请欣赏有的人教学反思（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
有的人教学反思 篇1
今天，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——纪念鲁迅有感》。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的.奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题，全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我的确做了非常丰富的预设，但是在课堂上，学生依然不能突破难点——也就是用自己的话，说说两类人的区别。
实际上，在教学中，我经常遇到的问题就是如何通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我怎样去引导呢？这将是我工作的一个努力方向。
有的人教学反思 篇2
《有的人》的教学实践让我对课堂教学有了新的认识与思考。
在教学准备阶段，我精心设计了教学课件，收集了一些与诗歌相关的图片和视频资料，这些资料在课堂导入和辅助讲解时起到了一定的作用，有效地吸引了学生的注意力，使他们对诗歌内容产生了兴趣。但在使用过程中，我发现自己过于依赖多媒体资料，有时会忽略对文本本身的深入挖掘。例如，在讲解诗歌的情感表达时，没有充分引导学生从诗歌的字词、句式、韵律等方面去感受其情感的细腻与深沉，而是直接通过图片展示来代替学生的文字想象，这不利于学生文学鉴赏能力的培养。
在课堂教学中，我注重引导学生对诗歌进行分析，从人物形象到主题思想，从语言特色到艺术手法。学生在这个过程中能够积极参与讨论，提出自己的观点和看法。但我在教学过程中，对学生观点的总结和升华不够。学生们的观点往往比较零散，而我没有及时将这些零散的观点进行整合，提炼出更具深度和系统性的结论，导致学生对知识的理解和掌握不够牢固。
在教学时间把控上，我出现了前松后紧的情况。在前面的课堂导入和诗歌解读环节花费了过多的时间，而在后面的拓展延伸和课堂总结环节则显得仓促。这使得一些重要的教学内容没有得到充分的展开和深入的探讨，例如在对诗歌在当代社会的价值与意义的拓展讲解时，只是简单提及，没有让学生进行深入的思考和讨论。
针对这些问题，在今后的教学中，我会合理使用多媒体资料，以文本为核心，多媒体为辅助，引导学生先从文字中感受文学之美，再借助多媒体加深理解。在学生讨论后，加强对学生观点的.总结和升华工作，帮助学生构建完整的知识体系。同时，更加精准地把控教学时间，在教学设计时合理分配每个教学环节的时间，并在课堂教学中严格按照时间安排进行教学，确保教学内容的完整性和教学效果的有效性，让学生在有限的课堂时间内收获更多的知识和能力。
有的人教学反思 篇3
有的人教学反思（精选27篇）
在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的有的人教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
有的人教学反思 篇4
一、强化朗读训练，领悟文章
如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。
在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的.效果。
二、教学活动中，适时进行德育渗透
语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。
于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论：
1、结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？
2、这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟应该怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、全心全意为人民服务，而且热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡。
事实证明，善于捕捉时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。
以上是我觉得这堂课做的较成功的地方，要说不足吧，就是当堂训练——与课本P205与泰戈尔的《某人》比较阅读没来得及完成，有点小小的遗憾。在以后的教学活动中，我会继续努力，不断探索，追求课堂的有效与高效。
有的人教学反思 篇5
这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章，无论怎样，都加深了我们对鲁迅先生的了解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解，让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的《有的人》，就是缅怀鲁迅先生的诗歌。
