请欣赏最后的姿势教学反思（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
最后的姿势教学反思 篇1
文章的主人公是谭千秋老师，对于文章的主人公，学生都是只知其名，对他的英雄事迹不是很了解。课前，我搜集了一份很有价值的资料——《大爱无言：英雄父亲谭千秋的承诺》，这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆，内容具体，情感真挚，催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和认识，为学习课文奠定了很好的基础。
教学第二课时，我把重点放在品读课文语言文字上，引导学生在具体的.语言环境中感悟主人公的高尚品质。作为父亲，谭千秋关爱家人；作为老师，谭千秋对工作尽职尽责，关心、爱护每一个学生；作为一名光荣的共产党员，谭千秋在危难面前显示了他的大无畏的无私奉献精神……课文的每一处细节都折射出了谭老师的高贵品质。可以说，学生在语言文字的品读中受到了极大的感染，心灵受到了震撼。
最后的姿势教学反思 篇2
今天的班级有点无聊，虽然前班已经充分准备，但学生似乎不是很感激，虽然习惯了学生未知，但我的心或失望！幸运的是，这个班顺服纪律，基本目标可以达到。反映如下：n感觉一种酸在四种语言的教学环境中描述的，我组织学生朗读，抓住标点和其他感情的危机，老师的办公室不惊慌。虽然有个别学生参与的答案，但是平静的阅读和让这种危机的感觉削弱了很多，考虑到有限的时间放弃教室的时间。
n感觉两个甜在读老师的话和动词的支持，这是教学的组织，让学生自己演示这个行动，让学生从支持的经验中谈论什么？双手支持从突出老师的力量突破身体的'动量，用他们的肉血和血打开保护伞保护学生，减少破碎的砖，水泥板直接打击了桌子的严重性后果。在这个时候，学生真的明白什么是爱。是老师对学生的爱，这种爱是一种爱，无私的爱。然后我问：谭老师不怕吗？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女儿伤心伤心你做谁说老师的声音？这时候学生似乎有点动了，他们说：我是一个人换来的四个学生的生活，这是值得的！他们有一个更美好的未来，我怎么能有心脏，所以他们去？在这个交换我顺势疗法问：你看到一种谭老师吗？学生理解更多的地方。
最后的姿势教学反思 篇3
今天的班级有点无聊，虽然前班已经充分准备，但学生似乎不是很感激，虽然习惯了学生未知，但我的心或失望！幸运的是，这个班顺服纪律，基本目标可以达到。反映如下：n感觉一种酸在四种语言的教学环境中描述的，我组织学生朗读，抓住标点和其他感情的危机，老师的办公室不惊慌。虽然有个别学生参与的答案，但是平静的阅读和让这种危机的感觉削弱了很多，考虑到有限的时间放弃教室的时间。
n感觉两个甜在读老师的话和动词的支持，这是教学的组织，让学生自己演示这个行动，让学生从支持的经验中谈论什么？双手支持从突出老师的力量突破身体的动量，用他们的肉血和血打开保护伞保护学生，减少破碎的砖，水泥板直接打击了桌子的`严重性后果。在这个时候，学生真的明白什么是爱。是老师对学生的爱，这种爱是一种爱，无私的爱。然后我问：谭老师不怕吗？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女儿伤心伤心你做谁说老师的声音？这时候学生似乎有点动了，他们说：我是一个人换来的四个学生的生活，这是值得的！他们有一个更美好的未来，我怎么能有心脏，所以他们去？在这个交换我顺势疗法问：你看到一种谭老师吗？学生理解更多的地方。
最后的姿势教学反思 篇4
我从接受任务上《最后的姿势》，神经一直绷得紧紧的，必须全心以赴。上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程。《最后的姿势》与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课”，因为我知道之前我上过一节比较成功的心理健康团体辅导课，而语文课这些年来却很少在这么多老师的面前展示。
现在已经试教过两次了，有成功的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿势》一课，从第一次接触课文，经验告诉我必须抓“情”，如果学完了这篇课文学生都无动于衷的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最后的姿势”——张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿势的内涵。我问孩子，如果这一个姿势用一个字来表达用什么字可以概括？如果这一个姿势用一个词语表达，这是什么样的姿势？学生的回答精彩纷呈：“这是希望的姿势！这是爱的姿势！这是爱学生的姿势！这是给予孩子生的希望的姿势！这是为了四个生命延续的姿势！”……我想这就是“情”，情到深处语自华。
2、引领到了文的品悟点。
