请欣赏《孤独之旅》教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《孤独之旅》教学设计 篇1
《孤独之旅》教学设计（通用20篇）
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《孤独之旅》教学设计，希望对大家有所帮助。
《孤独之旅》教学设计 篇2
【教学目标】
1、理解小说内容，体会标题的含义。
2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。
【教学重点】
1、品味“孤独”，体会成长的感受。
2、理解编者“孤独之旅”的含义。
3、梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写重要的作用。
【教学难点】
联系生活实际，深层感悟小说意味。
【教学方法】
1、诵读法：
小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要作用，引导学生通过反复朗诵，进入作品情境，理清课文内容。
2、点拨法：
教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性、自主探究、丰富情感体验，培养创造性思维能力，如对文题“孤独”含义的深层领悟。
【教师准备】
布置学生准备个人成长的小故事。
【课时安排】
1课时。
【教学步骤】
一、导语
同学们，你们喜欢听成龙演唱的《真心英雄》这首歌曲吗?现在我们一起来演唱这首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同学们，歌词中“不经历风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富。不错，人生旅途并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的，如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
(板书文题、作者。)
二、资料助读
1、作者简介：(小黑板展示)
曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授，现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》、《面对微妙》、《曹文轩文学论集》，小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)，电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第四届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
2、教师点评：
《孤独之旅》这一文，就是节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。曾经获得“宋庆龄文学金奖”的《草房子》可以说是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。
三、诵读、整体感知
同学们，现在我们自由诵读这篇课文，理清小说的故事情节：
(让学生自由讨论、体现合作精神，然后找学生回答。)
老师归纳：
开端：写杜小康因具体经济困难而不得不辍学，跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也长大了。
2、整体把握：
师问：同学们回答很正确，在理清了故事情节之后，你们能不能用一句话概括文章的内容和主旨?
(自由讨论，共同解决问题。)
(只要说出自己的想法即可，注意引导和归纳。)
师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的.力量:人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
3、师问：请同学们默读文中有关杜小康的语段思考一下杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?这体现在文中哪些语句里?
(学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。)
心理活动的发展：(找学生朗读。)
出发时茫然、恐惧;到达芦苇荡时害怕、胆怯;安顿之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;那天雨后天晴变得坚强。
4、师问：在我们了解了杜小康的心理活动之后，请同学们再思考一下小说标题“孤独之旅”的含义。
(学生分组讨论后，提出自己的见解，师生互动，鼓励独创性见解。)
师归纳：“孤独的含义”可以概括以下两点:
⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境，失去了人与人之间的交往，也失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至一种折磨。
放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”感到一种恐惧，这样的恐惧表现在两个方面：一是对自然环境的恐惧，“芦荡如万重大山围住了小船”，“杜小康有一种永远逃不走的感觉”，“眼中露出了一个孩子的胆怯。”大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”。二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表他对前途的迷茫和无奈。
“孤独之旅”的含义：既是对杜小康放鸭生活的概括，也是对杜小康心理历程的概括，“孤独”很好的概括了杜小康的心理感受，它充满了杜小康的全部生活空间和心灵空间。
5、师问：课文有关自然环境的描写很出色。请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用?
