请欣赏《跳水》优秀教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《跳水》优秀教学设计 篇1
教学要求
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想知道什么？
2.那么课文描写的是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描写了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘
放肆
胳膊
海鸥
瞄准
风平浪静
摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：①这段写了什么内容？
②从哪些地方看出猴子非常放肆？
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
3.当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。）
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的'紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？
（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）
3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
4.指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？
课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练习朗读课文
板书设计
说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。
《跳水》优秀教学设计 篇2
设计理念：
本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标：
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的.性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
教学重点：
1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②孩子心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进孩子，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？
3、对比悟读，品味“妙”。
①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？
各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）
3、画龙点睛留余味。
小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。
《跳水》优秀教学设计 篇3
教学要求：
1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。
3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程：
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）提示课题。
同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
（四）检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
生字：
3、查字典或结合课文内容解释词语。
4、形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）
瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）
描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）
5、结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。
（三）朗读课文。
二、教学重点
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三、教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
四、教学过程
（一）介绍作者，导入新课。
同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？
（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）
（二）学习第一段。
请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）
什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思？起什么作用？
（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。
（三）学习第二段。
自由读一读第二段。
边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。
（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文
（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）
现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的.同学互相配合一下表演出来。
（板书：哭笑不得脸都红了）
在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。
（四）学习第三段。
孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。
（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？
发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。
（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？
（板书：船长）
（五）学习第四段落。
船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。
老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）
学生边回答教师边板书：
大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。
（这一天风平浪静。）
什么是风平浪静？
（没有风，没有浪，水面上十分平静。）
让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？
（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。
（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。
40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）
齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。
（六）看板书总结全文。
这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
（七）读全文，谈启发。
学完这篇课文，你想到了什么？
鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。
比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。
《跳水》优秀教学设计 篇4
目的要求
1、理解课文内容，学习船长情急中果断处置理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学习本科生字、新词，联系用模仿、风平浪静造句。
4、感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
教学难点
体会返航是风平浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具
自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今天俺们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》局部，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、同学按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐显然因而放肆
（显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习、3自然段
①默读考虑：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害？
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文考虑：从那些地方可以看出小朋友遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小朋友的危险境地难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5—6自然段
指名读课文
讨论考虑题：船长看到危险情况是怎么做的'？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、誊写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②小朋友遇险是由那些原因形成的？
③小朋友得救是由于哪几方面的原因？
④这一天风平浪静预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用模仿风平浪静造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、同学书面造句
三、作业
1、誊写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。
《跳水》优秀教学设计 篇5
一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学习第四自然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象 回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）《
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学习第5～6自然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。
1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准 跳水 得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的'。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
《跳水》优秀教学设计 篇6
《跳水》优秀教学设计（精选20篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《跳水》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《跳水》优秀教学设计 篇7
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的，即文章的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?
3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?
4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。
②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。
②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的.其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章?
8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入 ：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。(事情发展的顺序)
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?
(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?
2.汇报交流，指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。
①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
(四)课外练习。
孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
【评析】
1.教学思路清晰。
从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程 中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。