《有的人》这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的'有价值的人。
所以，我在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁迅先生的理解。启发学生思考:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情？给人民当了哪些牛和马。
对比是这首诗的写作特点:
诗中的每一小节都用了对比的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
所以，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。
接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。第二小节的第二句和第五小节的第二句接读。第三小节的第二句和第六小节的第二句接读。第四小节的第二句和第七小节的第二句接读。同学们读的兴趣盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。
通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种鲜明的对比方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，从而在读中就感受到了强烈的对比了。这种接读的朗读方法，使对比的写法更加鲜明，内容更加生动，学生也更容易理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得推荐。
有的人教学反思 篇6
《有的人》是新编苏教版八年级下册21课，这是一首现代诗，是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素、感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做一个有价值的人。这对学生树立正确的人生观、世界观、价值观有着深刻的.教育意义。
教学之前我进行了精心设计，决定突出两点：一是充分利用“优教班班通”网络教学资源和电子白板设备功能服务学生。二是充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜能。
教学过程中，我利用的“优教班班通”网络教学平台中的资源有：名师课件、优教模块、备课资源、教学素材、电子教材、检测训练等。电子白板设备功能我使用了音像播放、书写工具、学生答题器、系统统计等。这样，丰富了课堂内容，优化了课堂结构。
朗读训练时，为了让学生在朗读中不断感悟、生成，我采用了学生单读、领读、齐读、示范读、对比读、配乐读、师生对读等形式，充分调动了学生自我展示积极性。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了良好的教学效果。
反思这节课不足之处有两点：一是学生的主体地位体现不够，二是多媒体使用上还不能得心应手。
今后，我将继续努力，争取上出更加完美的电教融合课，成为一名名符其实的实验学校实验教师。
有的人教学反思 篇7
上完《有的人》这一课，我对教学中的优点与不足进行了深刻反思。
教学亮点之一是我鼓励学生发挥想象力，对诗歌中的两种人进行形象描绘。这一活动激发了学生的创作热情，他们积极构思，创作出了一些富有个性的人物形象。这不仅锻炼了学生的写作能力，也加深了他们对诗歌人物形象的理解。然而，在学生创作过程中，我对个别学生的创意引导不够，没有充分挖掘出他们独特的思维闪光点，使部分学生的创作作品虽然完成，但在创新性上还有提升空间。
在诗歌语言品味教学中，我采用了换词比较法，让学生通过将诗歌中的某些词语换成其他词语，来体会原词的精妙之处。这种方式提高了学生对诗歌语言的鉴赏能力，学生能够发现一些词语在表达情感、营造意境方面的独特作用。但在换词比较过程中，我发现部分学生对词语的理解过于肤浅，我没有及时给予这些学生更深入的讲解和引导，影响了他们对诗歌语言的精准把握。
在对诗歌主题的挖掘上，我引导学生思考了生命的意义和价值这一主题元素。学生能够结合诗歌内容发表自己的看法，但我在引导学生将这些主题与现实生活相联系方面做得不够。没有让学生充分认识到在当代社会中如何通过自己的行动诠释生命的价值，使学生对诗歌主题的理解局限于文本之内，缺乏对现实的关照。
在今后的教学中，我会更加注重对学生创意的引导和挖掘，在学生创作过程中，加强与他们的一对一交流，鼓励他们大胆创新，为他们提供更多的创作思路和方法。在诗歌语言教学方面，当学生出现理解困难时，及时调整教学策略，采用更多的'实例分析、情境创设等方法，帮助学生深入理解词语的内涵和用法，提高学生对诗歌语言的理解和运用能力。在主题挖掘上，增加与现实生活联系的环节，组织学生进行讨论、演讲等活动，让学生深刻体会诗歌主题的时代价值，从而更好地汲取诗歌的智慧营养，提升自身的思想境界和人文素养。
有的人教学反思 篇8