(学生讨论，请学生找出来读一读。)
师归纳：
⑴有关鸭群描写：
鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。
有关鸭子的描写在小说中占有一定的篇幅。
鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌;鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”，更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，“杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长的如此肥硕的鸭子”，可以说鸭子是杜小康成长的借助。“鸭子们也长大了，长成了真正的鸭”，鸭子和杜小康都经历了自己的成长，在生活的“阳光”下变得茁壮。
⑵有关芦荡描写：
让杜小康“害怕”、
“胆怯”，当杜小康习惯了孤独生活，就不再恐慌了。芦荡见证了人物心理变化的过程。
⑶有关风雨的描写：
杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
四、拓展延伸
同学们，你们有孤独的时候吗?请你们讲述孤独的情况和心理感受。
(找学生讲述。)
五、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱写出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。
六、布置作业
请以“成长的脚印”为题，写一篇400字的记叙文。
【板书设计】
(一)小说的故事情节
开端：杜小康因具体经济困难而不得不辍学，跟着父亲去放鸭。
发展：杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。
高潮：杜小康与父亲在芦荡中遇到暴风雨的情景。
结局：鸭子长大了，杜小康也长大了。
(二)自然环境描写
杜小康逐渐成长
【反思】
《孤独之旅》这篇小说是当代一部比较有代表性的成长小说，反映的是少年杜小康成长的历程，我在设计教案时，紧紧围绕小说具备的三个要素：即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境进行分析，充分表现杜小康在成长历程中的心理活动由恐慌、孤独，走向坚强的经过，以及杜小康在怎样的自然环境中成长，从而揭示人物克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来，体现了人的力量。
在教学过程中，我始终以“学生为主体，教师为主导”，注意引导学生，设置疑点，充分调动学生的主观能动性，给学生更多的学习空间，培养他们自主、合作、探究的精神。
由于师生共同活动较多，学生们回答问题特别积极，情绪很高涨，课堂气氛活跃。
《孤独之旅》教学设计 篇3
《孤独之旅》教学设计
写在前面：
同样是小说。所以最根本的，还是把握情节中孕育的另一个故事。而且和《故乡》相同的是，这个故事发生在人物的内在。对于景物描写的理解，也就应该建立在这个整体把握的基础上。——从中，似乎能听到一个孩子精神滋滋生长的声音。
初读：
划出“刺你眼”的词语（凭感觉，不需要理由）
一、旅程——
读课题。尝试各种语气。
谈谈对课题“孤独之旅”的理解
引导1：
既是旅程，就有它的起点和终点，分别是什么？
从油麻地到芦苇地；从小鸭培养到下蛋；从已经失学到复学有望；从脆弱敏感到勇敢坚强……而在这个过程中，始终有孤独相伴。
引导2：
交流所划的词语，想必写人物内心的词语较多：
回家、永恒、前方、茫然、恐惧、回头、陌生、寂寞、振奋、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重复、害怕、绿色的浪潮、万重大山、逃不走、胆怯、慌张、安静、清香、家、孤独、单调、干巴巴、注满了的孤独、想家、迫切、大哭、哭、没有哭……
（重新理解课文标题）
引导3：
交流勾画的心得——所可勾画的词语越来越少。
任凭外在的世界如何狂风肆虐，我们也看不到他内心的波澜。
分析与小结：
杜小康的精神世界在发生着一种变化。越来越坚强。
孤独感呢？……最初的那种心潮起伏、情绪波动呢？……
找到更多的句子验证这一点（坚强的“证据”）：
读思39-41段人物描写和环境描写，以及“就”、“又”。
读思第44-48段杜小康的“哭”与“没有哭”。
哭——
幸福的泪奔；幸福有两种；即将凯旋的小英雄。骄傲地读课题。
（他的伤痕就是他的勋章；极至的疲累和困倦提醒着他的幸福与荣耀）
没有哭——
对比之前杜小康梦醒时分的痛哭；相似的情境，不一样的反应。
形成对“旅程”的两重理解：
是杜小康精神成长的过程；而这个过程，是孤独的。
但孤独也在变化着；孤独之旅，是属于孤独的旅程。
二、孤独——
孤独感这样的来去，缘起缘落，难道不值得琢磨吗！
什么是孤独？人到底为什么孤独？说说自己的理解。(结合这个故事)
引导1：
孤独是怎么出现的，又是怎么消失的——
对这个问题的探讨，很可能触及它的本质。
引出预习时学生的两个问题：
1、既然鸭群是“最亲密的伙伴”（教材语），那为什么他还孤独呢？
2、既然和父亲之间的对话越来越单调、干巴，为什么不可以谈心？
（注：文中已说，聊天已无意义；但是谈心，是说双方心里想要的）
（学生应该还记得，《故乡》中“我”为什么视那番谈话为“闲天”）
引导2：
读课文中写父亲的段落——
第3段、第5段、第22段……
（注意内容上的共同点；注意“也”字的反复出现）
父亲由自己的慌张完全可以推知孩子的慌张、孤独，而且试图缓解这种情绪：他告诉杜小康，芦苇丛中有芦雁的.窝……
第29段、第30—第32段……
所以，当文中写到父子之间的对话“越来越单调”、“越来越干巴巴”的时候，我们应该思考，他们之间真的没什么可说了吗？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想听的吗？
（当然不是；就像闰土与“我”一样，知道，但不能说；“除了用大手去安抚儿子的头，也别无他法”）
由此，我们可以认识孤独的意义：心灵的丰富、情感的强烈，却无法表达。孤独意味着我们有更大的成长可能。那么，我们怎样才能战胜它呢？从父子俩身上，我们可以找到答案——
