《匆匆》的教学设计

请欣赏《匆匆》的教学设计（精选51篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

《匆匆》的教学设计 篇1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

教学难点：

体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

教学准备

幻灯片、音乐

教学过程

一、师生谈话，回顾课文，自然导入。

同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？

在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。（板书课题）

二、欣赏美文，谈感受。

播放经典诵读篇章《匆匆》。

提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？

三、品读词句，读中悟情。

过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

1.自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。

2.合作交流：同桌交流读后感受

3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。

教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：

句1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

句2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

句3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”

句4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”

方法提示：

（1）展示读，并谈谈自己的.理解和感悟，同伴评议、补充；

（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；

（3）生感情朗读；

（4）多种形式读，达到熟读成诵。

模仿课文进说、行写训练：

交流“句3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。

四、配乐诵读，积累佳句。

配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。

五、拓展延伸，懂得惜时。

1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度光阴。

2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻含义。

六、作业。

1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。

2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。

《匆匆》的教学设计 篇2

一、谈话导入，揭示课题

1、教师谈话：同学们，在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下了190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。今天，就让我们一起来学习他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。

2、板书课题，学生齐读。理解“匆匆”——急急忙忙的样子。那么这篇文章讲的什么匆匆呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

二、检查预习，感受作者用词的魅力

1、同学们，在课前预习时，你们一定会发现这篇课文读起来郎朗上口、富有节奏感，其实它是有原因的。因为文中的词语有个特点，大家发现了吗？没错，就是使用大量叠词。

2、相信大家在课前已经预习过生词，我们一起来读读这组叠词吧，并想想你从中感受到了什么

头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸

来，请你说说从这些词中你感受到了什么？哦，你从头涔涔、泪潸潸这两个词中感受到作者认为自己在过去的八千多个日子里虚度了光阴，作者为虚度光阴而感到惋惜和自责。从茫茫然、赤裸裸这两个词中感受到作者面对时光流逝感到怅然失措和无奈。

我们一起将这样的感受带进句子去读一读吧。

3、如果说刚才那组叠词作者是说自己的，那么这一组叠词又是说什么呢？你从这组词中又感受到了什么？

渐渐默默匆匆轻轻悄悄伶伶俐俐

谁来分享一下你的感受。好，请你来。

这组词是描写时间的，描写出了时间流逝之快和毫无痕迹。

你想来补充，好请你说——从轻轻悄悄伶伶俐俐这两个词，让你感觉到时间像个小精灵一样，很轻巧，好像看到了时光流失时的身影和姿态。

原来叠词中蕴含着这么丰富的滋味和情感呢。来，我们把这组叠词带进句子去读一读吧。

4、同学们，这篇文章除了这些叠词以外，还有6个需要我们会写的字呢。藏的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔的中间。书写“蒸”字时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。

三、品读感悟，体会写法

1、同学们，这篇文章在句子上还有一大特点，就是问句特别多，现在同学们再来读一读课文，看看课文中那两处使用了一连串的问句，这些问句表达了作者怎样的内心感受，这样写的好处是什么？

2、好，课文读完了，谁来说一说你找到的句子。

（1）哦，你找到的是第1自然段。

请你来说说，从这一段话中你感受到了什么。

请你来说，对！这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

（2）嗯，作者用四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。

你真是个会读书的孩子。

（3）你还想说呀？好，请你说一说。

对，用一连串的问句，可以更畅快地直接地表达自己的情感。并且能吸引读者的目光，引发读者思考。

（4）好，同学们，这一段写出了作者对时间的无比留恋不舍、对时光逝去的无奈，我们一起把这种情感送进去问一问吧。问出你心中的不舍和无奈。燕子去了，读——

3、谁找到了第二处一连串的问句？

好，你的手举得高高的，那就请你来说吧。

嗯，你找的是第4自然段。他找的对不对？嗯，非常棒。咱班同学都是非常会读书的孩子。

我们来看第4自然段。请你来说一说这些问句表达了作者怎样的内心感受？

请你来说。请你来说。

嗯，在这一段中，作者也是用了一连串的问句，直击心灵的追问，表达出了作者对时间的无比留恋不舍、对时光逝去的无奈。但是同时也表达出了作者不甘心于沉沦、不愿意虚度时光的的真实感情。

4、同学们，文章的第1自然段和第4自然段都是使用了连串的问句，这样的写法有什么好处呢？

教师小结：对，这样写，畅快、直接、能够紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心地力量。

5、同学们，在朱自清先生的.笔下，八千多个日子，像针尖上的一滴水。请大家读一读第2自然段，说说你有什么感受，试着从内容情感和修辞手法的角度来说一说。

嗯，同学们都讲的非常好。作者把无形的时间化作有形，运用比喻和夸张的手法让看不见、摸不着的时间变得具体可感，也让我们感受到作者对时间流逝的无奈和惋惜。同学们，请用舒缓低沉的语调来读一读第2自然段，读出作者的无奈和惋惜。注意轻重音，读出散文的节奏和韵律。

6、1922年，正值五四运动低潮时期，24岁的朱自清先生苦闷无奈、感叹八千多日子匆匆过去。具体到每一天又是怎么过的呢？

请同学们默读课文第3自然段，思考：八千多日子，具体到每一天，作者都写了哪些事情？

对，作者写了洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、叹息，

这些都是日常生活中的小事。作者运用排比的修辞手法，让叙事更加清楚，增强了语气。情感表达更加强烈。

现在，请同学们自由朗读这段话，读出这份强烈的感情。

作者把时间拟人化，灵活多变的运用动词，“跨过、飞走、溜走、闪过”，作者笔下的时间像个顽皮的孩子，有了人的灵性。就让我们读出时间的灵性活动。读——

教师小结：朱自清先生运用排比、拟人的修辞手法，灵活运用不同的动词，赋予时间灵性，让原本看不见摸不着的时间变得具体可感，这就是文学大家呀！来，让我们一起朗读课文第3自然段。来感受作者的语言艺术的魅力。

7、请同学们齐读第2——3自然段。

8、同学们，我们来看，在文章的开头和结尾处，作者都运用了一个问句：我们的日子为什么一去不复返呢？

这种写法就叫首尾呼应。这样的写法能使结构更加完整和严谨，使情感更加强烈，从而加深读者印象，引起读者共鸣，提高表达效果。

四、探究课文，感受写法

同学们，时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人呢？

请你来说。

对，作者直接把心里想说的话写出来，抒发了自己真实的情感。

请你来说。

是呀，我们写文章，就要像说话一样，要表达自己的真实情感。

同学们，直接把心里想说的话写出来，抒发出了自己的真实感情，这种写作方法就叫——直接抒情法。我们在写作时，也可以使用这种方法，让自己的文章更吸引人。

五、读写结合，学生练笔

1、时光匆匆，24岁的朱自清感叹八千多个日子匆匆而过，12岁的你们也有四千多个日子从手上悄悄溜走。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，

（）时，日子（）；

（）时，日子（）；

……

也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。

2、学生自由仿写练笔。

3、学生写完后，朗读交流，师生及时评价。

六、布置作业

同学们，这节课我们就学习到这里了。课下，请同学们继续研学，有感情地朗读课文，并背诵全文。此外给大家推荐《毛毛》这本书，这本书讲述了时间盗贼和一个小女孩的不可思议的故事，读完它，相信你们会对时间有更深地理解。

《匆匆》的教学设计 篇3

教学目标

1.学会本课生字新词。

2.读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

3.有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

教学准备

1.课前查找有关朱自清生平事迹的介绍。

2.搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。

教学过程

一、释题导入，质疑导学

1.出示课题，释题。“匆匆”是什么意思？

2.根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的.是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。

3.把课题“匆匆”扩展成一个完整的句子。

二、初读课文，理清文章脉络

1.自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。

2.小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。

3.全班交流，理清文章结构。

三、品读课文，感悟作者情感

1.学习第1段。

学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？

开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。

2.学习第2段。

读句子“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。

思考：在这句话中，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？如果去掉“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”可以吗？为什么？

“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？

3.学习第3段。

学生自由读课文。

小组讨论：

文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。

你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？

全班交流。感受时间来去匆匆。

4.学习第4段。

指导学生有感情地朗读课文。

资料展示：朱自清生平事迹以及“五·四运动”后的社会背景。

思考：此时作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？

（引导学生围绕“我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有”来说体会，谈感受。）

读到这里，你想到了些什么？

（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

5.齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？

6.同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。

四、总结全文，学习写法

1.读完这篇课文，你明白了一个什么道理？

2.在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）

五、课外拓展

1.课外阅读朱自清的散文。

2.把你喜欢的语句抄写在积累本上。

3.仿照课文写法，写写你对时间的感觉。

《匆匆》的教学设计 篇4

教学目标：

1。会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

2。有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3。理解重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

感受时光的匆匆与稍纵即逝。

教学难点：

理解文中难懂的词句。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1。倾听时钟的“嘀嗒”声，感受时间在飞逝。

2。教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》（青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。）

3。板书课题。

二、初读课文，整体感知

1。教师配乐范读课文。学生思考：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

2。学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。

3。检查生字词的读音和含义。

（1）注意“涔、潸”的读音。

（2）引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

4。指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。

三、品读课文，体会感情

默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细地读，细细地品，细细地思考，用笔画一画，一个词、一句话、一个段落都可以。

（一）从词语入手感受时光匆匆。

1。找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语，说说你感受到什么？

2。把这些词语放回句子中再读课文，感受作者的情绪。

（二）从句段入手感受时光匆匆。

作者反复追问：“日子为什么一去不复返呢？”看看课文，找出这些“追问”在哪几个自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）

板块A：感受对时光流逝的追问。（精读第1自然段。）

1。自由读第1自然段，说说你的感受。理解要点：①以比喻的方式提出问题，用对比的手法写出了时间一去不复返的特点。②四个问句表达了作者面对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。③体会作者写这些话时的心情，并把自己的感受融入课文朗读。

2。补充资料：林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的一番对话。

“什么是永远不会回来了呢？”我问。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

师生对话。说说去年的你和现在的你相比，有哪些变化。

3。再读第1自然段，感受时光的匆匆，体会文字的美。

板块B：感受对生命的追问。（精读第4、5自然段。）

1。自由读第4、5自然段，找出描写“我”几次追问的句子。

2。读读每一次追问。

3。引读“我”作出回答的前两次追问。

4。试着回答文中未回答的四次追问。如：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的.人生才算没有虚度，才算没白白地在这世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明，引导学生既要谈名人、伟人的事迹，又要关注自己身边的普通人。

5。出示有关朱自清的资料，引导学生谈感受。你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就来感受体会）从这篇文章中，我们为什么会感觉到他自责、焦闷、痛悔的感情呢？

板块C：从对时光的追问到对生命的追问。（略读第2、3自然段。）

作者对时光流逝的追问自始至终，如果说课文每一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文最后两段则是对自身生命的内部追问。由对世间万事的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感悟呢？（学习第2、3自然段。）

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《匆匆》的教学设计 篇5

教材简析：

《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命，在有限时间里多做有意义事情的启示。

《匆匆》这篇文章很注意修辞，文章用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

设计理念：

《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。而体验交流的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的.教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

由于本文作者在叙述中语气多变，思想含蓄，情感起伏跌宕，学习本课需要释疑解惑的自读，需要彼此合作的交流，需要有滋有味的吟诵，但更需要屏息凝神的感悟。朗读中要求学生安静下来，心神专一，把心沉到课文的字里行间中去，沙里淘金般凝思课文里哪些句子使自己或顿生同感，或萌生新念，或引发了从未有过的发现，抓住重点词句反复吟诵，细细咀嚼，用心品味，与作者在感受上产生共鸣，再把这些凝结起来形成对人生的感悟。

目标要求：

1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

教学流程：

一、背诵《长歌行》导入新课。

1、背诵《长歌行》。

2、这首诗中有两句最为有名，知道吗？（板书：少壮不努力，老大徒伤悲。）

我最喜欢这一名，希望我们大家能以此为座右铭，时时提醒自己要多多努力，不可虚度美好时光。

3、齐读名句。

4、是啊，我们的日子一去不复返，从古到今，多少人都在感慨对虚度时光感到无奈和惋惜。这节课，我们欣赏朱自清先生的散文《匆匆》。（扳书课题）

5、看到这个词，你有什么感觉？

6、那么课文写的是什么内容？一起来欣赏。

二、品读、感悟、积累。

1、听课文朗读。

2、听懂了吗？说说看。

默读第二、三段，画出具体描写我们的日子匆匆而逝的语句。

3、交流。

4、理解语句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

⑴“八千多日子”是怎么算出来的？

⑵文中把什么比作什么？

《匆匆》的教学设计 篇6

教学目标

1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

教学准备

幻灯片、音乐

教学重点和难点

1、 感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

3、 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?

2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢?

3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。

4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?

5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

二、自读自悟

按要求自读课文：

1、学会7个生字。

2、把课文读正确。

3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

三、小组合作

1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

2、听写词语，互查互批。

3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

四、读文解疑

1、指名朗读课文。

2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

五、指引探究，布置作业

1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?

2、摘录自己喜欢的句子。

第二课时

一、自主朗读，感悟体验

1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。

2、和小组同学交流你的理解和感受。

3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

二、集体交流

1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的`双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)

指导朗读：体会时间短暂易逝。

作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过……)

(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)

指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。

讨论：作者为什么会是这样的感受?

(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

a、理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

b、问一问自己能做什么?

c、问一问想问的人能做什么?

三、回读全文，懂得惜时

作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?

四、友情倾诉，共享格言

同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?

