请欣赏《学弈》教学设计（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《学弈》教学设计 篇1
教学过程：
一、导入新课，揭示文体的不同
1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）
问：这两组句子有什么不同？
出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈
师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？
3、引导质疑
师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）
二、自读自悟，探究理解：
1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。
2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？
3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。
师范读。
4、谁愿意读给其他同学听？
5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。
课件出示：
“给你支招儿———自学提示：
（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。
（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？
三、汇报解疑，深入探究：
1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。
2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？
3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。
a、指名读、说句意：
b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）
c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）
d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”
3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。
a、同学们想一想，针对故事的'结果，你想问什么？
学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样
8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？
他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？
（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。
b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。
c、创设情境：
师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，
这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）
突然肚子饿了，他怎样做？……
这时有人叫他去玩，他怎样做？……
可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）
你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志
还能用什么词来形容？
（聚精会神、全神贯注）
e、谁能把这种感受读出来？
问：那另一人呢？
（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。
b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？
c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
d、比较句子：反映出听课时心不在焉。
e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意
g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。
h、师生合作读：
师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…
9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？
（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”
两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同
四、总结拓展：
1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2、你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
五、作业
板书设计
学弈
学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样
一人：三心二意
（一）
温故而知新。
学而时习之。
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。
（二）
学习要认真。
我们要珍惜时间。
前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。
文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。
1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。
2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？
本文写了（）向（）学（）的事。
弈秋，通国之善弈者也。
弈秋，通国之/善弈者也。
本文写了（）教（）学（），结果（）的事。
使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；
一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
为是其智弗若与？曰：非然也。
作业：
1、背诵课文。
2、做《同步训练》。
3、默写课文。
《学弈》教学设计 篇2
一、教材说明
这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
二、教学目标
1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利地朗读课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
三、教学重点
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
四、教学过程：
师：通过几年学习，我相信大家一定积累了许多古诗。学以致用，下边，老师来测试一下。我提供画面，请你们来配以恰当的诗句。（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，“霜叶红于二月花”）
师：刚才我们复习了一下古诗，会背古文吗？知道什么叫古文吗？
师：（介绍古文知识链接）今天我们学一篇古文〈〈学弈〉〉（多媒体出示）这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。
师：“你是怎么知道的？”
师：“这节课我们要根据注释理解课文内容。”
师：“学弈”呢？
师：完全正确。
师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的.人出现了。请大胆地读给大家听！
师：敢读就很好！第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（下面是教师示范拖音的读文）
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：“根据刚才的断句，自己再读读课文。”（配乐学生有节奏朗读古文）
师：这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。大家开始做这个工作：标记注释，疏通全文。开始吧，给大家１０分钟时间。（生开始按要求自学课文）
师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？。
师：第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
师：很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
师：刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
师：人们对这件事产生了怎样的疑问？
师：谁能完整的讲一下这个故事？
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生练习。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？
师：“通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）
《学弈》教学设计 篇3
一、教学目标
1、学会本课3个生字。能根据课后的注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
二、教学重点
1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
三、课
型：新授课
四、教学方法：
讲授法，讨论法
五、教学手段：
用“收录机、录音磁带”、教学挂图辅助教学。
六、教学时间：
二课时。
第一课时（89）
一、教学内容：
1、对照注释，读通课文。
2、对照注释，掌握生字词。
3、对照注释，理解句意。
二、教学过程
导入
1.讲《孟母三迁》的故事。
2、揭题。
今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。
3、出示挂图。
（1）仔细看图，他们在干什么？
（2）三个各有什么表现？
生自由议后师归纳。
一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。
学习课文。
1、学习生字词，通读课文。
（1）自由找出生字。
（2）通读课文
注意朗读节奏。
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（3）放课文录音。
（4）生自由读课文。
2、自由对照注释，解释文句。
（1）学生自由交流解释课文。
（2）教师归纳。
弈秋，是全国善于下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的智力不如那个人吗？回答说：不是这样啊。
3、古今对照着读、说。
4、多种形式说意思。
总结。
1、再出示挂图。
2、指图归纳。
作业。
1、抄书一遍。
2、读书3遍。
3、解释全文。
第二课时（90）
一、教学内容
1、背诵课文。
2、理解文章要阐明的道理，了解两个人的.表现。
教具准备
教学挂图
二、教学过程
复旧导入。
1、听写词语。
弈秋 教诲 专心致志 鸿鹄
2、通读课文。
3、讲句意。
继续学习课文。
1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢？
2、生讨论后归纳。
3、说几个专心致志的近义词
（聚精会神、全神贯注、全力以赴……）
4、用几个成语归纳另一个人的特点
（心不在焉、心神不定、三心二意……）
背诵全文
学生谈学习了本文的体会
（1）学生自由发言
