请欣赏望天门山教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
望天门山教学设计 篇1
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《望天门山》。
理解诗句意思，感受天门山的雄伟和楚江的壮阔，体会诗人对大自然的赞美之情。
学习古诗中的生字词，理解重点词语的含义。
二、教学重难点
重点
理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读和背诵古诗。
难点
感受古诗的意境，领悟诗人的表达手法。
三、教学方法
讲授法、朗读法、想象法、讨论法
四、教学过程
导入
展示天门山的图片或视频，让学生直观感受天门山的雄伟。
提问学生对天门山的初步印象，引入古诗。
初读古诗
教师范读，学生注意字音和节奏。
学生自由朗读，圈出生字词。
检查生字词认读情况，讲解重点字词。
理解诗意
逐句讲解诗句意思，引导学生想象画面。
小组讨论，交流对诗句的理解。
教师总结，描绘整首诗的画面。
情感体会
引导学生思考诗人通过这首诗想要表达的'情感。
让学生带着情感再次朗读古诗。
朗读背诵
多种形式朗读，如个别读、集体读、配乐读等。
学生尝试背诵古诗。
拓展延伸
介绍诗人李白的其他作品，激发学生的阅读兴趣。
让学生根据自己的理解，画一幅《望天门山》的画。
课堂小结
总结本节课的学习内容，强调重点。
对学生的表现进行评价。
布置作业
背诵并默写《望天门山》。
收集李白的其他古诗，读一读。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对古诗有了更深入的理解，但在体会诗人情感方面，还需要进一步引导。在今后的教学中，应多创设情境，让学生更好地感受古诗的魅力。
望天门山教学设计 篇2
一、教学目标
熟读并背诵《望天门山》，理解诗中的意境。
品味诗人的语言，体会其表达的情感。
培养学生对祖国山河的热爱之情。
二、教学重难点
重点
有感情地朗读古诗，理解诗意。
感受诗中描绘的景色，体会诗人的情感。
难点
领悟古诗的意境和诗人的表达技巧。
三、教学方法
情境教学法、品读法、合作探究法
四、教学过程
创设情境，导入新课
播放天门山的风光视频，引入课题。
介绍诗人李白。
初读感知
学生自由朗读，读准字音。
教师范读，指导朗读节奏。
学生再读，初步感受诗歌韵律。
理解诗意
结合注释，小组合作理解诗句意思。
教师答疑解惑，重点讲解关键词语。
全班交流，描绘诗中画面。
赏析诗句
引导学生品味诗句中的'精彩用词。
分析诗人的写景顺序和修辞手法。
体会情感
思考诗人在诗中表达的情感。
联系诗人的经历，深入理解。
朗读背诵
配乐朗读，感受诗歌的韵味。
尝试背诵，互相检查。
拓展延伸
展示其他诗人描写山河的诗句，进行比较阅读。
让学生谈谈自己喜欢的山河景色。
总结作业
总结本节课内容。
布置作业：写一篇关于天门山的短文。
五、教学反思
通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了古诗，但在引导学生深入体会诗人情感方面，还可以进一步加强。在今后的教学中，要多提供相关的背景资料，帮助学生更好地理解作品。
望天门山教学设计 篇3
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《望天门山》。
理解诗句意思，感受诗歌意境，体会诗人对大自然的热爱之情。
学习诗人通过描写山水景色表达情感的写作手法。
二、教学重难点
教学重点
理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点
感悟诗歌的意境，理解诗人借景抒情的表达方式。
三、教学方法
讲授法、朗读法、想象法、讨论法
四、教学过程
（一）导入新课
展示天门山的图片或视频，让学生观察并描述天门山的景色特点。
提问：你们知道古代有哪些诗人写过关于天门山的诗吗？引出李白的《望天门山》。
（二）初读古诗
教师范读古诗，学生注意字音和节奏。
学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
指名朗读，正音纠错。
（三）理解诗意
结合注释，小组讨论诗句的意思。
教师引导学生理解重点字词，如“天门”“中断”“至此回”等。
请学生用自己的话描述诗句所描绘的画面。
（四）感悟意境
引导学生想象诗中的景象，感受天门山的雄伟和长江水的汹涌。
提问：“天门中断楚江开”这句诗让你感受到了什么？
讨论：“碧水东流至此回”中江水为什么会“回”？
体会诗人的情感。
思考：诗人通过描写天门山的景色，想要表达怎样的情感？
总结：表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
（五）朗读背诵
指导学生有感情地朗读古诗，注意语调、语速和重音。
学生练习朗读，互相评价。
尝试背诵古诗。
（六）拓展延伸
介绍李白的其他山水诗，如《望庐山瀑布》等，让学生对比阅读，感受李白诗歌的风格特点。
让学生模仿《望天门山》，写一首描写山水景色的小诗。
（七）课堂小结
总结本节课的学习内容，回顾古诗的意思、意境和诗人的'情感。
鼓励学生在课后继续欣赏和积累古代诗歌。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对古诗《望天门山》有了较深入的理解，能够感受到诗歌的意境和诗人的情感。在教学过程中，应更加注重引导学生自主思考和想象，提高他们的诗歌鉴赏能力。同时，在拓展延伸环节，可以提供更多的相关资源，丰富学生的知识积累。
望天门山教学设计 篇4
教学目标：
1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。
2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
教学重、难点：
抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。
教学准备：
收集李白的资料，侧重于写景方面的。
教学过程：
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化中的`宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：
（1）说作者
（2）读诗文
（3）讲诗意
（4）画风景
（5）评意境
（6）背课文
（7）赏类文
二、学习古诗《望天门山》
1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：
李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。
2、读一读。
①师范读；
②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。
③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。
3、说一说
这首诗描绘了怎样的画面？