五、作业

积累自己喜欢的句子和惜时格言。

《匆匆》的教学设计 篇7

【教材分析】

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，警世人们应该珍惜时间和生命。

【设计理念】

新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。本课文质兼美，是学习语言的典范。我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品味语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，体会感情，并且积累语言。积累语言是为了更好地运用语言，因此，我以读导练，以“……的时候，日子从……过去”的句式，练习说话，创新运用，由读到写，使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。以表达学生读文后的独特感受。

【教学目标】

1、认知目标：学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法；

2、技能目标：理解课文内容，指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，积累语言；

3、情感目标：了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感，唤起学生的生活体验，强化学生珍惜时间的意识。

【教学重点】

通过朗读、感悟，引导学生品味语言，感受时光的匆匆流逝。

【教学难点】

仿写训练，使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。

【教学过程】

一、谈话导入，激发情感

1、谈话激情

当同学们匆匆地走进教室，一个个精神振奋地在座位上坐好的时候，时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道，所有时间里的事物，都永远不会回来。短暂的40分钟过去，我们也永远不会再回到今天的'课堂。但是，我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞，让我们抓住眼前一纵即逝的时间，去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清，走进他的“匆匆”。

2、回顾导入

上节课我们已经初读了课文，谁来说说，在这篇课文里，匆匆是什么意思？通过同学们的初读，我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段，作者朱自清先生回忆过去，知道时间是一去不复返；感受现在，他知道时间是来去匆匆的；那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢？请打开课本，先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏，体会作者内心的情感。

二、品读交流，体会情感

（一）品读第三段

1、教师范读第三段

听了老师的朗读，想说什么吗？（生自由评价）

2、学生自主阅读、批注

你们想不想读的跟老师一样好呢？那么下面请你们用心地去练读第三段，画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子，还可以在这些词句的旁边做上批注，然后，将自己的感受跟组内的同学交流交流。

【评析：“阅读是个性化的行为”，让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，通过批注、与同学交流等形式自由表达自己从作者字里行间获得的感受。】

3、自由汇报，品味语言

交流得这么热烈，谁来把你画出的句子读给大家听听，让我们一起分享你收获的快乐？（生自由汇报）

【应变预设：每个学生选择自己喜欢的语句肯定各种各样，教师应相机引导：1、为什么喜欢，有什么感受？2、你为什么要这样读？（追问读得特别好的同学）3、引导生生互评：他读的好吗？4、你有什么不一样的感受？不论学生如何谈，要抓住以下重点句引导学生个性化地感悟】

品读重点句子：

（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

（2）于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

（4）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

（5）我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

（6）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

【评析：在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。】

4、仿写句式，运用语言

①品味语言

课件出示：（“于是?洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”），自由读一读，说一说读了之后，你们有什么体会？

②自由仿写

朱自清的时间步履匆匆，你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写，比一比，看看哪些同学是当代朱自清。

③汇报交流

现在我们来展示一下我们的文采，谁愿意朗读一下你的句子。

④诵读仿写的句子

刚才，老师把一些同学的诗签拿上来了，放到了展示台上，因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美，现在，请这些小作家来给大家读一读吧，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

【评析：由读到写，将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作，在写的过程中，进一步体验时光的匆匆。】

（二）学习第四段

1、指名读第四段

2、师生对读

老师也在用心读这段，不仅读懂了他的问，还读懂了他的回答，想不想听一听。那么我们合作读这一段，请你们读问句，读到问号时停顿一下，看老师怎样补充他的回答。

师生对读：

生：能做些什么呢？师：我不知道我能做些什么。

生：又剩些什么呢？师：我什么也没有留下。

生：留着些什么痕迹呢？师：没有。

生：留着象游丝样的痕迹呢？师：也没有。

生：赤裸裸地回去吧？师：不行啊。

生：偏要白白走这一遭啊？师：绝对不行。

3、体会情感

读懂了这6个问句吗？你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情？

【应变预设：学生体会到的感情肯定是各种各样，可能有惋惜、后悔、反省、自责，还有淡淡的忧伤以及对人生的思索……要鼓励学生大胆发表自己的意见，怎样想就怎样说，感受到了什么就说什么。针对学生说的教师应该有所引导、点拨】

【评析：创设情境，进一步体会作者内心的思想感情。】

三、拓展延伸，升华情感

1、作者简介

朱自清先生如此的后悔、自责……，那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢？让我们一起走近朱自清先生（出示课件）。朱自清是我国现代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它来自《韩非子?观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人，做什么事较慢，所以改名为佩弦，告诫自己做什么事要快一点，要抓紧时间。

2、与作者对话

假如朱自清先生来到你们的中间，你想和他说什么？

3、诵读名言警句

当面对人生短暂，岁月匆匆，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。（出示课件）让我们有感情地朗读。

4、自创格言，个性表达

请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言，也可以自己创造一句，在这句话后面署上大名，这句话就是你的格言了。

5、小结升华

我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学习伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们，短暂的40分钟时间匆匆流逝，这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢？我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢？就让《匆匆》时刻警醒我们吧！下课。

《匆匆》的教学设计 篇8

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝教材分析 的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人 学情分析物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度

1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、

蒸融、游丝。

知识与

能力目标2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情。

1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，

便于学生的理解。

教学目标

过程与 2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不方法目标 能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨

论，解决问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

教学重难

点 情感态通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不度与价值观能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。 目标 重点 理解课文中含义深刻的句子。 难点 领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈

1． 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作教学策略探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。 与 设计说明2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感

体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。

3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。

教学过程

教学环

节（注明每个

环节预设的

时间） 教师活动 学生活动 设计意图

1、同学们，请你们大胆猜想一

下。你的一生能活多少天？按80岁

计算，能有多少天呢？你们现在已经

过了多少天？过去的日子你留下了

什么？你又什么感受？

2、课件1播放时钟的滴答声，

学生保持安静，侧耳倾听。 引起学生对时光飞逝的思考，创设学习情境，引起学生的学习兴趣。 培养学

生的语文概括

能力和发现问

题的能力。3、课件2展示一个人的不同一、激趣

时期的照片：儿时的照片—青年时期导入（3）。

的照片—中年时期的照片。 通过资二、初步料交流，拓宽 （没有背景声音，速度变化：感知课文1、学生谈此学生的知识 慢--------渐快--------快）(5)。时此刻的感受。面，加深对文

（教师引导，顺势章历史背景的 4、课件3时钟的清晰的滴答三、精读板书课题 ： 匆了解。 品悟(23) 声伴随照片的中速呈现。 匆）

教师根据学生的介绍，将朱四、配乐2、事先安排学生自主学习朗读，加深对自清的生平简介呈现在屏幕上，并且课前预习，学生介的权利和机文本的理解伴有男中音的旁白。另外，随着学生会，培养良好绍朱自清 (3)。 的介绍，将朱自清的代表性作品名呈的阅读习惯。 现，同时作品名旁附有相关的典型意

五、课后义的插图。 让学生延伸，拓展阅充分地自读、1、请你以自己喜欢的方式读这读(3)。 揣摩、细细品篇文章，用心去体会，看看你能知道味后交流，就什么，发现什么？

2、 交流文章内容及特点。（大

家读得真仔细，这篇文章写于1922

年，当时，正值新文学运动期间，中

国文坛刚刚开始用白话文写文章，所

以有些字词和现在的不太一样，但

是，只要你能用心去读，用心体会，能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。 通过改变文章的形式

和启发学生想充分给

还是能明白其中的含义的。）

3、交流作者资料。（刚才有同学说文章的语言很美，的确，这是一篇优美的散文，而且作者还是中国文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。看，这就是朱自清，（课件）谈谈你们对他的了解。看来，大家为了学好这一课，做了充分的准备。）

1、师：那么，就请大家再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。

1、学生交流。教师相机指导。

第一自然段：

（1）指名读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由和自己的感悟。

（2）体会语言的精妙

多么美妙的`韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗了

燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ --

是有人偷了他们吧：

那是谁？又藏在何处呢？ 象，学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。 教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。 抓住重点词句体会作者的思想感情。 教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。 抓住学习内容和生活实际的联系，鼓励学生仿写，加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。 师生合作读，拉近了师生间的距离。 通过拓展背景，更能体会作者当时的感情。

理解了

是他们自己逃走了吧：

现在又到了哪里呢？

有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？

花有重开日。人无再

少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？（当人们心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗

第二自然段：

（1）指名读文，谈喜欢的理由或感悟。

（2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？

（3）刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”，现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义，从中体会到作者的心情如何？

（4） 再读这部分，读出作者心情。

学习第三段

（1） 看着八千多日子飞逝而过，作者“头涔涔而泪潸潸了”，那么，他的每一天的时光到底怎样过去的呢？有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。

读第三段，谈喜欢的理由或感悟。强调拟人写法。 文章的感情后朗读，学生更能受到情感的熏陶。 配乐朗读渲染了课堂气氛，同时也使学生朗读激情充分流露。丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望。让学生畅所欲言，给学生表达的机会。

（2）你认为作者把时间当作什么样的人来写的？ 为什么？所以，在读显示时间过的快的词语时，我们

可以读的重一些，快一些，指名练读。

（3）吃饭、洗手、默思，只是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

（4）作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。

（5）我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了你和诗人心灵的颤动。再读这一部分，将你与作者的共鸣读出来。

精读第四自然段

（1）读文，谈喜欢的理由或感悟。

（2）指导朗读：找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。（作者的追问在第四段喷薄而出，看看，共有几次追问？（6次）都回答了吗？师生合作读前两次追问，理解“徘徊”

（3）难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞平伯的信中写道：“我

《匆匆》的教学设计 篇9

【教学理念】

以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

【教学内容】

理解课文生词，学习课文１～３自然段。

【教学目标】

１、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。

２、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

【教学重点】

感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

【教学难点】

通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

【教学流程】

一、导入

１、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。

二、初读课文，整体感悟

师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

学生汇报。

明确学习内容，出示学习要求： １、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

预设：

１、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

２、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

教学策略：

问：八千多日子有多长时间？作者用比喻的`手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

３、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼前过去。

教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习饭碗伶伶俐俐。

老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。

４、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。

能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读 中听到作者在说什么？

四、学生质疑、释疑

五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

六、教师总结

七、作业布置

１、有感情地朗读课文１～３自然段，预习４、５自然段，有不明白的做上记号。

２、仿写练习：

＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

３、选做题：

搜集有关时间的名言、警句、故事等。

《匆匆》的教学设计 篇10

教学目标

1、掌握生字难词。

2、整体感知文章主要内容。

3、准确流畅有感情地朗读。

4、体会散文常见写法及语言特点。

5、学会“描摹形象阅读法”。

6、感受时间的宝贵。

教学重难点

有感情地朗读，分析文章主要内容及写法。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入课题

以《青春之歌》“太阳下山明朝还会爬上来，花儿谢了还会再开，我的青春小鸟飞走不回来……”引出学习的主要内容——我们的青春会一去不复返，实在值得珍惜。

二、简介作者

朱自清（1898—1927），现代散文家，诗人。字佩，他的散文以语言洗炼、文笔秀丽著称。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

三、朗读感知

（一）朗读指导

一读课文，准确流畅。

文中注释字词，随文纠正。

二读课文，准确流畅有感情。

忧虑、焦急——惶恐——懊悔——发奋（不甘心）

互相评议，学习，改进。

三听读课文录音，领会有感情地朗读。

四读课文，模仿课文录音，有感情地朗读。

（二）整体感知

1、文体——散文话题——时间

人称——“我”——【亲切、自然、真实；

便于作者直接抒发感情，以激起读者的`共鸣。】

主要表达方式——描写时间匆匆时间本身（匆匆）

虚度年华（匆匆）

抒情因时间本身（匆匆），而感忧虑、焦急

因虚度年华（匆匆），而感惶恐——懊悔

发奋（不甘心）

2、理清思路，概括各节

①写时间一去不复返

②写“我”因感悟虚度年华而惶恐

③具体描写时间匆匆

④写“我”由感悟而发奋的心境

⑤强调时间一去不复返———（首尾呼应，总结全文，突出中心）

3、小结中心思想

珍惜时间，建功立业，体现（实现）价值！

四、体味语言

独立体验，小组交流，全班赏鉴，形成共识。

（一）赏鉴形象具体优美有意境的句子

1、“燕子去了……”—排比；我们的青春却一去不复返，实在值得珍惜

2、“但是，聪明……”—设问；表现作者忧虑而焦急的心态

3、“八千多日子……”—比喻；形象描写了时间流逝无声无息

年华虚度，却毫无知觉

本体？喻体？

4、“太阳他有脚……”—拟人；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝

5、“吃饭的时候……”—排比；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝

6、“跨”、“飞”——形象生动写出了时间的流逝，犹如长了脚生出了翅膀

7、“过去的日子……”—比喻；生动形象描写了时间流逝无影无踪

8、“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？——为什么偏要白白走这一遭？”——反问；催人猛醒，发人深思，加强感情的抒发；抒发了作者奋发有为，追求事业的情怀。

（二）赏鉴有含义的词语

1、他们——指代时间

2、去的——过去的时间

来的——将来的时间

去来的中间——现在

3、赤裸裸———前者指人来到世上“一无所有”

后者指人离开世上“没有在世界上留下什么东西”

即虚度年华，没有作为。

五、反复诵读

六、积累文中优美语句，并熟读成诵

七、小结本文

1、语言富于文采。（运用多种修辞；词语准确凝练；善用叠音词）

2、情真意切，真实感人。

八、“描摹形象阅读法”

运用词语对所描写的对象进行概括的描摹充分理解文章内容。

九、布置作业

1、熟读课文。

2、阅读练习（另见）。

3、以《“今”》《匆匆》为例，思考分析议论文和抒情散文在写法上有什么不同？

课题文体表达方式主要内容目的

《“今”》议论文议论鲜明阐述观点以理服人。

《匆匆》散文描写抒情形象描写强烈抒情点明题旨，突出中心以情动人。

《匆匆》的教学设计 篇11

《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。

《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的`方式，共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程。

中“悟情，悟理，悟文”。

一激趣导入。

说几句有关时间的格言送给别人或自己。

揭题，问：读了课题，你想知道什么？

交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。

二、初读，感知课文大意。

（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。

画出最能体现时光特点的词语。

看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

（二）、交流学习体会。

三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。

认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。

说说自己画了哪些句子。

出示句子：

我不禁头涔涔，而泪潸潸了。

读句子，思考：作者为什么是这种感受？

指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③

在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。

理解：徘徊罢了

匆匆罢了

问一问自己，能做些什么

问一问自己想问的人能做些什么

写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.

过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

理解画横线部分，体会作者感情。

仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

反复吟读，说说自己的感想。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

四、品读好句，感悟文采

燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。

五、综合活动：与时间老人真情告白。

《匆匆》的教学设计 篇12

教学目标

1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

教学准备

幻灯片、音乐

教学重点和难点

1、 感受文章的'语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

3、 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?

2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢?

3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。

4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?

5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

二、自读自悟

按要求自读课文：

1、学会7个生字。

2、把课文读正确。

3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

三、小组合作

1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

2、听写词语，互查互批。

3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

四、读文解疑

1、指名朗读课文。

2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

五、指引探究，布置作业

1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?

2、摘录自己喜欢的句子。

第二课时

一、自主朗读，感悟体验

1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。

2、和小组同学交流你的理解和感受。

3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

二、集体交流

1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)

指导朗读：体会时间短暂易逝。

作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过……)

(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)

指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。

讨论：作者为什么会是这样的感受?

(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

a、理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

b、问一问自己能做什么?

c、问一问想问的人能做什么?

三、回读全文，懂得惜时

作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?

四、友情倾诉，共享格言

同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?

五、作业

积累自己喜欢的句子和惜时格言。

《匆匆》的教学设计 篇13

《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

一、教材简析：

《匆匆》这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：

一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；

二是文字清秀隽永，纯朴简练；

三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

二、教学对象分析：

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的.思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

三、教学目标：

(一)认知目标：

1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊”等生词。

2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

(二)能力目标：

1.读中培养学生的语感。

2.培养学生感受美，欣赏美的能力。

(三)情感态度目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

四、教学重、难点：

(一)感受语言美，领悟表达方法。

(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

五、教学策略：

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备：

(一)多媒体课件。

(二)学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。

七、课时安排：二课时

第一课时

【主要目标要求】：

1.学会本课六个生字，正确读写生词。

2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

【教学过程预设】

一、谈话导入，引出“时光匆匆”

(一)揭示课题，理解“匆匆”。

复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。

【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

二、初读课文，感知“时光匆匆”

(一)学生自由读课文，提出学习要求：

1.读准字音。

2.划出中心句。

(二)反馈检查：

1.学习生词，指导书写。

饭碗伶伶俐俐徘徊头涔涔泪潸潸

2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】

三、品读感悟，体会“时光匆匆”

(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。

(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们罢：

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢?

(4)诵读积累语言。

【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】

2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。

3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

(1)学生汇报。

相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

(2)学习表达方法。

引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

(3)理解“八千多日子”来去匆匆。

引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清

日子的流逝，来去匆匆。

(4)仿说。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：

的时候，

日子从；

的时候，

日子从；

的时候，

日子从。

(5)体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】

四、小结，布置作业

(一)教师以诗意语言总结延伸。

(二)布置作业：

1.有感情地朗读课文。

2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

五、板书设计

16、匆匆

时光匆匆

(无奈??)

