请欣赏《树和喜鹊》教学反思（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《树和喜鹊》教学反思 篇1
本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的'方法，最后是积累AABB式词语。
课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。最后，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有最好只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。
《树和喜鹊》教学反思 篇2
田老师刚才给大家展示了《树和喜鹊》这课的阅读教学。对于低年级的阅读教学该如何开展，下面我就结合田老师的这节课来说说我们的想法和做法。
在一年级语文下册《教师教学用书》中，本学期的阅读教学目标是这样的：阅读目标
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文。
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
（4）学习借助读物中的图画阅读。
（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
我们教研组通过教研，根据学段目标和文本与学生的特点，拟定了本节课的教学目标，本节课的教学目标：
1、结合上下文和生活实际了解课文中“孤单“邻居”“招呼”等词句的意思，在阅读中积累词语，并学会运用。
2、用普通话正确、流利地朗读课文。
3、养成良好的听说习惯。
一、为了落实第一个教学目标，在精读教学时，我们是这样做的：
这节课复习词语导入后，精读第1、2自然段时，抓住“孤单”这个词，让学生结合第1自然段读一读想一想：你从哪里看出树和喜鹊很孤单。让学生在语义的层面理解“孤单”就是只有一棵、只有一只，“孤单”就是“一”。
然后老师问：生活中，你有没有孤单的时候，你的心情怎样？让学生结合自己的生活体验来感受孤单的情感。这样，学生从语义和情感两个层面对“孤单”进行了理解，与树和喜鹊的情感有了共鸣。
这时，让学生：你能读出树和喜鹊的孤单吗？学生在理解了孤单的基础上，读好第1自然段就比较容易了。理解语言是读好书的基础。
在精读3—6自然段时，我们也是这样做的。让学生抓住“邻居”“快乐”“招呼”等词语，结合上下文和生活实际了解词语的意思，在理解语言的基础上，读好文本，读懂故事。
文本故事只是个语境，是理解语言的载体。通过这个载体对学生进行语言文字的训练，在训练中促使学生掌握理解词语的方法。我们老师们要强调语言的理解，而不是文本内容的理解。读好文本故事、理解文本内容是为了理解语言，落实低段阅读教学的训练重点。那我们为什么理解词语，学习这些词语是用来干什么的？
理解是为了积累，积累是为了运用。所以，在这节课的最后环节：让学生用上黑板上的词语说说故事内容。这就是把这些词语，从课本中搬到学生的口语中去。这样，搬的次数多了，学生的口头表达能力就提高了。
二、关于第二个教学目标“把课文读正确、流利”的达成
把课文读正确流利，不仅是把字音读正确，更重要是读出标点符合表达的语气，读出语义，读出词句表达的情感。
这节课是第一课时的.延读。第一课时重在读准字音，本节课重在读出语义。学生在理解词句的上，就比较容易读出语气、语义和情感，读出自己的理解。但不是理解对了，就能读好了，尤其是一年级的学生。当学生需要帮扶时，最有效的方法就是范读。低年级的学生善于模仿，让他们多模仿，多读几遍，在读中不断提升读书水平。
田老师在这节课中就是这样做的，在引导学生理解语言的基础上，给学生范读课文，让学生读出语义，能正确、流利地朗读课文。
三、学生听说习惯的养成
在这整节课中，田老师还注重了学生听说习惯的养成。“大家听他说”“你读给大家听”“谁听的最认真”“大家都往这看”“你是听的最认真的”“你们是这样想的吗”，田老师像喊号子一样，不断地说，不停地讲。
《树和喜鹊》教学反思 篇3
统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。
依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的`比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1.通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。
2.学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。
本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。
《树和喜鹊》教学反思 篇4
故事导入，了解课文内容。
1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。
2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。
3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。
4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
5、板书课题，齐读课题。
反思
在导入这一环节我设计了故事导入，主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的.合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
设计过程
自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。
4、重点引导学生理解下列语句。
让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？
《树和喜鹊》教学反思 篇5
《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。文章告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
上课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的'形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利地朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。
