨有多重吗，相当于500个学生的重量。

纸桥：你们看两三吨重的汽车能安然无恙的驶过纸桥

（出示动画）

盐桥：这就是火车在盐桥上行驶的'情景，请看（出示动画）

多么壮观的画面这是我国劳动人民勤劳智慧的结晶。读好句子。（出示句子）

三、提出问题，解决问题

1、听了同学们的介绍后，你们对这些奇妙的桥还有什么问题吗？

生问：1、我想知道特种玻璃是一种怎样的玻璃？怎么会那么牢固？

2、盐桥是用盐造成的，如果下雨不是要融化了吗？

3、纸怎么能造桥，想不通？

4、世界上还有哪些材料奇妙的桥？

2、同学们问的好，老师也想知道，刚好最近我们学校建立了一个信息库，里面搜集了大量有关桥梁方面的知识，不如我们去那里看看说不定能找到答案。别忘了带好笔和纸。

学生浏览网页。

3、解决问题

刚才提问的同学有没有找到答案？

1）、介绍夹层玻璃的特性

2）、盐桥的特性

3）、纸桥的特性。

4）、介绍其他的桥

4、老师这里也向大家介绍两座桥，出示：（同一版面）

a、赵州桥图片及文字（大约在1400年前，石匠李春用大石块建造了著名的赵州桥。这座桥的设计很特别，在桥下的大拱两旁，还各有2个小拱。这样既减轻了桥身的重量，又减小了洪水对桥的冲力，所以，赵州桥一直能保存到今天。）

b、南浦大桥图片及文字（南浦大桥是斜拉桥，这种桥有许多粗粗的钢索斜在桥面上，这些钢索一头连着塔柱，另一头将大桥主梁紧紧拉住。斜拉桥有了这些钢索，能把大桥的重量都压在塔柱上，这样，就不需要用很多桥墩去支持大桥了。）

指名读，这两座桥奇妙在哪里

交流：结构。引读两座桥奇妙之处

小组做实验，有什么办法可以增加纸桥的载重量？（纸片折叠成w形，或拱型）实验证明纸的形状变化后它的载重量就会大大增加。

四、创造性思维训练

1、今天大家收获不小，了解了那么多形形色色的桥，增长了许多关于桥梁的知识，同学们你们能不能发挥聪明才智也来设计一座既美观又实用的桥呢？课前请同学们进行了畅想，谁愿意和大家分享你的智慧果实？

2、交流

五、总结课文

桥梁是人类珍贵的财富，是人类文明发展的见证。如果世界上没有桥，那人类社会将不可能生存和发展，也不会有今天丰富多彩的生活。

《桥》教学设计 篇30

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、感受中国台湾青年及李博士的奉献精神。

3、感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学过程】

第二课时

课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。

一、背景资料导入

出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

二、口述故事起因，引出朗读

在杭州，有一位18岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的`。

1、点名读句子，进行适当点评：

师朗读：18岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这2段呢？

2、学生练习有感情地朗读、点名个别读。

3、重点语句朗读：

“这个刚满18岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

三、过渡

不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！

四、默读课文，从3～6段找出体现了这个过程不容易的句段

五、围绕主线，探究理解

1、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

2、学生汇报，教师相机点拨：

（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

句型练习：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

句型练习：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

（学生口头练习，汇报。）

⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

六、阐明结局，激发情感

一场历经24小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

（爱心。）

在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

七、小结

也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

再读第七段，升华感情，达到最高潮。

（音乐响起。）

八、课外拓展

现在我们来想象一下，如果小钱和这位中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说什么？把你想到的写下来。

（创意扩展，大胆想象。）

你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

《桥》教学设计 篇31

《皮巧根桥》是九年义务教育语文出版社四年级上第五单元最后一篇略读课文，这一单元的训练重点是抓住重点语句深入理解，体会他们所表达的思想感情。在参照多本参考书的前提下我确定了以下几个目标：认识“陡、峭、朽”3个生字;理解“陡峭、湍急”等词语意思;理解课文内容，感悟皮巧根的良好品质;懂得即使力量有限，也能用爱心做一些有益于人们的事。通过课堂学生的表现以及个人的反思，总结以下几点：

1、整个课堂能够立足文本，对文本的分析还比较透彻，在对皮巧根架桥不容易的过程，学生能够理解的很好，这样就方便为下文做出铺垫;对文本详略的设计也比较得当。适当发挥学生的想象进行理解文本。

2、关注了学生内心的独特感受，为了更好的让学生体会架桥的重要性及急水河的危险，这部分设计了让学生自由想象除了书中列举的两个危险外还有什么危险，学生根据自己的独特想象和思维进行回答，教师都给予了点评与指导。在体验桥给大家带来的方便时也是进行学生自由想象，有的同学能模仿过桥人的语气来读课文，这点非常好。

3、进行适当的拓展，一篇简单的文章，不需要花费更多的时间在课文上，而是应该让学生有其他的'收获或是对文章中心的体会更加深刻，为此我将道德模范人物进行引入，这让能让学生感受到有爱心的人到处都是，借此来加深对皮巧根也是一个有爱心的孩子的理解。对于最后小练笔的设计是对文章的一个中整体总结。

存在问题之处：

1、在学生与教师配读的部分，学生和教师的配合不是很默契，显得有些脱节和牵强，这药加深平时对学生的训练，在不用教师语言提示的情况下就能与教师进行很好的配合。

2、在学生自由想象回答问题的过程中，有些同学还是没有体会到老师的意图，教师的提示语也不是很到位，即在教师的提示下，学生依然没有多大的改观，所以对于皮巧根桥能给人们带来的便利理解的还是不到位。

3、对于文章的导入设计的不够细致，没有多大的价值，应该加以深思，导入的目的是为了更好的凸显本课文，应该将其作用尽可能的发挥，不要疏忽任意一个环节。

4、整篇文章的处理似乎显得先急后稍微缓和些，这或许和我自身的语速有关，但是会给听课的人一种慌忙的感觉，而且每个环节都显得没有落到实处，这也是最大的一个、难以克服的问题，希望在以后的工作中能够改正。

5、多给学生思考的问题，教师少说话。这里的少说话是指少说提示语及没用的话，新教师容易话多，容易不信任学生，容易急于让学生回答问题，但这往往适得其反，多给学生些思考的时间或许他能回答的更好，多信任些学生，或许他能让你看到奇迹。

《桥》教学设计 篇32

活动目标：

1、增进幼儿对劳动人民的情感。

2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。

3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。

活动准备：

1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。

2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。

3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。

活动过程：

一、说说桥

1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？

地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。

2、介绍桥的来历：（出示图片）

传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。

3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）

二、千姿百态的桥

1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？

2、参观桥展 请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。

3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。

4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）

有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）

5、特别的桥 你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。

三、给幼儿讲茅以升爷爷的.故事，激发幼儿创作的兴趣。

四、小小设计师

1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。

2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？

3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。

4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。

活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。

语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。

结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。

操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。

体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。

《桥》教学设计 篇33

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

四、教学重点、难点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

五、教学方法

我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

教学流程

（一）、板书课题，导入课文。

在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的'能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

1．直接出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

你体会出了什么？（沉着、冷静）

2.过渡

:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

（五）、以诗结课，升华情感

我不知道

哦，老汉！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座镇定、刚毅的山，

你有一个动人的称呼-----老汉

一座深情的山。

哦，老汉

哦，老汉！

2你更是一座桥，

你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

将牢牢驻留在我们心间

一座党员联系群众的连心桥。

永远，永远!

写话练习。

学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

教学反思

在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》教学设计 篇34

教学目标

1、认识本课7个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；积累文中优美的词句。

3、理解课文内容，培养对大自然的喜爱之情，增强保护环境的意识。

教学重点

1、培养独立识字的能力。

2、培养学生对大自然的热爱之情。

教学准备

师生收集有关桥的资料。

第一课时

一、导入

猜谜语。“月下伴你走，沉默不开口，你停它也停，你走它也走。”小朋友猜猜，这是什么？——对了，影子，什么地方有影子呢？你见过桥的影子吗？今天，我们就来学《影子桥》。

二、新课

（一）自学

初读课文，独立识字。

1、自读课文，勾画出生字，用学过的方法认识它们。

2、小组合作学习，在小组中解决自学时遇到的困难。

（二）识字

通过多种形式的读掌握生字。

1、指名读文。其他人认真听读，再次巩固不熟悉的字。

2、抽读生字卡、

“追”是翘舌音，“藏”是平舌音。组词、造句读。把识字教学与词语运用、口语交际结合起来。请学生用自己喜欢的方式读。

（三）交流

感情朗读，体会感悟。

1、同桌互读，挑选出自己喜欢的一段，并说说为什么。

2、全班汇报，交流感悟。

学生可能喜欢语言优美的第2、5自然段，充满情趣的3、4自然段，以及体现小作者爱护大自然的最后一段。当学生说出喜欢的理由后，一定要引导学生把自己的喜爱之情通过朗读表现出来，让课堂上充满良良的读书声，让学生在感情朗读中去感悟、体会文章的内容，而不要陷入繁琐的分析中去。

如：第三自然段“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，它是在照自己的影子哟！”要把“自己的影子”读得重一些，活泼一些，从而体现出作者已经把石拱桥当成了朋友，当成有生命的人去写的。体现出作者的喜爱之情。

3、第四自然段可能有学生看不懂，老师可点拨：鱼儿怎么会在“桥上”追来追去呢？或者看看上一段写了什么？老师可把课后练习引入到这部分教学中，请学生试着给“一忽儿”换词，从而引导学生感悟理解和在桥的倒影上追来追去的生动画面，并引导学生读出情趣，读出喜爱之情。

（四）练习

把重点句子抄写下来。

如：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。

“字”只有以词语的形式出现，才表达意思，因此要引导学生一个词语、一个词语地写，不能看一个字写一个字。而且速度要慢，请学生互相检查，养成良好的书写习惯。

第二课时

（一）、导入

同学们，上节课我们去“影子桥”游览了一番，也走入了丰富多彩的桥的世界，那么，你还知道哪些种类的桥呢？出示课后练习E。

1、题目限定“哪些种类的桥”是扩充知识的练习，而不是“用桥组成的词语，如果学生说”桥面、桥洞等，要引导他们读题理解题义。

2、桥前面按要求加几个的字词，字数也可多些，但要着重看搭配是否恰当，并注意纠正。

（二）交流

学生汇报交流自己知道的桥的相关知识。

可采用以下方式进行：

1、说桥：把自己收集到的资料概括成一段话，用一、二分钟的时间介绍给大家，而不是单纯地念资料。

2、画桥：用绘画的.方式介绍桥。除了是自己知道的桥外，还可以是自己想象设计的桥。

3、议桥：随心所欲、七嘴八舌，只要是关于“桥”的或由“桥”说开去的话题都可作为议论的内容。老师要注意把握话师的广度。并适时给正确的指导的评价。

（三）扩展

引导学生学写启事。

出示教材中关于“桥”的启事。

1、向学生交代启事的作用：如果有什么设想对大家说，或有什么有别人帮忙，都可以写启事。它是个人与集体交流的好形式。

2、启事类似便条，没有固定的格式要求，但是写启事的人应该把要对大家讲的事情讲清楚，签上自己的名字，写上日期、招领启事不要把捡拾物口都描述清楚，以免冒领。

（四）写字

1、巩固字音。有目的地巩固难字字音，如“模、逐、追、藏”等。

2、指导书写。“修”字中间小竖不要丢掉。“钓”字不要写成“钩”

（五）练习

1、多音字组词。

模（）

藏（）

2、找朋友

拱

wen

纹

cuan

钓

gong

逐

diao

蹿

zhu

3、如果你是作者，你想在桥上写什么？

4、你在学习上遇到困难了吗？想不想写个启事，请大家帮忙？

《桥》教学设计合集15篇

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《桥》教学设计，希望对大家有所帮助。

《桥》教学设计 篇35

教学目标：

1、理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。

2、正确朗读课文，了解家乡的桥多、美的特点。

3、理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。

教学重点、难点：在学习课文的基础上，理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。

教学过程：

课前读诵古诗《忆江南》

一、导入

1、师：《忆江南》这首词，总是把人们的思绪牵到风景如画的江南。有一位作家，叫刘秋思，他的家乡在江南的绍兴，虽然阔别家乡已有几十年，但他仍剪不断思乡的情结，他常常想起故乡的人，故乡的事，故乡的小镇，故乡的小河。