一去不复返

《匆匆》的教学设计 篇14

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

设计理念

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

素质教育目标

（一）知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，住含义深刻的句子，联系自己生活实际理解课文内容，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

（二）过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

（三）情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，体会朱自清散文的语言美。

学法引导

（一）教师教法：谈话法，导读法。

（二）学生学法：自学讨论法。

重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

（二）难点

由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

（三）解决办法

通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

（二）学生活动设计

1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

教学步骤

一、导入

1、同学们，这节是语文课。可是老师却想请教大家两个数学问题。

2、（课件出示）出示钟表模型。(全班沉默1分钟，体验时间的流逝。)

3、问：刚才我们大概沉默了多长时间?

4、（学生回答，教师说明）此时，1分钟从我们身边溜走了，想留也留不住，它轻轻的来（板书：来），又悄悄的去（板书：去），在我们不经意间，他无影无踪地消逝了。

5、（课件出示）这让我想起一句俗话；时间如流水。（生接：只能流去不流回）。

6、问：请大家算算自己已经走过了多少日子?

7、在过去的这4000多个日子里你们都做了些什么呢? 面对悄然消逝的时光，你有何感受？（不知不觉间，时间已过去了好几年。今后，我要好好学习，不浪费时间......）此时，让我想起了一首古诗，大家一起读一读。

8、（课件出示）出示《明日歌》，齐读。

9、（课件出示）由此我又想起了一句古诗：少壮不努力。(生接：老大徒伤悲。)

10、面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》。（板书：匆匆）请大家一齐读课题。本文就是朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢?我们读了课文就知道了。

二、整体感知，感受匆匆

1、现在让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2、课件出示读书建议：（课件出示）选择自己喜欢的方式读课文，思考：本文指的什么匆匆？就你的体会与同桌交流。（生自读交流，师巡视辅导）

（课件出示）提问：文中指什么匆匆？（文中指时间匆匆。）请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？（日子像流水一样匆匆；日子像织布机上的梭子一样匆匆......）

有一个词叫做——

（课件出示）现在，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！请大家听录音朗读。一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆匆。（播放配乐朗读）

6、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？现在，我们带着这个问题进入课文第三自然段。

三、深情感悟，体会匆匆（精读第三自然段）

1、（课件出示）课件出示第三自然段，并提问：作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？（于是——洗手的时候，……这算又溜走了一日。还有两句——我掩着叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。）

2、在这几句话，作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？

（作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个方面写出了日子的来去匆匆。作者还从伸出手遮挽时和掩着面叹息时这两个方面来写出日子的来去匆匆。）

3、（课件出示）作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。

这句话运用了排比的修辞手法，写出了日子在每个平凡的日子里，在不经意间悄然流逝。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。这句话写出了日子很灵活地逃得无影无踪了。

你从哪些词语中体会到这个意思？（伶伶俐俐、跨、飞）

读着这句话，你的眼前会浮现出什么画面？

我觉得时间就像一个顽皮的`孩子似的，从我身边溜走了。

面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？

同学们，想不想把这句话美美地读一读呢？

谁来建议一下，该怎样读？

（速度稍慢，怀着留恋、无奈、伤心、失望的心情来读。）

请大家一起来读读吧。

（学生读课文）

是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。

4、学生课堂小练笔。

看电视的时候，日子从眼前过去；玩耍的时候，日子从身边逃走；讲话的时候，日子从嘴边溜去。

在玩耍的时候，时间从身边滑过；在看电视的时候，时间从眼前飘过；在看书的时候，时间从脑海里逝去。

三个动词“滑”、“飘”、“逝”不重复，而且写出了时间的轻巧、灵活，消失得无影无踪。

在走路的时候，时间与我擦肩而过；看电视时，时间从我眼前溜过；做作业时，时间从我的笔尖下滑过。

同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子，作者曾留恋过，无奈过，也痛苦过。但更多的是他对人生的深深思索。（板书：深思）请一名同学朗读第四自然段，同学们边听边找出作者在思索哪些问题？

四、提升认识，深华感情（深读第四自然段）

1、生朗读第四自然段。

2、作者在思索哪些问题呢？

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

3、从作者思索的这些问题中，你感受到什么？

（我感受到作者对时间的流逝很惋惜。作者还在自责自己。作者希望自己会珍惜时间。）

其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范，请看大屏幕上的这份朱自清的资料，大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？

从这份资料上可以看出朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？

（说明他对自己要求严格。也可以看出他不愿虚度年华。（板书：不愿虚度年华。）作者希望自己大展鸿图。）

4、所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让我们一起合作朗读这段话，好吗？你们发问，我来回答。（师生对读）

（生）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？（师）不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（师）没有。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。（生）我留着些什么痕迹呢？（师）没有。（生）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（师）也没有。（生）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？（师）不能啊！（生）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（师）绝对不能白白走一遭。

正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。

五、拓展延伸，珍惜“匆匆”

古今中外，有许多伟人，正是因为他们懂得珍惜时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。我与大家一同分享一些伟人惜时如金的故事。

鲁迅的故事《要赶快做》

鲁迅很爱惜时间。许广平在回忆鲁迅时说：“他常常一点一滴地积累时间学习，成天东家玩玩，西家坐坐，说长道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的时候来谈天了，就是最要好的朋友，他也会毫不客气地说：‘唉，你又来了，没有别的事要做吗？’”鲁迅把时间当作生命。他说：“美国人说，时间就是金钱，但我想，时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”鲁迅在逝世前不久，还在病床上写文章、写日记。他有一句名言：“要赶快做！”赶快做，就是不让时间白白流掉。

徐持立的时间观念很强，他珍惜自己的时间，也珍惜别人的时间。开会必准时到达；与人约会，必按时赴约；如有改变，必定先通知。他说：“如果迟到一分钟，有60人参加的会就要浪费别人一点钟；有600人参加的会就要浪费别人10点钟。人数越多，浪费越大，这是不可容忍的错误。鲁迅先生不是说过吗？“浪费别人的时间，等于谋财害命！”徐持立一生最善于挤时间读书，日间工作繁忙，就挤晚上的睡眠时间。他这种孜孜不倦，认真看书学习的精神，一直坚持到晚年而没有懈怠。

伟人的故事引人深思，给人启迪。同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，你们，作为21世纪的主人，作为祖国建设事业的接班人，应该交出怎样的答卷呢？

（我们要善待时间，合理利用时间，做一些有意义的事情。在人生道路上留下一串串坚实的脚印，结出一颗颗可供采撷的硕果。）

为了实现心中的理想，我们必须珍惜时间。请大家看大屏幕上的一些有关时间的名言警句，鞭策自己，鼓励他人。

听了这些富有诗意、哲理的话，我也想送给聪明、求知、勤奋的你们一句话，那就是——

聪明者——利用时间；求知者——抓紧时间；勤奋者——珍惜时间。

同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——请学生进入今天的作业超市。（课件出示）请同学们自由选择一至二项进行完成。

1、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？

美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》

2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。

3、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

结束语：40分钟后时间就这样匆匆过去了。但我想大家并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。

《匆匆》的教学设计 篇15

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

教学难点：

体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

教学准备

幻灯片、音乐

教学过程

一、师生谈话，回顾课文，自然导入。

同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？

在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。（板书课题）

二、欣赏美文，谈感受。

播放经典诵读篇章《匆匆》。

提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？

三、品读词句，读中悟情。

过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

1.自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。

2.合作交流：同桌交流读后感受

3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。

教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：

句1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

句2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

句3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的`时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”

句4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”

方法提示：

（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；

（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；

（3）生感情朗读；

（4）多种形式读，达到熟读成诵。

模仿课文进说、行写训练：

交流“句3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。

四、配乐诵读，积累佳句。

配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。

五、拓展延伸，懂得惜时。

1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度光阴。

2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻含义。

六、作业。

1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。

2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。

《匆匆》的教学设计 篇16

【教学目标】

１、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。

２、仿照作者的描述方法说写句子。

３、指导有感情的朗读课文。

【教学重点】

理解课文第三段的内容。

【教学难点】

仿写句子。

【课前准备】

课件播放《荷塘月色》片断。

【教学过程】

一、新课导入

师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？

介绍朱自清的资料。

师：朱自清是中国著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。

师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？

“匆匆”就是很急，很快的意思。

师：能用“匆匆”说一句话吗？

生说。

二、初读课文

师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？

散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？

师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。

生读课文。

师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？

如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。

师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。）

听录音（录音少了第二段）。

师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的'你，能把这段补上吗？誰来试试。

生１读。

师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。

生２读。

师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？

（头脑胀痛，泪流満面。）

师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约２４岁），你从哪里知道的呢？

（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）

师：作者在１９２２年３月写下这篇散文，当时是２４岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？

（太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）

师：喜欢这一段吗？为什么？

（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。）

（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）

（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）

师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。

三、仿写

师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。

（播课件。）

师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。

生动笔。

交流（４个）。

四、精读课文

师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？

师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。

师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。

如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

（对人生的思索。）

如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）

如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）

（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）

五、拓展

师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）

师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短晢的人生，匆匆的岁月，都发出了许多感叹。

曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”

岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

连老师也想说：“要做时间的主人，要学会把握时间，你才不会后悔自己一事无成”。

同学们，你们想说什么呢？

（学生交流收集到的名言警句请一两个同学到黑板上写。）

结束语：这节课我们通过用心的倾听，与作者作心灵的交流，也感悟到时间来去匆匆，应好好去珍惜，才不会虚度了自己的青春年华。

【板书设计】

匆匆

一去不复返

珍惜时间

匆匆闪过

《匆匆》的教学设计 篇17

《匆匆》教学设计（第二课时）

教材分析：

《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道理。

这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和体验。

设计特色：

本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又是学生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读教学是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。

教学目标：

1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍惜时间，热爱时间的情感。

2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情达意的方法。

3、通过品读文章，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。

教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感受作者的思想感情。

教学难点：在读中学习作者的表达方式，写作方法

教学准备：师生共同搜集朱自清的材料

教学流程：

一、谈话激趣，进入情境

古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句，使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的.名言：（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆匆”为题？（师板书课题）

〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学生汇报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中，创设了学习新知的情境，激发了学生读书的兴趣〕

二、明确目标、品读感悟：

（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。

1、学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的句子，小组交流自己的看法。

2、生汇报所学

①、生读第一自然段，体会作者运用排比、对比，反问等手法，写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返）

②、生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝的。

点拨：

（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把时间的流逝比做大海”很精彩，你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗？（生造句，师指正，鼓励）

（2）、请生找一找描写时间过得很快的词，并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。

3、指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？（生说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读。

〔学生是语文学习的主人，教师注重培养学生自主学习的习惯和意识，为学生创设了良好的自主学习情境，同时注意语言的积累，感悟和运用，做到了读悟结合，讲练结合〕

（二）、抓住表现作者感受的语句，体会时间的宝贵，感悟人生的价值。

1、语言渲染：时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢？

（生读文小组交流讨论）

2、生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔，对自己无所事事不甘心，想立志做一番事业，从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。

3、师小结：作者在这里也用了多个修辞方法，你喜欢哪一句话？为什么？

4、指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代表比一比。（同学们读文、评议）

〔阅读是学生个性化的行为，教者在这一部分中，放手让生自己读书，以读促思，以读带讲，学生结合自己的想法与生活实际，跟作者产生了共鸣，使学生受到潜移默化的思想教育，情感得到了熏陶〕

三、总结全文，拓展延伸

1、学习了这篇课文，你想到了什么？

（师板书：珍惜时光，努力学习）

2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及简历，说说他在中国现代的影响。

点拨：我们应该向朱自清先生学习，懂得珍惜时间，写出了许多好文章，为社会做出了贡献。同时更要学习他热爱祖国，宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。

3、写一篇读后感

板书：

16、匆匆

时间一去不复返

要珍惜时光，努力学习

《匆匆》的教学设计 篇18

【学习目标】

1、正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语，

理解生词意思；正确书写“蒸”字。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并积累具体描写“时间匆匆，一

去不返”的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点）

3、学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点）

【评价设计】

通过检查课前预习，达成并检测学习目标1；

通过自主合作学习达成学习目标2、3；

通过仿写句子，完成学习目标3的检测。

【学习流程】

一、导入新课

1、今天咱们来学习第10课“匆匆”（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

2、揭示课题，理解匆匆的意思。

二、检查预习（10分钟）

（一）词语检查

（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

（2）集体交流，学写“蒸”字。

A、师板演“蒸”字笔画、笔顺，

B、生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星

（3）检查读词（课件出1出示词语）

正确认读下列词语

匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸 挪移

跨过 溜走 蒸融 遮挽 徘徊

A、指名读，随机正音：徊 (huái) 旋转（zhuàn）

B、齐读。

（二）借助词语感知课文大意

1、将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）

联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语

匆匆 一去不复返 （时间特点）

挪移 跨过 溜走 蒸融 （时间是怎样逝去的 ）

头涔涔 泪潸潸 遮挽 徘徊 （作者感叹）

2、把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？

3、小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。

（三）简介作者

（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简单的说一说吗？

（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）

（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

3、咱们今天学习的就是他的一篇非常优美的散文。

【引导学生朗读重点词语，既检查了学生的'预习效果，又让学生借助词语感知课文大意，同时渗透了学法指导，增强了教学的有效性。“蒸”字是书写难点，指导正确规范书写，检测目标1；简介作者，为进一步阅读、理解文章奠定基础。】

（四）交流疑惑，以学定教（预设）

1、预习时有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了）

2、“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）

3、你能读一读吗？（抽生读）

4、方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

【文章很长，内容很多，找到一个关键点切入，突出学习重点。】

三、研读课文，感悟情感，体会表达。（28分钟）

（一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸” (8分钟)

1、读课文1——3自然段，把你认为能令作者“头涔涔”“泪潸潸”的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。匆匆优质课教案设计

自主学习记录表

令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子 谈体会，感情读

2、在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

【通过自主学习及小组合作学习、交流，有序地完成重点内容的探究过程，培养学生的自主、合作学习能力，达成学习目标2。】

《匆匆》的教学设计 篇19

第一课时

一、导入新课

了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？

二、自读自悟

１、自读课文，完成自读要求：

⑴ 把课文读正确。

⑵ 学会六个生字。

⑶ 思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

⑷ 画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

２、小组交流一下⑶⑷的思考。

三、协作评价

１、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

２、齐读词语，书写词语。

３、交流感受：“我喜欢──，因为──。”

四、课后练习

朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？尝试着用朗读表达你的理解。

第二课时

一、导入新课

二、整体感知

请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

三、品读二、三自然段

１、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？

２、品读“八千多日子……也没有影子。”：

说：“我觉得──”。

读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平。）

算：我也度过了多少日子。

想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。）

３、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

说：“我觉得──”

读：（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平。）

写：联系自己的生活，再写写日子是怎么匆匆而过的。

读：（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵。）

四、精读第四自然段

１、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句：

说：体会到了什么？

读：（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重。）

２、读“……但不能平的`……”一句：

说：体会到了什么？

读：（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定。）

３、教师阐述作者思想感情，学生朗读第４自然段。

４、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。

５、用格言、警句、诗文来表达自己的感想。

五、作业

摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

《匆匆》的教学设计 篇20

【学习目标】

1、正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语，理解生词意思；正确书写“蒸”字。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并积累具体描写“时间匆匆，一去不返”的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点）