（2）教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
作业
1、背诵全文。
2、翻译全文。
板书设计
一人 专心致志 成功 条件一样
学弈
一人 三心二意 失败 态度不同
做任何事，都要专心致志。
《学弈》教学设计 篇4
【教学目标】
１、学会本课３个生字。
２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。
３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
５、能够说出学习课文后的体会。
【教学的重点】
正确，流利地朗读课文。
【教学的难点】
理解文意。
【课时划分】
一课时。
【教具准备】
小黑板。
【教学过程】
一、板书课题，疑问引入
１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的.意思。
２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。
３、疑问引入：
这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。
二、读通课文
１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。
２、指读，评价并正音。
３、学生再练读。
４、指读。
５、齐读。
６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！
三、理解课文
１、根据注释，疏通全文：
学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。
２、学生交流汇报（出示小黑板）：
⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
⑵ 有什么地方不理解， 提出来。
⑶ 用自己的话完整地讲讲课文的意思。
３、引读课文，加深理解：
引读设计内容：
⑴ 弈秋是谁？
⑵ 让弈秋干什么？
⑶ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？
相机板书：
一人 惟弈秋之为听
一人 思援弓缴而射之
⑷ 后一个人与前一个人相比学习效果如何？
（相机板书：弗若之矣。）
⑸ 是最后一个人的智力比不上前一个人吗？
四、感悟道理，谈出感受
１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？
（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）
２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？
（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）
３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？
五、练习诵读，读出韵味
六、总结全文， 布置作业
１、这一课你学会了吗？为什么学会了？
２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？
【板书设计】
学弈
一人 惟弈秋之为听 （专心致志）
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 （三心二意）
《学弈》教学设计 篇5
《学弈》教学设计（通用28篇）
作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《学弈》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《学弈》教学设计 篇6
【教学目标】
１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
【教学重点】
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，今天我们来学一篇古文。
板书：
古文
什么是古文？
（古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从１９１９年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。）
今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
２、读课题，解题：
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。）
３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？
二、自读课文，解决疑难
按要求读文。
１、读准字音。读通句子。
２、画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
三、检查自读情况
１、字音：指名读文，纠正字音：
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰
２、指读课文。读正确、流利：
⑴ 教师范读。
⑵ 指导文言文读法。
⑶ 学生练读。
四、再读课文，理解课文内容
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。
《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的`人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。
五、精读课文，体会文章中心
１、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。
２、请大家谈谈学习本文的体会。
做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。
板书：专心致志（这是此词的来历。）
３、你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
六、背诵课文（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
七、作业
扩展练习，课外读物相关的古文。
《学弈》教学设计 篇7
【教学目标】
１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。
２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。
【教学重点】
有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。
１、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？
师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的.书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
２、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）
二、读通课文，理解每句话的意思
１、师范读，读出文言文的特点：
⑴ 速度比较慢。
⑵ 句中停顿较多。
２、领读。
３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）
４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）
５、交流汇报。
三、读熟课文，读懂故事
１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
四、课文（读书明理）
１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）
２、从中你体会到什么道理？
（道理：做事应专心致志，一心一意。）
３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展，文言文成语故事。
【板书设计】
其一人专心致志
结果：虽与之俱学
另一人思鸿鹄将至
《学弈》教学设计 篇8
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。
教学目标：
1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。
3、背诵文言文
教学重点：
理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
教学难点：
培养学生良好的文言文语感
教学过程：
一、板书课题导入
师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。
师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？
师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。
二、初步感知，读通古文
师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。
师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的`字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。
（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。
出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。
师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。
（学生评价）
师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）
师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）
师：同桌两个人之间互相读一读
三、理解古文，读深古文
师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）
师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？
你用什么方法读懂的？（译文）
师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。
弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）
来，你来读。你读。你读。
（韵味十足）
我们一起读
刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）
师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。
师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。
师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？
预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）
（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？
师：还有没有不明白的
问题？
师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。
师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）
师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 《学弈》优秀教学设计
师：那是为什么？
出示句子：使弈秋……弗若之矣
你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）
