请欣赏《珍珠鸟》教案（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教案 篇1
设计思路：
作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要体现以下几点：
1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。
3.注重品味语言、积累语言。
教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。
3.培养喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。
教学难点：
体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
一、激趣导入，了解珍珠鸟的外形特点
我们了解许多人与动物和谐相处的故事，像性格古怪的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学习《珍珠鸟》一课。
1.课文一开篇就说（引读）：真好！朋友就送“我”一对珍珠鸟。（板书）这是一个感叹号，应该怎么读？
2.复习：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。
3.感受珍珠鸟的动作特点。
（1）你刚才把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们——（珍珠鸟活泼可爱）
（2）这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？（从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、可爱、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的调皮）用这句话中的一个成语来说就是——“神气十足”。
（3）师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
师：（引读）作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足）
难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。
二、品味语言，感受作者对小鸟的爱护
1.师：通过读书，我们还了解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？（板书怕人——信赖人）
2.自由读课文：我是如何照料、呵护珍珠鸟的？划出有关句子，（出示课件）
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
（课件）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？
（2）品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。
（3）采访刚才读的学生：“我”为什么要这样做？
（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
师：知道它原来生活在那里吗？（澳大利亚的的密林深处）
师:“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是——用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
（3）指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
教师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人（教师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）
5.品味句子句子2：（9——12自然段）（课件出示）
“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”
（1）引导学生读课文句子，教师读前半句，学生读后半句。
（2）你们说说看，我“决不掀开叶片往里看，我不管它，我不动声色地写文章”这一个个“不”，也是对珍珠鸟的爱护吗?
（3）教师再次指导该生把这句话读给大家听。
我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。为的'是——（怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作若无其事的样子。“我不管它。伟大是让它在窗框上站一会儿；
“我不动声色地写，为的是——享受着这小家伙亲近的情意。”
这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——“不动声色”。
（4）换词练习，想象说话。假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（5）指导朗读。这都是“假如”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生把刚才这几句再读读）
如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，(引读)真好!
三、揣摩写法，体会小鸟如何信赖我
作者是怎样叙述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？再读课文。
（课件）小组合作：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？胆子有没有变大一点？在相关句子下面画上波浪线。
（课件）出示句子1（第9——12自然段）
我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……啄啄我的手指
（1）读完以后，你们发现了什么？
珍珠鸟的活动范围有没有变化？（活动范围越来越大，离我越来越近。起先……随后……渐渐地……）
胆子有没有变大？（也越来越大了，从一点点挨近到俯下头来喝茶、后来还啄啄我的手指）
我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
（2）角色扮演：请同学们发挥一下你们的想象，当时珍珠鸟心里想的是什么？让我们来展示一下当时的场面吧，我就是作者，你就是那个珍珠鸟，让我们来一次心灵交流。
你为什么一点点挨近我？
你为什么敢喝我的茶？还偏过脸瞧瞧我的反应？
你为什么还啄我的笔尖、我的手指？
师：我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的动作描写感受这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。
（3）总结：珍珠鸟胆子逐渐变大了由害怕人到亲近人的过程了作者是通过什么描写表现它的？（板书：一系列的动作）
2.再看，珍珠鸟那双小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，再偏过脸瞧瞧我的反应。这是什么描写？
（神态的描写，如果没有这样神态的描写珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好）
3.如果动作很多怎么办？（可用起先……随后……渐渐地……先是……然后……后来……）现在我们又学到了一种表达动物的性格特点的方法。
4.引读：在作者辛苦写作的过程中，有了这么一只可爱的小鸟的陪伴，难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。
四、拓展升华，理解中心句
1.体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”
因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
（1）引读：以至于有一天，“我伏案写作时——
（2）配乐朗读：“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
（3）看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。（和谐、小鸟依人、依靠，依赖、幸福、和谐）
（4）句式训练：同学们说说人获得信赖的原因是什么，用上“因为——所以＂说一说。
因为我给它在屋子里撒欢的自由，所以小鸟就信赖我。
因为我给它趴在人肩头睡觉的幸福。所以小鸟信赖就
因为我给它更多的关心，甚至是关怀。所以小鸟就信赖
因为我给它更多的关爱，让它感到人的温暖。所以小鸟就信赖我。
（5）再朗读。你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来朗读。