第33段……
（关键的一句话是？——“父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了”。言下之意，就只有面对。怎么面对？——安家。就像鸭子把芦苇荡当成一个家；鸭子的下蛋意味着落地生根、以此为家；其实当他们以此为家的时候，也就意味着他们离“家”不远了）
模拟《变形记》的情境，采访看到鸭子下蛋时的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？
（卖蛋，赚钱，回家，念书！）
引导3：
联系我们未来的生活——念大学、出远门，最初的不适应。
（再读第48段：长大了，为什么还是会想到母亲想到家？回家的欲望，也是生活的动力）
结论：
孤独感存在于：先前的精神寄托已经推倒，新的寄托尚未抵达、尚在重建之时。（而我们，在前行的路途中，恰恰常常处于这种“临界”的状态）
鸭群一直存在，但最初却不是我的依恋与专注；为了斩断与过往的联系，父子也绝不可再谈过去之事。我们内心里的“不安分”，不正是孤独的源起吗？
简析如下：
杜小康一开始根本就不想去，占据他心灵的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活却催逼着他不得不去——他仿佛是鸭群里相对独立的一只；虽说独立，却又因为渺小，被鸭群和水流裹挟着向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半点犹豫。是压力也是动力。
何止父亲和鸭群，很多东西都可以成为他的伙伴，——兔子、芦雁、水鸟、萤火虫、芦苇、香草，甚至是炊烟、浮云。但是，由于他的精神尚未来得及重建、新的家园尚未来得及垦种，杜小康不停地徘徊于过往与现实之间，而没有足够的勇气和能力面对当下，所以，这些事物最初也并没有真正地进入“他的世界”。
杜小康乃至父亲，因而孤独无比。所以，课文前半段就出现了太多太多安静的画面（13段，24、25段），——无聊、单调、安静，以及由此而带来的恐慌，折磨着这两个人，也磨练着这两个人（35段）。而那种悄无声息的变化、那种孤独感的松动和溃败，是第33段开始的：
“后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”
不可能回避，就只有面对！“鸭下蛋了”，这样的呼喊也许就是与新生活的拥抱。鸭的生长史，就是放养它的孩子的成长史。杜小康就是一只孤单单的小鸭（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤独感的溃散，并不意味着要斩断与过往的联系、要与过去的自我彻底决裂，而是重新建立起一种抵达“故乡”的可能。——卖蛋，赚钱，回家，念书！所以杜小康不哭；想起母亲和油麻地的孩子，不会只有伤感，而更能给予他前行的力量（48段）。鸭子身体里深藏的野性早让它们做到了这一点：鸭们不管，它们只要有水就行，水就是它们永远的故乡。
从此，“想念”就成了“念想”……
我们总以为，断了过去，是为了让生活好好继续；杜雍和也正是这么做的，他拼命地向前、向前，绝不回头，绝不停顿徘徊，而且也绝不和孩子谈心。——但真是这样吗？
《孤独之旅》教学设计 篇4
【思路综述】
作为文学作品，应着重培养学生初步欣赏文学作品的能力。如何找到一个切入点，实现个性化的解读，如何把学生对文本的质疑引向阅读欣赏的层面，从而引向作品的深处，进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。
【教学简说】
一、导入
这是一个单纯而美丽的故事，文中的生活离我们很遥远，有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的忧伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子……用心品味，你会有所触动。
二、读课文
１、静读课文：
此环节要求学生静静的读课文，教师不提阅读任务，不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。
２、掩卷回味：
静读一遍后，要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。展开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面，真正进入作品的生活场景中去，同人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐，初步形成对课文的关注点。
３、赏读领悟：
在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上，将有所触动之处勾画，再次赏读，引发思考，力求领悟出一定的道理。
三、点拨、引导
在充分独立感知课文，并初步有所感悟的基础上，教师应帮助学生掌握欣赏文学作品的方法，把自己个性化的体验、感悟上升到欣赏的层面，有见地、有感染力的表达出来。
１、传授方法：
有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。
２、问题命题化：
三遍阅读实现学生与文本的三次对话，与主人公一起经历了一次艰难的心理历程。有感动也有疑惑：为什么那个胆怯、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有一丝恐惧，甚至比他的父亲表现的`还要坚强？为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴，拢住走散的鸭子时“他哭了起来，但并不是悲哀。”？为什么题目为孤独之旅，而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充满了温情？为什么这个单纯无奇的故事读到最后感动的想流泪？……这一个个问题正是将阅读引向深入的阶梯，教师应帮助学生抓住问题的核心并转化成命题，使之成为深入欣赏的切入点。如问题１可从分析人物的角度探究主人公的心理历程，启发学生拟一个独特、鲜明的题目唤起倾诉的欲望。
３、抛砖引玉：