3、学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点）

【评价设计】

通过检查课前预习，达成并检测学习目标1；

通过自主合作学习达成学习目标2、3；

通过仿写句子，完成学习目标3的检测。

【学习流程】

一、导入新课

1、今天咱们来学习第10课“匆匆”（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

2、揭示课题，理解匆匆的意思。

二、检查预习（10分钟）

（一）词语检查

（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

（2）集体交流，学写“蒸”字。

A、师板演“蒸”字笔画、笔顺，

B、生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星

（3）检查读词（课件出1出示词语）

正确认读下列词语

匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸挪移

跨过溜走蒸融遮挽徘徊

A、指名读，随机正音：徊(huái)旋转（zhuàn）

B、齐读。

（二）借助词语感知课文大意

1、将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）

联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的'词语

匆匆一去不复返（时间特点）

挪移跨过溜走蒸融（时间是怎样逝去的）

头涔涔泪潸潸遮挽徘徊（作者感叹）

2、把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？

3、小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。

（三）简介作者

（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简单的说一说吗？

（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）

（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

3、咱们今天学习的就是他的一篇非常优美的散文。

【引导学生朗读重点词语，既检查了学生的预习效果，又让学生借助词语感知课文大意，同时渗透了学法指导，增强了教学的有效性。“蒸”字是书写难点，指导正确规范书写，检测目标1；简介作者，为进一步阅读、理解文章奠定基础。】

（四）交流疑惑，以学定教（预设）

1、预习时有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了）

2、“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）

3、你能读一读吗？（抽生读）

4、方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

【文章很长，内容很多，找到一个关键点切入，突出学习重点。】

三、研读课文，感悟情感，体会表达。（28分钟）

（一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸”(8分钟)

1、读课文1——3自然段，把你认为能令作者“头涔涔”“泪潸潸”的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。

自主学习记录表

令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子谈体会，感情读

2、在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

【通过自主学习及小组合作学习、交流，有序地完成重点内容的探究过程，培养学生的自主、合作学习能力，达成学习目标2】

《匆匆》的教学设计 篇21

教学目标

1．学会本课生字新词。

2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

教学准备

1．课前查找有关朱自清生平事迹的介绍。

2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。

教学过程

一、释题导入，质疑导学

1．出示课题，释题。匆匆是什么意思？

2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。

3．把课题匆匆扩展成一个完整的句子。

二、初读课文，理清文章脉络

1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。

2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。

3．全班交流，理清文章结构。

三、品读课文，感悟作者情感

1．学习第1段。

学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？

开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。

2．学习第2段。

读句子在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

思考：在这句话中，一滴水和大海分别比喻什么？如果去掉像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里可以吗？为什么？

头涔涔泪潸潸是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？

3．学习第3段。

学生自由读课文。

小组讨论：

文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。

你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？

全班交流。感受时间来去匆匆。

4．学习第4段。

指导学生有感情地朗读课文。

资料展示：朱自清生平事迹以及五·四运动后的社会背景。

思考：此时作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留着些什么是什么意思？

（引导学生围绕我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有来说体会，谈感受。）

读到这里，你想到了些什么？

（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？

6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。

四、总结全文，学习写法

1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？

2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）

五、课外拓展

1．课外阅读朱自清的散文。

2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。

3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。

参考资料

1．作者简介。

朱自清(1898～1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。新中国成立前夕，患胃病辞世。

朱自清是早期文学研究会会员，五·四爱国运动的参加者，受五·四浪潮的影响走上文学道路。1919年2月发表了他的新诗处女作《睡罢，小小的人》。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊。1923年发表长诗《毁灭》。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6册《朱自清全集》。

2．关于珍惜时间。

历数古今中外一切有大建树者，无一不惜时如金。古书《淮南子》有云：圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。汉乐府《长歌行》有这样的诗句：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。晋朝陶渊明也有惜时诗：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。唐末王贞白《白鹿洞》诗中更有一寸光阴一寸金的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻，他说：时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。法拉第中年以后，为了节省时间，把整个身心都用在科学创造上，严格控制自己，拒绝参加一切与科学无关的活动，甚至辞去皇家学院主席的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间，会客室里从来不放坐椅。76岁的爱因斯坦病倒了，有位老朋友问他想要什么东西，他说，我只希望还有若干小时的`时间，让我把一些稿子整理好。

当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活，然而，你知道他们是多么珍惜时间吗？早在200多年前美国还没独立的时候，美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言：时间就是生命时间就是金钱。20世纪90年代初，中国辽宁青年参观团在日本出席一个会议，出国前团长准备了厚厚一叠发言稿，可到时日方官员递上的会序表却写着：中方发言时间：10点17分20秒至18分20秒。发言时间仅为一分钟。这在那些一杯茶水一支烟，一张报纸看半天的人看来，似乎不可思议，而在日本却是极为平常的。日本从工人到学者，时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是在保证质量的前提下单位时间的劳动量，时间一般精确到秒。

《匆匆》的教学设计 篇22

教学目标

1．学会本课生字新词。

2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

教学准备

1．课前查找有关朱自清生平事迹的介绍。

2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。

教学过程

一、释题导入，质疑导学

1．出示课题，释题。匆匆是什么意思？

2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。

3．把课题匆匆扩展成一个完整的句子。

二、初读课文，理清文章脉络

1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。

2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。

3．全班交流，理清文章结构。

三、品读课文，感悟作者情感

1．学习第1段。

学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？

开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。

2．学习第2段。

读句子在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

思考：在这句话中，一滴水和大海分别比喻什么？如果去掉像针尖上一滴水滴在大海里，我的.日子滴在时间的流里可以吗？为什么？

头涔涔泪潸潸是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？

3．学习第3段。

学生自由读课文。

小组讨论：

文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。

你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？

全班交流。感受时间来去匆匆。

4．学习第4段。

指导学生有感情地朗读课文。

资料展示：朱自清生平事迹以及五·四运动后的社会背景。

思考：此时作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留着些什么是什么意思？

（引导学生围绕我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有来说体会，谈感受。）

读到这里，你想到了些什么？

（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？

6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。

四、总结全文，学习写法

1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？

2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）

五、课外拓展

1．课外阅读朱自清的散文。

2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。

3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。

参考资料

1．作者简介。

朱自清(1898～1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。新中国成立前夕，患胃病辞世。

朱自清是早期文学研究会会员，五·四爱国运动的参加者，受五·四浪潮的影响走上文学道路。1919年2月发表了他的新诗处女作《睡罢，小小的人》。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊。1923年发表长诗《毁灭》。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6册《朱自清全集》。

2．关于珍惜时间。

历数古今中外一切有大建树者，无一不惜时如金。古书《淮南子》有云：圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。汉乐府《长歌行》有这样的诗句：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。晋朝陶渊明也有惜时诗：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。唐末王贞白《白鹿洞》诗中更有一寸光阴一寸金的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻，他说：时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。法拉第中年以后，为了节省时间，把整个身心都用在科学创造上，严格控制自己，拒绝参加一切与科学无关的活动，甚至辞去皇家学院主席的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间，会客室里从来不放坐椅。76岁的爱因斯坦病倒了，有位老朋友问他想要什么东西，他说，我只希望还有若干小时的时间，让我把一些稿子整理好。

当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活，然而，你知道他们是多么珍惜时间吗？早在200多年前美国还没独立的时候，美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言：时间就是生命时间就是金钱。20世纪90年代初，中国辽宁青年参观团在日本出席一个会议，出国前团长准备了厚厚一叠发言稿，可到时日方官员递上的会序表却写着：中方发言时间：10点17分20秒至18分20秒。发言时间仅为一分钟。这在那些一杯茶水一支烟，一张报纸看半天的人看来，似乎不可思议，而在日本却是极为平常的。日本从工人到学者，时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是在保证质量的前提下单位时间的劳动量，时间一般精确到秒。

《匆匆》的教学设计 篇23

一、复习导入。

这节课我们继续学习朱自清写的散文《匆匆》，大家齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已经有了初步的了解，这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？（懊悔、愧疚、无奈、自责、难过、惋惜、留恋、珍惜生命、珍惜时间……)板书：一去不复返（无奈、惋惜）

二、细读探究，品味感悟。

1、 (作者用生动的语言道出自己对时间匆匆而去的无奈与婉惜，)作者对时间的一去不复返感到伤心难过自责无奈婉惜）作者采用了哪些写作方法来表达自己的思想感情的呢？请同学们打开书，自由读课文，在文中找出相关的句子用直线画出来，同时把自己的体会写在旁边，然后和小组同学交流你的体会。（没太听清的同学看看大屏幕）（课件）

2、（大家学得很认真很投入老师检查一下你们学得怎么样）集体交流，作者运用什么方法来表达自己的思想感情的？

（１）、“燕子去了，有再来的时候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋，突出日子“无影无踪”的特点。）

（课件出示）对比写作方法

指导读：在反反复复地追问中让我们感到作者很茫然很难过，对流逝的'时光没有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的这种感受融入到课文中给大家读一读吗？

?指导读：排比句可读得高兴、轻快一些，三个“再”要重读，几个追问句读得深沉、伤感一些，让听者感受到作者对时间流逝的伤心、懊悔来。

过渡：作者用动物的迁徒、植物的荣枯和时间一去不复返对比，引出对时光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（课件）谁给大家读一下这段。其它同学想这段运用什么修辞方法表达作者什么思想感情？

（2）、“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

这是一个比喻句,把八千多日子离去比作针尖上一滴水,滴在广阔的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中对比鲜明,感受到时间有限。

作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。头涔涔而泪潸潸是什么意思？作者是一种什么情绪？（觉得光阴虚度而无所作为急得流泪出汗）

“八千多日子”作者二十多岁，在我们看来20年挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？（在时光的流里，它显得很短暂转瞬即逝）

请同学们带着这种伤心、焦急再来读读。

你读的不错走近了作者的心灵。

过渡：时间是抽象的，但作者在第三段中却把它写得形象可感，作者采用了什么写作手法呢？谁来说说。

（３）“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）作者运用了排比，通过日常琐事写出了时间脚步匆匆的。

还运用了拟人的手法。（具体从哪些词看出来的：跨过、飞去、溜走、闪过）在这里作者运用了拟人，把日子写活了。

从这一段中，让我们感受到什么？（时间过得太快了。）

指导读：是呀时间的脚步匆匆，想挡挡不住，想停也停不住，想留也留不下来，此时作者是什么心情？（无可奈何）《匆匆》教学设计 相关内容:麋鹿网络教学设计《花脸》教学设计(研究课)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二课时）我的舞台教案蒙娜丽莎之约教学设计詹天佑教案《广玉兰》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

师生接读：表示时间流逝得特别快的动词和表达作者无奈的词语要重读。如：匆匆、挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过、掩着面叹息）

配乐朗读：作者通过写自己的日常生活，将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好呀，这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。大家推荐一名同学，老师给配上音乐。大家一边看大屏幕一边静静地听着，感受那无可奈何的心情。

过渡：时间就这样悄无声息地从身边溜走了，面对时间的流逝作者甘心白白走这一遭吗？让我们读一下第四自然段，这样：男生一句女生一句搭配着读。边读边找一找看从哪句话看出作者不甘心了。

（4）从哪可以看出作者不甘心虚度此生。（但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？）

作者真的是白白走这一遭吗？你对朱自清有哪些了解？（朱自清是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，他的著作有27种，共约190万字。包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等）从资料中不难看出作者事业有成，二十多岁就写下了匆匆这篇文章，真可谓年轻有为。

过渡：尽管这样，面对时间匆匆的脚步，当他没有办法挽留时，也只能无奈地发出感叹：

（5）齐读最后一段。最后一段照应了开头。这种写作方法叫做：（首尾照应）

//“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。

“我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）//

三、总结写法。

大家坐好，看黑板，作者运用了排比、比喻、拟人、对比、首尾照应等写作方法写出了时间一去不复返，我们写作时也要学会恰当地运用写作方法，文章才能充实不空洞。

三、播放影片，激发学生珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事情。

同学们，时间匆匆而逝，一去不复返，所以我们要敢于和时间赛跑，抢在时间的前面，做些有意义的事情。98年抗洪抢险中，英勇的战士们就抢在时间的前头，打了一场漂亮仗，保卫了祖国和人民的利益。老师从网上下载了两个片断，大家想看一看吗？那好，让我们一同看一看战士们是怎样和时间赛跑，抢到时间前头的。

此情此景，令人惊心动魂。时间就是生命，时间就是祖国和人民的利益。在最短的时间内，他们用自己的生命堵住了决口，挽救了成千上万人的生命。他们的死重于泰山。

四、有效地读写结合

同学们，我们是五年级的学生了，我们幸运地来到这个世界，我们能白白地走这一遭吗？（不能）我们还是学生，不能做一些轰轰烈烈地大事情，那么我们现在应该怎么做呢？（好好学习，珍惜时间，做时间的主人）好，那就以“珍惜时间”为题写一篇作文，可以运用排比比喻拟人对比首尾照应等方法，为了降低大家的写作难度，老师给你们列了一个写作提纲，大家可以参考。（课件）

1.可以结合格言、名言警句等写一写对时间的认识。也可以仿照文章第一段的写法。（如太阳落了……小草枯了……）《匆匆》教学设计 相关内容:麋鹿网络教学设计《花脸》教学设计(研究课)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二课时）我的舞台教案蒙娜丽莎之约教学设计詹天佑教案《广玉兰》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

2.仿写：_______的时候，日子_______过去（溜走、逃走等）；________的时候，日子________过去（飞走、流逝等）；___________ 的时候，日子_________过去（跨过、闪过等）……

3.在逝去如飞的日子里，我能____________,我能______________,我还能_____________。

4.可以结合名言警句告诫同学们要珍惜时间。

五、全文总结。

同学们，四十分钟时间就在你们有感情地朗读中，深入地思索中，积极的发言中，认真地写作中，匆匆地过去了，时光老人不会因为谁而驻足，我们只有珍惜时间，才能把握生命中的每一天。

六、我的座右铭

明日复明日，明日何其多。

业精于勤，荒于嬉。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。

莫等闲，白了少年头，空悲切！

逝水不会有重归，时间不会有重返。

保尔的名言：人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。

鲁迅先生曾说过：“我哪里是天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学习上。”看来我们只有珍惜时间，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。

鲁迅：时间就像是海绵里的水，只要用力挤，总还是有的

莎士比亚说过：“抛弃时间的人，时间也会抛弃他”。我说：“抛弃今天的人，今天也会抛弃他。而被今天抛弃的人，他也就没有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知识的今天；抓住了今天，就是抓住了发明创造的可能。

浪费时间是可耻的，珍惜时间是光荣的。浪费时间等于虚度年华，珍惜时间等于延长了生命。

一寸光阴一寸金寸进难买寸光阴。”

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）

少壮不努力，老大徒伤悲

《匆匆》的教学设计 篇24

教材分析：

这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国的民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。

学情分析：

在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

教学目的：

1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。

2、学会本课的.生字。

3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学课时

2课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课

“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样子。）不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，对作者进行简介。

二、初读课文，了解大意

1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？）

2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。

三、理解课文内容。

1、出示问题“作者提出一个问题，日子为什么一去不复返，哪儿去了？”学生讨论，交流。

2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？（说明这些事物有去有来）

3、紧接着作者提出了什么问题？这里的“日子”代表的是什么？（时间）这里的“他们”指的是什么？（时间）

4、指导朗读这部分内容。

过渡：同学们，我们在回答前面的问题时，时间就在不知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说——“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里”。请同学们分析作者讲这句话的意思。

5、让学生讨论、交流。如果你理解了这句话，那么老师这里还有这么一句话，请你们再来分析一下：出示——“我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”让同学分小组讨论。（时间悄悄地溜走，再也没有了。）

6、为什么——“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？（为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪）

7、究竟时间是怎样溜走的呢？哪句话最能表达作者的思想感情呢？

8、指导朗读这部分内容。

四、巩固练习。

朗读课文。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

同学们，通过上一节课的认真学习，你现在对时间有了一个怎样的新认识？作者又是怎样看的呢？

1、作者对过去的日子作了形象的比喻，“如轻烟”说明无影无踪；“如薄雾”说明很快消失。

2、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思？

3、而“我留着些什么痕迹呢？”你又是怎么理解的？

4、指导朗读。

5、是呀，时间这么的宝贵，我们真不应该让它白白地浪费啊！所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。

