请欣赏再塑生命教学反思（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
再塑生命教学反思 篇1
我在本节课的美育实施中，有如下几点做法体会：1、重视朗读，欣赏美
在教学中要让学生感受到文章的美，首先要实施叶圣陶先生所说的“美读” 。《再塑生命》一文，本身已极富美感，通过多媒体课件配合学生读书，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。同时，开展朗读比赛，激发学生不甘人后的上进心，积极投入课堂中，在追求神韵美的朗读中，拉近了学生与文本的距离，从而让学生走进海伦·凯勒的内心世界。 2、适时引导，领悟美
美育是一种情感教育，它的主要特点是以美感人，以情动人，用情感来轻叩学生美好的心扉。刚才的美读，已使学生初步领略了作品的语言美、人物美、意境美，使学生沉浸在美的情境中。但是要使学生获得更深刻的美感，教师还要根据学生的`实际情况，适时引导，将学生的情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共鸣，从而体验文章的精神美。教师要让学生明白美不单单是眼睛看到的东西，更是用心灵感受到一种情感的体验。在本节课中，我让学生换位体验，在合作交流中，与文本、作者实现视界的融合，心灵的碰撞，领悟《再塑生命》的美感，进入角色，真正理解人物的处境，进而理解人物的心境，与人物同呼吸共命运，从而感悟人物的精神美。 3、
展开联想，创造美
创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。学生的想象力是丰富多彩的，他们的创造力也是无穷的，所以教师应大胆放手，营造一个开放的空间，引导学生懂得思考，大胆发表自己的独特见解。这一环节，在引导学生欣赏了作品美的语言、美的形象、美的心灵之后，注重指导学生联系生活体验，鉴别生活中的真、善、美。既培养了学生的审美欣赏能力，更实际锻炼了语文方面的审美创造能力。不足之处：
学生自主学习，是要求全体同学都积极参与教学活动，成为课堂的主人。如何让中下学生在合作探究的过程中成为主角，不是旁听者，观望者，让全体学生都有机会在课堂上张扬自己的个性，使他们的合作意识、创新思维和创新能力得到淋漓尽致的发挥。这一点是我极力想做到却又难以如愿的缺憾。启迪：
通过对《重塑生命》一课授课过程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老师美的教育艺术：她能够时时处处从尊重人、爱护人、促进人的角度，去关爱海伦。以后的教学中，我会继续以爱为出发点，用爱来重塑学生的生命，让美唤醒学生的心灵，最大限度地激发起学生强烈的参与意愿和学习动机，使学生更爱课堂，主动学习！
再塑生命教学反思 篇2
对于海伦·凯勒这个名字，同学们并不陌生，但开启她知识大门的莎莉文老师，同学们并不了解。
在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。当然写之前，我告诉了同学们简单的`读后感的写法-----概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的同学侧重于谈莎莉文老师，说她心中充满爱，懂得教育艺术；有的同学侧重于谈海伦·凯勒，说她自强不息，充满对知识的欲望。
我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，预习的方式也有很多种，写读后感是一种很好的预习方法。
再塑生命教学反思 篇3
《再塑生命的人》是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活，希望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经历，感受永恒的友谊和爱。本单元重点是训练在阅读中把握基本内容，了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。
根据单元目标和教学重难点，该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词，引导学生体会莎莉文老师通过哪些方法和途径再塑海伦，从而彻底改变了海伦的生命轨迹，从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，通过对比，了解没有莎莉文老师时海伦的生活是黑暗的。其次，通过初次见面和初次上课莎莉文老师的做法和海伦感受的把握，理解老师用爱温暖触动了海伦的心。再次，通过三个问题的讨论——老师为什么给我一个更大的新布娃娃？老师如何面对我的发脾气？老师如何让我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老师用爱和智慧重塑了海伦的生命。最后，通过完成语言运用题让学生深入把握文章主题——莎莉文老师用爱再塑海伦的生命，讴歌老师教育智慧和爱的巨大伟力。
课堂按照预期，如约进行。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分析中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品味语言、体会情感；课堂既有预设，也有生成，既注重了教学节奏，也凸显了教学重点。人民教育出版社中语室的王本华先生说：新教材强调语文综合素养，注重阅读方法和阅读策略方面的训练；在七年级不分文体，以培养学生一般的语文能力为主；在阅读策略方面着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味语言等。读到王本华先生的这段话话，心头有一丝窃喜，自以为注重了学生语文能力的培养。
但是，笔者忘记了这是一篇自读课文。人民教育出版社陈恒舒先生说：国家统编教材的自读课以培养学生的'自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。这堂课，无法体现自读课文的教学方法。关于此课的教学，笔者认为自己没有处理好以下两组关系：
第一，没有处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思考，没有突出教师的组织和引导作用。第二，没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的能力训练重点，自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。
反思这课教学，在课堂提问的角度、方式，语调语气的使用，主问题的设计等方面，都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳，缺乏灵动与创新，这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过，未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式，我想说，未经反思的课堂是不完美的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。
再塑生命教学反思 篇4
《再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个：
1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；
2、分析海伦·凯勒与莎莉文老师的形象；
3、认识“再塑生命”的含义。
一上课我先检查预习情况——挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够认真的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的挑选他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固，一切都急不得。