在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。
在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。
《树和喜鹊》教学反思 篇6
《树和喜鹊》这篇文章的篇幅较长，我给了学生充分的时间进行备学，让他们读通读懂课文，之后练习标自然段，虽然自然段已经不是第一次接触，但是并不是所有的学生都能一次性正确标出，我再次强调了寻找自然段的方法，指导学生练习。思考问题“为什么开始的时候树和喜鹊很孤单，后来又很高兴？”学生虽能说出，但是理解的不是很透切，我进而转化问题“你有没有孤单的时候？”孩子们纷纷从自己的生活经验说孤单的经历和当时的感受。我又问他们“是什么让你不再孤单？”他们又说，后来我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤单难受了。我适时进行提升，说“对，是朋友让我们不再孤单，是友谊为我们带来了快乐。”我又让学生来听课文朗诵，让他们说说感受，有的孩子说，这次听完这个故事，我觉得非常的感动。在联系了学生的生活经历后，课文与孩子们的距离拉近了，他们真正理解了文中的道理。
《树和喜鹊》一课，用生动、细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
开课伊始，我用一首欢快的儿歌《朋友越多越快乐》把孩子们带入到教学情境之中，激发孩子们对交友的渴望，以及体会没有朋友孤单失落的心情。再利用课文插图，引导学生将故事分为两部分：第一部分是树和喜鹊因为没人陪伴孤单失落，第二部分是它们有了邻居后非常快乐。然后通过对这两部分的.学习、对比，再一次让孩子们感受到朋友的重要性。
本课的学习比以往课文的学习增加了一个知识点，就是要引导学生联系上下文理解词语的意思。于是，我在引出“孤单”一词后，让孩子们联系第一自然段的内容，说说通过哪些词语感受到了树和喜鹊的孤单。引导孩子们找出数量词以及理解“只有”一词在这里的重要性，再让孩子们练习用只有说一句完整的话。在体会树和喜鹊的快乐时，我引导孩子们从文本中找答案，训练了孩子们的阅读搜集能力。
在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。在学习第五自然段时，我通过图片、音乐、小组合作交流等方式引导孩子们发挥想象力，想象树和喜鹊平时还会和邻居们一起做些什么、说些什么，孩子们结合生活实际说了很多，不仅开阔了思维、锻炼了口语表达能力还训练了小组合作学习的能力。此时，孩子们已经深深的知道了朋友的重要性，也渴望能够交到更多好朋友。我又播放了动画视频《纸船和风筝》，通过观看，引导孩子们体会应该怎么和朋友相处，如果和朋友闹了矛盾应该如何解决。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
在本课的教学中还存在很多不足之处，比如像“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语应该展开让孩子们多说一说，帮助孩子积累词语。整堂课由于涉及的内容比较多，一年级孩子的注意力集中时间又相当有限，所以整体感觉听讲效果不是很好，我在今后的教学中，会多多加强对孩子们注意力集中的训练，争取提高课堂效率。
《树和喜鹊》教学反思 篇7
《树和喜鹊》是部编版语文第二册的第6课。这是一则有趣的童话，写的是小鸟和小树由孤单到快乐的生活，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
胡老师整堂充分尊重学生独特的心里感受，让学生与生活实际相，谈出自己的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤单。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然能理解课文，学生体会了这篇课文的人文价值。
教师充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了运用语言文字的训练，如：你就是那棵树，当你长出第一片小叶子的时候，你想对邻居说什么？让学生用自己的语言来描述所想的情景，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；又如：喜鹊喜鹊，你有那么多邻居，可以和邻居们干什么？像这样的学习语言运用语言的训练，胡老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力，也是平时胡老师这样不断训练的结果。
胡老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分温和善于启发引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的.情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情。
如：一开始，学习练习上下文理解“孤单”，孩子们积极地响应，能想想自己什么时候觉得孤单，后来体会树和喜鹊的快乐，教师引导到位，突破了教学难点，理解了有伙伴的重要性。课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性。再如：为了帮助学生有了邻居热闹的场面，胡老师让学生来做做它们的动作，模仿喜鹊和树的口气来说话，学生表演得惟妙惟肖。
然而，课堂教学使缺憾的艺术。一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间。其实，无论是什么年段的语文课，课堂上都应是书声朗朗。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。
不必老师再费口舌去分析讲解，学生们很容易就理解到。比如，学习第6自然段，以读带讲，师生合作对读：师读“每天天一亮”生往下接“喜鹊们……”；师读“天一黑”，“他们……”，向往快乐是孩子们的美好天性，学生立刻明白树和喜鹊快乐的原因，结合自身实际能理解到朋友的重要，无痕渗透人文教育。在反复朗读中，还能读出“叽叽喳喳”、“安安静静”这类词语的妙处，课适时积累拓展。
另外，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基调是不同的应该读出差别来，前者声音低沉，后者欢快。读准字音后，读不仅就是读，还得有感情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。
总之，本节课亮点颇多，如果朗读跟上去了，整节课就更锦上添花了。