我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越开心，课堂上他们的思维是活跃，他们的眼睛直放光芒，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最近，为什么他不跑！学生稍作思考：
生1：因为谭老师是一位老师，必须让自己的学生先冲出去！
生2：因为还有四个学生还没在教师里！
师：说明了什么？
孩子：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我继续追问：还有什么原因？
……
我想，语文教学就应该是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌”，学生对文本的富有个性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语言文字，通过开口读和静静的.想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。
不足之处：
1、每个课时应该抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到第二节课里面去。
2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思考。
3、在讲课的过程中，行云如流水的课堂的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得老师的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？
3、如何正确的把握文章的拓展？
……
一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！
最后的姿势教学反思 篇5
《最后的姿势》这篇课文是根据20**年5月12日四川汶川发生里氏级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。课堂上响起了一阵阵热烈的掌声。这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。最后的姿势教学反思
三个月前我还坐在聊大的教室里听老师上课，而三个月后的今天，我已站在了刘官营小学的讲台上，台下是我的24名学生，更有教研员李道平老师、指导老师乔红霞老师和其他的前辈教师们。站在讲台上，我平复心绪，回忆昨天和其他支教大学生一起在八甲刘联校聆听的由乔老师执教的《黄鹤楼送别》一课，思考其中的授课方法、技巧，又在脑海中过了一遍昨晚修改后的教案，希望能够顺利的讲完这节课。还没有打上课铃，我准备等一下，看着台下的老师和学生们，我没有过于紧张。然而新近上任的班长却似乎有些着急，他对着我张张口，又指指自己，询问我是不是该喊起立了，然而，我却误解了他的意思以为他是在确认等下需要他来喊起立，我便冲他点了点头。看到我点头，他紧接着就喊了句让我有些措手不及的“起立”，一堂课就此开始。课正式开始，根据乔老师的课前指导和对于示范课的.学习，我首先带领学生们一起书写并朗读课题，然后就课题提出问题：“什么姿势？”，“为什么是最后的？”。接着让学生带着问题读课文，并标注自然段、生词。读完课文后，我先找了几名学生朗读生词，紧接着板书了生字“凹”并拓展了生词“凹凸不平”，在强调生字的笔顺后，又找了两名学生上黑板上练写。最后由学生解读课题，使用课文原文回答刚才提出的问题。交流完课题和生字词后，我们回到课文，从第一段开始细读整篇课文、分析课文内容，并提出问题，如“第二段天气描写的作用？”，“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用？”。希望通过带领学生逐段的分析课文，来达到引导学生理解全文并能自主总结全文的目的。课文分析进行到一半的时候，我看了下时间，猛然发觉我有些偏离了轨道，回想并对比乔老师的示范课，我这节课所剩的时间不足。那么，应该就是前面的教学里出现了多余、累赘的地方，但已经讲到这一步了，只能继续，压缩各步骤时间，然而最后我还是未能避免拖堂的发生。下课后，乔老师告诉我先休息下，等下再对我的课进行点评。回到办公室，我惴惴不安，回想课堂教学步骤：
一、交流解读课题；
二、交流字词；
三、交流阅读；
四、交流阅读体会；
五、交流练笔。
我在第一课时里进行了第二课时的内容，分析讲解过多，使得第一课时的阅读“缩水”，同时又因为时间太紧张，也没能让学生深入理解课文。将阅读和分析两部分同时进行，却又都没有进行完。短暂休息后，教研员李老师、指导老师乔老师和其他听课老师一起对我的课进行了交流点评。首先，我简要介绍了我的教学思路，然后我将我下课后所想的说出来：讲解过多，朗读不够。我说完后，乔老师对我的课进行了点评，她先肯定了我能认识到自己的错误，然后提出了她的看法意见。她认为在我的这节课中，有些教学内容本该属于第二课时的，是多余的。她具体指出，像“第二段天气描写的作用？”“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用？”，两个问题，属于第二课时的内容，完全可以去掉。