2.说感悟：真好！作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？结合生活实际说说你的看法。让我们也仿照作者的说法说一句自己的感悟吧。
信赖,能！
六、作业：
1.摘抄你认为最打动你的语句，并写出自己的感受或点评。
2.你自己观察一下你自己所喜欢的动物，试着写一写。
七、板书设计：
6珍珠鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
怕人亲近信赖
信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教案 篇2
【教学目标】
知识和能力：
１、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
２、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件１）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
１、通过前面的学习，这课主要讲了什么？
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
２、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机（点击课件２）生齐读。
３、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？
（害怕。）
为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？
生各自汇报想法。
４、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
５、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？
（点击课件３。）
（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）
６、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？
（生各自想象，并发言。）
７、作者的反应呢？
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍
８、最后──
（师引读，点击课件４。）
９、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？
（学生暂时沉默，积极思考。）
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
（可以不介意。）
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”
（好呀，咱们玩什么？）
生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
１０、他们相处得这样友好，你有什么感叹？
（生想象，发言。）
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！
生齐读第四自然段。
１１、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件５）你看到了什么情景？
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！
１２、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？
生齐读第六自然段。
１３、再认真看一看图，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
１４、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！
（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
（不怕，因为我们是朋友。）
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
（我可真要睡了，我的人类朋友。）
１５、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？
（播放《摇篮曲》。）
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师相机板书：
融洽
１６、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？
（播放乐曲《让世界充满爱》。）
（幸福的.一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
１７、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（点击课件６：相关句子。）
１８、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
板书：
信赖
并总结板书。
三、升华总结
１、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。）
２、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？
（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。）
放背景音乐：《让世界充满爱》。
３、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
（点击课件７：格言。）
生齐读格言。
４、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通；信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向；信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
５、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！
（生再次精读课文。）
６、总结：
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！
（点击课件８：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。）
【板书设计】
作者
融洽
亲近
玩耍
试探
珍珠鸟 信赖
《珍珠鸟》教案 篇3
教学目标
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。
3、情态态度和价值观：培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备多媒体课件
教学步骤
一、创设情境，导入新课
我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）
1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。
同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？
2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。
3、简要介绍作者——冯骥才
二、初步感知课文
1、快速默读课文，思考问题。
2、检查学生自学生字词情况。
3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。
三、探究学习课文
1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。
（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？
（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？
2、学生汇报交流，教师引导点拨。
3、学习课文6-16自然段。
（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？
（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的.句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。
（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。
四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。
鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）
五、拓展升华
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。
3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？
六、布置作业。
1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)
2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。
3、完成《读〈珍珠鸟〉有感》。
《珍珠鸟》教案 篇4
一、所在单元（第六单元）
二、授课学时
二课时
三、教学目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，结合课文的特点和学生的'实际，确定的三维教学目标为：
（一）知识和能力：初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（二）过程和方法：注重读书方法，培养学生自主、合作、探究学习方式，培养学生开放性思维能力
（三）情感价值观：感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义，激发学生关爱动物、善待生命的情感。
四、教学手段与方法
本课运用多媒体辅助教学，采用“情境教学法”，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生大胆探究的氛围。同时，引导学生在各种读书活动中重视对文本的挖掘，在读中感悟，在读中积累，在读中质疑。
五、教学准备
学生：预习课文，借助工具书扫除文字障碍。教师：制作多媒体，收集相关资料
六、教学过程
▲创设情境，以情入文
（一）激趣赏图：
师：为了上好今天这节课，老师跟你们带来了几位小伙伴，想认识它们吗？
师：播放精美可爱的小动物图片（七八张），喜欢他们吗？
说说你与这些小动物交往的经历，好吗？
师：我们究竟该如何与动物相处呢？或许著名作家冯骥才先生的做法会给我们一些启示。
师：出示多媒体课题。邀请一名字写得好的学生上台板书课题和作者，给以鼓励。
（二）作者介绍：
师：想认识一下这位大作家吗？谁来介绍一下。（如有学生知道，先让他介绍）
师：出示作者介绍，请一学生朗读介绍词。
师：冰心老人说，“冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样的光彩照人。”让我们一块走进《珍珠鸟》吧！
▲披文入境，欣赏美文
（一）初读课文，整体感知
1、师：是你们自己朗读还是听课文录音？
学生聆听课文录音或者自读，老师提出三个问题：（1）正音识字（2）课文写了一件什么事？（3）珍珠鸟是一种什么样的鸟？
2、师：出示字音填空，几个学生回答，再全体朗读二遍。
鸟巢(chá) 瞅(chǒu) 雏(chú)儿 呷(xiā) 垂蔓 (5
《珍珠鸟》教案 篇5
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。
教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的.境界”的含义。
教学准备：课件。
教学时间：1课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？
（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。
（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。
（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。
二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？
1、学生读一读，然后说一说本节课学习目标，师出示课件：
学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。
师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。
三、生快速自由读课文后说一说。
师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。
四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；
自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题
1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？
2、这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？
4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）
五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。
师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）
出示句子：
1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）
师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：
2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)
教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：
4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）
六、回归中心，升华情感。
1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。
师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）
2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。
3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
七．作业。
1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。
要求：赋予动物人的灵性；100字以上。
2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。
信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（ ）。
3、板书：
16．珍珠鸟——
怕人——亲近人——信赖人
信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教案 篇6
教学目标
1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排
一课时
课前准备
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的`动人故事。（板书：16 珍珠鸟）
「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
二、自读课文，整体感知
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」
《珍珠鸟》教案 篇7
篇一：初中语文《珍珠鸟》教案
课 型：阅读课
教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用 教学目的：1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。 教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程：
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
4、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
5、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话
6、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
7、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
8、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五 创作天地
篇二：《珍珠鸟》教案