二、总结课文。

1、时间是怎样匆匆溜走的？

2、人的一生应该怎样的度过？

3、读了这篇课文，你想到了什么？

三、巩固练习

1、有感情的朗读课文。

2、练习背诵自己喜欢的部分。

《匆匆》的教学设计 篇25

教学目标：

1。会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

2。有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3。理解重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

感受时光的匆匆与稍纵即逝。

教学难点：

理解文中难懂的词句。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1。倾听时钟的“嘀嗒”声，感受时间在飞逝。

2。教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》（青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。）

3。板书课题。

二、初读课文，整体感知

1。教师配乐范读课文。学生思考：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

2。学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。

3。检查生字词的读音和含义。

（1）注意“涔、潸”的读音。

（2）引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

4。指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。

三、品读课文，体会感情

默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细地读，细细地品，细细地思考，用笔画一画，一个词、一句话、一个段落都可以。

（一）从词语入手感受时光匆匆。

1。找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语，说说你感受到什么？

2。把这些词语放回句子中再读课文，感受作者的情绪。

（二）从句段入手感受时光匆匆。

作者反复追问：“日子为什么一去不复返呢？”看看课文，找出这些“追问”在哪几个自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）

板块A：感受对时光流逝的追问。（精读第1自然段。）

1。自由读第1自然段，说说你的感受。理解要点：①以比喻的方式提出问题，用对比的手法写出了时间一去不复返的特点。②四个问句表达了作者面对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。③体会作者写这些话时的心情，并把自己的感受融入课文朗读。

2。补充资料：林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的.一番对话。

“什么是永远不会回来了呢？”我问。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

师生对话。说说去年的你和现在的你相比，有哪些变化。

3。再读第1自然段，感受时光的匆匆，体会文字的美。

板块B：感受对生命的追问。（精读第4、5自然段。）

1。自由读第4、5自然段，找出描写“我”几次追问的句子。

2。读读每一次追问。

3。引读“我”作出回答的前两次追问。

4。试着回答文中未回答的四次追问。如：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才算没有虚度，才算没白白地在这世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明，引导学生既要谈名人、伟人的事迹，又要关注自己身边的普通人。

5。出示有关朱自清的资料，引导学生谈感受。你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就来感受体会）从这篇文章中，我们为什么会感觉到他自责、焦闷、痛悔的感情呢？

板块C：从对时光的追问到对生命的追问。（略读第2、3自然段。）

作者对时光流逝的追问自始至终，如果说课文每一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文最后两段则是对自身生命的内部追问。由对世间万事的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感悟呢？（学习第2、3自然段。）

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《匆匆》的教学设计（通用21篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的《匆匆》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《匆匆》的教学设计 篇26

【教学目标】

１、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、体会作者的思想感情。

【教学准备】

布置学生搜集作者的资料，搜集一些惜时的名言警句。

【教学过程】

第一课时

一、启发谈话，导入新课

跟老师板书课题：匆匆，读题，说说对“匆匆”一词的理解，如：它的意思，生活语言中什么时候用到“匆匆”一词，然后引入课文。

交流朱自清的有关资料，如：生活时代、个性特点、艺术成就等。

二、初读课文，了解大意

１、小组进行预习。要求：

⑴ 读准生字词语，读通课文。

⑵ 体会作者所说的“匆匆”指什么，把给你流下深刻印象的语句多读读。

２、检查预习：

⑴ 出示课后六个生字的卡片，积累字词。

⑵ 把印象深刻的语句读给同学们听，谈谈文中“匆匆”的含义。

三、学习第二、三自然段

１、读课文，看看作者是怎样描写时间匆匆而去的，你欢哪些句子。

２、交流：

⑴ 作者用了形象的比喻和生动的描写，写出了时间匆匆而去的样子。

⑵ 交流喜欢的句子：

根据课文语言流畅上口和感情表达直白浓烈的特点，重点指导学生朗读。

学生认为含义深刻的句子，就自己讲讲理解。如：“像针尖一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里……也没有影子。”可以谈修辞，谈感觉，感情读，直至体会到作者笔法的细腻，情绪的'无奈。

３、仿照作者的写法，再说上几句：

可启发形式联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。如：聊天时、玩耍时、看电视时……

四、作业

１、把仿写练习写下来。

２、摘抄文中的优美词句。

第二课时

一、复习导入

有感情的朗读第二、三节，谈谈感受。

二、学习课文开头和结尾

１、读课文，说说作者向我们提出了一个什么问题，对这个问题作者有没有作出回答。

２、交流：

作者提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？”的问题。

第二问学生可能一下子说不出来，请学生有感情地读第四节，感受时间的来去无影无踪，体会作者欲珍惜时间却无从下手的无奈。（结合交流作者当时所处的时代）

３、请学生来说“我们该怎样在时间的流里留下痕迹？”也可以结合生活实际来说，如：课堂上、作业时、活动中……

还可以说说有关名言警句。

三、激发兴趣，为文配画

（难度较大，可改为选择喜欢的段落背诵。）

１、简介电视散文：包括两部分，一为画面，一为旁白。

２、举例：如第一句。

画面：一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋引伴，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。

旁白：（朗读）燕子去了，有再来的时。

３、进行准备后交流。

四、作业

１、办一期“惜时”手抄报或黑板报，配上画面。

２、举办一次美文朗诵会。

《匆匆》的教学设计 篇27

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

设计理念

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

教学目标

1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

教学重点

1、感受语言美，领悟表达方法。

2、积累语言。

教学准备

1、朱自清简介及朱自清作品。

2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3、多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、问题导入，初步感受。

出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。

估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？

（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

二、自由朗读，读通课文。

出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。

学生自由朗读

指名接读课文，教师和学生评价。

这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）

教师指导问号的读法。

大家看“我们的日子为什么一去不复？”

教师范读，学生练习。

（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）

三、默读课文，个性感悟，交流感受。

出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。

学生默读课文。

读完以后，说说每个自然段的意思。

（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）

你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。

四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。

出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。

学生默读课文。

（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒ā＃br>五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。

出示要求：

1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。

3、组长记录小组内解决不了的问题。

小组内互相交流。

（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）

六、全班交流，指导朗读，体会情感。

1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

学生汇报。

2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。

鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。

学生讲述自己的生活体验。

（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）

3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。

自由读，指名读，老师指导朗读

“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的`时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。

（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）

4、体会作者的内心感受。

从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？

出示作者简介，加深学生的感受。

自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。

（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。）

第二课时

一、读书体会，感悟写法。

1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。

（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）

2、汇报交流，感受语言。

你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？

引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复？（体会句式的运用）

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”

（体会运用比喻的好处）

教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）

随机出示朱自清本人对写文章的感受：

——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”

（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）

3、个性解读，朗读交流。

出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。

交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。

（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

4、背诵自己喜欢的段落。

（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）

二、拓宽学习，加深感受。

从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复？的问题。

下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

（让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒发感受，积累运用。

通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

学生练习。全班交流。

（目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

四、分层作业，课外延伸。

1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

3、同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。

（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

资料准备：

1、作者简介

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》、《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

2、评论朱自清的资料摘录

（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁达夫《中国新文学大系散文二集？导言》）

（2）“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”

（叶圣陶《朱佩弦先生》）

（3）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

（林非《现代六十家散文札记》）

（4）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）

3、诗词名句

（1）今人不见古时月，今月曾经照古人。

——李白《把酒问月》

（2）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

——崔护《题都城南庄》

（3）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。

不见去年人，泪湿春衫袖。

——【宋】欧阳修《生查子》

（4）此生此夜不长好，明月明年何处看。

——苏轼《中秋月》

（5）莫等闲，白了少年头，空悲切。

——岳飞《满江红》

（6）人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

《匆匆》的教学设计 篇28

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。

其次，精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”……

当然，本节课还有许多不足。

首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的`切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

《匆匆》的教学设计 篇29

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感慨。

这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。

设计理念

学习的重要手段和途径就是 读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。

学习目标

1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

学习重点

1、感受语言美,领悟表达方法。

2、积累语言。

教学准备

1、朱自清简介及朱自清作品。

2、惜时、伤时的.古代诗词、文章、名言、警句。

教学过程

一、复习导入

1、同学们,还记得我们学的《长歌行》吗?引背全诗。

学了这首诗,你最大的感受是什么?(珍惜时间,及早努力)

2、是啊,时间匆匆如流水,一去不复返啊!今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的,愿意吗?

3、通过预习,你能说说朱自清先生是怎样一个人吗?

出示朱自清的一段话:我深感时日匆匆底可惜,自觉以前的错处与失败,全在只知远处、大处,却忽略了近处、小处,时时只是做预备的工夫,时时都不曾作正经的工夫,不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为,他决意今后要从小处、近处着手,要切切实实做些事,他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值,应该珍惜这每一刹那 ,所以写下《匆匆》这篇文章。

板书课题:匆匆

4、你能说一说“匆匆”是什么意思吗?组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢?(时间)

二、学习课文 理解内容

1 谁能给大家朗读第一自然段,让我们一下子就喜欢这个开头?

学生朗读

师 :你喜欢这个开头吗?喜欢哪些句子?说一说理由,然后再给大家读一读。

2 默读第二自然段,然后对照老师出示的句子,如果把这一段改成这样好不好?说说你的意见。

出示 我不知道他们给了我们多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着,24年的日子已经从我手中溜去,没有声音,也没有影子,真让我大吃一惊。

学生谈自己的理解

3 作者是怎样具体描写日子的去来匆匆的?谁愿意读给大家听?

时间的脚步你们感到到了吗?谁能来说说。

你最喜欢哪一句,你体会到了什么?

学生品读,谈体会。

是啊,作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

写得多好啊!这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读,碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。

4 这样一想,从我们身边溜走的日子真是太多了,听起来老师也不觉“头涔涔,泪潸潸”了 。此时,作者想到了什么,?读第四自然段,想一想,文中的“做什么”,“剩些什么”“留着些什么”是什么意思?

读到这里,你想到了什么?想说些什么?

5 同学们的发言使老师也受到了启发。其实,关于珍惜时间这方面的名言警句很多,谁来给大家说说?

学生互相交流

6 齐读最后一个自然段,想一想作者为什么又一次提出这个问题?现在这个问题你能回答了吗?

三 总结

1 作者通过这篇文章要告诉我们什么?

2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事,准备开展交流。

3、以“日子”为主题,自创一首诗或写一篇文章,记录下你或你身边人的日子,再谈谈你对此的看法和感受。

《匆匆》的教学设计 篇30

【学习目标】

１、学会本课六个生字，能正确读下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、体会作者的思想感情。

【教学重难点】

有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分，体会作者的思想感情。

【学习方式】

自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生互动、生生互动的活动中“悟情、悟理、悟文”。

【教学过程】

一、激趣导入

１、说几句时间格言送给别人或自己。

２、揭题，问：读了课题，你想知道什么？

课件出示：朱自清的'写作背景。

二、初读课文，感知大意

１、选择自己喜欢的读书方式读课文：

⑴ 画出最能体现时光特点的词语。

⑵ 看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

２、交流学习结果。

三、细读课文，感受情感，感悟道理

１、认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过朗读表达出来。

（课件配乐学生自由读。）

２、说说自己画了哪些句子。

３、学生说那句课件出示句子（课件建成超级连接）：

⑴ 我不禁头涔涔，而泪潸潸了：

① 读句子，思考：作者为什么会有这样的感受？

② 指导朗读：加点的词读重一点，慢一点。

⑵ 在逝去……我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

① 理解徘徊罢了，匆匆罢了。

② 问一问自己：我能做些什么？

③ 问一问伙伴：你能做些什么？

④ 写话：在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做＿＿＿＿，能做＿＿＿＿，还可以做＿＿＿＿。

⑶ 过去的日子如轻烟，……我……痕迹呢？我何曾……痕迹呢？

① 理解划线部分，体会作者的感情。

② 仿写：过去的日子如＿＿，被＿＿；如＿＿，被＿＿。

③ 反复吟读，说自己的感想。

⑷ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

想：为什么会一去不复返？

四、品读妙句，感悟文采并仿写

１、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

２、依照上面的例子写话。

五、综合练习：与时间老人真情告白

１、课件出示《今日歌》、《明日歌》。

２、课件出示：名人名言，学生配乐朗读。

六、课外作业

课件出示：

１、背诵自己喜欢的段落。

２、继续搜集珍惜时间的名言警句，诗歌，名人珍惜时间的轶闻趣事，办一份小报。

３、读林清玄的《和时间赛跑》。

【板书设计】

匆匆

日子一去不复返

珍聊天时，日子从嘴边溜过

时间 惜玩耍时，日子从笑声中飘过

散步时，日子从脚步中掠过

《匆匆》的教学设计 篇31

学习目标：

1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

学习重点：

1、正确、有感情地朗读课文。

2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

学习难点：

领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

学习课时：2课时。

教学准备：制作多媒体课件一套。

教学设计：

第一课时

一、导入出示课件

1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？

2、教师随课件介绍：

这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。

这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。

慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。

3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？

4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的.青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）

二、整体感知

1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2、出示课件读书建议：

选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。

（生自读交流，师巡视辅导）

3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？

第二课时

三、精读课文第三自然段

1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。

2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。

（生自读、品味）

3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。

4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。

（生自练读，师巡视辅导）

5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读）

6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读）

这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！

这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）

读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，出示课件）

四、审视自己，反思过去

1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？

能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

2、点生仿照着说句子。

3、评：你夸他什么？

五、精读第4自然段，提升认识，升华感情。

1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。

时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。

（生自默读，找出有关句子，谈理解）

2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）

3、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？

生问读，师答

延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？

我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？

4、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言）

六、品读

学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。

1、生自由读文。

2、点生读，如果喜欢哪些句子，就大胆地来展示吧！

七、作业超市

同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！

（课件出示）

1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。

2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？

美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》

3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。

4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

结束语：

同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！

附：板书设计

洗手时……

吃饭时…

默默时……只有徘徊

匆匆（无奈、追寻）

遮挽时……只有匆匆

躺在床上时……

《匆匆》的教学设计 篇32

教材分析

《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

学生分析

高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

学习目标

1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3 体会作者的思想感情。

教学重点，难点

1 体会作者的思想感情。

2 有感情地朗读课文

教学准备

幻灯片、音乐

教学过程

一、检查预习情况。

1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的'语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）

二、学文交流。

1、教师出示思考题：

（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

2、学生自由读课文。

3、同桌同学交流，教师参与。

4、重点评析朗读第二、三自然段。

（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”，日子过得飞快让作者感到无奈……

（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

生读，师生评议。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）

三、读写迁移，学以致用。

1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

3、学生练笔。

（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）

四 由课文内容想开去，延伸拓展。

1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，我们准备怎么回答呢？

2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）

五、板书设计匆匆

匆匆

花有重开日

逝去如飞 － 珍惜时间

人无再少年

课后教学反思：

《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。

《匆匆》的教学设计 篇33

教材分析：

《匆匆》是人民教育出版社小学语文第十二册中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品、作者通过对时光匆匆逝去，一去不复返的感慨，给我们以在有限的时间里多做有意义事情的启示。

文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象、二是句式的整散结合，加上叠词的运用，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

设计理念：

《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题、根据这点本设计采用“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的.感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

教学目标：

1、学会本课6个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟练地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、了解朱自清其人其事，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。