第一课时的主要任务是让学生整体把握课文，而非具体讲解，应以朗读为主，并指出因为讲解过多而使得时间紧张以致原本计划的师生分角色朗读课文没有进行。紧接着其他听课老师依次提出了自己的意见建议，他们从新型课堂教学的师生交流、朗读、整体把握上提出了自己的意见，令我印象最为深刻的是张主任对比自己的数学教学，提出的关于明确教学目标的观点。他在每册数学教学前，会专门拿出一节课的时间分析每节课的课题，明确每一课、每一单元以及整本教科书的教学目标。而他在听我的课时感觉我没有明确教学目标。其他老师们点评结束后，教研员李道平老师进行了总结性的评价。李老师首先对我进行了鼓励，他赞同了其他听课老师的观点，认为作为一名刚刚转变身份的支教大学生，能“在讲台上站得住”已经不错了。这句鼓励让我原本忐忑的心里有了些许的欣喜，但却不敢有丝毫的放松。李老师首先说在我的教学中看到了“乔老师的影子”，无论是从我带领学生一起书写（用手比划）并朗读课题中，或是从让学生通读课文后找出并读出生字所在的词中，还是从我示范书写并让学生练写生词中都能看出乔老师的指导。但这又只是影子，因为我只学到了皮毛：在交流课题中，带领学生一起比划的同时还要注意放慢书写速度；引出学生对于课题的思考的同时又要由学生自主提出问题。在交流生字中，示范书写生字的同时需要挑出不同结构、类型的字示范书写；找同学练写生字的同时还要注意修改学生练写的字，使其美观。在交流生词中，让学生找出生字所在词语的同时还要读出所在句子。只有深入理解了交流解读课题、交流字词的细节，并能够熟练地在课堂上运用后，才能呈现出新型语文课堂的教学之美。回想乔老师的示范课，再对比我的课，我在课题和字词的交流确实有很多地方没有做好，没有学到五步教学法中交流解读课题、交流字词的精髓之处。然后，李老师说，第一课时的教学目标为整体把握课文，应以朗读为主，引导学生有感情朗读课文，通过多读课文来达到整体感知课文的目的。在我进行的第一课时中，加入了过多的讲解分析，它们占用了大量时间，使得阅读时间不足。而且过于细致的逐段讲解将课文拆散，使得课文内容支离破碎，不利于学生对课文的整体把握和感知，与第一课时的教学目标相悖。仔细思考课上学生的反映，我也感觉我的引导分析确实过于详细，对于我提出的关于分析课文的问题，学生们较难回答。这让我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三个层次的理论：学生们理解能力较弱，“看山是山”，只能整体感知课文；我的分析能力较学生要强，“看山不是山”，能对课文内容进行细致的划分；而李老师他们则进入了“看山还是山”的第三个层次，他们能够分析课文，并且能够在细致分析后进行重新整合，最后再将完整的课文展现给学生。这是缺乏教学经验的我还没有掌握而且也较为复杂的教学技巧，幸运的是在老师们的指导下，我发现并认识了这个教学方法，这将帮助我更快的融入角色，更好的进行教学活动。最后，李老师说，应注意教学中的细节之美。在乔老师的示范课上，处处体现了新课堂的细节之美：书写课题时放慢速度，并讲解课题中字的笔顺、笔划；在交流生字词时，教学生如何修改，使得字体美观；在学生朗读课文时，站在学生身边，纠正他们读错的字音，鼓励他们多读几遍，从读错到读对再到读通、读顺；在提出问题让学生思考时，走到学生身边与学生交流等等。又指出我教学中的不恰当之处：指名读课文时不宜点名读，应给予学生同等的关照，如按照一定的座次顺序让学生依次读，避免“挑肥拣瘦”；在交流阅读中，应与学生一起朗读，不只要评价学生的朗读情况，还要范读课文并由学生评价老师的朗读情况，真正达到师生间交流阅读；在分析、总结课文时，不必做特定词语的引导，不应明确答案，应肯定学生的答案。还具体举例指出在对于课文四至六自然段的分析时，因为我在课前的总结是“地震过程”，便没有明确肯定一名学生所总结的“地震开始到结束”，而是继续引导学生说出“过程”一词。李老师说，想到“过程”一词的学生并不一定比想到“开始到结束”的学生思考了更多，而我仅仅肯定了说出“过程”一词的学生是不合适的。聆听了各位老师的听课感受以及李老师的总结评价，我受益良多，心中十分感激各位老师能够无私的给予意见和建议，同时我也被各位前辈老师们完善的教学方法、丰富的教学经验所折服，他们对教学手法理解深刻、应用娴熟，对于教学中不稳定因素所引发的突发情况处理起来得心应手。这次评课交流让我认识到在课堂教学中教学目标的明确十分重要，让我的教学思路也更加清晰。由衷地感谢李道平老师、乔红霞老师以及其他老师们，他们在这次听课评课中给予我的悉心指导让我更加深刻地认识到了新课标下的语文教学模式，我将尽最大努力去实践这种新型语文课堂教学方法，相信在诸位老师的指导下，我会尽快成长为一名合格的语文教师。最后的姿势教学反思
（三）在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够。
最后的姿势教学反思 篇6
看到各位老师都在对文本中的一些所谓的虚假细节进行批判，这里就小谈自己上课的心得。
1、天空阴沉沉。
学生是这么理解的：其实天气并不是真的阴沉沉的，只是现在人们回忆起来，对于5.12大地震心有余悸，所以再蓝的天空，在人们心里也是阴沉沉的了。“一切景语即情语”其实，这里是说的人们的心里阴沉沉的。而且还预示着后面的大地震。