出示句子：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

师：你读出了什么？

指导朗读：

（1）（小河多）是啊，绍兴境内水道纵横，有水乡水城的美誉

（2）（故乡情）一个“血脉”一声“母亲”道出了作者连着心，牵着情，一辈子割舍不了的故乡情

（3）再读这段文字

2、师：故乡的小河长，小桥多，桥是水的眼睛，桥是水的灵魂，江南的美景是自然少不得桥的。

出示句子：小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提着个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

学生读句子，谈体会

师：家乡的桥连街接巷，五步一蹬十步一跨，可谓“无桥不成路，无桥不成村”，它与乡亲们的生活息息相关，桥，构成了家乡一道特殊的风景，所以作者每每回忆家乡，都会想起家乡的桥。今天我们一起学习第26课——（出示课题）

二、整体感知

1、师：让我们随着作者浸润了乡情的笔墨去看看那一座座家乡的桥。快速浏览课文，说说家乡的桥给你印象最深的是什么？

2、学生浏览课文，交流

3、根据回答板书：造型名称乐园

4、能用文中的一句话来概括这几个特点吗？3、4、5小节段首的句子是总起句，作者就是从这三个方面展开具体描绘，让记忆中的桥鲜活在我们眼前。我们就循着作者的笔触，先去欣赏桥的造型吧！

三、学习第三小节

1、介绍一下造型各异的桥吧。

2、出示“过户桥”。过户桥最大的特点就是——简单。句中哪个字体现出来（搁）

不需要名家设计，不需要能工巧匠，就这简单的一搁，就连接了一户人家与——另一户人家，因河而断的路因桥而通了。

3、出示“单拱桥”。指读，这单拱桥给你什么感觉？（气派）能读出这种气派吗？

“缀”是什么意思？换个词试试。连，连接，连接得怎么样？和过户桥相比，这横卧水波之上的单拱桥的确显得雄健厚实，气派美观多了。

4、家乡的桥，作用不只在于交通，更在于观景。想象一下，故乡那宁静的夜里，月华泻地，河岸上闪着点点灯火，河面上泛着粼粼波光。你撑着小船划过这漂亮的单拱桥。给你什么感受？

出示句子：夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

这是梦境仙境中才有的美啊！多么富有诗情画意的桥。

5、再读第3小节，作者说家乡的桥千姿百态，但是第三节却只介绍了两种桥，这是为什么？

作者在具体介绍桥的`千姿百态造型时，选取了最具代表性的两种，中间的种种任你想象！还记得五彩池中的一段吗？

老师带背，学生齐背

在总分的构段方式中，我们还学了一招，尝试运用一下吧！

出示图片：八字桥，纤道桥

根据资料，说几句介绍绍兴古桥长度的总分句

交流。

四、学习第4小节

1、绍兴的桥，不仅构造别致，千姿百态，而且桥名也优雅富有情趣，读读第四小节，桥名美在哪里？

2、指导朗读

（1）来历

引读。家乡的桥的名字或雅或俗，寄托了家乡人对生活美好愿望。桥名还美在哪里？

（2）字体

出示字体，欣赏。理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”，体会“相衬相映”，这桥有了墨痕书香点缀，平添了几分情趣，更透出了江南水乡悠悠的文化韵味。

（3）一年一度的清明节到了，我们也坐上外婆的乌篷船，去欣赏桥，听听桥的故事吧。

3、师配乐介绍桥

题扇桥：相传大书法家王羲之见一位穷苦的老婆婆在此卖六角扇，生意清淡，就在老人的扇上题了词，人们于是竞相争购，这桥故名“题扇桥”。

其余由学生介绍。

4、每一座桥名都镶嵌着美丽的传说，每一座桥名都是一颗璀璨的明珠，当我们把它们联袂而成一体时，这不就是一本用桥写成的书吗？信手一翻，就是一段关于家乡的文字啊！它记载着家乡的历史，传承着家乡的文化，难怪作者最爱家乡的桥！

五、学习第5小节

1、家乡的桥没的不光是桥本身，就连桥上桥下，也是一幅幅怡人的画卷，打开它，思绪便把作者带回了童年。

2、指读。读出快乐（欢畅尽兴），读出意犹未尽（舒适惬意）。

六、总结

师生配合朗读最后一小节

忆不完的家乡，忆不完家乡的桥，千言万语化作这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。”

家乡的桥另一头连着黛瓦粉墙，小桥流水的江南水乡如诗如画的风景，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。”

家乡的桥另一头连着悠远丰厚的江南历史文化，还有外婆那一船讲不完的故事，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。”

家乡的桥另一头连着遥远却鲜活，充满着快乐的童年时光，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。”

故乡啊，我那千丝万缕，挥之不去的殷殷乡情，都化成这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。”

《桥》教学设计 篇36

【学习目标】

１、学会本课１５个生字，正确读写下列词语：湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。

【教学重点难点】

课文题目是《飞夺泸定桥》，作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面的内容。

【教学时间】两课时

【教学准备】生字词黑板、课件

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

１、读了课题，你知道了什么？（重点理解“飞”、“夺”）

２、现在，你还想知道什么？

二、组织自读：

１、学生小组学习：

（１）学习生字词；

（２）思考刚才提出的问题；

（３）对课文再质疑，由记录员负责记录。

２、交流自读情况：

（１）教师出示生字词，检查学生对字音、字形、字义的掌握情况。

（２）刚才提出的问题，哪些已经读懂了？

（３）在读书的过程中，你还发现了哪些新的问题？

３、课文重点写的是什么？

课文重点写了“飞”、“夺”：

§２——５：飞

§６——８：夺

学生根据重点分清课文的条理：

§１：起因

§２——８：经过

§９：结果

三、学习起因：

１、为什么要“飞夺泸定桥”？学生找出课文中说明“天险”的词句。

２、朗读体会。

四、引导学生理解夺桥的艰难：

１、布置自读：找出描写泸定桥的句子，然后说说读懂了什么？有什么感受？

２、组织交流，重点体会夺桥的艰难：

（１）分小组阅读，找出哪些地方可以看出夺桥的困难？

（２）交流：桥险、水急、敌狂

（３）朗读体会。

３、作者是怎样介绍泸定桥的？有没有顺序？

先写桥面——下——岸（近——远）

五、布置作业：

１、抄写词语。

２、朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）

２、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道——泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？

３、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）

二、指导学生理解“飞”：

１、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时间”尝试提问。

２、显示： a、为何要与敌人抢时间？

b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？

３、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？

４、显示：虽然，但是。他们啊！

５、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）

６、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。

三、指导学生理解“夺”：

１、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？

２、指读第六节，思考。

３、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因。（一：天险；二：人险）

４、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。

５、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？

６、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。

７、显示：二连担任突击队，22位英雄（ ）短枪，（ ）马刀，（ ）手榴弹，（ ）敌人（ ）的枪弹，（ ）向对岸冲去。

（１）指名填写（同步显示答案），学生动手完成课后填空。

（２）指导朗读，重读突出英雄大无畏的豪迈气概。

（３）分组读（四组比一比，看哪组读得最有气势）

（４）战士们面对困难毫不畏惧，勇往直前。（显示：勇往直前）

８、播放录像，感受当时的战斗场面，注意观察二连突击队员们的表现。（注：本录象取自电影《飞夺泸定桥》）

９、显示：战士们有的'；有的；有的。

１０、练笔：发挥想像，渲染激烈的战斗场面。

１１、学生交流。

１２、他们的英勇行为真令人钦佩，让我们来赞一下二连。显示：他们！

１３、说话训练：说出战士的英勇气概，你的赞美之情。

１４、突击队员们不怕牺牲，勇往直前，终于冲到了对岸，可是战斗却并没有结束，战士们又碰到了什么困难？是怎么克服的？战斗结果怎样？

１５、引读第八自然段。（由点及面）

１６、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。

四、学习结果

1、夺下泸定桥，使红军主力安全渡过天险大渡河，北上抗日。播放大军北上画面。（录象取自电影《飞夺泸定桥》）

2、轻松、愉快的语气齐读。

五、复述课文

谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。

六、作业

1、有感情的朗读课文。

2、搜集抗日故事，班内召开故事会。

【板书设计】

击溃敌人

忘记饥饿疲劳

抢时间 点起火把赶路

摸黑冒雨前进

飞夺泸定桥 冒着——枪弹

攀着——铁链

攻天险 穿过——大火

冲进——城里

展开——搏斗

《桥》教学设计 篇37

教学要求：

1、了解认识桥的新的功能。

2、提高学生对桥的审美能力。

3、增强学生的想象能力和创造能力。

4、提高学生的动手动脑能力。

教学重点：设计桥的新造型。

教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

教学课时：一课时

第一课时

教学过程：

一、 导入新课，激发兴趣

1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的思想，那就更好了。

2、现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。比如： 南京长江大桥 它位于南京市西北面长江上, 连通市区与浦口区,是一座我国自己设计建造的双层双线公路、铁路两用桥,1968年12月 29日竣工。上海黄浦大桥、九曲桥等。今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

二、新授

1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的优美姿态。欣赏图片中各种各样的桥。

（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

2、分析教材范画，范作。

① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、泥土等制作。② 可用多种用色工具，合作绘画。③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的好的地方在哪里？

3、学习绘画、制作方法。

㈠、学自行设计

① 构思自己设计的桥有何新的功能。② 学生画简略草图。③ 可用多种工具材料进行描绘。

㈡、同学之间可相互合作完成制作。① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的.桥。② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

三、布置作业

进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的一些大桥设计，加入自己的想象，大胆创造；用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

四、学生练习

播放音乐，老师巡视指导。

五、展示作品

展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

六、小结

今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

板书：

绘制方法①构思 ②草稿或制作 ③涂色

《桥》教学设计 篇38

设计思路：

1、指导思想：本着《新课程理念》中全面提升学生语文素养的宗旨，在课堂教学中注重体现对学生听说读写思问的能力训练，突出学生学习方法的指导和养成，运用自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂，培养学生的想象能力和语言表达能力。

2、设计理念：

（1）少教多学：突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位，将课堂营造成学生阅读、思考、倾听、交流的平台，指导在学习文本语言的基础上，联系生活进行描述自己眼中和心中的桥。

（2）主题教学：本单元的主题是“桥”，结合课文让学生观察桥的造型之美，欣赏桥的艺术价值，感悟桥的比喻含义，体会作者对于桥的喜爱和赞赏。

（3）读写结合：指导学生读出描写桥的不同词句，展示桥的特点和韵味，在此基础上根据本文的语言表达特点，结合学生的生活实际，进行语言表达训练，丰富学生对桥的感知，提升语言表达能力。

3、教材解析：《桥之思》是北师大版语文第七册第五单元“桥”的第二篇主体课文，课文以散文诗的形式描述了我们生活中各种各样的桥。第一部分写桥的实用价值，是桥的本义。第二部分写桥的艺术价值。第三部分写沟通人与人之间的无形的桥，是桥的比喻义。课文篇幅短小、语言优美、朗朗上口，适于学生进行有感情的朗读、背诵，进行语言积累，。同时，课文内容与学生的实际生活结合较为紧密，对于学生搜集、整理、交流资料也是个很好的锻炼机会，还可以在此基础上进行语言表达的训练，是一篇文质兼美的课文。

4、生情分析：四年级学生已经具备了较强的自主识字能力，对散文诗有一定的接触，学习兴趣浓厚。具有自主诵读的能力，能够通过朗读、看图、联系生活、拓展想象等方式了解诗的主要内容。同时，学生的生活阅历较为丰富，能够有效结合学习内容进行联系和补充，对于文本有自己简单的见解。初步掌握了自主与合作交流的方法，能够总结学习方法并适时恰当运用，学习能力较强。

教学目标：

1、认识本课13个生字，能够自主认读，写会7个生字，重点练习学习“延”、“筑”的书写。

2、理解“幽静、碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡、构筑、和谐”等词语在文中的意思，并尝试运用新词。

3、能够正确、流利、有感情地朗读课文，挑选课文中喜欢的句段背诵，体会桥在人民生活中的重要作用，以及桥所蕴含的文化，理解“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。