一、学习目标：
知识与技能目标
1、识记并理解课文中的生字、生词，掌握常用的短语。
2、了解珍珠鸟与“我”相处过程中的变化，把握课文内容。
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写。
过程与方法目标：
1、初步学习浏览，整体把握课文的主要内容。
2、把握关键语句，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 情感态度与价值观目标：
1、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
2、领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
二、学习重点：
1、识记并理解课文中的生字、生词，掌握常用的短语。
2、了解珍珠鸟与“我”相处过程中的变化，把握课文内容。
三、学习难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
四、课时安排
一课时
五、学习过程：
（一）新课导入：通过预习，请问同学们，我们这一单元主要学习哪一个主题？（同学们明确“动物是人类的朋友”）。今天我们一起来认识一种动物，她是一种鸟，叫做珍珠鸟。（板书题目）
（二）作者简介：
冯骥才，浙江宁波人， 祖籍浙江慈溪，1942年生于天津。著名当代作家，文学家，艺术家，民间艺术工作者。著名民间文艺家。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写，是一篇历史小说）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊!》《神鞭》短篇小说集《雕花烟斗》，《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》《俗世奇人》，以及《冯骥才中短篇小说集》，《冯骥才小说集》，《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》，《神鞭》，《花的勇气》分别获得全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。作品《挑山工》《花脸》等已经被选入小学语文教科书。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。这篇冯骥才的《珍珠鸟》，这真是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精炼、细腻而又酣畅。
（三）结合字词积累，检查预习情况：
1、齐读生字词。
2、请同学对重点生词、短语释义。
3、朗读课文，读准字音、读通课文内容。
（四）浏览课文，整体把握文章的主要内容。
问题设置：
1、作者和他的珍珠鸟之间发生了什么故事？
2、找出本课的中心句。
学生交流、明确。
（五）精读课文，感受人鸟相依的美好境界。
问题设置：
1、说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。
2、珍珠鸟和作者之间怎样一步一步亲近起来的。
3、文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4、谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
篇三：珍珠鸟 教案
教学目标：1.有感情的朗读课文2.积累描绘珍珠鸟的词语、句子。 教学重点：体会作者的思想感情
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教学过程：
一、导入新课
出示珍珠鸟的图片。今天我们一起学习著名作家冯骥才的《珍珠鸟》
二、品读课文
学生先自由朗读全文，解决本课的生字词，教师强调几个字词。 冰心曾经评价说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，那么它到底光彩照人在哪儿呢？
（一）光彩照人的珍珠鸟
学生仔细阅读全文:(1)找出文中描写珍珠鸟光彩照人的语句，并简要概括其特点(2)教师请几名同学朗读，并适时指导朗读
（二）光彩照人的情感
找出文中描写作者照顾珍珠鸟的句子，并分析珍珠鸟信赖作者的原因。
（三）光彩照人的首尾
1.学生齐读开头，教师引导学生体会“真好”的的精妙，并体会“好、鸟、草、巢”的押韵。
2.学生齐读结尾，体会深澈的哲理，并进行仿写“信赖，往往_______”
篇四：初一语文下册《珍珠鸟》教案4人教版
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排 一课时
课前预习
① 阅读有关资料，了解作者的基本情况；
②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境，导入课文
（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！ 提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发
（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、 分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏
② 重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我
④信赖，往往创造出美好的境界。
三、 合作探究，悟读课文
出示探究问题：（出示幻灯片4）
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚??）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
（见参考书P272页）
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去??”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
（此题较灵活，但应注意深入引导）
四、 美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片5）
让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、 发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业：（出示幻灯片7）
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
篇五：珍珠鸟（第一课时）教学设计
设计理念：
新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、师生对话、生与生对话过程中获得独特的感受和体验，在教学中每一环节的主体中心是学生的每一个人。
教学目标：
智能目标：
1、掌握11个生字、2个二类生字。
2、能正确流利地读课文，能有感情地朗读，并积累其中精彩的词句。
过程与方法目标：
1、能在课文中不断纠正自己读错的句子，达到读正确、读通顺。 2、初步学习在文中加批注学习方法。
情感目标：
1、愿意把自己朗读中的感受与伙伴交流，愿意向伙伴展示自己的朗读。
教学过程
教师活动 学生活动
一、以情导入，展人文精神
1、师生谈话：
你喜欢鸟儿吗？
林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的朋友，笼中的鸟也能与我们建立和谐的感情，赢得信任。大作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？
二、初读课文
1、提出初读要求：
不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？再练一练。
2、教师巡回指导。
3、检测学生对于文中难读的词、句的朗读情况。
（1）指导学生读“雏儿”、“球儿”。
（2）适机指导朗读、校错、点评。
4、指名朗读课文，检测学生是否能把课文读通顺，读正确。
5、小结：看来，要想把课文读正确、读通顺，不花点功夫可不行呀！
6、交流预习，质疑问难。
在预习、读课文的过程中，你还有什么疑问？请大家交流一下。
学贵在有疑，同学们能在预习中、在读课文中提出许多有价值的问题，这些问题我们就得在学习课文中一步步去体会，解决问题。
三、自读自悟，品佳句美段。
1、过渡句：
老师在读书中也有疑问这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？你能向我介绍一下吗？指名介绍文中描写珍珠鸟的有关句子。（出示课件图片及第3自然段的文字）
2、提出品读要求。
文章第3自然段，写得很好，请读读这一节。 找出这一节中自己喜欢的几句话，或者一句仔细品味，谈谈你的体会，然后把你喜欢的句子读给同学听，并告诉他，你读后的体会，请你的小伙伴一起欣赏，并点评你的朗读。