教师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题，并且给学生自己思考、鉴赏留下充分的自主空间，教师的设想不过起到抛砖引玉的作用，鼓励学生发表个性化的、不同于老师、高于老师的见解。拟题目如下：
⑴人物鉴赏：
一个小男孩到男子汉的心理历程
父亲的沉默与孤独──感受深沉的父爱
缠绵的依恋凸现冷漠的孤独
⑵环境鉴赏：
如诗如画的景致渲染宁静与孤独
风雨中来不及恐惧
（与人物分析有交叉）
⑶情节、立意鉴赏：
在磨难中学会坚强
少年不再哭泣
文末催人泪下的“惊喜”
⑷语言鉴赏：
诗意的语言，淡淡的忧伤
从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点，引发学生就自己关注的领域自主命题。当然，鉴赏也可以是批判性的，鼓励学生大胆发表独特的个人见解。
四、撰文、交流
鼓励学生将呼之欲出的情愫在十分钟以内写出来，在前后位组成的学习小组内互相交流。并推荐佳作全班交流。（课上时间不够，可展示在学习园地）
【精彩板书】
读书──想象──感悟──深思──抒写──交流
【相关资料】
１、语文基础知识手册之文学鉴赏篇。
２、美好的欺骗──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
３、曹文轩的《草房子》（蔡诚）
《孤独之旅》教学设计 篇5
【教学目的】
１、体验成长的感受。
２、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
３、学习小说描写的作用。
【教学重点】
成长体验，细节欣赏。
【教学难点】
环境描写的作用。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入预读
１、导语：同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述了一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？
２、作家简介：曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村，现为全国作协委员，北大教授。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》等，小说《草房子》获第四届国家图书奖。
３、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。
４、积累词汇：
⑴读准字音：
嬉闹觅食驱除旧茬儿戳破撩逗
⑵解释词语：
厚实：富裕。
觅食：寻找食物。
嬉闹：笑着闹着。
驱除：赶走，除掉。
回应：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
二、情节梳理
开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子们长大了，杜小康也“长大”了。
三、细节与成长
１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家。
２、“还要走多远？前方是什么样子？”──克服想家，展望未来。
３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱。
４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练。
５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责。
６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭。
７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实。
８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲。
“孤独之旅”的含义是：杜小康在孤独中成长的过程。
四、环境与语言
１、自然环境描写为人物成长提供了一个广阔的背景。
试找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
①鸭群：鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌。
鸭子的长大是杜小康成长的写照。
②芦苇荡：前部分那无边无际的芦苇荡制造了杜小康的恐惧与孤独。
后部分的`芦苇荡衬托了杜小康的“长大”。
③暴风雨：给了杜小康成长的机会和舞台。
２、语言有的生动细致，有的意味深长。
试找出自己喜欢的语句，品味体会。
如：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”
“还要走多远？前方是什么样子？”
“鸭们也长大了”……
五、漫话成长
以“我的成长”为话题说说自己的成长经历。
《孤独之旅》教学设计 篇6
教材及学情分析
（一）课文解读：
《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味，其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是出色的环境描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生对照自己的生活情景，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
（二）学情分析：
教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面对升学、生活的压力，在初三这一年，心理上都会有或多或少的变化。本文主人公杜小康和学生是同龄的孩子，拉近了与学生之间的心灵的距离。环境描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，同时结合学生自身体验，感悟生活，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