4、理解课文内容，了解课文三个部分之间的关系，概括地说说课文三个部分的内容，练习把桥分类。

5、通过自主学习与交流、小组合作与展示的学习方式，指导学生运用恰当的方法学习，提升学生诵读、理解和表达的能力，感受学习诗歌的乐趣。

教学重点：

1、学习本课生字新词，尝试理解运用。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句段，通过诵读、解读关键词、图文结合、想象补充的方法了解文章主要内容，感受桥的美丽。

3、引导学生总结、运用学习课文的方法，尝试自主合作学习。

教学难点：

体会“无形的桥”含义。

教法：诵读理解法、想象拓展法、语言迁移法；

学法：自主阅读法、想象整合法、诵读品味法；

教师准备：教学课件

学生准备：搜集关于桥的图片。

课时安排：两课时

学习过程：

一、主题导入：

“桥”是特别常见的事物，今天我们就走进桥的世界，去欣赏它独特的美，思考它别样的价值。（板书课题）

【设计意图：直入课题，开门见山。】

二、课题解析：

看着课题猜猜看，作者会在文中写哪些内容呢？

【设计意图：运用猜想、验证的方法激发学生阅读的兴趣。】

（学生发言预设：桥是什么样子？会带来怎样的思考？为什么会有这样的思考？）

带着这份疑问，怎么读课题？（学生尝试自读）

带着这份深沉的思考，该怎么读课题？（学生再读）

【设计意图：引导学生用不同的感受读课题，让学生练习真实地表达自己的阅读感悟。】

三、学习课文：

1、组织读文，达到正确流利：

（1）自主读文：注意课文中的生字和新词，努力做到把每句话都读通读顺。

（2）同桌互读：同桌两个人合作读文，检验对方读得怎么样，有读得不好的地方帮帮他。

（3）分组或者男女生赛读，展示自读课文的成果。

【设计意图：初次读文要让每个学生都亲近文本，自主解决字词认读问题。然后发挥生生合作的作用，全员检测反馈。最后进行集体展示，读得正确、流利。】

（4）学习生字新词：

字词认读检测（课件出示）

幽静、碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡、构筑、和谐

（自主认读后同桌赛读，全班齐读。）

如果要写得又对又好，需要注意哪些字呢？

（学生自主实际生字。）

教师重点指导“延”字的书写，与“廷”作以区分，突出“筑”字的指导。

2、指导解文，达到层次清晰：

（1）本篇课文和前面所学课文在形式上有何不同？

（指导学生发现，课文自然分为三个部分，语言如同诗歌，却没有整齐的格律或者诗行，初步认识散文诗。）

（2）每一部分都写的是什么呢？

①以第一部分为例，我们来尝试概括一下。

自读第一部分，说说，你读到了关于桥哪些方面的内容？

（学生自读思考，然后指名发言反馈：写了桥的功能、材料、样子等内容。）

结合学生发言，指导概括的方法：找关键的词语，再串接，说得清楚、全面。

②按照这样的方法，你可以自读第二部分，并找出它所写的主要内容吗？

（学生自读，尝试概括。）

你所找到的对不对呢？和同桌交流一下，尝试互相补充和修改。

指名汇报第二部分的主要内容：桥可以让景色显出魅力、为城市增添现代化气势，给人美的享受。）

这么多的词句，能不能再尝试概括得更加精炼一点呢？第一二部分虽然都是在说桥，却各有不同，你能分别用一个词来表述吗？

（指导学生分别从实用价值和艺术价值两方面进行概括，练习凝练的表达。）

③就用这种方法，先找出主要内容，最后尝试浓缩为一个词，自己来读读第三部分，试试看自己能不能准确概括。

（学生自读后交流，汇总为“心灵沟通之桥”。）

（3）三部分的内容我们都清楚了，这三部分之间有什么联系呢？

（指导学生体会从最初的实用价值发展为艺术价值，从有形的桥到无形的桥，桥的功能和含义在丰富，人的欣赏眼光在变化，对桥的情感也会越来越深厚。）

【设计意图：通过指导学生概括不同部分的.主要内容，让学生学会找关键词进行概括的方法，进而提高要求让概括更为简单，体现语言的凝练，在此基础上体会三部分之间的关系，明确课文不通过内容之间的逻辑联系，让结构更加清晰。】

3、合作品文，达到心有会意：

（1）师生合作学习第一部分：

那就让我们从最有实用价值的桥开始欣赏吧！

①第一部分介绍了不同材料和造型的桥，你能具体说说吗？

（学生结合文本交流：桥的材质有木桥、石桥、铁桥、水泥桥。桥的造型有独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥。）

让我们来欣赏一下这些各不相同的桥吧！（播放课件，欣赏“各种各样”。）

②你觉得作者的词句表达得准确吗？（指导学生品读文中“横”、“走船”、“舟船相连”、“跨”的表达效果。）

③其实桥的种类还不止这么多呢！（播放多媒体课件，看到更多的桥。）

你能用诗一样的语言描述它们吗？（指导学生进行语言表达训练。）

④师小结：文中对桥的描述，不但丰富，而且准确，只有抓住了这些关键词的词句，才能体会桥独特的美。

（2）自主合作学习第二部分：

①出示学习要求：

自主默读第二部分，感受桥的艺术美，把关键的词语勾画出来。

和小组内同学交流，不同桥的艺术特点，文中是怎样描写的。

结合自己所搜集的资料，尝试模仿课文的表达句式，描述自己喜欢的一座桥。

小组评选两位写得好的同学，组成“我们的桥之思”。

②学生开展小组合作学习，教师巡视指导。

（抓住“回旋别致”、“巍峨雄伟”、“浩然坦荡”品味桥带给人的享受。）

③组织交流：

以小组为单位，分为读、议、仿三个步骤进行汇报交流，组织开展生生评价，教师指导提升。

（3）第三部分：默读，找出关键词，说说你的理解。

（指导学生体会尊重、谅解、关注、信任。）

结合课件，用上文中的词语，说一说这些“无形的桥”。

它们虽然无形，却有着很大的作用，你想搭建这样的桥吗？

（进行理解表达训练：我要在和之间架起一座桥，。）

（通过语言表达，让学生体会无形的桥对我们的重要意义。）

4、师生诵文，达到情有独钟：

桥之思，当我们看到桥的时候，会想起它的哪份美呢？

（学生自主发言。）

为了把这份美更加长久地留在心中，请同学们自主选择一段尝试背诵，好吗？

（学生自主选择，练习熟读成诵。）

让我们一起来诵读这篇美丽的散文诗！（师生合作诵读课文）

【设计意图：通过指导学生抓关键词体会桥的特色和作用，进而拓展更为丰富的学习资料，让学生进行语言表达的训练，丰富了学生的内心感受。】

六、课堂小结：

1、“桥之思”，我们思什么？

（结合学生发言，点评：思当年造桥的人独具匠心，思新时代的桥美不胜收，思心灵的桥沟通你我。桥，是我们生活中不可或缺的事物。

2、学习方法掌握了哪些？

（指名学生汇报交流）

【设计意图：从学习的内容、方法上进行较为全面的小结，让学生再次明晰课文的结构，再次体会桥的意义和情感。】

七、布置作业：

（1）搜集并摘录有关“桥”的古诗，尝试背诵，体会诗中桥的美。

（2）尝试描述自己眼中和心中的桥。

【设计意图：拓宽学生学习的内容范围，让学生在古今不同的诗句中品味桥独特的风景和韵味，同时展示语言训练的结果。】

八：板书设计：桥之思

材质、造型、价值；实用价值横走船连、浮跨

显魅力、添气势，方便、享受；艺术价值回旋别致巍峨雄伟

尊重、谅解、关注、信任；无形的桥尊重理解关注信任

【设计意图：将课文的内容层次和词句特点作为并行的重点出现在板书中，让学生对文本的结构有清晰的了解，同时学习抓住关键词理解和表达的方法。】

《桥》教学设计 篇39

一、教学内容：

人教新课标小学语文五年级下册第16课

二、教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的

希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、有感情朗读课文，

3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。

4、体会《桥》的深刻涵义。

三、教学重难点：

重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。

四、教具准备：

多媒体课件

五、课时安排：

第二课时

六、教学过程：

（一）导入课题

1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？ 这节课我们继续来学习第16课《桥》

板书课题————桥

2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。

（二）朗读课文，深入体会

1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）

（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）

（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）

从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛 可怕??）

2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？

（惊慌 你拥我挤 疯了跌跌撞撞）

3．过渡：那他们还有路可走吗？ 哪里？什么样的路？ 这是一座什么样的桥? 面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那乡亲们安然过桥了吗？ 是谁在中间起了决定性的作用？ 是的，是老支书。

（三）品悟老汉的言行，体会人物品质

1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说自己的体会。

2、出示句子

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这是对老汉什么的描写？（外貌 神态）

运用什么修辞手法？（比喻）

你从这个句子中感受到了什么？（ 把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，

与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？

（因为全村人都拥戴他）

要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴

（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。）

（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）

老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。

这里你感受到了什么？ （舍己为人 先人后己 心系群众）

(3) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪” “吼”体现出来。）

2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）

（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）

过渡：老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。

（4）老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。

（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。）

2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？ 他是怎样的.人？

（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原则的人。）

过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？

（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）

七、领会“桥”之真谛

一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！ 那你们说说这是一座什么桥啊？

（是一座用生命架起来的桥； 是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；

是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥 ）

八、作业布置

1. 完成学习辅导。

2. 搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

九、板书设计：

洪水

村民 老汉（老支书）

（凶猛、可怕） （惊慌……） (冷静、像一座山)

《桥》教学设计 篇40

教学目标：

1、能观察图画，理解画面内容。

2、创设情境，激发学生兴趣。

3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

教学重难点：

1、观察画面，合理想象。

2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

教学准备：

幻灯片

教学安排：

一课时

教学过程：

课前导语

同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

一、看图说话，理解图意。

1、仔细看图，说说图画内容。

2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

1、在架桥的.过程中，他们会遇到什么困难？

2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的猴子们又会说些什么？

3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢？

三、伙伴合作，看图编故事。

1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

3、评选最佳故事大王。

四、拓展交际。

回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》教学设计 篇41

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

【学习重点】

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

【教学过程】

第一课时

一、初读了解梗概

１、描述导入，孕伏情感：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的`几个字词板书。如“揪、瞪”。

３、检查：

⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

二、感受情势危急

１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

３、汇报交流谈体会：

⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

⑵谈感受：

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

⑶观察想象体验：

师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

（危急、恐怖、恐惧、担心。）

《桥》教学设计 篇42

教学目标：

1.正确认读12个生字。

2.借助汉语拼音流利朗读课文。

3.了解课文内容，感受作者想象的奇妙。

教学重难点：

通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹桥美丽奇特的景象，激发他们的想象力和对自然的热爱。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，老师今天给你们带来了一段好看的'录像，想看吗?(多媒体出示彩虹图)

你们知道这是什么吗?你看它像什么?

这节课，我们就来学习一篇与彩虹有关的课文(出示课题：彩虹桥)

你知道“七彩”指的是哪七种颜色吗?介绍科普知识。

二、初读课文，学习生字：

1.请同学们打开课本第98页，自读一遍课文，并把生字圈出来。

2.同桌合作，学习生字。

3.出示带生字的词，指名读。

4.开火车，读课文。

三、品读课文：

1.再读课文，说一说你有什么问题?

2.逐段指导朗读。

“丝绸结成的桥”感悟七彩桥给人的轻盈飘逸的感觉。

“倾泻”是什么意思?引导学生想象瀑布倾泻的样子。

让学生做一做摘星星的动作，你准备用摘下来的星星做什么?

3.你想到七彩桥上去看看吗?想象一下，你会看到什么?

4.配乐自读课文。想象课文中描绘的景象。

四、拓展：

把你看到彩虹后的想法说给别人听，然后再画下来。

七彩桥

石榴花姐姐在空中画上红色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黄色，

小草妹妹添上绿色，

大山爷爷添上青色，

大海公公添上蓝色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩桥当空架，

天空更美啦!