重点难点：

1、感受语言美，体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言，领悟作者的表达方法。

2、积累语言，学习运用语言。

教学准备：

1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。

2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。

教学用具：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，启动感情

1、请看大屏幕的钟表、问：你想到了什么？

2、说几句有关时间的格言、（演示时间格言）

3、揭题、是啊！时间过得真快并且一去不复返、今天我们学习一篇关于时间的散文，请同学们齐读课题、“匆匆”是什么意思？生活语言中什么时候用到“匆匆”一词？好！让我们感悟一下，我们的日子是怎样匆匆而逝的！

二、初读课文，了解内容

1、请同学们自由朗读课文，你想大声读就大声读，你想默读就默读，你想和伙伴读就和伙伴读，用你喜欢的方式去读，边读边画：哪些语句是写我们的日子匆匆而逝的？

2、看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错，现在我们来展示交流一下！

（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：这个句子用得是什么修辞方法？

师：写出了八千多日子在时间的流里是非常的。

师：谁来把这短暂的时光给大家读读。

师：你从“没有声音，没有影子”这句话中体会到了什么？

师：请带着想象将这无声无息的时间读一读！

师：你读的真不错，让我们感到了时间的无声无息、作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了、“头涔涔而泪潸潸”是什么意思？作者是一种什么情绪？请同学们带着这种伤心、着急再来读一遍。

评价：读的不错走近了作者的心灵。

早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去、我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了、等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日、我掩着面叹息、但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

《匆匆》的教学设计 篇34

《匆匆》教学设计（第二课时）

教材分析：

《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道理。

这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和体验。

设计特色：

本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又是学生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读教学是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。

教学目标：

1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍惜时间，热爱时间的情感。

2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情达意的方法。

3、通过品读文章，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。

教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感受作者的思想感情。

教学难点：在读中学习作者的表达方式，写作方法

教学准备：师生共同搜集朱自清的材料

教学流程：

一、谈话激趣，进入情境

古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句，使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言：（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆匆”为题？（师板书课题）

〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学生汇报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中，创设了学习新知的情境，激发了学生读书的兴趣〕

二、明确目标、品读感悟：

（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。

1、学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的句子，小组交流自己的看法。

2、生汇报所学

①、生读第一自然段，体会作者运用排比、对比，反问等手法，写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返）

②、生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝的。

点拨：

（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把时间的流逝比做大海”很精彩，你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗？（生造句，师指正，鼓励）

（2）、请生找一找描写时间过得很快的词，并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。

3、指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？（生说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读。

〔学生是语文学习的主人，教师注重培养学生自主学习的习惯和意识，为学生创设了良好的`自主学习情境，同时注意语言的积累，感悟和运用，做到了读悟结合，讲练结合〕

（二）、抓住表现作者感受的语句，体会时间的宝贵，感悟人生的价值。

1、语言渲染：时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢？

（生读文小组交流讨论）

2、生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔，对自己无所事事不甘心，想立志做一番事业，从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。

3、师小结：作者在这里也用了多个修辞方法，你喜欢哪一句话？为什么？

4、指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代表比一比。（同学们读文、评议）

〔阅读是学生个性化的行为，教者在这一部分中，放手让生自己读书，以读促思，以读带讲，学生结合自己的想法与生活实际，跟作者产生了共鸣，使学生受到潜移默化的思想教育，情感得到了熏陶〕

三、总结全文，拓展延伸

1、学习了这篇课文，你想到了什么？

（师板书：珍惜时光，努力学习）

2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及简历，说说他在中国现代的影响。

点拨：我们应该向朱自清先生学习，懂得珍惜时间，写出了许多好文章，为社会做出了贡献。同时更要学习他热爱祖国，宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。

3、写一篇读后感

板书：

16、匆匆

时间一去不复返

要珍惜时光，努力学习

《匆匆》的教学设计 篇35

一、教材分析

《匆匆》是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

二、教学目标

（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、裸”等词语。

（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏语言文字的美。

（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。

三、教学重难点：

“引导学生有感情地朗读课文，理解内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

四、课前准备：

1、有关朱自清的资料

2、《匆匆》

3、搜集和时间有关的名言等。

五、教学过程

（一）联系旧知，复习导入

同学们，这节课我们继续学习第16课《匆匆》。（出示题目）复习生词（出示），指名读。上节课的学习，我们已经了解了哪些内容？（出示）（作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会作者想珍惜时间的情感。）通过回忆，为下文作了铺垫。

（二）细读探究，品味感悟

第一步感悟时间悄无声息，稍纵即逝。

1.默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句， 2．（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗？从哪些文字中感受到的。（适时出示相关句子）

3．时间本来看不见摸不着，可是读了这段文字你感觉怎样？

5.作者对空灵的时间描写可谓是别出心裁，你也能仿写几句吗？（出示练习）指名回答。在这里我由读引入写，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

第二步感受作者对人生的思索，感悟道理。

1．是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去，跳皮筋时，日子从皮筋底下钻过去，时间就这样白白流逝，我们甘心吗？作者甘心吗？在文中画出与朱自清先生同感的句子，并试着读一读。

2．说说自己画了哪些句子，（出示）谈谈自己的感受。

3．是啊，作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈。他决意今后要从小处、近处着手，要切切实做些事，分秒必争，充分发挥生命潜能。为此，他后来大有作为。（出示朱自清资料）。同学们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的`时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？请同学们闭上眼睛，试着问问自己从现在开始能做些什么？请同学们试着填写下面的文字。（出示）

在逝去如飞的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我还能做______________________。

阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。

（三）朗读课文，体会情感。

1．让我们一起用心去品味《匆匆》这篇散文，在作者诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2．教师范读（出示）

3．这篇美吗？因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵写下这篇的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受，是不是啊。找自己喜欢的句子用自己喜欢的方式读。

4刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们肯定读得很好。现在谁能选择一些喜欢的段落展示一下，读给大家听听。

只有充分调动学生的情感因素，才能理解体会到所表达的思想感情，感悟到的语言美。

（四）：课后延伸，拓展阅读。

1． 同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给身边的人好吗？

2． 教师出示格言 老师也收集了一些，一起朗读。

同学们，时间的列车是一去不复返的，过去的已经过去，我们要做得就是要珍惜时间，从现在做起，充实自己，好好地学习。

学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。

3.作业内容如下：

a)背熟《匆匆》

b)认真阅读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。

六．板书设计

16．匆匆

一去不复返

（珍惜时间）

七、教学反思

1、以生为本：在新课程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、参与者，而且“阅读是学生的个性化行为”，所以，我力求引导学生用心地阅读文本，达到学有所乐，学有所获。

2、以教材定教法：每篇都应该选择最适合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言谈的，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到所表达的思想感情，感悟到的语言美。加上我个人的教学风格及学生的特点，本文的教学采取引导学生感情朗读感悟贯穿全课的方法。

《匆匆》的教学设计 篇36

教材简析：

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

目标要求：

1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂。我们应该珍惜时间和生命的道理。

2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

教学流程及设计意图：

一、激趣导入，情感奠基。

1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。

2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。

（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）

二、整体感知，理清层次。

1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。

2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，教师相机引导。

（学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）

三、品读欣赏，个性感悟。

1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。

2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。

（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）

重点指导：

（1）燕子去了，有再来的'时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练习。）

（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。

（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言，培养语感。）

3、赏读，以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。

（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）

四、拓展延伸，情感升华。

1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。

3、课外阅读建议（可从中任意选择）：

继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；

阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。

（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源。使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）

《匆匆》的教学设计 篇37

【教学理念】

以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

【教学内容】

理解课文生词，学习课文１～３自然段。

【教学目标】

１、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。

２、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

【教学重点】

感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

【教学难点】

通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

【教学流程】

一、导入

１、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。

二、初读课文，整体感悟

师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

学生汇报。

明确学习内容，出示学习要求： １、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

预设：

１、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的`，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

２、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

教学策略：

问：八千多日子有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

３、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼前过去。

教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习饭碗伶伶俐俐。

老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。

４、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。

能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读 中听到作者在说什么？

四、学生质疑、释疑

五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

六、教师总结

七、作业布置

１、有感情地朗读课文１～３自然段，预习４、５自然段，有不明白的做上记号。

２、仿写练习：

＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

３、选做题：

搜集有关时间的名言、警句、故事等。

《匆匆》的教学设计 篇38

一、谈话导入，引出文本

１、同学们，知道老师的年龄吗？猜猜看！是的，光阴似箭，岁月匆匆，不知不觉我已经走过三十四个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。

岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝

（齐读成语）读完有什么发现吗？对于时间，你们是怎样认识的呢？

2、是啊，时间真是个神奇的精灵！上个世纪的20年代，朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。（板书课题）

二、朗读课文，感知文本

1、引读：这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读？课文就在你们的手里，读起来吧！边读边划出本课的生字新词与大家分享。

2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。

3、初读感悟

同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇文章中读出了什么？凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢？你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样？

4、小结：虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的'，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。

三、探究阅读，批注文本

1、引导：

时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的！波尔克说过：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。

下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处，认真阅读，细心体会。

2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话；教师参与到学生的阅读、思考中去。

四、师生对话，解读文本

刚才的阅读过程，我们同学都非常投入。许多同学读得好，想得深，写得更是美。下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音！

五、言语运用，拓展文本

1、联想延伸：

一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿，同学们想到了什么呢？（引导交流） “少壮不努力，老大徒悲伤。”

“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

2、教师示范：“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗？告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

3、学生创作：

其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的认识。（交流、评议。）

六、总结全文。

1、课文学到这儿，同学们肯定产生了一些疑问。对于这些问题，下节课我们一起解决。时间就是这样的来去匆匆，不知不觉，40分钟的一节课就要结束了。让我们再来读读这四个成语：

岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

2、总结：

此时此刻，老师情不自禁地想起一段话，“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”──知道这段话是谁说的吗？（奥斯特洛夫斯基）

《匆匆》的教学设计 篇39

【教材分析】

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，警世人们应该珍惜时间和生命。

【设计理念】

新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。本课文质兼美，是学习语言的典范。我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品味语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，体会感情，并且积累语言。积累语言是为了更好地运用语言，因此，我以读导练，以“…… 的时候，日子从 …… 过去 ”的句式，练习说话，创新运用，由读到写，使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。以表达学生读文后的独特感受。

【教学目标】

1、认知目标：学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法；

2、技能目标：理解课文内容，指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，积累语言；

3、情感目标：了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感，唤起学生的生活体验，强化学生珍惜时间的意识。

【教学重点】

通过朗读、感悟，引导学生品味语言，感受时光的匆匆流逝。

【教学难点】

仿写训练，使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。

【教学过程】

一、谈话导入，激发情感

1、谈话激情

当同学们匆匆地走进教室，一个个精神振奋地在座位上坐好的时候，时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道，所有时间里的事物，都永远不会回来。短暂的40分钟过去，我们也永远不会再回到今天的课堂。但是，我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞，让我们抓住眼前一纵即逝的时间，去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清，走进他的“匆匆”。

2、回顾导入

上节课我们已经初读了课文，谁来说说，在这篇课文里，匆匆是什么意思？通过同学们的初读，我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段，作者朱自清先生回忆过去，知道时间是一去不复返；感受现在，他知道时间是来去匆匆的；那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢？请打开课本，先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏，体会作者内心的情感。

二、品读交流，体会情感

（一）品读第三段

1、教师范读第三段

听了老师的朗读，想说什么吗？（生自由评价）

2、学生自主阅读、批注

你们想不想读的跟老师一样好呢？那么下面请你们用心地去练读第三段，画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子，还可以在这些词句的旁边做上批注，然后，将自己的感受跟组内的同学交流交流。

【评析：“阅读是个性化的行为”，让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，通过批注、与同学交流等形式自由表达自己从作者字里行间获得的感受。】

3、自由汇报，品味语言

交流得这么热烈，谁来把你画出的句子读给大家听听，让我们一起分享你收获的快乐？（生自由汇报）

【应变预设：每个学生选择自己喜欢的语句肯定各种各样，教师应相机引导：1、为什么喜欢，有什么感受？2、你为什么要这样读？（追问读得特别好的'同学）3、引导生生互评：他读的好吗？4、你有什么不一样的感受？不论学生如何谈，要抓住以下重点句引导学生个性化地感悟】

品读重点句子：

（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

（2）于是??洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

（4）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

（5）我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

（6）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

【评析：在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。】

4、仿写句式，运用语言

①品味语言

课件出示：（“于是?洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”），自由读一读，说一说读了之后，你们有什么体会？

②自由仿写

朱自清的时间步履匆匆，你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写，比一比，看看哪些同学是当代朱自清。

③汇报交流

现在我们来展示一下我们的文采，谁愿意朗读一下你的句子。

④诵读仿写的句子

刚才，老师把一些同学的诗签拿上来了，放到了展示台上，因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美，现在，请这些小作家来给大家读一读吧，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

【评析：由读到写，将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作，在写的过程中，进一步体验时光的匆匆。】

（二）学习第四段

1、指名读第四段

2、师生对读

老师也在用心读这段，不仅读懂了他的问，还读懂了他的回答，想不想听一听。那么我们合作读这一段，请你们读问句，读到问号时停顿一下，看老师怎样补充他的回答。

师生对读：

生：能做些什么呢 ？ 师：我不知道我能做些什么。

生：又剩些什么呢？ 师：我什么也没有留下。

生：留着些什么痕迹呢？ 师：没有。

生：留着象游丝样的痕迹呢？师：也没有。

生：赤裸裸地回去吧？ 师：不行啊。

生：偏要白白走这一遭啊？ 师：绝对不行。

3、体会情感

读懂了这6个问句吗？你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情？

【应变预设：学生体会到的感情肯定是各种各样，可能有惋惜、后悔、反省、自责，还有淡淡的忧伤以及对人生的思索……要鼓励学生大胆发表自己的意见，怎样想就怎样说，感受到了什么就说什么。针对学生说的教师应该有所引导、点拨】

【评析：创设情境，进一步体会作者内心的思想感情。】

三、拓展延伸，升华情感

1、作者简介

朱自清先生如此的后悔、自责……，那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢？让我们一起走近朱自清先生（出示课件）。朱自清是我国现代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它来自《韩非子?观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人，做什么事较慢，所以改名为佩弦，告诫自己做什么事要快一点，要抓紧时间。

2、与作者对话

假如朱自清先生来到你们的中间，你想和他说什么？

3、诵读名言警句

当面对人生短暂，岁月匆匆，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。（出示课件）让我们有感情地朗读。

4、自创格言，个性表达

请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言，也可以自己创造一句，在这句话后面署上大名，这句话就是你的格言了。

5、小结升华

我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学习伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们，短暂的40分钟时间匆匆流逝，这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢？我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢？就让《匆匆》时刻警醒我们吧！下课。

《匆匆》的教学设计 篇40

教材分析

《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

学生分析

高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

学习目标

1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情。

教学重点，难点

1、体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文

教学准备

幻灯片、音乐

教学过程

一、检查预习情况。

1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的`感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）

二、学文交流。

1、教师出示思考题：

（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

2、学生自由读课文。

3、同桌同学交流，教师参与。

4、重点评析朗读第二、三自然段。

（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”，日子过得飞快让作者感到无奈……

（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

生读，师生评议。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）

三、读写迁移，学以致用。

1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

3、学生练笔。

（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）

四 由课文内容想开去，延伸拓展。

1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，我们准备怎么回答呢？

2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）

课后教学反思：

《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。

《匆匆》的教学设计 篇41

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。

设计理念

语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。

学情分析

本节课的学生是地处相对落后的渔农村学生，但这个班级的学生对语文学习的兴趣相对比较浓厚，语文基础优于同年级段的班级。但小组合作学习是这个班级学生的弱点，他们不善于在小组交流中发表自己的意见。