教学目标及重难点
（一）知识目标：
1、通读全文，概括出课文的故事内容。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
（二）能力目标：
1、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。
2、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。
（三）情感态度与价观观：
学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。
（四）教学重难点：
1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程，体验成长的感受。
2、赏析环境描写的`语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。
教学方法和策略
1、本课以阅读法、朗读法、引导法、讨论法为主进行教学，从学生原有的知识基础、发展水平出发、应用各种教学手段调动学生的积极性，使他们发表自己的意见，相互引导、相互启发、相互争论，激发他们主动获取知识，培养健康的情感。
2、本文篇幅很长，通过多媒体展示，能快速切入相关文本、情景，有效的利用、节约课堂时间，提高课堂效率，给学生创设愉悦的课堂气氛，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合,调动学生的联想与想象，完成本课的教学目标。
教学资源准备
多媒体课件、音乐
教学课时
1课时
教学过程
（一）诗情画意“引孤独”
（课前播放歌曲《当你孤单时你会想起谁》，直到上课。）
同学们，当我们在宽敞明亮的教室里学习，当我们缠着父母撒娇，当我们对身边的幸福视而不见的时候，你是否会想到这样一个人，他由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子？此时此刻，你会产生怎么的情感？现在老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插图,引出课题）
（教师采用悲凉的语调、怜悯的言辞，三言两语既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来）
（二）成长故事“找孤独”
学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。
（多媒体――预习反馈）
（三）合作探究“解孤独”
1、请找出文中体现“孤独”的词句，体会标题“孤独之旅”的含义
（知识点：离开同学、学校；离开村庄、人群；与父亲交流越来越少。
对自然环境的恐惧；对前途的恐惧。）
2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？
（小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）
（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）
（知识点：回避孤独——恐惧、害怕、胆怯
面对孤独——长大、坚强、成熟）
3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？
（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）
归纳：他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。
（四）自然环境“悟孤独”
这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢？（他身边的环境是怎样的？）
1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。
示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。
赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。
总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。
归纳：（多媒体展示）
“鸭子”是杜小康成长的借助
“芦荡”见证了人物心理变化的过程。 烘托
“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。
2、说一说、练一练：
可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……
请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）
学生思考、交流，老师适当点评。
（五）各抒己见“话孤独”
1、畅谈孤独（多媒体展示）
孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果
孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩
苦难是人生的老师——巴尔扎克
2、体验感悟
你在成长过程中遇到过“孤独”吗？能不能与大家一起来分享你的体验和感悟？
（学生畅谈）
（六）教学小结
同学们，在我们的生命中，成长是永恒的话题，无论孤独、苦难、挫折都是一种美丽，不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你遭遇孤独，遭遇磨难时，请你们回想杜小康，学习杜小康，即使在孤独中，也要挺过去，风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！
（七）学生作业
1、课外阅读《草房子》。
2、学习环境描写对人物的刻画，写一个片断。
在《阳光总在风雨后》这首歌中结束本课教学
《孤独之旅》教学设计 篇7
【自读导言】