《桥》教学设计 篇43

【三维目的】

1、积累词语，了解桥的美学价值，提高学生艺术欣赏和审美能力。

2、理清文章思路，揣摩文章诗化语言。

3、使学生受到美的熏陶，提高审美情趣及生活品味。

【重点】

了解桥的美学价值，提高审美能力。

【难点】

理清思路，揣摩诗化语言。

【课时安排】

45分×1

【课前准备】

录音带，有关桥与周围环境的图片。

【程序】

一、导言：

让学生介绍家乡渔洋关的一个美的'建筑，并说明为什么美。

二、整体感知

1、介绍作者。

2、听课文录音，圈点课文，预习课文，解释史诗、驻足，用失之毫厘，差之千里造句。

3、找出描写桥之美的语句，交流品读。

三、探究赏析(四人组讨论)

1、本文用了哪些事例来说明桥与周围景物形成对照又不失和谐?(旨在抓住重点内容，理清文章思路)

2、找出本文诗化语言，朗读，品析(习题2)。

3、从作者对桥之美的看法，你得什么启示?

四、延伸

依据作者发现桥之美的方法，讨论我们如何发现生活之美。

《桥》教学设计 篇44

教学目标：

1、通过读文，让学生知道文中的“桥”美在哪里。

2、教育学生相处要宽容、沟通，要友爱。

3、培养学生快速阅读，捕捉相关信息的能力。

4、认识本课的7个生字。

教学重点：理解课文内容，弄懂文中的那座桥为什么是美丽的。

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境、导入新课。

用课件展示三幅画面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田间劳动。第二幅：兄弟二人怒目相视。第三幅：兄弟二人在桥头拥抱。画外音：在很久很久以前，有一对亲兄弟，他们和睦地生活在相邻的两个庄园里已经20年了，突然有一天兄弟俩发生了纷争，结果发展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人却和好了。）师：是什么促使他们兄弟二人重归于好的呢？引出课题。

二、独立阅读、整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确、流利。

2、交流读书收获。

三、欣赏品读、体验感悟。

1、自我欣赏品读。

（1）读自己喜欢的.段落。

（2）抽查学生个别读，师生点评。

2、小组欣赏品读。

小组内轮读，互相点评。

3、分角色欣赏品读。

（1）自由找伙伴分角色读。

（2）指名分角色读。

（3）揭示文章主题：为什么说这座桥是美丽的？

四、回归生活、拓展延伸。

这座桥连通了两兄弟的庄园，消除了他们的误会，沟通了兄弟的情感，这是一座连接心灵的桥，是美丽的桥，但更美丽的是木匠的善良和助人为乐的高贵品质。

1、你想对木匠说些什么？

2、说一说身边善良的人和助人为乐的事。

五、检测识字、掌握方法。

六、课外延伸、拓展阅读。

1、读《阅读》中相关的文章。

2、阅读“扩展阅读”中的文章。

《桥》教学设计 篇45

【目标】

１、理解作者所写的桥之美；

２、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

３、理解一些难句的情味。

【课时】

两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）

第一课时

简介作者：吴冠中１９１９年生，中国现代画家。

在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的`柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

引导学生体味下列句子的情味。

１、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

３、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

比较：《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

板书：

桥在不同环境中，具有不同的美学效果

例：

１、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错

２、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

３、长桥之美（富于创造力）

４、风雨桥（形式独特）

第二课时（课外进行）

学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。

把生字词注音解释后抄在笔记本上。

《桥》教学设计 篇46

一、教学内容：

人教新课标小学语文五年级下册第16课

二、教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的

希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、有感情朗读课文，

3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。

4、体会《桥》的深刻涵义。

三、教学重难点：

重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。

四、教具准备：

多媒体课件

五、课时安排：

第二课时

六、教学过程：

（一）导入课题

1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？ 这节课我们继续来学习第16课《桥》

板书课题————桥

2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。

（二）朗读课文，深入体会

1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）

（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）

（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）

从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛 可怕??）

2．面对汹涌的.洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？

（惊慌 你拥我挤 疯了跌跌撞撞）

3．过渡：那他们还有路可走吗？ 哪里？什么样的路？ 这是一座什么样的桥? 面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那乡亲们安然过桥了吗？ 是谁在中间起了决定性的作用？ 是的，是老支书。

（三）品悟老汉的言行，体会人物品质

1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说自己的体会。

2、出示句子

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这是对老汉什么的描写？（外貌 神态）

运用什么修辞手法？（比喻）

你从这个句子中感受到了什么？（ 把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，

与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？

（因为全村人都拥戴他）

要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴

（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。）

（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）

老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。

这里你感受到了什么？ （舍己为人 先人后己 心系群众）

(3) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪” “吼”体现出来。）

2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）

（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）

过渡：老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。

（4）老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。

（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。）

2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？ 他是怎样的人？

（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原则的人。）

过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？

（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）

七、领会“桥”之真谛

一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！ 那你们说说这是一座什么桥啊？

（是一座用生命架起来的桥； 是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；

是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥 ）

八、作业布置

1. 完成学习辅导。

2. 搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

九、板书设计：

洪水

村民 老汉（老支书）

（凶猛、可怕） （惊慌……） (冷静、像一座山)

《桥》教学设计 篇47

教学目标

（1）较全面地了解有关桥的知识。

（2）引导学生领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。

教学重难点

（1）增强学生收集、整理、分析资料的能力。

（2）进一步培养学生自主、合作、探究学习意识。

（3）提高学生言语表达能力、拓展思维。

教学方法

知识竞赛

教学过程

一、设置情境，渲染氛围

1、竞赛分组

2、猜谜语导入：样子像船不是船，永远停在江河畔;火车汽车它能载，光载东西不开船。(打一建筑物)

二、活动过程

抢答题：

第一站:了解桥的基础知识：

1、桥从形式的角度主要分几类?

梁桥、拱桥、悬索桥、斜拉桥、浮桥

2、桥从功用的角度主要分几类?

公路桥、铁路桥、公路、铁路两用桥、立交桥和人行桥

3、建桥的常用建材有哪些?

石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁

4、现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥？河北赵县的赵州桥

5、现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥？

江苏苏州的宝带桥

6、我国目前最大的城市立交桥是哪座桥？四元桥

7、桥名的由来有哪些，说出3个。有的由所在地命名，如：赵州桥；

有的由形状命名，如:周庄的钥匙桥，是相邻的两座桥恰好构成钥匙的形状，又如苏州的宝带桥，是因为桥的外观像一条腰带；

有的由当地的习俗，如:上海朱家角的'放生桥，则是由于这里有人们在桥头将鱼虾放生。

而西湖的断桥如何得名则众说纷纭，一说孤山之路到此而断；一说段家桥简称段桥，谐音为断桥；一说大雪初停，登宝石山往南俯瞰，白堤皑皑如链。日出映照，断桥向阳面积雪融化，露出褐色的桥面一痕，仿佛长长的白链到此中断了，因此叫断桥。

8、将桥名与其命名方式连接起来：

表扬销魂桥

安济桥

纪事圣女桥

思乡桥

抒情绩麻桥

兰亭桥

神异白鹤桥

虎渡桥

第二站:关于桥的文学知识

1、关于桥的诗句：

2、关于桥的俗语

3、关于桥的成语

4、关于桥的对联

5、关于桥的电影：

A、请说出关于桥的电影名2部。

B、请根据图片，说出电影名。《摇啊摇，摇到外婆桥》、《廊桥遗梦》、《魂断蓝桥》

6、关于桥的歌曲：

7、关于桥的新词：商桥：商业沟通的途径

心桥：人与人心灵沟通的纽带

书桥：通过书来沟通的方式

网桥：通过网络来沟通的方式

文化桥：文化上互通信息的手段

第三站:重庆名桥知多少

1、请说出重庆市区5个有名的桥名,

2、看图片，学生抢答重庆桥名。依次是：石门、菜园坝、朝天门、黄花园、嘉华、高家花园、嘉陵江、鹅公岩、李家沱、大佛寺。

第四站:中外名桥知多少

主持人出示名桥的图片,学生抢答桥名,国别,特点或著名的原因.

第五站:关于桥的故事

讲一个关于桥的故事，要求:思路清晰,语言流畅,时间控制在三分钟以内。

第六站:我设计的未来的桥

每组展示自己设计的未来的桥并说明设计的原理或构思。教师评分。

第七站：写作

桥与我们的生活息息相关，它是人间地上的虹，它是连接沟通的路。它令我们魂牵梦系，它让我们流连忘返。你一定见过不少桥吧，每一座桥都是一幅画，每一座桥都是一首歌，每一座桥，也都有一个动人的故事。请以“桥”为话题写一篇文章，体裁不限，600字左右。

《桥》教学设计 篇48

一、教学目标

1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：

品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)设置悬念，激趣导入

2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

(三)深入研读，重点感悟

1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

(3)分析与李博士相关的句子。

①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。

(四)拓展延伸

因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

(五)小结作业小结：

学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的`统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

跨越海峡的生命桥教学设计14

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河东。(打一交通设施)

(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

三、揭题

1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

2、生命桥指的是什么？

“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

(教师出示词语认读。)(略)

五、结合“谈何容易”研读课文

1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

(从哪儿体会到不容易。)

六、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

《桥》教学设计 篇49

【教学目标】

1、品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。

2、认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。

【教学重点】

1、理解桥美在何处。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

【教学难点】

探究作者说明的技巧。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、新课导入

(出示赵州桥的结构图)

上节课，我们学习了《中国石拱桥》。对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

二、文本解读

1、画家眼里的“桥之美”：

桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示“小桥流水人家”的图片)画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

2、不同环境中的“桥之美”：

为了说明这个观点，作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

3、赏析、品味“桥之美”：

⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的`气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

⑵ 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

⑶ 湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

⑷ 广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

写形式比较独特的桥──风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

4、我看“桥之美”：

⑴ 文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

⑵ “凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。

三、拓展延伸

寻找、发现生活中的美：

同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。

四、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

【板书设计】

桥之美

吴冠中

乌镇石桥──舒畅──—开阔疏朗

江南石桥──销魂──—刚柔相济

长桥卧龙──满足──—灵动和谐

风雨桥──欣赏──—安详自在

桥感受美

《桥》教学设计 篇50

教材简析：

这是一篇选学课文。主要讲森林里的小桥给动物们带来了方便，可是暴雨冲坏了小桥后，动物们都很自私地等待别的动物来修，后来，两只大象用它们的鼻子搭成了一座象鼻桥，在这两只大象精神的感染下，动物们修建了一座新桥。故事有趣，可是篇幅较长，对于一年级的孩子来说，读通课文就是一大难度。对于选学课文的处理，教材留给了我们老师更大的空间。在设计时更能溶入一些老师自身的东西。

预设目标：

学习生字：鼻、热闹、方便等

学习课文第一自然段，知道小桥给动物们带来了方便。

预设过程：

课前谈话，激发学生发言大声。

一、导入

1、师：板书“桥”，这个字你们还认识吗？指名读，能给这个字找找朋友吗？

2、桥的朋友可真多呀！森林里也有一座奇怪的桥，叫“象鼻桥”，板书“象鼻”。齐读课题，这是个非常有趣的故事，打开书161页，老师读给小朋友们听听。

二、初读课文

1、教师范读，提醒拿书姿势

2、小朋友们都听得入迷了，那你们也来读读这个故事吧！要求：读准字音，遇到不会的字请拼音宝宝帮帮你。规定的时间看你能读几次，可以用手势来表示。

3、让老师来考考你们，看看你会读吗？逐一出示“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”。同时注意提醒“热闹”可读轻声比较好听，“齐心合力”提醒读得整齐些。

4、词会了，那故事会读吗？指名分段读课文

三、学习课文第一自然段

1、过渡：小朋友们真厉害，这么短的时间就把课文基本读正确了。小朋友们，森林里有条小河，河上有座桥，河两岸住着很多小动物，你们瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、狮子”等动物图片贴在黑板上。

2、这些小动物们每天来来往往走过小桥，出示“来来往往”，指名读

①像这样的词你还知道哪些？

②谁知道“来来往往”是什么意思？

③这些小动物们每天来来往往走过小桥，会做些什么事呢？发挥想象说。

书上是怎么写的？引导学生到书上找，出示“摘野果、采蘑菇、走亲戚、看朋友”，指名读，提醒轻声。老师这儿也罗列了几个，出示“捉虫子、练跑步、忙巡逻、拔萝卜”

④小动物们每天来来往往走过小桥，做着各自的事情，小桥可真给大家带来了——方便。再读“方便”一词；小桥这儿每天有这么多的动物来来往往的，可真——热闹，再读“热闹”一词，书上可比这还热闹，是怎么写的呢？出示：“可热闹啦！”对比着读，体会书中感叹句的味道。那生活中哪些地方让你感到过热闹呢？