教师巡回指导。
3、师生交流、品味
（1）探
（2）换句体会“它好肥，??”
大作家观察如此细致，感受如此细腻，真值得我们学习！
小结：这一节写得那么精彩，作者先写雏儿的鸣叫，再写雏儿的外形特点，按部分到整体的顺序描写了这只（ ）的珍珠鸟儿，字里行间流露了他的喜爱之情。
4、谁能把这第3自然段读好，从你的朗读中，让人感受到珍珠鸟那么淘气。
感受到你与作者一样，是那么的喜欢这只小雏儿。 5、指名读。
6、小结学法。
小结：同学们这一节读的可真好，为什么会取得这样的成功呢？就因为大家能用心去读，在读课文中体会作者的思想感情，在读中解决疑问。课后的预习也应该按这样的方法去自学。
四、方寸匠心，巧练生字。
1、教师指导钢笔书写生字的要领。你觉得这些生字中，哪些是难写易错的。
2、我们写字不仅要写正确，更要写得漂亮。这几个生字左偏旁笔画少，右部分笔画多，写时要注意左窄右宽，在田字格里注意谦让，才能写得漂亮。 撇折后的横向上斜，横撇的横要短，捺要舒展。腻 右部斜钩要弯度与力度完善结合，而且要写得舒展。
1、学生练习把课文读通顺、读正确。
2、学生展示学习成果。
（1）读词：拨开绿蔓，拔河
（2）雏儿、球儿
（3）舒适而又温暖、细腻的绒毛、珍珠似的白点
（4）句子：“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓??安全”。
（5）被指名的学生朗读课文，其他学生仔细听，点评同学的朗读。并参与纠正性地读。
3、交流预习，质疑问难
（1）学生介绍珍珠鸟的模样。
（2）品味朗读。
（学生与同桌交流朗读、感受）
4、学生练习朗读句子
5、学生展示朗读
（1）课后仔细读读课文中一些精彩的段落可在书中做些记号，写上自己的体会与伙伴交流。
（2）学生用钢笔描红。
篇六：人教版七年级语文下册《珍珠鸟》教案1
[设计说明]
课型：品读课
教学创意表现在：引导学生在朗读品味的基础上，立足感悟，由情入理，由内到外，由整体到局部，力求体现新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求。 生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生思考和认识人与动物的关系。感悟动物身上所折射出来的可贵精神，正是这篇作品的人文价值所在。
教学生阅读课文内容是基础，品味文章内涵是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品的重要价值所在。所以，此课教学以“阅读品味”、“体验感悟”、“延伸反思”相结合的思路进行。通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。
[教学重点]：
1、有感情的朗读课文，感悟文章哲理。
2、学习课文“将人的性灵赋予动物”的写法，学习欣赏文章美。
3、联系生活经历，激发学生“珍视生命，关爱动物”的情感。
[教学流程]：
[导入新课]： 大千世界，一花一木，一鸟一虫都是有生命的。一次，我经过一座花园的时候，一位小女孩拦住了我的去路：“阿姨，请等一下好吗？那儿有一只蝴蝶，您别把她吓跑了。”还有一次，我到花店买花，见到一位有着绅士风度的男士，他对卖花的姑娘说：“小姐，请您把橱窗里的花拿出来一些好吗？我看她们太拥挤了。”因为有爱心，这个世界更美丽。冯骥才先生的《珍珠鸟》同样告诉了我们这样一个道理。
[整体感知]：
1、看题目，提问题。看到题目，你想到了什么？产生了哪些疑问？
2、读课文。教师配乐朗读，学生体会作者的思想感情。学生自由朗读或仿读。要求学生调动自己的生活体验进入意境，读出一种轻松、愉悦的语气。在学生朗读课文的基础上，可以让学生谈谈对课文内容的了解。
明确：文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。文章可分为两个部分：第一部分（1——5段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。第二部分（6——16段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。
[体验感悟]：
1、组织学生讨论，大胆质疑问难。
教师引导学生重点思考以下问题：
A、为什么文章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟？
“怕人”是珍珠鸟的突出特点。鸟由“怕人”到“信赖人”是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小到完全相信我的变化过程。正因为有开始的“怕人”才会有后文的“信赖人”。
B、划出文中“我”的举动的语句，说说“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在
“我”的努力下一步步建立起来的.？
学生可找出相关的语句，朗读，体会“我”对小鸟的关爱之情。明确：小鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程中，“我”的举动起到了决定性的作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
C、划出文中对小鸟神态、动作的描写，体会作者融入的喜爱之情。
① 可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同？思考：这说明了什么？
明确：第一次——“只要大鸟在笼里生气的叫一声，它立即飞回笼里去” 第二次——“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子”
这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。
② 引导学生重点阅读品味11、12、14段，体会“将人的性灵赋予动物的写法”。这三段似一幅美妙的图画，可以让学生给这幅画拟一个标题，点明画的含义。学生所拟标题只要和这三段内容有关都应肯定，让学生感受成功的喜悦。
D、找出你认为精彩的语句，像其他同学推荐。
1、在探究阅读的基础上，引导学生把握文章蕴含的哲理——“信赖，往往创造出美好的境界”
[延伸反思]：播放歌曲《我是一只小小鸟》（屏显：《奇妙的动物大观》）教师引导：人与自然赖以生存、生死相依。“信赖，往往创造出美好的境界”，在你看来，为了与动物和平相处，共生共荣，我们应该做些什么？（学生可联系现实社会生活谈谈自己的体会）（屏显：出示联合国教科文篇《人类与环境》，以此引导学生加以延伸反思。）
[作业]：用本节课学到的写法写一个状物的小片段。
[小结]： 《珍珠鸟》虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇，似一首动人的抒情诗。古往今来，大凡真正的文学家，大都热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鸟一虫。正因为有爱，冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱的赞歌。
附：[板书设计]
珍珠鸟
冯骥才
关爱
人 鸟
信赖
创 造
出
美好的境界
篇七：【人教版】七年级语文下册：第26课《珍珠鸟》教案--20xx最新版
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排 一课时
课前预习
① 阅读有关资料，了解作者的基本情况； ②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境，导入课文
鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发 让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、 分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏② 重新
为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我 ④信赖，往往创造出美好的境界。
三、 合作探究，悟读课文
出示探究问题：
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚??）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去??”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
四、 美读片段，感受“美好的境界”
让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、 发挥想象 产生新疑
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业：
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。