4、画一画。
学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。
5、评一评
（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）
（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。
（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。
6、背一背
齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。
7、赏一赏
欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。
三、作业
用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。
望天门山教学设计 篇5
望天门山教学设计（通用20篇）
作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的望天门山教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
望天门山教学设计 篇6
课标解读
古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。
教学目标
1、通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。
2、通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
重点难点
中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。
教学过程
1第一学时
一、单元导读，明确目标
1、出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。
2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）
【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】
二、读书百遍，其义自见
1、学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3、教师范读，学生评议。
4、学生自由练读，读出节奏。
5、指名读。
6、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7、再读诗，诗中写景的词语。
8、全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】
三、以趣激情，以情促思
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3、首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4、是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6、让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7、这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8、看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）
10、你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
11、这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
12、两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？
现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的'山像在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】
14、师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
15、听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
16、看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
四、拓展延伸，总结升华
出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。
五、作业设置
1、背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。
2、搜集课外写景的古诗词，读读背背。
望天门山教学设计 篇7
一、教学目标
熟练朗诵并默写《望天门山》。
领会诗中描绘的天门山景色，感受大自然的魅力。
理解诗人的思想感情，培养学生对祖国壮丽山河的热爱之情。
二、教学重难点
重点
理解诗歌内容，体会诗歌意境。
感受诗人对天门山的赞美和热爱。
难点
透过诗句，领悟诗人的情感和诗歌的深层含义。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
情境创设，引入新课
播放一段关于天门山的视频，让学生直观感受其雄伟壮观。
提问学生观看后的感受，从而引出古诗《望天门山》。
初读诗歌
学生自主朗读，要求读准字音，读通诗句。
教师检查朗读情况，纠正读音和节奏。
教师范读，学生跟读，注意韵律和节奏。
诗歌解读
结合注释和图片，逐句讲解诗歌的意思。
引导学生用自己的话描述诗歌所描绘的`画面。
提问学生对诗句的理解，检查掌握情况。
意境体会
让学生闭上眼睛，教师配乐朗诵，学生在脑海中构建画面。
小组讨论，分享自己所感受到的意境。
教师总结，描绘诗歌的整体意境。
情感探究
介绍诗人李白的生平经历和创作背景。
引导学生思考诗人通过这首诗想要表达的情感。
学生发言，阐述自己对诗人情感的理解。
朗诵与默写
学生有感情地朗诵诗歌，教师进行指导。
学生默写诗歌，教师检查并纠正错别字。
拓展延伸
展示其他诗人描写山水的作品，让学生进行比较阅读。
鼓励学生课后收集更多关于天门山的资料，加深对其的了解。
课堂总结
总结本节课的重点内容，包括诗歌的意思、意境和情感。
对学生的表现进行评价，鼓励他们继续努力学习古诗。
作业布置
背诵《望天门山》给家长听。
写一篇关于自己游览过的美丽风景的短文。
五、教学反思
在教学中，通过多种教学方法的运用，学生能够较好地理解诗歌的内容和意境，但在情感探究方面，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。同时，在拓展延伸环节，可以提供更多的相关作品，丰富学生的阅读量。