⑤让我们连起来读读课文的第一自然段，再次体会小桥那儿的热闹。

四、小结，激起下节课的欲望

可是，天有不测风云，你听——播放音乐：电闪雷鸣，倾盆大雨的声音，这暴雨冲坏了小桥，没有了小桥，动物们的生活又是怎样的？接下来的故事又是怎么样的呢？这节课由于时间关系，我们就不往下学了，下课！

教学反思：

课前考虑的东西很多，总想一节课下来让学生在某一方面有所提高，有所发展。对于低年级学生来说，我的语文要给他们点什么呢？在这节课里我努力把我的想法，我的观念渗透其中。

一、兴趣是关键

“兴趣是最好的老师”，特别是一年级的小朋友，他们的年龄小，在课堂上如果教师能想学生所想，让每个学生都参与进来，那教学效果是可想而知的。所以在教学时，我努力营造宽松和谐的氛围，用自己的语言，体态亲近学生；用活泼可爱的小动物吸引学生；用男女比赛的形式来激励学生。

二、识字是首要

新教材的这种认写分离的编排，我想每一个教过一年级的老师，都会惊叹一年级孩子的.识字能力。对于生字，这篇选学课文不像精读课文那样在课后罗列出本课要学的生字，那我又是如何来确定本课要学的生字的呢？其一是我自己通读全文，细心寻找出学生还没有学过的生字；其二根据本课的特点，我有意识地把本课的关键词“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”作了生字来展开教学。课标中提到：一年级识字要求学生要在不同的语境中都会识字。所以在教学时，我多次出现那几个生字词，初读课文后拎出来，学到一半时又拎出来读、理解。让学生不仅会读，还体会其义。

三、语感是任务

我把培养学生的语感当成是我语文课的一个重要任务。学生的朗读水平，语感的形成这是个潜移默化的过程，在每节课中抓住一两个点，有意识地训练，成了我每节语文课必须设计的一个环节。在这节课中，我主要是抓住了引导学生读轻声和“可热闹啦！”这句感叹句上。

上完这节课，自我感觉有在学生的参与面上还行，但在教学上，感觉点抓到了，但还不够抓得实。

看来在以后上课时要改变一下，自己不能急，要再沉稳些。

《桥》教学设计 篇51

教学目标：

1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

教学过程：

一、学习提纲

１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

３、默读课文：课文主要写了______的事；分段，给每段加小标题。

４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个______的人。

５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况______，村支书有______的品质。

６、全文在结构、语言上有什么特点？

７、给文章重新命题：______桥。

二、练习提纲

１、听写生字、新词。

２、摘录文中的比喻句，拟人句。

３、阅读迁移练习：

同步阅读１６８页《星星点灯》

⑴课文主要写了一件什么事？

⑵课文赞扬了盲人星星______的美德。

４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

１、理解词语要交给方法，揭示规律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏导撤离

⑶（１７～２７）桥塌殉职

⑷（２４～２７）祭奠英灵

二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

１、体会人物特点、写法：

老支书言行描写：

忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

大雨、洪水环境描写：

不畏牺牲舍己为人。

２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

三、研读课文在语言，结构上的特点

语言：言行、比喻、拟人、短句。

结构：设置悬念，前后照应。

四、转换迁移，训练运用

教学目标：

1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当……）

2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）、死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的'井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9、突然，那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3、生读自己写的话。

4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目？

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

《桥》教学设计 篇52

教学目标：

1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。

2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。

3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。

教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。

教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的关系。

课前准备：

学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的.纸和报纸若干张，固体胶水。

教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。

教学过程：

一、 导入

1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）

2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）

3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。

二、新授

1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）

2、尝试体验：桥是我们江南水乡的缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。

A、撕好后请2位同学介绍自己的方法。

B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？

3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的桥的照片。

A、说说自己印象最深的桥。

B、黑板上的撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？

4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？

三、合作表现

1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。

2、教师巡视辅导。

四、作品展示：

各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。

五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。

《桥》教学设计 篇53

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、感受中国台湾青年及李博士的奉献精神。

3、感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学过程】

第二课时

课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。

一、背景资料导入

出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

二、口述故事起因，引出朗读

在杭州，有一位18岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。

1、点名读句子，进行适当点评：

师朗读：18岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这2段呢？

2、学生练习有感情地朗读、点名个别读。

3、重点语句朗读：

“这个刚满18岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

三、过渡

不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的.骨髓！这十万分之一多不容易啊！

四、默读课文，从3～6段找出体现了这个过程不容易的句段

五、围绕主线，探究理解

1、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

2、学生汇报，教师相机点拨：

（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

句型练习：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

句型练习：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

（学生口头练习，汇报。）

⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

六、阐明结局，激发情感

一场历经24小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

（爱心。）

在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

七、小结

也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

再读第七段，升华感情，达到最高潮。

（音乐响起。）

八、课外拓展

现在我们来想象一下，如果小钱和这位中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说什么？把你想到的写下来。

（创意扩展，大胆想象。）

你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

[精品]《桥》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《桥》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《桥》教学设计 篇54

教学目标：

1、认识本课6个生字。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，想象课文中描写的美丽景色，并在阅读中积累词语。

教学重难点：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，想象课文中描写的美丽景色，并在阅读中积累词语。

教学课时：一课时

教学过程：

一、欣赏课件，引出课题

同学们，你们见过桥在水中的倒影吗？谁能说说是什么样的？（指名说一说）。

生：清清的河水里，有一座弯弯的桥。

生：水上一座桥，水里一座桥，真有趣。

生：我见过桥的倒影，有点模糊，还跟着水波一动一动的。

（出示课件，引入课文）：丁丁的家乡就有这么一座弯弯的石桥。石桥倒映在清澈的河水里，模模糊糊，一动一动的，丁丁特别喜欢，经常到这里来玩耍，看小鱼，走石桥。他还给水里的石桥起了一个有趣的名字──影子桥（板书课题：影子桥）大家一起来写一写。

学生练习书空。

师：这节课咱们就跟着丁丁一起到影子桥去看看，去听一听那里的故事。

二、闭上眼睛，想象画面

师在优美的音乐声中美读课文，生闭上眼睛想象画面，仿佛看到了什么。

生：看到了清清的河水，河面倒映着一座石桥。

生：河里还有好多好多的小鱼，自由自在的游来游去。

生：我还看到了风吹水面起的波纹呢！

师：你们的想象力太丰富了，下面我们就一起打开书，进入课文，看看文中是怎样描写影子桥的。

三、初读课文，整体感知

1、自由读课文，建议：读准生字，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。

2、同桌互相合作读课文，听一听是否还有不认识的字。

3、指名接读课文，余生注意倾听，及时纠正错音。

四、精读体验，积累语句

1、自由读课文，思考：课文中什么地方提到了影子桥？

2、学生汇报阅读情况（1－6段都写了影子桥）

3、丁丁对影子桥有什么样的感情呢？（非常喜爱）

学习第六自然段，启发：动作引导什么是“抛”，为什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁会怎么吆喝？为什么会那样做？（引导体会：丁丁爱护河里的小鱼，爱护影子桥周围的环境）

4、影子桥上的鱼儿是怎么样嬉戏的呢？仔细读课文，用波浪

线勾出描写鱼儿嬉戏的部分。当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”师启发：鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢？

师指导“蹿”上桥面的“蹿”换一个词怎么说？（跳）引导比较“蹿”和“跳”的不同。指导带着想象轻声读这一段。在这一段中，“一忽儿……一忽儿”可以换成什么（一会儿……一会儿）？

影子桥正因为有了快乐的.小鱼才会这样美丽！

5、课文中还有什么地方写了影子桥的美丽呢？用直线在文中勾出来。

当学生读出“站在桥上往下看，河水清清，水底有五颜六色的小石子，还有许多许多的小鱼游来游去。”一句时，教师指导学生一起美美地读，引导从“河水清清、五颜六色、许多许多”等词语理解感受句子所描写的画面。

当学生找到“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句时，启发学生：奶奶的脸是什么样的，小朋友为什么会想到奶奶的脸呢？请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹的景象。（指导学生带着想象朗读这一段）

6、“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”师启发：大家想一想，石桥还可能在干什么呢？

7、我还听说这座桥很老呢，“老”在这里是什么意思？哪些地方说明桥“老”？指导读出这座桥的古老。

五、小结归纳，指导朗读

这么老的石拱桥映照在清清的河水中，河里成群的小鱼互相追逐、嬉戏，这是一幅多么美丽的画面呀！同学们带着美的情绪，用美的语言把课文读一读（配乐）。

六、拓展练习

课件出示甲秀楼的倒影图，让学生给水中的倒影楼起个好听的名字。

生：影子楼、甲秀倒影、水中楼影……

七、让学生在轻柔的音乐声中美读课文

八、作业小超市

同学们，你们喜欢这影子桥吗？在我们生活的周围，有趣的倒影。

找一找，画一画，照一照，或写一写！

板书设计：

12、清清的水

我们爱→影子桥→美

《桥》教学设计 篇55

教学目标：

1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：

通过言行感受人物品质，指导朗读。

教学难点：

难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

课件。

教学过程:

一、直接揭题

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.

2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

（ 提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 （你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的`老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

②出示句子，指导朗读。听老师读读。

③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

六、总结提升

学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

《桥》教学设计 篇56

教学目标：

1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。

2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。

3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。

教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。

教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的关系。

课前准备：

学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的纸和报纸若干张，固体胶水。

教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。

教学过程：

一、 导入

1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）

2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）

3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。

二、新授

1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）

2、尝试体验：桥是我们江南水乡的缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。

A、撕好后请2位同学介绍自己的方法。

B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？

3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的桥的照片。

A、说说自己印象最深的桥。

B、黑板上的'撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？

4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？

三、合作表现

1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。

2、教师巡视辅导。

四、作品展示：

各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。

五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。

《桥》教学设计 篇57

一、教学目标设计

●知识目标：

1．积累"美感、驻足"等词语。

2．认识桥的美学原则、美学价值，掌握与"桥之美"有关的美学常识。

●能力目标：

1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

4、感受体味作者形象生动的语言。

●德育目标：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

二、教学内容及重点、难点分析

●教学内容：

朗读课文，积累词句，品味语言；理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力；学会欣赏，提高审美能力。

●教学重点：

1．理解桥美在何处。

2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的'审美能力。

●教学难点：

探究作者说明的技巧。

三、教学对象分析

本文作为一篇应用文知识百问科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。

四、教学策略及教学方法设计

1．朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。

2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。

4．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

五、教学媒体设计

从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学习热情，整个学习过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。

六、教学课时安排：1课时

七、课前准备

1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

八、教学过程设计与分析

教学过程

一、激情导入

1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。

2、导入新课

3、介绍作家 (课件展示作家图片及介绍资料)

4、明确教学目标（课件展示目标）

开课用形象生动的画面，充分唤起学生的学习兴趣。

农村学生缺乏必要的教学资料，课件提供学生接近作家的时间。

让学生对本节课学习任务有所了解

这一环节主要激发学生兴趣，也为学生提供学习的必要参资料，力求有个良好开端。

二、整体性阅读

(一)初读课文

1、教师范读，学生勾画出生字词，结合课文解释。

2、检查字词掌握情况（课件显示生字词）

(二)再读课文

学生自由放声朗读课文，独立思考问题：（课件展示以下问题）

1、文章哪一段点出了本文的说明对象？

2、文章哪一段点出了本文的说明角度？

3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点？爱桥的原因是什么?

4、作者是怎样写桥之美的？理清文章结构。

(三)、同桌进行讨论

(四)、指名学生回答，根据回答形成板书（课件展示文章脉络）。在多媒体课件的帮助下，学生主动识字词语，积累词语

出示问题更明确化，学生独立学习指向更明确。

在整体性阅读一环节，设计了听读（读准字音）——自读（思考问题）——合作交流的环节，让学生对文章内容有个整体性把握，为下一环节的突破性阅读打基础。

在理清的基础让显示文章脉络，让学生思维更清晰化。

三、突破性阅读

1、集体读四五自然段，思考问题：为了说明桥之美，作者主要举了什么例子?怎样进行说明?