接下来让学生交流搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生很多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今天破天荒的把手举得特高，身体都好像要站起来了。那就让他试试吧，好不容易举次手。薛天阳异常的紧张，手有些抖得拿着一个卡片开始读，声音里充满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国著名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦·凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦·凯勒创造了一个奇迹，我们今天也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。赶紧的表扬，这一节课我发现薛天阳学的格外认真。真希望以后能更多的看见这种情景，真期待他能每天进步一点点，哪怕一丁点。
第三步，思考文中回忆了莎莉文老师的几件事，目的是继续教学生学会概括事件，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的《我的老师》刚训练过，学生的解题格式掌握了，但语言组织能力还需进一步提高。
第四步指导学生探究：
1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？
2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的`思想感情？从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。
最后的环节是拓展学生思维，寻找生活中那些克服自身残疾刻画出完美的人生的榜样。如贝多芬、张海迪、富兰克林·罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有许多不幸，但一个人如果有坚强的意志顽强的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，创造出生命的奇迹。
一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神，完成了预定的教学目标。
本节课的不足在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。
再塑生命教学反思 篇5
海伦·凯勒是美国著名盲人女作家、教育家、社会活动家。她的《再塑生命》选自《假如给我三天光明》一书。其大概内容叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。其本质写出她们俩的辉煌之路。
在教此文时为了突出俩人物，让学生把握两个人物，我让学生与文本对话，与作者对话。
在分析莎莉文老师时，先向学生提出：莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？然后向学生打出《假如给我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、温和的、友好的人们，是他们使我的生活变得有价值。首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的'同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一起分析莎莉文老师的形象，这样一来，学生们得出结果既快又较完整。
在认识海伦这一人物时，我赠给学生《给我三天光明》中第三天的一段话：“我作为一个盲人，给你们视力正常的人们一个暗示，给那些充分利用眼睛的人提一个忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就会突然变瞎。这样的办法也可以使用于别的官能。好好地去聆听各种声响，鸟儿的鸣唱，管弦乐队铿锵的旋律，就好像你明天有可能变成聋了。去抚摸你想触及的那一切吧，就像你的触觉神经就要失灵一样；去嗅闻所有鲜花的芬芳，品尝每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能闻也不能尝一样。充分发挥每一种官能的最大作用，为这个世界的你展示的多种多样的欢乐和美丽而高兴吧，这些美是通过大自然提供的各种接触的途径所获得的。不过在所有的官能中，我敢保证视力是最里令人兴奋高兴的。”通过读这段文字，同学们对课文内容把握更全面，更透彻。才真正走进人物的心灵深处，才真正把握了人物的本质与灵魂。
再塑生命教学反思 篇6
在《再塑生命的人》第一课时中，我设计了“了解‘铺垫’的写法及其作用”的教学目标，具体的教学环节是：以小组合作交流的形式，展开对“仔细阅读第1—5段，思考作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？分析有什么好处”这一问题的讨论。时间6分钟。在交流之前，我对小组合作学习进行了简单的培训，即：组内六名同学的分工问题、记录及展示问题等等。本节课出现以下问题，有待思考：
第一，外部形式不够规范。
例如：角色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。这和我前期铺垫和训练少有直接关系，在短时间内组内成员不可能达到高度默契，今后我将另找时间做专门培训，将小组成员的分工固定下来，并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色，并在多次演练中熟悉流程。相信在多次训练后同学能够做好这些。
第二，小组交流时发言不够积极。
有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余同学旁听。要想达到全员参与讨论比较难解决。无论是老师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展示中每个人都有展示任务，在小组活动中总有不愿意发言的同学。这可能和个人性格、学习能力、学习方式、思考问题的深度等多种因素有关，今后需要在这方面多多琢磨，甚至还要对每一个同学进行个体研究。关注每一个，是小班化学习的理念。
第三，小组合作展示后的评价总结环节有待提高。
小组展示后教师应该给予多角度地、带有指导性和激励性的评价。本次展示组基本能概括出来第1—5段写了什么内容，但分析这些内容是如何为莎莉文老师的出场做铺垫的，还没有讲解清楚。未展示组的答案更是五花八门，有的是摘抄原句，有的是列出了描写的`方法，总之答案五花八门。一时间我无从应对。由此我想，今后不仅仅要关注展示组每个人的表现，且将他们集思的成果巧妙地与最终的答案结合，而且还要对未展示组的问题快速地提炼、找出问题的所在。这就需要今后不仅要潜心钻研教材，而且要在实践中加强指导能力！原来教学本领真不是一朝一夕能练就成的，我还需要苦练基本功。
再塑生命教学反思 篇7
较之过去的《再塑生命》选文，今天删选后的这篇文章条理和行文思路更加清晰。
叶圣陶先生说，"打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。"潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。
所以如何让健康的学生体会盲人海伦·凯勒学习文字的的.艰难，感受到学习生字以后的快乐，这是一个教学的难点。
为此，课上我创设了一个情境。我故作神秘，要求学生闭上眼睛。我说，老师今天带了一个非常好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是"马西大"（读音是瞎编的，课堂上最好准备一个真实的小礼物）。希望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼写这个韩语，如果你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。
再塑生命教学反思 篇8
叶圣陶先生说:“打通了文字，这才可以触及作者的心。”潜心会文，品读、琢磨文字的过程中，带领学生感受作者的.情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的重点。
为了让学生了解作者，我提前布置了课前预习，叫学生课前查作者资料，这样学生对作者就有了认识。学生在找文中海伦·凯勒这些心理描写的句子时，就更容易走进海伦·凯勒的心理。在此基础上，我引导学生走进影响海伦一生的老师——莎莉文老师，让学生结合文中关键句段感受莎莉文老师的爱心，这一环节我采用了小组合作交流的方法，学生完成得较好。
虽然这节课按时完成了，但还有许多不足之处。在对学生的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言表达等方面，作品分析不够透彻，在这方面的引导上要加强。总之，多总结，多反思，我相信以后的教学会越来越顺利。