在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段，这其中蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练，相信学生能满怀兴味而来，满载收获而归。
１、通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写的方法。
（解说：一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。）
２、以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。
（解说：大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。）
３、以文观己。
（解说：小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。）
【自读程序】
一、导入
有一句脍炙人口的歌词──不经历风雨，怎能见彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。
（解说：导语既要涉及文章内容主旨，又要贴近学生生活，激发学生阅读的兴趣。）
二、课文学习
１、初读课文，扫除文字障碍，掌握自读提示中列出的词语。
２、再次浏览课文，以小说三要素人物十环境十情节的方式概括文章内容。
（解说：在两遍略读的基础上，学生基本了解了小说内容，以这样的方式对课文进行整体把握，既回顾了小说的相关知识，又能训练学生的语言概括能力。）
例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
３、如果你是这部作品的作者，你可能会给它取什么名？你喜欢小说现在的题目《孤独之旅》吗？为什么？
（解说：这两问重在激起学生积极思考的热情，给予他们自由思维的空间，引导学生关注题目，体会孤独二字。）
请学生找出体现孤独的语句，并注意体会。
（解说：这是训练学生筛选信息的能力及对描写进行分析品味的能力。）
４、读小说第二部分，品味杜小康在这场暴风雨中的表现。选出你认为描写得好的语句，品评他长大了，坚强了的形象。
（解说：可参见自读参考内容。）
５、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示？
（解说：让学生敞开心扉，畅所欲言，讨论、交流。）
三、结束语
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。
在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。
【自读点拨】
一、关于题目
让学生自由命名，可以从很多角度人手，如：介绍人物(主人公)，概括内容，渲染环境，揭示主题，引起悬念等。只要恰当，教师都应予以肯定。既然有如此多的可能性，而我们的作者却独独选用了孤独之旅，匠心何在？
明确：
１、文学意味浓郁，能引起读者的阅读兴趣。
２、孤独之旅，实际是一个过程性的东西，可以认为是对杜小康放鸭生活的一个概括。
３、孤独充满字里行间，渗透了杜小康放鸭的全部生活空间与心灵空间。
（解说：这是一个既能引起读者阅读兴趣，又与小说内容紧密相关的`一个好题目，它对我们学习为文章命名有颇好的借鉴意义。）
二、关于孤独
课文中体现孤独的词句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面从未见过的面孔没有其他声音，天地又如此空旷寂寞已无一户人家惟一的炊烟想听到声音，然而，这不可能最大的敌人，就是孤独一连十多天遇不到一个人言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独已根本不可能回避孤独──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
三、体会精美传神的语言
例：芦苇如绿色的浪潮直涌到天边：写出芦苇的广袤，绿色的浪潮不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。
芦荡如万重大山围住了小船：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种永远逃不走的感觉才愈为真切。
写暴风雨一段早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
【自读思考】
１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，你能体会出其中的用意吗？
明确：写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。
如：写父亲拼命赶鸭子，不肯给他们一点点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。
写鸭群也是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。
作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小的少年杜小康？作为低等动物的鸭，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更加真实可信，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。
２、文中有许多意味深长的语句，请将它们找出并加以鉴赏。
明确：如杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。少年杜少康战胜孤独，适应了环境，并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示出一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大、成熟、坚强了。他自己也意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
３、反复朗读并摘抄文中精彩句段，积累语言。