2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学习。

3、展示小组学习成果，进行归纳总结。

（课件展示问题及结果）

4、 课件有关列举例子的图片（每一图片出现时配予声音），图文结合，加深学生的理解。（结合理解重点句子含义）

5、 小结：作者眼中的桥之美，并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。（课件展示小结板书结构）

6、 再次美美地读文（指导朗读）。

理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子，是本课教学的重点所在，问题的设计，独立学习基础上的小组合作，配加声音效果的课件图片，都在为此而服务，突出教学重点。

图片配予效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的“兴奋点”。

让学生更直观，清晰，实现人机对话效果。

细读后美美品读，加深个性感悟，体现“以读为本”的语文阅读教学。

四、探究性阅读

1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）

2、本文与其它说明文的不同之处。

作者说明的技巧问题是本课教学的难点，因此设计此两问题作为探究题，很有价值。

课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。

五、拓展迁移，总结全课

1、欣赏图片（音乐伴奏自动播放）说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外，还具有哪些美？

2、（课件展示拓展题）课后作业： 请模仿《桥之美》的写法，写出你的“ 之美”。或根据作者的叙述，描绘一幅带有桥的画面。

更多地显示有关桥的图片，开阔学生视野，也抒学生思维提升到最活跃的程度，实现课堂拓展。

这一环节的设计主要是想把课堂向外延伸，审视桥之美延伸到其它事物之美，提高学生的审美能力。

《桥》教学设计 篇58

教学目标：

1、 学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”8个字，会认“造、重、量、童、钟、担、汽、通”8个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

4、 通过“说说画画做做”，让学生发挥想象力，把自己心目中理想的桥展现出来。

教学重难点：

1、 正确、流利地朗读课文。

2、 通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的.兴趣。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入。

谈话导入，板书课题：奇妙的桥，相机学习生字“妙”，生词“奇妙”。

个别读，齐读。

二、初读课文，游戏识字。

1、 大家想去看看这些奇妙的桥吗?赶快读一读课文!圈出生字。

2、 检查生字。

3、 过生字桥。

三、再读课文，整体感知。

1、 读课文，要求把语句度通顺，把自然段标出来。

2、 老师范读，学生认真听，想想课文讲了什么?

3、 指名回答。

四、学习1、2自然段，感悟朗读。

1、 学习第1自然段。

(1)自由读第1自然段。

(2)说说自己读懂了什么?

(3)指名读。

(4)说说你见过的桥是什么做的。

(5)齐读第1自然段。

2、 学习第2自然段。

(1) 如果有一座桥是用玻璃做的，想想会是怎样的呢?

(2) 自由朗读第2自然段。

(3) 说说你知道了什么?

(4) 能不能通过你的朗读让我们感觉玻璃桥的奇妙?指名读。

(5) 分小组，边读边想，如果你站在这座桥上，会怎么想?

(6) 说说感受。

(7) 一起读2自然段。

(8) 齐读1、2自然段。

五、学习写字。

1、 出示要求会写的字，你们还记得它们吗?齐读生字。

2、 找找有几个独体字。

3、 你有好办法记住它们吗?说一说。

4、 范写生字。

5、 学生练习写。

6、 展示作业。

第二课时

一、复习生字词。

二、复习讨论学习第2自然段的学习方法。

三、自主学习3、4自然段。

四、说说画画做做自己想造什么样奇妙的桥。

五、学写生字。

1、 出示“桥、进、国”。齐读。

2、 你有好办法记住它们吗?说一说。

3、范写生字。

4、学生练习写。

5、展示作业。

板书设计：

奇 玻璃桥 12米 8米 18吨 晶莹透亮

妙 纸 桥 15米 3米 完全不必担心断裂

的

桥 盐 桥 万丈 通行无阻

《桥》教学设计 篇59

【教材分析】

《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

【教学目标】

根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、知识能力目标：

掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

2、过程方法目标：

以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

【教学重难点】

本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

【教学准备】

为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。

2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

【设计特色】

这次教学的设计特色在于：

1、以读为本，读中感悟：

朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

2、双线并行，情景再现：

我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

3、情法并重，读写结合：

在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

【教学时间】

本课教学需要两课时，我是这样安排的：

第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。

第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的.精神，初步学习作者的表达方法。

【教学程序】

下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：

一、探究三个问题，理解课文内容

1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：

语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。

2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：

你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。

⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

⑵交流感动之二：出示课件：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？

（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

⑶交流感动之三：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。

在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。

3、探究问题3：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：

本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。

二、揭示课文悬念，深化文本感悟

1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

三、小结表达特点，阅读拓展延伸

1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：

⑴是人物描写与环境描写相结合。

⑵是设置悬念。

⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。

⑷是语言简短。

《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。

2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。

《桥》教学设计 篇60

单元目标

1、学会本单元的29个生字，要求读准字音、认清字形、了解字义。掌握课后“读读写写”中列出的25个词语，做到能正确地读写，懂得这些词语的意思。能按指定的要求积累词语。

2、能正确理解课文内容，在理解的基础上，有感情地朗读课文。

3、掌握“体会用词要准确”的方法。

4、学习在一定的情景中能即兴说几句“请求”的话。

5、练习写一篇《发生在星期天的事》，要求写得真实、具体，语句连贯、通顺，能反映出星期天的“特点”。

教学目标：

1.体会作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情。

2.正确理解词语在句子环境中的意思，体会词的准确性。

3.能有感情地朗读课文，能背诵课文的3—5节，能用己的话介绍家乡的一种桥。

4.根据要求进行合理想象。

教学重点

1、联系上下文理解词语的意思并体会这样用的好处。

2、初步学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。

教学难点：了解文中介绍的四种字体

课前准备：录音磁带、录像带、图片、书籍、书法作品(含楷体、篆体、草体等)。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

课时重点：了解家乡桥的特点，并能用简洁的语言来介绍。

突破手段：通过了解千姿百态的桥型，来激发学生了解作者写家乡桥的意图

一、引题

1、桥是什么？用最简单的一句话介绍一下你认为的桥。

学生交流

2、你知道世界上哪些桥？能给大家介绍吗？学生资料介绍

3、桥有些什么作用呢？家乡的桥并不出名，它能给作者留下什么呢？

4.板书课题：家乡的桥朗读课题

二、初读课文，整体感知

1、自学课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）理解缀、撷取、刚劲、雄健、飘逸潇洒的意思。

（3）思考：家乡的桥有些什么特点？

2.自学后反馈。

自学反馈自学要求

1、指名逐节朗读课文

2、归纳家乡桥的特点

3、交流各类特点的分别的小节

4.分小组、分特点朗读课文小节

5.同桌交流----全班交流，再读课文

3、名逐节朗读课文。

(1)说说家乡的桥有些什么特点？家乡的桥有以下特点：

小桥多、造型美、桥名美。

(2)哪几小节是写“小桥多、造型美、桥名美”的？

(3)再读课文，着重读写小桥特点的小节。

(4)用简洁的话说说家乡的桥。

三、小结

家乡的桥并不出名，但是很有特色。家乡的桥很多，造型很美，每座桥都有一个很好听的名字，这些桥美在哪里呢？下节课继续学习。

四、布置作业

1、熟读课文。

2抄写读读写写中的词语，每词抄2遍。

第二课时

课时重点：学习体会用词的准确性

突破手段：学习方法，模仿练习

一、积累并复习

1、默写词语：血脉屹立撷取飘逸潇洒

2.说说家乡桥的特点，可用上血脉、屹立、撷取、飘逸潇洒、雄赳赳、长相忆等词语。

3、家乡的桥很多，课文是怎么写的？找出有关句子。

4、学生默写词语。

5、生交流，个别回答

例句：“我的故乡在江南。故乡的小河，像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

1、轻声朗读课文，边读边划

2、同桌交流

3、全班交流，朗读相关的.句子

4、学生个别—全体朗读这句话

二、学习课文

1、学习句子中用词的准确性的方法：

1)首先要理解“网布”的意思。

①：，网布：布，分布；网布，像网一样纵横交织的分布。

②：联系上下文。想想带点词语在文中的意思。

故乡一条条小河纵横交织地分布在大地上。

③：体会带点词语的运用好在哪里。

“网布”把故乡一条条小河纵横交织的样子写得十分形象，给读者留下具体而清晰的印象。

学生听讲解

小结：体会词语运用的准确性，可以先了解词语的意思，再根据具体的句子，体会它的准确性。小声读读体会方法，再找找有关句子。

“小河长，小桥多。桥连接着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！“

《桥》教学设计 篇61

【教学目标】

1．读懂作者喜爱桥的原因。

2．感受描写细致、情景交融的语言特点。

【教学重点和难点】

感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

教学流程教师活动（含教学内容）学生活动设计意图

导入

“桥是经过放大的一条板凳”——桥梁专家茅以升这样解释桥，随着社会经济的发展，“板凳”的外形越来越丰富美观。这节课我们让我们跟随吴冠中先生一起，来欣赏“板凳”的美丽风采！

聆听，准备进入课堂情境以简洁的语言拉近学生与文本的距离，同时为下面的欣赏文本做准备。

展示课题，明确目标

屏幕出示课题及学习目标学生读“学习目标”，明确本节课学习任务。

引导学生明确这节课学习任务

检测预习

屏幕出示生字词语按照要求回答问题，掌握巩固生字词语以填空的方式检测学生掌握生字词的书写和意思

问题引领，合作探究

【桥之美，美在哪儿？——读懂文章主要内容】

在早读课读过课文的基础上，快速阅读课文，思考：

1、桥之美，美在哪儿？请画出揭示“桥之美”的文句并朗读。

2、有没有作者认为不那么美的桥？为什么不美？

3、题目为《桥之美》，作者为什么要举不美的例子？

【《桥之美》美在哪儿？——品味文章精彩描写】

1、《桥之美》美在哪儿？标注出你欣赏的词语和句子，说说为什么？

2、鹊桥与其他桥的区别？引出文章最后一句。

快速阅读

自由分享

自由朗读

细心品读

自由分享

通过学生自主阅读、自主思考、自由发言，学会发现桥之美，理解文章主要内容。

引导学生咬文嚼字，品味细腻形象的描写及丰富的内涵。

课堂小结PPT展示

桥，既是一道美丽的风景，

也是一种人生的启迪。

面对桥之美，

我们需要一双发现美的.慧眼，

还需要一颗感恩的心。

而最好的感恩，就是

甘愿弓身与人为桥。

那样，世间便又多了

一种桥之美！

朗读、领悟

引导学生理解桥的深层含义

布置作业：选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：

A:

1、收集一些有意思的桥名的由来，如：西湖的断桥名因何起。

2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，如三国故事中的当阳桥。

B、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇不少于300字小作文。自由选择

完成练习分层次布置作业，给学生跳一跳可以企及的高度。

《桥》教学设计 篇62

一、教学目标

1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：

品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)设置悬念，激趣导入

2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

(三)深入研读，重点感悟

1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

(3)分析与李博士相关的句子。

①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。

(四)拓展延伸

因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的'含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

(五)小结作业小结：

学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

《桥》教学设计 篇63

[教学目标]

1、理解作者所写的桥之美；

2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

3、理解一些难句的情味。

[教学重点]

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

[预习提纲]

通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练习，写出发言提纲

[课时安排]

一课时

[教学过程]

1、导入

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中1919年生，中国现代画家。

○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的'不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

○同学们体味下列句子的情味。

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

例：

1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

3、长桥之美（富于创造力）

4、风雨桥（形式独特）

《桥》教学设计 篇64

活动设计背景

我发现孩子们对小动物有着一种特殊的情感，尤其是对小动物的叫声、动作、外形特征、生活习性都很感兴趣，而《过桥》是一首描写小动物过桥的儿歌，整首儿歌语句简单、形象，符合我班幼儿年龄偏小的特点，也能满足幼儿对小动物探索的欲望，因此，我设计了本活动。

活动目标

知道儿歌名称，学会念 儿歌；会说出小动物的名称和过桥的样子；乐意参与学习儿歌，培育孩子对语言活动的兴起。

教学重点、难点

能正确说出小动物的名称和过桥的样子。

活动准备

录音机、磁带；小动物教具：小兔、小鹿、小乌龟、小鸭、袋鼠妈妈和小袋鼠、一幅背景图。

活动过程

1、组织幼儿随音乐《走路》进入活动室并找位置坐好。

2、学习儿歌

（1）引题：以小动物要去住在河对面的小熊一起过生日，引出儿歌题目《过桥》。

（2）演示小动物过桥的样子，强调其名称和过桥的样子。

（3）引导幼儿用语言来表达小动物过桥的`样子。

3、音乐游戏：按《走路》的曲子来仿编《过桥》，并让幼儿进行歌表演来结束活动

教学反思

小兔、小鸭等小动物是孩子们最喜欢的动物，因此，活动中幼儿都能极参与学习，对动物过桥儿歌非常感兴趣，很快学会念儿歌，同时，能正确地说出对动物的名称和过桥的样子，活动基本上达到了教学目标。