案例描述

一、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。

师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？

生：光阴似箭，日月如梭

生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳

生：光阴好比河中水，只能流去不流回

……

师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？

生：时间真是过得太快了，转瞬即逝

生：时间是一去不回头的

生：时间是宝贵的，我们要珍惜它

师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。

[评：引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课的引入从学生们所熟悉的名句引入自然，并且可以丰富学生的语言，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，且吸引学生的注意力，极大地提高了学生学习新课的兴趣。]

二、交流资料，了解作家其人

师：课前了事布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料？

生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。

生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。

师：大家都找的很好，老师再来补充几点

（投影出示作家介绍）

[评：课外阅读促进了课内阅读，突破了教材狭窄的范围，将语文的学习由课堂延伸至课外，让学生对主自清这个人物有大概的了解，对接下来的对作者更深入的认识作好准备。]

三、初读赏读，激活学生情绪

师：今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文）

（读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊）

[评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。]

师：默读课文，整体感悟，想一想（出示投影）

1、作者在这篇文章中想要告诉我们什么？

2、课文中作者向我们提出了一个什么问题？3、对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。

师：谁来汇报？

生：作者想告诉我们时间过得太快了，我们应该珍惜时间。

生：作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影。

生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。

师：请大家有感情地朗读这一段，体会体会我们的日子为什么一去不复返呢？

生有感情地朗读。

师：大家明白我们的日子为什么一去不复返吗？

生：它就在我们洗手的时候，在我们吃饭的时候，在我们沉思的时候，在我们睡觉的时候，在我们不经意的时候，悄悄地溜走了。

[评：带着问题初读课文，获得对课文的初步理解。]

四、自由品读课文，品察文字的诗意美。

师：四人小组自读课文，读出声音了，找出你喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的.，可以在书上批注，可以和同学讨论。

生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。

[评：自由品读尊重学生的个性，发挥了学生在课堂中的主体地位。]

师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

生：我喜欢“燕子去了——————，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。

师：你知道作者为什么要举这些例子吗？

生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。

师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。

生：自由朗读。

师：谁再来说？

生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。

师：你是怎么读懂的？

生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。

师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。

生：全班齐读。

师：谁再来汇报？

生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。

生：“洗手的时候，——————从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。

生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。

师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。

生：互读。

师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？

生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。

师：作者在惋惜什么呢？

生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜时间的来去匆匆。

生：惋惜自己的一事无成。

生：惋惜自己虚度光阴。

师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？

生：从“过去的日子如轻烟——————”体会到。

师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？

生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”

师：这句话告诉我们什么？

生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。

生：作者不甘愿虚度此生。

生：作者想干出一番事业来。

师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。

生：自由读。

师：哪一组的同学愿意读给大家听？

生：小组读

师：他们读得怎么样？

生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气

师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？

生：读。

[评：在体会中读，在感悟中读，并运用多种朗读的训练方式：如同桌互读、自由读、指名读、全班读。但自己感觉，朗读知道很不到位，往往是一句话带过，并没有引起学生内心与文本的共鸣、情感交流。]

五、挑战名作家，仿写名句

师：同学们说得很好，读得也很美。下面来作一个小游戏——挑战名作家

（投影出示）

1、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

师：请同学们仿照上面两句写一写对时间的感受

生：自由练习

[评：这一环节的设计，目的是让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中进一步体会时间的宝贵，时光的匆匆。实现了听、说、读、写的结合，但由于时间关系，来不及在课堂上交流，只能留待课后。]

六、作业超市：

1、熟读成诵；

2、完成两句仿写；

3、推荐文章：朱自清的《绿》《荷塘月色》《背影》及台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》

[评：拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读，在阅读实践中提高阅读能力。]

教学自我评价与反思

本课文质兼美，是学习语言的典范。

1、“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。上课伊始，我从名言导入，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高，从整体上，将“以人为主发展学生的主体性”的教学理念贯穿始终，给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，让学生以小组为单位自由品读课文，在朗读中去感悟，让学生真正成为学习的主人。在学习中与小组交流，与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。从读到说，学生的情，作者的情，教师的情不断发生碰撞，产生灵感，从而理解了课文，也学会了合作，从而培养了学生合作探究学习的能力。

2、培养学生的阅读能力，在这节课中体现的比较充分。阅读是个性化的心智活动，每个人都需要接受主体通过自读来由“感”而“悟”。因此，感悟和品读应该成为我们阅读教学的一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”在第四教学环节中，我以“赏读品析”为重点，让学生徜徉于品读的海洋。因此，这一环节品读教学也成为这节课教学的一个亮点。

3、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在第五环节，我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。但很遗憾，因时间关系，没能在课堂上进行交流。

因为对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方，如：

1、朗读指导方法，显得浅薄了许多，在学生的情感指导方面有所欠缺，朗读评价方式单一。

2、个别学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方显得支离破碎。

3、因为对时间把握的不准确，导致了课堂任务没有按计划完成，在课堂上没能交流仿句练习。

虽然有许多不足，但上完这堂课后，我的心情还是非常愉快的。我深深感受到课堂上与学生互动的乐趣，那种愉悦是任何快乐都无可替代的。在今后的教学过程中，我要努力学习教改新思想，大胆实践，大胆创新，争取让每节课使教和学的双方都快乐无比。

《匆匆》的教学设计 篇42

学习目标：

1、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵喜欢的段落。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，体会时间的稍纵即逝。

重点难点：

感受语言美，领悟表达方法。

课前准备：

学生收集朱自清简介，教师预备教学课件。

教学预设：

一、整体感知, 明确目标

1、师：上节课我们初读了美文大师朱自清的散文《匆匆》（板书：匆匆），读后你有什么感受呢？

生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。 生2：我的感受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。

师：是啊，时间匆匆而过，一去不回。这节就让我们跟随朱自清先生，再次走进课文，深入品读一下，都可以从哪些地方感受到时间的匆匆，又可以体会到作者怎样的感情。

二、自主学习，合作探究

学习提示：

1、自读课文，抓住重点词、句、段感受时间的匆匆。（提示：要不动笔墨不读书哟）

2、小组交流，分享读书的感受，交流读书的方法。

学生分小组开始学习。

三、展示收获，品读感悟

(一) 师：刚才同学们读书很认真，交流得也很热烈，相信大家一定有了不少的读书收获。哪个小组先来汇报一下，你们都从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？）

教师预设（根据学生的情况决定顺序） 学习第一自然段（不是重点，应简单处理）

生：我们小组感受最深的是第一自然段，燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？时间却不能回来了。

师：你真会读书。你们小组还有谁来补充？

生：我是从“但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢？”我是从这看出了时间消失的无影无踪的。 师：说得真好，别组的同学有补充的吗？

生：燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？却一去不复返，我感受到作者的心情很悲伤。作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。 师：大家真会读书，从字里行间读出了自己的感受。是呀，作者通过写燕子、杨柳、桃花，这事物的轮回，想到的是时间的一去不复返。我们再来一起来朗读第一自然段。

（二）学习第二自然段（应抓住关键词句，突出处理策略）

那个小组继续来汇报。你们又是从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？

生：我是从第二自然段中的“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。

师：同学们，八千多日子，一年有365天，八千多日子就是20多年啊，时间多么——漫长啊！

漫长的24年在作者看来，却像针尖上的一滴水滴在大海里，是那么渺小，那么短暂、匆忙。

师：还有一个字也突出了时间的匆匆，哪个字？

生：溜。八千多日子一“溜”就走了，可见人的生命是多么短暂，多么有限！

那好，我们接着往下谈！

是啊——师引读句子——再同读句子。

（三）学习第三段：（重点段落，应突出引导的层次性、策略性）

哪个小组继续汇报：你们还从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？

生：于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。 师：作者这八千多的日子就这样流逝了。那么你的日子都去哪儿了呢？

生：仿写_________的时候，日子____________； _________的时候，日子____________； 师：作者是怎样将看不见时间写出来了呢？

生：作者抓住看得见的具体事物来描写看不见的时间，使我们深刻感受到时间的匆匆流逝。 师：非常好，那我们一起来把这个句子读一读吧！

生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这句话运用了比喻的修辞方法，把日子比作轻烟薄雾。非常容易逝去，写出了时间流逝是那么的容易。

生：通过“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的'匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 我感到作者特别伤心。 生：从这句话我感受到作者很无奈。

师：除感受到作者感到时间匆匆流逝，那种无奈的心情，你还有什么感受吗？ 生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？时间流逝得很快，我们来到这个世界，不能白白的来，要做出一番事业，干出一番成绩。

师：朱自清白白走这一遭了吗？你怎么知道？

生：因为作者给我们留下了很多好的作品，让我们学习他。《荷塘月色》《春》《背影》《绿》 师：你知道的很多。老师在课下，也给大家搜集了一些朱自清的材料，大家来看一下。（课件出示）。

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，现代散文家、诗人。生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学哲学系，后在杭州第一师范、扬州第八中学等校教书。1921年加入文学研究会，1925年任清华大学任教。代表作：《绿》、《春》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善于把真情实感通过平易的叙述表达出来，文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人，在文学界享有盛誉，被誉为“美文”。 师：知道了这些，我们再来读这段文字，我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。

学生自由朗读。

师：老师感受到你确实是用心在诵读。是啊，人生短暂，生命有限，作者感悟到人来到这个世界上，不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。——师生齐读最后一自然段。

四、情境渲染，赏读体验

师：朱自清先生用他的一生在思考着这个问题，也用他的一生回答着这个问题，成为了著名的爱国作家。不仅是朱自清先生，还有许多文人圣贤也用诗文感慨时光匆匆，告诫我们珍惜时间，现在我们一起来品一品吧！

五、总结全文，激发情感

师：这节课，我们通过对文中一些关键句段的深入品读，和对课外诗文的赏析，你都感受到了什么？

生：时间的匆匆而过、一去不返；作者对时间的惋惜之情；我们应珍惜时间

师：老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文，更是享用医生的财富。课后你还可以搜集更多有关珍惜时间的名言警句，还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

《匆匆》的教学设计 篇43

一、教学目标

1.学习“涔涔、潸潸、蒸融”等词语，正确流利有感情地朗读文章。

2.通过朗读和小组合作探究方式，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

二、教学重难点

教学重点：感受文章的语言美和作者、运用修辞等方法来把抽象的时间写具体的。

教学难点：体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

三、教学方法

问答法;多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

四、教学过程

(一)导入新课

我国许多文人都曾对时间进行过创作，例如我们学过的汉乐府《长歌行》：“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”又如《明日歌》：“明日复明日，明日何其多。我心待明日，万事成蹉跎。”我国的著名散文家朱自清也对时间进行了叩问，今天我们就来学习朱自清一首关于时间的散文《匆匆》。(板书：匆匆)

(二)整体感知

1.范读课文，圈画出难认或难以理解的生字词。

明确：涔涔、潸潸、蒸融。

2.自由朗读，思考作者笔下时间的特点是什么?

明确：时间匆匆，一去不复返。

(三)深入研读

1.本文语言优美，如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”?

明确：这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流逝比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

2.“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆?

明确：这里作者运用排比的`修辞方法描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。【板书：时光匆匆，一去不复返】

3.作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走，无所事事?是不是真的像文中所说的那样“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”?

明确：在这一连串的问题中，有追问，反问，更有触景生情，对自己的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，告诫自己要珍惜时间，力求向上的一种精神。【板书：珍惜时间】

(四)拓展延伸

作者说时间“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”流逝，日子还会在什么时候悄悄地溜走?请同学们回忆自己的生活细节，模仿本段的语言形式，也来说一说。

(五)小结作业

小结：作者抓住自己身边的小事，让我们感觉到时间是怎样从身边流逝的，从而告诉我们要珍惜时间。

作业：古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句，大家课后找一找，下节课进行交流分享。

五、板书设计

《匆匆》的教学设计 篇44

一、教学目标

1.学习“涔涔、潸潸、蒸融”等词语，正确流利有感情地朗读文章。

2.通过朗读和小组合作探究方式，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

二、教学重难点

教学重点：感受文章的语言美和作者、运用修辞等方法来把抽象的时间写具体的。

教学难点：体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

三、教学方法

问答法;多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

四、教学过程

(一)导入新课

我国许多文人都曾对时间进行过创作，例如我们学过的汉乐府《长歌行》：“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”又如《明日歌》：“明日复明日，明日何其多。我心待明日，万事成蹉跎。”我国的著名散文家朱自清也对时间进行了叩问，今天我们就来学习朱自清一首关于时间的散文《匆匆》。(板书：匆匆)

(二)整体感知

1.范读课文，圈画出难认或难以理解的生字词。

明确：涔涔、潸潸、蒸融。

2.自由朗读，思考作者笔下时间的特点是什么?

明确：时间匆匆，一去不复返。

(三)深入研读

1.本文语言优美，如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”?

明确：这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的`流逝比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

2.“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆?

明确：这里作者运用排比的修辞方法描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。【板书：时光匆匆，一去不复返】

3.作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走，无所事事?是不是真的像文中所说的那样“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”?

明确：在这一连串的问题中，有追问，反问，更有触景生情，对自己的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，告诫自己要珍惜时间，力求向上的一种精神。【板书：珍惜时间】

(四)拓展延伸

作者说时间“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”流逝，日子还会在什么时候悄悄地溜走?请同学们回忆自己的生活细节，模仿本段的语言形式，也来说一说。

(五)小结作业

小结：作者抓住自己身边的小事，让我们感觉到时间是怎样从身边流逝的，从而告诉我们要珍惜时间。

作业：古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句，大家课后找一找，下节课进行交流分享。

五、板书设计

《匆匆》的教学设计 篇45

《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。

《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的'方式，共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程。

中“悟情，悟理，悟文”。

一激趣导入。

说几句有关时间的格言送给别人或自己。

揭题，问：读了课题，你想知道什么？

交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。

二、初读，感知课文大意。

（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。

画出最能体现时光特点的词语。

看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

（二）、交流学习体会。

三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。

认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。

说说自己画了哪些句子。

出示句子：

我不禁头涔涔，而泪潸潸了。

读句子，思考：作者为什么是这种感受？

指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③

在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。

理解：徘徊罢了

匆匆罢了

问一问自己，能做些什么

问一问自己想问的人能做些什么

写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.

过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

理解画横线部分，体会作者感情。

仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

反复吟读，说说自己的感想。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

四、品读好句，感悟文采

燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。

五、综合活动：与时间老人真情告白。

《匆匆》的教学设计 篇46

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感慨。

这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。

设计理念

学习的重要手段和途径就是 读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。

学习目标

1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

学习重点

1、感受语言美,领悟表达方法。

2、积累语言。

教学准备

1、朱自清简介及朱自清作品。

2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

教学过程

一、复习导入

1、同学们,还记得我们学的《长歌行》吗?引背全诗。

学了这首诗,你最大的感受是什么?(珍惜时间,及早努力)

2、是啊,时间匆匆如流水,一去不复返啊!今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的,愿意吗?

3、通过预习,你能说说朱自清先生是怎样一个人吗?

出示朱自清的一段话:我深感时日匆匆底可惜,自觉以前的错处与失败,全在只知远处、大处,却忽略了近处、小处,时时只是做预备的工夫,时时都不曾作正经的工夫,不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为,他决意今后要从小处、近处着手,要切切实实做些事,他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值,应该珍惜这每一刹那 ,所以写下《匆匆》这篇文章。

板书课题:匆匆

4、你能说一说“匆匆”是什么意思吗?组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢?(时间)

二、学习课文 理解内容

1 谁能给大家朗读第一自然段,让我们一下子就喜欢这个开头?