师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！
（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）
师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？
师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。
师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）
师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）
四、作业：
小组同学间表演一下这个寓言小故事。
板书：学奕
专心致志学有所成
三心二意学无所获
《学弈》教学设计 篇9
教学目标：
1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。
2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。
3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。
难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。
教学过程
一、话揭题，解题质疑
1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。
2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？
一起把课题读一读。
3、师：读了这个题目，你想知道些什么？
交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？
二、初读课文，疏通文意
1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。
2、学生自读（5分）
3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？
（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）
（指名2个学生讲讲。）
4、用自己的话，同桌之间互相说说。
师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？
5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。
（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）
三、抓住重点，设疑学文。
1、理解“为是其智弗若与？”
师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的'问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？
（出示：为是其智弗若与？）
结合注释，来说说这句话的意思。
板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。
2、理解“曰：非然也。”
师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分组读读一问一答句。
师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。
四、创设情境，读文悟理
1、学生自由读文。
2、交流：
（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）
师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）
3、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴
4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。
5、创设情境，读文悟理
（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）
学生自由练说。
指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）
（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！
学生赏读，把握重音，读出自己的感受。
（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。
出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。
师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？
（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？
学生自由表达。
6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。
师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）
难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。
7、回归整体，配乐朗读全文。
师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。
指名自由说说。
师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。
五、传承文化，拓展积累。
1、赏析文言文的特色
师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。
2、走进孟子
师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子
简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）
师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
不以规矩，无以成方园。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。
《学弈》教学设计 篇10
[学习目标]
知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习重难点]
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习准备]
老师制作课件，学生查找孟子资料。
[学习过程]
一导入，析课题
1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）
他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？
（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）
同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。
板书课题，注意“弈”的写法。
2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）
二初读，品韵味
1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）
面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）
2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？
谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？
3师范读，学生评价：
①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。
②老师读得怎么样？谁来说一说？
③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。
4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！
三研读，解文意
1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？
2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑）
请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？
还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）
①其一人专心致志，惟弈秋之为听。
“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？
（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）
②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）
③为是其智弗若与？曰：非然也。
这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）
④弈秋，通国之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）
⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）
写出“之”在句子中的意思。
a弈秋，通国之善弈者也。(的)
b一人虽听之。(弈秋的教导)
c思援弓缴而射之。(天鹅)
d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)
e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)
适时点拨以下内容
3同学们学得不错，那谁能把文章的.意思连起来说一说呢？
四悟读，明道理
1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？
①板书：一人→（）→学有所得
学弈
一人→（）→学无所获
②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）
③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。
（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）
示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。
五诵读，熟成诵
1练习背诵。
背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。
2指名背。
六拓展（机动处理，可作为作业）
汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”
逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”
注释：
①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。
④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。
七总结
同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。
板书：
一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋
学弈
一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切