《桥》教学设计 篇65

【教学目标】

１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

２、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

２、学生交流：

⑴根据学生回答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、根据学生交流，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

２、交流：

出示句子：

“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴学生交流：

出示句子：

李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

５、根据学生交流，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的`努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（根据学生回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

３、师：出示练习：

也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、交流。

（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最后一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士

《桥》教学设计 篇66

教学目标：

1、理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。

2、正确朗读课文，了解家乡的桥多、美的特点。

3、理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。

教学重点、难点：在学习课文的基础上，理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。

教学过程：

课前读诵古诗《忆江南》

一、导入

1、师：《忆江南》这首词，总是把人们的思绪牵到风景如画的江南。有一位作家，叫刘秋思，他的家乡在江南的绍兴，虽然阔别家乡已有几十年，但他仍剪不断思乡的情结，他常常想起故乡的人，故乡的事，故乡的小镇，故乡的小河。

出示句子：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

师：你读出了什么？

指导朗读：

（1）（小河多）是啊，绍兴境内水道纵横，有水乡水城的美誉

（2）（故乡情）一个“血脉”一声“母亲”道出了作者连着心，牵着情，一辈子割舍不了的故乡情

（3）再读这段文字

2、师：故乡的小河长，小桥多，桥是水的眼睛，桥是水的灵魂，江南的美景是自然少不得桥的`。

出示句子：小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提着个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

学生读句子，谈体会

师：家乡的桥连街接巷，五步一蹬十步一跨，可谓“无桥不成路，无桥不成村”，它与乡亲们的生活息息相关，桥，构成了家乡一道特殊的风景，所以作者每每回忆家乡，都会想起家乡的桥。今天我们一起学习第26课——（出示课题）

二、整体感知

1、师：让我们随着作者浸润了乡情的笔墨去看看那一座座家乡的桥。快速浏览课文，说说家乡的桥给你印象最深的是什么？

2、学生浏览课文，交流

3、根据回答板书：造型名称乐园

4、能用文中的一句话来概括这几个特点吗？3、4、5小节段首的句子是总起句，作者就是从这三个方面展开具体描绘，让记忆中的桥鲜活在我们眼前。我们就循着作者的笔触，先去欣赏桥的造型吧！

三、学习第三小节

1、介绍一下造型各异的桥吧。

2、出示“过户桥”。过户桥最大的特点就是——简单。句中哪个字体现出来（搁）

不需要名家设计，不需要能工巧匠，就这简单的一搁，就连接了一户人家与——另一户人家，因河而断的路因桥而通了。

3、出示“单拱桥”。指读，这单拱桥给你什么感觉？（气派）能读出这种气派吗？

“缀”是什么意思？换个词试试。连，连接，连接得怎么样？和过户桥相比，这横卧水波之上的单拱桥的确显得雄健厚实，气派美观多了。

4、家乡的桥，作用不只在于交通，更在于观景。想象一下，故乡那宁静的夜里，月华泻地，河岸上闪着点点灯火，河面上泛着粼粼波光。你撑着小船划过这漂亮的单拱桥。给你什么感受？

出示句子：夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

这是梦境仙境中才有的美啊！多么富有诗情画意的桥。

5、再读第3小节，作者说家乡的桥千姿百态，但是第三节却只介绍了两种桥，这是为什么？

作者在具体介绍桥的千姿百态造型时，选取了最具代表性的两种，中间的种种任你想象！还记得五彩池中的一段吗？

老师带背，学生齐背

在总分的构段方式中，我们还学了一招，尝试运用一下吧！

出示图片：八字桥，纤道桥

根据资料，说几句介绍绍兴古桥长度的总分句

交流。

四、学习第4小节

1、绍兴的桥，不仅构造别致，千姿百态，而且桥名也优雅富有情趣，读读第四小节，桥名美在哪里？

2、指导朗读

（1）来历

引读。家乡的桥的名字或雅或俗，寄托了家乡人对生活美好愿望。桥名还美在哪里？

（2）字体

出示字体，欣赏。理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”，体会“相衬相映”，这桥有了墨痕书香点缀，平添了几分情趣，更透出了江南水乡悠悠的文化韵味。

（3）一年一度的清明节到了，我们也坐上外婆的乌篷船，去欣赏桥，听听桥的故事吧。

3、师配乐介绍桥

题扇桥：相传大书法家王羲之见一位穷苦的老婆婆在此卖六角扇，生意清淡，就在老人的扇上题了词，人们于是竞相争购，这桥故名“题扇桥”。

其余由学生介绍。

4、每一座桥名都镶嵌着美丽的传说，每一座桥名都是一颗璀璨的明珠，当我们把它们联袂而成一体时，这不就是一本用桥写成的书吗？信手一翻，就是一段关于家乡的文字啊！它记载着家乡的历史，传承着家乡的文化，难怪作者最爱家乡的桥！

五、学习第5小节

1、家乡的桥没的不光是桥本身，就连桥上桥下，也是一幅幅怡人的画卷，打开它，思绪便把作者带回了童年。

2、指读。读出快乐（欢畅尽兴），读出意犹未尽（舒适惬意）。

六、总结

师生配合朗读最后一小节

忆不完的家乡，忆不完家乡的桥，千言万语化作这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。”

家乡的桥另一头连着黛瓦粉墙，小桥流水的江南水乡如诗如画的风景，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。”

家乡的桥另一头连着悠远丰厚的江南历史文化，还有外婆那一船讲不完的故事，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。”

家乡的桥另一头连着遥远却鲜活，充满着快乐的童年时光，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。”

故乡啊，我那千丝万缕，挥之不去的殷殷乡情，都化成这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。”

《桥》教学设计 篇67

一、导入新课

我国著名桥梁专家茅以升说过：“桥梁是一种自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物。

出示学生们比较熟悉的见过的一些拱桥的图片，

随着科学技术的发展，桥梁的结构越来越多样了，请同学们拿出课前准备的桥的图片展示给大家看。

学生在观察比较的过程中思考这些桥的形状和结构有什么相同和不同？为什么这么设计呢？

二、探究新课

认识各种各样的拱桥

1、多媒体出示各种拱桥，苏州宝带桥（连续石拱桥）、法国古代石拱桥、南京长江大桥（钢框架桥）、西藏拉萨铁路大桥。

2、学生观察比较后回答各种桥的相同和不同之处，各有什么优点？（教学时可以启发学生从不同的方面来观察：比如使用的材料、用途、拱桥与桥面的位置等）。这些拱桥，它们都有一个拱形。它们的不同点在于：有的拱在桥面上方，有的拱在桥面下方；有的是一个孔，有的有多个孔。

3、通过认识各种各样的桥的同时，把重点放到认识桥面在拱下方的`拱桥。

4、实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大。

总结：桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。

三、拉索桥

1、出示钢索桥，提醒学生观察钢缆的粗大。

提问：钢索桥主要有几部分组成？钢索起什么作用？桥塔起什么作用？

2、以实际例子说明钢索桥究竟有什么优点？

3、总结钢索桥的显著特点。（框架结构、拱形结构、钢索结构融为一体）

4、实验：模拟做一个钢索桥老师先做演示实验，学生再进行在实验，实验中学生边观察边思考问题。

（1）两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力？

（2）把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？

四、结合我们的生活自己来制作桥

利用课余时间进行，让学生分组完成也要以独立完成，再上交作品，由老师和同学们一起来评价。

让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？

《桥》教学设计 篇68

[教学目标]

1、理解作者所写的桥之美；

2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

3、理解一些难句的情味。

[教学重点]

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

[预习提纲]

通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练习，写出发言提纲

[课时安排]

一课时

[教学过程]

1、导入

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中1919年生，中国现代画家。

○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的'美感呢？

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

○同学们体味下列句子的情味。

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

例：

1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

3、长桥之美（富于创造力）

4、风雨桥（形式独特）

《桥》教学设计[集锦12篇]

在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《桥》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桥》教学设计 篇69

【教学目标】

１、知识与能力：

认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

３、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

２、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

２、检查字词读音：

凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

３、学生自由读课文：

⑴ 小组交流：

对学习小组内的`学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

１、导语：

故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

２、重点句理解：

这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 齐读；

⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

３、全班交流？预设重点句：

⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；

② 为什么李博士会步履匆匆？

③ 有感情朗读。

⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 齐读，你读懂了什么？

② 理解“沉着”。

③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④ 指导有感情地朗读。

⑤ 小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：

⑴ 导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶ 教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州 台湾

骨髓

小钱────年轻人

《桥》教学设计 篇70

教学目标：

1、认识“蘑菇”等七个词语，能有感情地朗读课文。

2、感受大象的奉献精神，知道人与人之间应该相互关心，相互帮助，快乐在于奉献。

教学过程：

一、导入

1、师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位生字朋友，请看大屏幕。(出示“桥”字)谁能来读读它的名字?2生读——齐读

2、小朋友们见过桥吗?你见过什么桥?(生自由回答)

小结：是啊，在我们这里到处都能看到大大小小，形态不一的桥。而且桥的作用也很大，想象一下，要是我们这里的桥一下子全没了，那将会变地怎么样呢?(生答)

小结：对啊，没有了桥我们这里的生活就会很不方便!

3、今天这节课，我们要去认识一座很奇怪的桥，它还有一个很奇特的名字，请小朋友们认真看老师写课题，还可以轻轻地读一读(师板书课题)

二、读题

1、谁能来读一读?3—4位学生读—齐读。小朋友，光读这个课题，你已经读懂了什么?读明白了什么?(生答)带着你自己的理解在读一读这个题目吧!

2、读着这个有趣的课题，你还想了解些什么呢?(这是个很有价值的问题，你的疑问也是老师想明白的，你跟老师想到一块儿去了!)

三、读文

1、小朋友们，你们刚才提出的这些问题的答案都藏在我们今天要学的故事里面呢!想不想来听一听呢?(想)那就让我们一起来听故事吧!不过今天听故事，老师要求小朋友们边听边想，听着听着你仿佛看到了什么或听到了什么，等一下请你来告诉老师好吗?所以在听故事的时候可以把眼睛闭上，凭着自己的想象来听故事!(师范读课文)

2、故事好听吗?那你仿佛看到了什么或听到了什么?这么好听又有趣的故事你想不想自己来读一读呢?(想)在读课文之前老师有个要求，要认真得朗读课文，遇到不认识的生字认真拼读，做到字字读准，好吗?(生自由地朗读课文)

3、课文都读完了是吗?下面老师想听听小朋友读课文，我们分段来朗读课文，好吗?(生分段朗读)评价一下刚才读课文的`小朋友。奖励读得好的小朋友。

4、课文读得这么好了，那课文中的词语你们会读了吗?瞧，老师这里有几个词语宝宝想跟我们小朋友们交朋友呢，你能读好他们吗?你真厉害，读得又对又响。(2——3)位学生读——开火车读2次——去掉拼音你还能认识他们吗?开火车读

5、词语我们已经会读了，不过要跟词语宝宝交朋友，光会读还不够，这些词语宝宝身上还藏着一些小秘密，你能发现吗?(1)蘑菇、亲戚、热闹读轻声。(2)来来往往是叠词，这样的词语你还有吗?(明明白白、清清楚楚、开开心心、快快乐乐、热热闹闹、欢欢喜喜)(3)惭愧、蘑菇是同偏旁的词语。这么多小秘密被我们发现了，下面我们再一起去读一读吧!(齐读)

6、词语宝宝们要跑回到句子中去啦，瞧，变成了一个长长的句子，小朋友们，你们还会读他们吗?(每天他们来来往往走过小桥，摘野果，采蘑菇，走亲戚，看朋友，可热闹啦!)2生读。在这个句子中，说他们来来往往走过小桥，这里的他们是指谁呢?(小动物们)森林里的小动物可多啦，他们每天来来往往走过小桥，还可能去干什么呢?师引：你好啊小猴，你准备过桥去干什么呢?(小松鼠、小猫、小刺猬、小蜗牛)就这样，小动物们在桥上来来往往，可------啦!热闹的场面你在哪儿也见过?你能用上热闹说一说吗?(生答)

7、在来看看第二个句子，(出示句2：两只大象在河边静静地站了好几天，动物们非常感动，也很惭愧。于是，大家齐心合力修建了一座新桥。)2生读——师生合作读。什么叫“齐心合力”?我们需要齐心合力吗?我们在什么时候需要它?让我们齐心合力地来读读这个句子吧!