2、上政治课“人生的.价值”
学生是这么理解的：其实，谭老师无论之前上的什么课，可是他给学生上的最后一堂课，讲的就是人生的价值，而且这堂课，是用他自己的生命作为课本来传授的。作者写出了谭老师的心声。
你看，其实学生们比我们更能思考，在我们还在纠缠细枝末节的时候，其实学生已经有了自己的理解，而且还是这么的贴切。莫要再纠缠什么艺术处理的手段，也不要破口大骂说不符合事实。我们不是在教历史，我们是教文学，这些文字是作者的悲痛回忆，是对谭千秋最后一课的补充。那个最后的姿势，恐怕是谭老师给学生，给全人类上的最后一堂课，而这堂课讲述的，就是人生的价值！
最后的姿势教学反思 篇7
今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。
说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学习起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿势、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、教师相机点拨”的新型学习方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也习惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。
说到出乎意料，最大的`感受就是要想展示好必须预习好课文。充分预习好课文是展示能否成功的关键。公开课与平时课的区别就在于公开课学生预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比平时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们平时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预习后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。
更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期待本学期学生的自主学习、展示讲解能有新的突破。
最后的姿势教学反思 篇8
2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出了许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据发生在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四个学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
谭老师的事例感动着你我，在感动之余，我们细细想想为何如此感动？一个定格的画面，一个不灭的信念！如何在课堂上更能体现语文味呢？
首先是重点词句的`研读。重在深入品读地震中谭老师的动作、语言，自主圈画批注式学习，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物的精神。如抓住五个“！”，体会危急的气氛，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作——“拉”、“撑”、“护”，感受谭老师的临危不惧和学生无私的大爱。引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。
二是作者写法的学习。本课之所以如此感动，和作者的表现手法是密不可分的。本课在环境的烘托，侧面对人物的评价上是独树一帜的。课文有四处重要的环境及场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。“天空阴沉沉的”，预示着灾情的发生；“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！”面对突然降临的灾难，谭千秋老师首先想到了学生；“地动山摇。破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”谭千秋遇难了。他“张开双臂，护住学生”的形象，在每个人的心中定格，称为永恒的瞬间。震后救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词”死死“、”飞身“、生死攸关”等感受人们对谭老师的深深敬意。
最后，学生回顾全文，自由表达内心的感受。用“谭千秋老师，我想对您说……”的句式，倾诉了对英雄的钦佩之情。
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前时渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天动地的感人故事。谭千秋就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——最后的姿势!