请欣赏《白公鹅》教学设计（精选9篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《白公鹅》教学设计 篇1
《白公鹅》教学设计 篇2
教学目标
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
教学重难点
导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课前准备
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
教学过程
一、创设情境，导入新课
① 出示课文插图（或多媒体可见）
② 观察、说话：这是一只什么样的'白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
《白鹅》
《白公鹅》
课文中心句
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
四、品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
五、作业布置
抄写课文中生动有趣的句子。
《白公鹅》教学设计 篇3
四、品读词句，体会感情《白公鹅》教学设计 篇4
发展性目标
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时
一课时
教学过程
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的`白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板 书
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
总写句 解释说明
《白公鹅》教学设计 篇5
二、检查预习，初读课文《白公鹅》教学设计 篇6
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
【课前准备】
1、学生预习课文，自学生字词。
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的'表格。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、播放多媒体课件。
2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅?
(学生自由讲述，动作描述)
3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。
(学生可用语言或动作描述)
二、初读课文
1、学生找自己的同桌读课文，要求：
读准字音。
2、全班交流，注意正音：
指名读、小组分段读。
3、再读课文，要求：
读准字音，读通顺。
三、细读课文
1、利用课件进行对比阅读。
2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：
白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态
学生填写的表格。
3、全班交流。
(分别讲述共同点、不同点。)
4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：
⑴ 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?
⑵ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?
四、品读课文
1、通读课文，读出感情。
2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
3、自由交流：
⑴ 自己为什么喜欢这些字、词、句。
⑵ 质疑。
⑶ 体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语
《白公鹅》教学设计 篇7
１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制作课件）。
《白公鹅》教学设计 篇8
三、对比阅读，领悟方法《白公鹅》教学设计 篇9
教学重点
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排
１课时。
教学过程
一、导入
１．师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
指名学生回答。
２．这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1．默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3．指名学生逐段读文。
4．检查学生对生词的自学情况。
提示：
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读
1．师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
2．小组学习汇报。
师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
提名学生回答。
3．列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
板书：
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4．学生汇报。
5．教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
（2）丰子恺怎样写鹅的'吃相？
提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
提示：戏水、抢占地盘、主宰一切
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
学生讨论。
2．学生汇报，教师指导。
（1）感受作者语言的能力。
（2）写法：拟人、夸张。
（3）具体的句子（见书）。
（4）语言：幽默风趣。
（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。
（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业
１．抄写课文中生动有趣的句子。
2．模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书：
１４、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
生活：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