8、刚才在这个句子中讲到动物们非常感动，那他们是因为什么事，又是为什么而感动的呢?(生答)

9、老师也带来了这张感人的照片(图片)瞧，你看到了什么?观察一下他们的表情，谁能再来说一说?课文中也用了一段话来介绍这幅图画，你能找到吗?(生读)你找的可真准阿!小朋友们让我们一起来读一读吧!如果此时此刻，你就是刚刚是从桥上经过的小动物，你想说些什么?请小朋友们戴上头饰说话。(小猴，你走过象鼻桥有什么想说吗?小兔，小兔，你从象鼻桥上走过笑得很开心，请你说说这是为什么?小锚，你刚才走过桥的时候脚步体别轻，请你也来说说吧!大象，这几天你一定很辛苦很累，可你的脸上怎么还露着微笑呢?

10、是的，大象这种助人为乐的精神我们也可以叫奉献，假如你能一直奉献，那你也将永远快乐!

四、板书设计

象鼻桥

奉献=快乐

《桥》教学设计 篇71

教材分析

《桥之美》是初中语文八年级上册第三单元的课文，这一单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。学生已熟识了《中国石拱桥》一文，所以教学中还可以进行两文的比较。《桥之美》又是一篇说明性小品文，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。结尾生发拓展，点出桥的内涵美：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”本文重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

教材重点：

理解桥美在何处。揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

教学难点：

探究本文作者说明的技巧。

教学方法：

朗读法、讨论合作法、比较阅读法

课时安排：

1课时

教学目标知识与能力目标：

认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识和美学原则；

过程与方法目标：

1、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平；

2、理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力；

3、揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感

情感与价值目标：

让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味。用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受

教具准备

多媒体、录音机

教学活动过程

一．马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中走进桥的世界去感受“桥之美”。

二．整体感知：

1．教师播放课文录音，多媒体展示桥的画面和背景音乐，要求同学们合上书本，让学生在优美的音乐声中，用自己的耳朵听课文录音，用自己的眼睛看屏幕的图片，更重要的是，用自己的心灵去感受。

2．请学生思考下列两个问题：（教师提示：请同学们抓住关键词、句、段来把握全文）

(1)在作家看来，“桥”美在何处?请画出揭示“桥之美”的文句。

(2)为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

三．研读赏析：

㈠教师以四、五两段为例，品读这两段文字，并引导学生揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。（多媒体显示，要求图文并茂）

1．请学生齐读四、五两段

2．品味文中意蕴丰富又富有诗意的语句，让学生自由选取其中的一座桥或某一句优美的语句进行赏析品味。

(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

1．学生听课文录音，初步感知文意。

2．学生以四人小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，选取二至三个小组进行全班交流。

3．学生齐读第四、五两段

4．学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。并请几位同学根据自己对语句的理解程度，自由发挥。

导语的设计是为了创设情境，讲究精练，并有感召力，很好的调动了学生的学习积极性，

通过听读课文，初步感知作者的写作意图，而画面、音乐等的情境配合使学生很快进入了美的意境中，为品读课文做好铺垫。

通过问题设计和学生的合作学会找、抓关键词、句、段来把握全文，从而发挥学生主观能动性

朗读是对课文语言和课文内容的最直接、真切的感知，安排学生品读课文重点语段，能使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，深入把握。而对其中优美语句的欣赏，老师设计了多媒体画面与这些语言文字的和谐搭配，又最终使学生体会到语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力的效果。

学生选取自己对这些语句中的某一句的.独特感受谈自己的看法，是为了落实学生的主体地位，发挥学生的自主性和主动性，并尊重学生的独特感受和体验。

(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

㈡请学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

四．比较探究：

比较本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别，试具体说明。（教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。）教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目说明对象着眼特点说明顺序说明方法语言特征

中国石拱桥

桥之美

五．拓展延伸：

教师多媒体显示一幅宁波的琴桥。要求学生运用对比、变化、和谐等的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。（课堂练习）

六．课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

5．学生自主探究寻找文中生动的意蕴丰富的语句进行赏析。

6．学生思考并根据表格要求填写相关内容，然后请几位同学就表格中的五个角度对两文进行比较分析。

7．学生观赏画面，进行创作并口头描述。

让学生自己从课文中寻找优美的语句并品味，使学生充分发挥他们的自主、探究能力，从而既欣赏到了桥之美、体会了语言个性色彩之美又培养了学生品味语言的能力。

通过比较，充分理解规范说明文和科学小品的区别和联系，全面认识“说明文“这种文体。运用设计表格的形式是使两篇文章在内容、写法等不同点更直观、更系统的呈现在学生面前，便于梳理和记忆。

采用看一看、写一写、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会，并引导学生从新的审美视角去欣赏桥，写作关注学生的生活，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视语文的熏陶感染，并充分调动了学生的创作积极性。

板书设计桥之美

小桥流水、人家

乌镇石桥密密的苇丛

江南石桥细柳拂丝

长桥卧龙湖水苍茫

风雨桥飞泉瀑布

画中桥街头市集

乡间小桥庄稼地、小径尽头

《桥》教学设计 篇72

一、教材分析：

（一）综合分析

本课的编写意图是进一步把同学学习与社会生活联系起来，并强调同学进行一定的社会调查活动与美术学习相关联。注重人文教育的内涵。教学中，教师要给同学一定的桥梁建筑知识，是同学在观察和表示家乡桥梁的时候，能够联系家乡风貌较完整地说出和表示桥的造型特征和时代特点。

人类有悠久的造桥历史，世界上许多著名的桥梁，充沛体现了人类的智慧和勇气，今天我们能看到许多造型奇特新颖的桥梁，是一道道融于大自然中的彩虹。六年级同学对桥梁建筑已有一定的审美意识。本课图例，展示了人类从古到今利用各种资料建造的桥梁，教师可让同学自身解读，说说这些桥与地域风貌的联系，激发同学的表示欲望。

（二）教学目标

①情感领域：通过欣赏家乡的桥，培养同学爱家乡、爱美好事物的情感。

②认知领域：认识和观察桥的几种基本结构造型，了解各种桥的设计和环境的关系。

③操作领域：让同学通过观察体验和写生，运用多种绘画形式，大胆表示桥的丰姿，提高表示能力。

二、教学过程设计：

（一）课前准备

教具：录像带、照片等有关桥的美术作品。有关古今中外桥梁的图片资料。

学具：同学喜欢用的绘画工具。

课时：1课时。

（二）设计方案

教学导入：

(1)教师检查同学是否按老师要求先走访调查了家乡的桥，并是否已写好200字左右的调查记录，和以线描的形式画出的桥。

(2)展示同学的'记忆画作品。并请这些同学读一下自身的调查记录（人文、建筑等多方面的内容）。请同学发表评价意见。

教学新授：

（1）教师介绍桥梁知识。著名桥梁欣赏。

（2）展示有关桥梁的美术作品，请同学欣赏评价。

安排作业：

（1）请同学对线描作业进行补充和修改，并以自身喜欢表示的手法进行涂色完成作业。

作业展示评价：

（1）请同学把调查记录和作业连起来装裱展示。

（2）评出“小记者奖”，授予走访调查和作业表示突出的同学。

教学延伸：

（1）播放录像片，介绍家乡风貌（有关桥梁介绍）。

（2）结束教学。

三、学习评价建议：

是否积极认真地做好调查记录。

是否表示家乡的桥梁风貌。

学习活动中，是否积极展示自身的调查效果。

通过学习，绘画技能是否有提高。

《桥》教学设计 篇73

教学目标：

1、能观察图画，理解画面内容。

2、创设情境，激发学生兴趣。

3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

教学重难点：

1、观察画面，合理想象。

2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

教学准备：

幻灯片

教学安排：

一课时

教学过程：

课前导语

同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

一、看图说话，理解图意。

1、仔细看图，说说图画内容。

2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

1、在架桥的过程中，他们会遇到什么困难？

2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的猴子们又会说些什么？

3、过桥后他们还会怎么样表达自己的.心情呢？

三、伙伴合作，看图编故事。

1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

3、评选最佳故事大王。

四、拓展交际。

回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》教学设计 篇74

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。

３、感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学过程】

第二课时

课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。

一、背景资料导入

出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

二、口述故事起因，引出激

朗读

在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。

１、点名读句子，进行适当点评：

师激

朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？

２、学生练习有感情地朗读、点名个别读。

３、重点语句朗读：

“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

三、过渡

不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！

四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段

五、围绕主线，探究理解

１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

２、学生汇报，教师相机点拨：

（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

句型练习：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

句型练习：一阵突如其来的'余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

（学生口头练习，汇报。）

⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

六、阐明结局，激发情感

一场历经２４小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

（爱心。）

在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

七、小结

也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

再读第七段，升华感情，达到最高潮。

（音乐响起。）

八、课外拓展

现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。

（创意扩展，大胆想象。）

你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

《桥》教学设计 篇75

教学要求：

1、学会本课11个生字。会认7个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解新型大桥的神奇，激发学生努力学习、勇于创新、乐于发明的兴趣与愿望。

教学重点：学习生字新词；激发学生勇于创新的愿望。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、课始，让学生互相交流自己所查阅的有关桥的资料。

2、在学生交流的基础上，借助多媒体展示，让学生欣赏各种形状的桥。

3、谈话引趣：听说兰兰的爷爷是一位桥梁专家，今天他带着兰兰走过了两座神奇又美丽的桥，你想知道它们是什么样的桥吗？

二、初读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方法自由读课文。要求圈出生字，读准字音。

2、读后检查交流。（轮读课文，评议正音）

3、再读读课文，要求读得准确、流利。（鼓励学生以各种方式朗读，比一比。谁读得最顺畅）

4、读后想一想：兰兰过的是什么样的桥？并画上横线。

5、理清脉络：文中哪些自然段写潜水桥？（1-4自然段）哪些自然段写塑料桥？（5-9自然段）

三、自主合作，领悟自得

1、请学生选择自己最感兴趣的部分，并画出你喜欢的句子，多读几遍，和小组同学交流交流。

2、全班交流汇报，说说你喜欢的原因。

3、当学生交流“潜水桥”部分时，教师相机点拨。

（1）出示课件：

｛潜水桥是用特别结实的玻璃砖造的

｛潜水桥是用特别结实的玻璃砖造的，就像一幢长长的房子。

a、学生试读，指名读，评读。

b、请学生再读一读这两句话，比较一下，哪句好，为什么？

（2）让我们也走进神奇的潜水桥中去感受一下吧！（多媒体出示：第一幅图的画面。）

（3）创设情景：假如你是兰兰，站在桥上看到了什么？

（4）潜水桥，你是多么奇妙无比。让我们一起带着情感美美地把这段话读一读。

（5）指名读，评读，再齐读。

4、当学生交流“塑料桥”部分时，教师随机点拨引导。

（1）出示课件：

｛爷爷把塑料桥放回提包里。

爷爷把像雨衣一样大小的塑料桥放回提包里。

a、小组讨论，你认为该怎么读？

b、指名读，评读。

c、体会读这两句话，比较一下，哪句好,说出理由。

（2）请同学们再次走进这神奇的塑料桥中去感受一下吧！（多媒体出示：第二幅插图的`画面。）

（3）同学们，如果你走在这桥头上，心里会发出怎样的感叹？

（4）塑料桥真是设计精巧，老师也忍不住想把这一部分读一读，可以吗？

（5）指名读，评读。

（6）想读的同学一起读一读这一部分。

（7）读完后，你想对爷爷说点什么？

四、演读见悟，加深理解

1、自选角色，把自己最感兴趣的桥的特点说一说。

2、以小组为单位，学生进行创造性表演。

3、指名小组同学上台表演，全班评议。

五、鼓励想象，迁移训练

1、学完这一课，你们一定也想成为会变魔术的桥梁专家。如果你是一位桥梁专家，你会设计什么样的桥？

2、全班交流。

3、把你精心设计的桥画出来