请欣赏五年级下册语文草船借箭教学反思（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇1
在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。
一：在教学中我注重了对课堂教学的设计
在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的.工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不应该做周瑜那样的人。
二、教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。
在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不那么浓厚了。
三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻教师在这方面把握得
不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。
四、在书写板书上面也存在着一些问题
我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇2
这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表此刻哪几方面？”这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自我的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不一样，通常我们的学生能根据教师的'问题找出答案，但很少能说出自我的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自我的体会说一说了，这和教师的长时间训练有关，平时注重学生理解本事、口头表达本事的培养，使每个孩子对所学的知识有自我独特的感受。不仅仅如此，这的教师对每个学年段的训练重点都十分熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操必须不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后经过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自我少了点活力，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自我今后课堂上应改善的地方还有许多，驾驭课堂的本事还有待提高。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇3
从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。
一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的'体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自我的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇4
这篇课文曾经参加过教学比赛，也是狠下了一番功夫，所以对这节课感到胸有成竹。拿出当年的教案和课件，略翻一遍，唤醒当年的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感觉完全不是自己预想的那样。一方面，自己对教材的把握不准，虽然讲过多次，但对文本的解读、教学重难点的把握并不是那么准确，时隔两年，很多细节已遗忘。本文的教学重点是感悟作者笔下鲜活的人物形象。文中周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃，个性鲜明，要想准确把握他们的.特点，光凭这个故事来感受是不够的，必须去读原著，了解时代背景、历史时事、人物关系等。
记得当年讲这课时，课前功课是做了不少。布置学生读《三国》，看电视剧《草船借箭》这集。课堂上，同学们踊跃发言，我吃惊的发现，他们中大多数都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物分析得头头是道，并且个别同学还能背诵期中的语句，我由衷佩服。但在今天的课堂上，当我问到谁读过原版《三国演义》时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。我也是无语了。于是，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几篇名著节选，我提前布置学生读相关章节的原著，并剪辑电视剧视频给他们看，这也激发了学生读名著的热情。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇5
《草船借箭》是小学语文五年级下册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
抓住描写人物的特点进行描写是本课中的一个写法，然后拓展略读课文《猴王出世》进行巩固写法，课外拓展阅读《空城计》再次对写法进行指导。为达到学以致用的.目的，引导学生仿写一个熟悉的人物进行练习。
同时注意细节的处理。一个“笑”字，这是文中很不起眼的字，我针对学生当时活跃的思维，设计了这样一个问题：诸葛亮笑什么？学生读悟后，纷纷举手，得出笑借箭即将成功，笑曹操的用兵谨慎，笑鲁肃的胆小，笑周瑜的阴谋不会得逞等等答案。这样诸葛亮对人物个性的了解自然而然地渗透其中，那么识人心这一环节在一个“笑”字中得到了体现。
在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望各位领导、老师在教学上能给予更多指导。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇6
《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。
这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。
在教学中，我有以下几点做法：
1、紧扣“借”字，梳理故事内容。
故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生按照起因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。
2、画示意图，辅助复述经过。
借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。
3、抓关键词句，感受人物形象。
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准确预测。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊，激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，我再引导学生课下阅读原著中的'相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。
4、拓展资料，激发阅读原著兴趣。
教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同商议军事，我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍：曹操、孙权隔江对峙，孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。
但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的交流感悟主要还是在教师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深入。
五年级下册语文草船借箭教学反思 篇7
有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而让学生“喜闻乐答”。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。
一、变直为曲
直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以达到启发学生思维的目的。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当地运用曲问，可以提高答问的效果。
两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：
第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？
第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？
第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包含着多种诱答的因素，需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向思考。这样的`曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。
又如，在教《清平乐 村居》“最喜小儿无赖”一句时，若直问“无赖”这个词是什么意思，必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问新颖有趣，别具一格，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲、品德不好”，而是“顽皮”的意思。
二、化顺为逆
顺，就是顺向提问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且，多次地顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆向提问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系来回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养良好的思维品质。
比如，一位教师在教学《草船借箭》一课时，为了帮助学生深刻地理解诸葛亮的神机妙算，不是顺问：“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来？”而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？而借箭成功，又说明了什么？”学生可以围绕以上问题从多种角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。学生对问题的探究，归纳起来主要有三个方面。
第一，从借箭天气的选择来看，如果第三天没有雾，或者雾不大，借箭将会落空。可第三天果然“大雾漫天，江上连对面都看不清”。说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确，真是“神机妙算”。
第二，诸葛亮洞悉鲁肃、周瑜、曹操的心理特点。假如鲁肃把诸葛亮嘱托的借20只船的事如实地告诉周瑜，周瑜一定会设法阻挠，搞不到船就借不成箭。而鲁肃“果然不提借船的事”，说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，信守诺言。假如周瑜在这三天里亲自观察诸葛亮的活动情况，并根据情况及时采取措施，诸葛亮也无法实现草船借箭的计划，而周瑜并没有这样做，说明诸葛亮对周瑜狂妄自大的个性特点了如指掌。假如曹操听到鼓声不放箭，带兵出来看个究竟，诸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成为俘虏。而曹操没有这样办，只是下令说“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前”。这又说明诸葛亮对曹操疑心重、不敢轻举妄动的心理十分了解，可见他“神机妙算”。
第三，从借箭所需的物质装备、借箭时草船与曹营的距离及停留的时间选择来看，假如草船的数量少，或者草船离曹营太远，借十万支箭的任务也不可能完成。而诸葛亮根据草船的只数、草把数计算了在曹营前需要停留的距离和时间，结果搞到了足足十万支箭，这也说明了诸葛亮的“神机妙算”。
逆问不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看出问题的辩证唯物主义思想。
三、变散为聚
有效的提问聚而不散。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越强。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实则效率低下。要改变这种状况，必须从优化课堂提问入手；提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。整体性提问设计，要求教师围绕学习目标，紧扣教材内容，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，要组织一连串问题，构成一个指向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”要具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小到能解决某个具体问题。设计出色的“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。
有一位教师在教《梅花魂》一课时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：①什么是魂？②梅花有魂吗？③课文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题组成了一个“问题链”。这些问题，环环相扣，层层推进，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容。
四、寓庄于谐
庄，是严肃、端庄的意思。提问过于严肃、端庄，往往无法激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思。诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。因此，有效的提问还必须做到寓庄于谐，寓问于趣。一个妙趣横生的提问可有效地激发学生对学习对象产生兴趣，使其带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种。
1.谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒唐可笑的结论。《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上，车子扔在一边。”教师问这句话中的“”一词是什么意思，当学生把“”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫吗？”学生在笑声中恍然大悟，迷途知返，找到了正确的答案。
2.矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，使后者产生心理不平衡，诱发其深入思考的方法。例如，一位教师在教学《月光曲》一课时，针对课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”，问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗？既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’呢？”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐、又善解人意的盲姑娘的形象便跃然在他们面前。