鲁迅走了，但他给我吗留下了很多很多，有怀念、更有深深地思考。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是三周年写得一首诗。本文是第五单元的一篇阅读课文，本组教材是专门为孩子们：“初识鲁迅先生”而设计的专题，在前面三篇文章的学习中，孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解。在组织教学时，围绕本单元的学习重点进行教学：
1、认真阅读课文，理清文章思路；
2、体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；
3、继续学习描写人物的基本方法。
由于本文是这单元的阅读课文，所以学习本文时我拟定了两个目标：
1、有感情的朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将会获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理：
2、了解本文运用的`对比手法，体会这种手法的好处。
为达到第一目标我注重了读：主要有A教师范读，整体感知；B学生自读，读准读通顺；C学生再读，思考本文写了什么？D逐段品读，体会作者情感；E有感情的读，读出韵味，读出内涵，读出我们的怀念。通过以上不同方式的读，读出了两类人的不同人生，不同态度，从中感受到，要向鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。“了解本文运用的对比手法，体会这种写法的好处”是学习本文的第二个目标，教学时特别注重对比朗读的训练。如：第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节，进行对比朗读，这样既能帮助学生体会诗歌的内涵，夜能学习对比的表达手法。
有的人教学反思 篇9
本次《有的人》教学结束后，我从多个方面对教学过程进行了反思。
在教学内容的处理上，我对诗歌中的字词进行了细致讲解，帮助学生扫清阅读障碍。同时，我也注重引导学生理解诗歌的整体结构，如诗歌是如何通过不同的小节来展现两种人的不同命运和价值的。但在处理过程中，我发现对诗歌中一些典故和文化常识的介绍不够，例如诗中可能涉及到的一些历史人物或事件，学生由于缺乏相关知识储备，在理解诗歌的某些深层含义时存在困难。
在引导学生体会诗歌情感方面，我主要通过提问和引导学生朗读来进行。学生能够在一定程度上体会到作者对不同人的不同情感态度，但我在引导学生将这种情感与自身的价值观相联系时做得不够。没有让学生充分思考在现实生活中如何成为一个有价值的人，使学生对诗歌情感的理解仅停留在文本层面，缺乏对现实生活的指导意义。
在教学组织形式上，我采用了全班集体讨论和个别提问相结合的方式。集体讨论能够促进学生之间的.思想交流，但在讨论过程中，我有时没有很好地引导学生进行深入的思考，讨论话题容易浮于表面。个别提问可以了解学生的个体学习情况，但我提问的对象不够广泛，一些学生被多次提问，而另一些学生则很少有机会发言。
为了改进教学，我将在今后的诗歌教学中注重文化常识的补充，在讲解诗歌前，先对相关的典故、历史背景等知识进行简要介绍，帮助学生构建完整的知识体系，以便更好地理解诗歌内涵。在情感引导方面，增加一些与现实生活相关的话题讨论或写作练习，如让学生写一篇关于如何在生活中践行诗歌所倡导的价值观的短文，使学生将诗歌情感内化为自身的价值观。在教学组织方面，提前设计好更具深度的讨论话题，引导学生进行深入思考，并扩大提问面，关注每一个学生的学习状态，让课堂教学更加有序、高效，使学生在诗歌学习中不仅能读懂诗歌，还能从中汲取思想营养，提升自身素养。
有的人教学反思 篇10
《有的人》的教学让我对诗歌教学有了更多的思考与感悟。
在课堂导入环节，我以讲述一些为人民服务的英雄事迹引入，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对诗歌学习的兴趣。在诗歌讲解环节，我注重对诗句的详细解释，逐字逐句地为学生剖析诗歌的含义。然而，这种传统的讲解方式使得课堂节奏略显拖沓，学生的主动性没有得到充分发挥，课堂气氛不够活跃。
在分析诗歌的艺术特色时，我引导学生认识到诗歌的对比手法和简洁而富有力量的语言表达。学生能够发现诗歌中两种人的鲜明对比，但在体会这种对比手法对增强诗歌感染力的作用时，我引导学生进行感悟的深度不够，学生只是简单地理解了对比的形式，而未能深刻感受到对比所带来的强烈情感冲击和思想震撼。
在教学活动设计上，我安排了诗歌朗诵比赛，希望通过朗诵让学生更好地体会诗歌情感。这一活动在一定程度上提高了学生的.朗读积极性，但在比赛过程中，我对学生朗诵的评价标准不够完善，只注重了朗读的流利程度和声音大小，而忽略了对学生是否准确把握诗歌情感和节奏的评价，导致比赛的教育价值没有得到充分体现。
针对这些问题，在后续教学中，我会尝试调整教学节奏，在保证学生理解诗歌的基础上，适当精简讲解内容，增加学生自主思考和探究的时间，鼓励学生主动提问和发表自己的见解，提高课堂的活跃度。在分析艺术特色时，增加更多的互动环节，如让学生对比阅读一些相似手法的诗歌片段，然后进行小组讨论，深入探讨对比手法的作用和效果，加深学生的理解和感悟。对于教学活动，制定更加科学合理的评价标准，从多个维度评价学生的朗诵表现，如情感表达、节奏把握、语调运用等，及时给予学生准确的反馈和指导，让学生在朗诵活动中真正提高对诗歌的理解和表现力，提升诗歌鉴赏能力。