学生朗读

师 :你喜欢这个开头吗?喜欢哪些句子?说一说理由,然后再给大家读一读。

2 默读第二自然段,然后对照老师出示的句子,如果把这一段改成这样好不好?说说你的意见。

出示 我不知道他们给了我们多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着,24年的日子已经从我手中溜去,没有声音,也没有影子,真让我大吃一惊。

学生谈自己的理解

3 作者是怎样具体描写日子的`去来匆匆的?谁愿意读给大家听?

时间的脚步你们感到到了吗?谁能来说说。

你最喜欢哪一句,你体会到了什么?

学生品读,谈体会。

是啊,作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

写得多好啊!这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读,碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。

4 这样一想,从我们身边溜走的日子真是太多了,听起来老师也不觉“头涔涔,泪潸潸”了 。此时,作者想到了什么,?读第四自然段,想一想,文中的“做什么”,“剩些什么”“留着些什么”是什么意思?

读到这里,你想到了什么?想说些什么?

5 同学们的发言使老师也受到了启发。其实,关于珍惜时间这方面的名言警句很多,谁来给大家说说?

学生互相交流

6 齐读最后一个自然段,想一想作者为什么又一次提出这个问题?现在这个问题你能回答了吗?

三 总结

1 作者通过这篇文章要告诉我们什么?

2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事,准备开展交流。

3、以“日子”为主题,自创一首诗或写一篇文章,记录下你或你身边人的日子,再谈谈你对此的看法和感受。

《匆匆》的教学设计 篇47

【教学目标】

１、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。

２、仿照作者的描述方法说写句子。

３、指导有感情的朗读课文。

【教学重点】

理解课文第三段的内容。

【教学难点】

仿写句子。

【课前准备】

课件播放《荷塘月色》片断。

【教学过程】

一、新课导入

师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？

介绍朱自清的资料。

师：朱自清是中国著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。

师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？

“匆匆”就是很急，很快的意思。

师：能用“匆匆”说一句话吗？

生说。

二、初读课文

师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？

散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的`倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？

师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。

生读课文。

师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？

如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。

师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。）

听录音（录音少了第二段）。

师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？誰来试试。

生１读。

师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。

生２读。

师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？

（头脑胀痛，泪流満面。）

师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约２４岁），你从哪里知道的呢？

（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）

师：作者在１９２２年３月写下这篇散文，当时是２４岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？

（太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）

师：喜欢这一段吗？为什么？

（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。）

（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）

（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）

师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。

三、仿写

师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。

（播课件。）

师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。

生动笔。

交流（４个）。

四、精读课文

师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？

师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。

师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。

如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

（对人生的思索。）

如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）

如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）

（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）

五、拓展

师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）

师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短晢的人生，匆匆的岁月，都发出了许多感叹。

曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”

岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

连老师也想说：“要做时间的主人，要学会把握时间，你才不会后悔自己一事无成”。

同学们，你们想说什么呢？

（学生交流收集到的名言警句请一两个同学到黑板上写。）

结束语：这节课我们通过用心的倾听，与作者作心灵的交流，也感悟到时间来去匆匆，应好好去珍惜，才不会虚度了自己的青春年华。

【板书设计】

匆匆

一去不复返

珍惜时间

匆匆闪过

《匆匆》的教学设计 篇48

教材分析

《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

学生分析

高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

学习目标

1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情。

教学重点，难点

1、体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文

教学准备

幻灯片、音乐

教学过程

一、检查预习情况。

1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的'感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）

二、学文交流。

1、教师出示思考题：

（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

2、学生自由读课文。

3、同桌同学交流，教师参与。

4、重点评析朗读第二、三自然段。

（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”，日子过得飞快让作者感到无奈……

（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

生读，师生评议。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）

三、读写迁移，学以致用。

1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

3、学生练笔。

（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）

四 由课文内容想开去，延伸拓展。

1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，我们准备怎么回答呢？

2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）

课后教学反思：

《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。

《匆匆》的教学设计 篇49

教材分析

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

教学目标

知识目标:学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

能力目标:

1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2. 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

情感目标:了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

教学重难点

重点:

1.感受语言美，领悟表达方法。

2.积累语言。

难点:通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。

教学准备

1.朱自清简介及朱自清作品。

2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

教学过程

一、谈话导入

1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。

2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么?

3.揭题:80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》(板书课题，读题。)这位作家就是--朱自清.(板书:朱自清)

1. 你了解朱自清吗?(生简介作者)

过渡:朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢?

设计意图:师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

二、整体感知，读中悟学

1. 整体感知:录音朗诵《匆匆》。

听了朗读你感受到了什么?

2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。

(1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。

(2)每个自然段分别说了什么?

(3) 文中作者向我们提出了一个什么问题?

(媒体映示句子:我们的日子为什么一去不复返呢?)

3.指导有侧重点地读好问句。

(1)指名读。要求:读出自己的疑惑。

(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读?指名读、齐读。

(3小结方法:不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。

设计意图:紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。

三、 细读探究，品味感悟

1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。

2、学生自读自悟。

设计意图:课标指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。

(1)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

A.指名几声读，谈体会。(在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。)

B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。

C.小结方法:朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。

D.运用上述方法朗读这句话。

设计意图:教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。

(2)于是--洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的.时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(圈画:“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。)

A.读了这个句子，你体会到了什么?

B.学生评议:他读得怎样?听了同学的朗读，你还想到了什么?

C.读出自己的感受。

设计意图:学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。

(3)我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

A.教师范读，你能体会到什么?是你想到了那些时光飞逝的词?

B.时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一比。指名读。

C.男女生赛读。

D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图:该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。

四、配乐齐读，深化情感

1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。

2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢?再读。

设计意图:抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。

五、总结全文

既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢?下节课我们再来品味，寻找答案。六、作业

1、课外读一读《跟时间赛跑》。

2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。

3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。

教学反思

语文是充满“诗意”与“美”的艺术，语文课堂也离不开一个“美”。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到:

一、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。

二、挖掘文本美。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。

三、流露情感美。语文不仅具有工具性，更有人文性和思想性。细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，进而收到良好的教学效果。因此在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话，联想到自己小学时光的匆匆流逝，更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶，教学环节螺旋上升，使学生一步步走进文本，体会情感。朗读自然做到真情流露，入情入境。

《匆匆》的教学设计 篇50

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。

设计理念

语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。

学情分析

本节课的学生是地处相对落后的渔农村学生，但这个班级的学生对语文学习的兴趣相对比较浓厚，语文基础优于同年级段的班级。但小组合作学习是这个班级学生的弱点，他们不善于在小组交流中发表自己的意见。

案例描述

一、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。

师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？

生：光阴似箭，日月如梭

生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳

生：光阴好比河中水，只能流去不流回

……

师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？

生：时间真是过得太快了，转瞬即逝

生：时间是一去不回头的

生：时间是宝贵的，我们要珍惜它

师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的.日子为什么一去不复返吗？这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。

[评：引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课的引入从学生们所熟悉的名句引入自然，并且可以丰富学生的语言，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，且吸引学生的注意力，极大地提高了学生学习新课的兴趣。]

二、交流资料，了解作家其人

师：课前了事布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料？

生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。

生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。

师：大家都找的很好，老师再来补充几点

（投影出示作家介绍）

[评：课外阅读促进了课内阅读，突破了教材狭窄的范围，将语文的学习由课堂延伸至课外，让学生对主自清这个人物有大概的了解，对接下来的对作者更深入的认识作好准备。]

三、初读赏读，激活学生情绪

师：今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文）

（读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊）

[评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。]

师：默读课文，整体感悟，想一想（出示投影）

1、作者在这篇文章中想要告诉我们什么？

2、课文中作者向我们提出了一个什么问题？3、对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。

师：谁来汇报？

生：作者想告诉我们时间过得太快了，我们应该珍惜时间。

生：作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影。

生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。

师：请大家有感情地朗读这一段，体会体会我们的日子为什么一去不复返呢？

生有感情地朗读。

师：大家明白我们的日子为什么一去不复返吗？

生：它就在我们洗手的时候，在我们吃饭的时候，在我们沉思的时候，在我们睡觉的时候，在我们不经意的时候，悄悄地溜走了。

[评：带着问题初读课文，获得对课文的初步理解。]

四、自由品读课文，品察文字的诗意美。

师：四人小组自读课文，读出声音了，找出你喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。

生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。

[评：自由品读尊重学生的个性，发挥了学生在课堂中的主体地位。]

师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

生：我喜欢“燕子去了——————，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。

师：你知道作者为什么要举这些例子吗？

生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。

师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。

生：自由朗读。

师：谁再来说？

生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。

师：你是怎么读懂的？

生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。

师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。

生：全班齐读。

师：谁再来汇报？

生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。

生：“洗手的时候，——————从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。

生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。

师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。

生：互读。

师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？

生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。

师：作者在惋惜什么呢？

生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜时间的来去匆匆。

生：惋惜自己的一事无成。

生：惋惜自己虚度光阴。

师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？

生：从“过去的日子如轻烟——————”体会到。

师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？

生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”

师：这句话告诉我们什么？

生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。

生：作者不甘愿虚度此生。

生：作者想干出一番事业来。

师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。

生：自由读。

师：哪一组的同学愿意读给大家听？

生：小组读

师：他们读得怎么样？

生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气

师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？

生：读。

[评：在体会中读，在感悟中读，并运用多种朗读的训练方式：如同桌互读、自由读、指名读、全班读。但自己感觉，朗读知道很不到位，往往是一句话带过，并没有引起学生内心与文本的共鸣、情感交流。]

五、挑战名作家，仿写名句

师：同学们说得很好，读得也很美。下面来作一个小游戏——挑战名作家

（投影出示）

1、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

师：请同学们仿照上面两句写一写对时间的感受

生：自由练习

[评：这一环节的设计，目的是让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中进一步体会时间的宝贵，时光的匆匆。实现了听、说、读、写的结合，但由于时间关系，来不及在课堂上交流，只能留待课后。]

六、作业超市：

1、熟读成诵；

2、完成两句仿写；

3、推荐文章：朱自清的《绿》《荷塘月色》《背影》及台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》

[评：拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读，在阅读实践中提高阅读能力。]

教学自我评价与反思

本课文质兼美，是学习语言的典范。

1、“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。上课伊始，我从名言导入，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高，从整体上，将“以人为主发展学生的主体性”的教学理念贯穿始终，给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，让学生以小组为单位自由品读课文，在朗读中去感悟，让学生真正成为学习的主人。在学习中与小组交流，与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。从读到说，学生的情，作者的情，教师的情不断发生碰撞，产生灵感，从而理解了课文，也学会了合作，从而培养了学生合作探究学习的能力。

2、培养学生的阅读能力，在这节课中体现的比较充分。阅读是个性化的心智活动，每个人都需要接受主体通过自读来由“感”而“悟”。因此，感悟和品读应该成为我们阅读教学的一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”在第四教学环节中，我以“赏读品析”为重点，让学生徜徉于品读的海洋。因此，这一环节品读教学也成为这节课教学的一个亮点。

3、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在第五环节，我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。但很遗憾，因时间关系，没能在课堂上进行交流。

因为对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方，如：

1、朗读指导方法，显得浅薄了许多，在学生的情感指导方面有所欠缺，朗读评价方式单一。

2、个别学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方显得支离破碎。

3、因为对时间把握的不准确，导致了课堂任务没有按计划完成，在课堂上没能交流仿句练习。

虽然有许多不足，但上完这堂课后，我的心情还是非常愉快的。我深深感受到课堂上与学生互动的乐趣，那种愉悦是任何快乐都无可替代的。在今后的教学过程中，我要努力学习教改新思想，大胆实践，大胆创新，争取让每节课使教和学的双方都快乐无比。

《匆匆》的教学设计 篇51

教学目标：

1、有感情的熟读课文，理解课文的主要内容。背诵自己喜欢的部分。

2、运用自己掌握的读书方法，能够读懂课文。

能够抓住文章精彩的部分，深入理解作者表达的思想感情。 仿照课文一些段落的写法，写几句话。

3、结合自己感受深的段落，谈出自己个性化认识。

能够说出自己学了这篇课文想到了什么。

能够经过思考回答课文中提出的问题。

重点难点：通过读书理解课文表达的思想感情。

有个性地回答课文中提出的问题。

教学过程：

一、直接导入

这节课，我们继续学习16课匆匆（板书）。同学们在回家深入阅读后有没有发现这篇文章的最大的写作特点是什么？

——首尾照应（设问）

二、自主诵读 感悟体验

1、引导读设问句

（1）师：作者为什么会问这个问题呢？

生：A 因为他看到燕子去了，会再回来????由此想到时间????

B 在此采用对比的手法，突出了日子一去不复返的特点。

C 作者急于说明时间匆匆，一去不返，表达了作者对时光流逝无法挽回的无耐，对逝去日子的留恋。

（2）师：作者对于自己的设问是怎样回答的呢？

引读：是有人偷了现在又到了哪里呢？

师：文中的“他们”指谁——时间

时间能偷吗？为什么——它是无影无形的，是需要借助事物感受的。

2、学习第二段

（1）过渡：作者的时间到哪里去了呢？让我们跟随作者，帮他去寻找

逝去的时间吧！找到了多少逝去的时间。

生：“在默默里算着，八千多日子????

（2）师：“他们”指谁？

你是怎样理解这句话的？感受到了什么？

生：A 作者感到自己的时间在不知不觉中一点点的溜去了，看似微

小，但汇集起来却很多！他感到白白的浪费了时间。

B 八千多日子可看出作者当时24岁左右，而且我还知道当时作

者大学毕业????他已很有成就了，还感到时间被浪费，过得匆匆，可见他很珍惜时间，他一定想做更多的、有价值、有意义的事。

C 把自己的时间比做一滴水，自己的八千多日子同茫茫宇宙比是那么微小，但他并没因自己的渺小而浪费时间，他在默默算着自己的时间，也许在盘算着该如何利用好时间。

（3）师：是啊！他感叹时间过的如此匆匆，而自己好多事未完成，由

此作者不禁头涔涔而泪潸潸了。

你能读出作者因时间流去而焦急的感受吗？

学生试读、指读

3、学习第三段

过渡：作者有八千多个日子匆匆逝去，你能推算出自己有多少日子流走了吗？作者这八千多日子是怎样一滴滴流走的'呢？

哪句话让你感到日子匆匆溜走的？（逐句理解）

（1）重点理解：“洗手时默默时便从（投影）

学生仿写。

重点理解：“我觉察他去的匆匆了，伸手遮挽时????”

（2）师：按照时间的顺序写了自己的日子是怎样一点点逝去的，作者

无限的感慨，伸手遮挽时，时间都在逝去，可见时间是多么匆匆，作者不由思索——引读第四段。

4、学习第四段

（1）问：在这段中你感到时间过的匆匆了吗？

生：A 逃去如飞：像逃一样的飞跑。

B 只有匆匆罢了：无耐，感慨自己无所作为。

C 过去的日子，如轻烟，被风吹散了：比喻句，与自己进行对比，烟雾还能留下些痕迹，而作者认为自己连点痕迹都没留下，无所作为。可见他对自己的要求高，想做的事还很多很多。

D “我赤裸”作者不甘心自己的年华虚度。

（2）指导朗读本段：

自由练读：读出自己的感受。

指读，分组比读。

5、无限感慨的作者，不由的问：齐读最后一段。

你认为作者的时间哪去了呢？

三、总结

1、本文给了你什么启示？

2、本文以匆匆为题，文中字里行间皆让人感受到时间是如何匆匆而逝

去的（最后让我们齐读本文）配乐朗读。