请欣赏《珍珠鸟》教学反思（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学反思 篇1
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才写的一篇状物散文。课文主要写了一种“怕人”的鸟到能与“我”和睦相处，说明了“信赖往往创造出美好境界的基础。课文描写了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩头睡着。多么温馨的画面！小珍珠乌把作者当成了可信赖的朋友。不论是人与动物，还是人与人之间，只有相互信任，才能创造出美好的境界。
于是，我让学生进行了仿写练习，让学生产生情感共呜。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是……让我们……有的学生写道：信赖是一首歌，让我们唱出心中的快乐。信赖是一幅画，让我们感受到生活的`五彩缤纷。信赖是一束阳光，让我们彼此感到温暖……
以读传情，以写促悟。让学生多读、多悟，才能领悟文本的内涵，才能与作者产失情感上的共鸣。
《珍珠鸟》教学反思 篇2
这次，参加小学语文优质观摩课活动感触颇多。
以前，我在上公开课时，总是挑选精读课文来教。在这次观摩课活动中，我选择了略读课文进行尝试。说实话，对于略读课文该怎样恰当地处理我心里并没有底。所以在第一次设计教案时，我像以往设计精读课文那样，将课文处理得很细。在备课时，我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。何老师在看完我的初案后指出：这次执教的是略读课文，就应该突出略读课文的特点来，删繁就简，可将两条互相交叉的线索合并成一条线，即以“信赖，往往创造出美好的境界”关键句子为切入点，紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文，通过学生自学、品味，拉近学生与文本的距离，使学生领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。
在何老师的指导下，我调整了备课的思路，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的.基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
三、赏读课文，感悟“信赖”。
在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。
这次观摩课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来； 此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。虽然最终留有遗憾，但专家的指导将促使我不断反思和成长，使教学实践逐渐走向新的里程。
《珍珠鸟》教学反思 篇3
《珍珠鸟》这篇课文连这次已经是第三次上了，备课的时候一直想有所突破，搞创新。思来想去，还是从“我”抓起，让学生在充分感受我喜爱珍珠鸟这个环节，最后领悟到信赖，就能创造出美好的境界。
这节课我设计了几个自认为得意的地方，可是却没起到应有的效果，过渡语还是那样的苍白，有些环节甚至给人的感觉是唐突的，这里就想到了：预设！我预设了学生可能会找到的反映我喜爱珍珠鸟的语句，让学生去读，在读中感悟，让学生去说、想象。尤其小鸟亲近我的过程，引导时自己都感到有点别扭，这个问题一直困扰着我，还是一个过渡的问题，应该如何做好，我还要好好思考一下。有些反映作者喜爱的的地方也没有提出来，特别是信赖我的真正原因，就是因为我喜爱这小家伙，所以才会信赖我。但感觉指导读书，比以前都做的不错，直到最后学生看了一些人与动物和谐相处的画面的时候，好像都有所感悟，真有一种千呼万唤始出来的感觉。本次课途中还有个小插曲，正当我读的'入情时居然同学来找我要毕业论文，我竟然什么也没说，将大家无情地扔在了一边，把一个创设好的场给打破了，自己也没有做出相应的措施。可能是遇到这样的状况较少的缘故吧，在今后的教学过程是要注意的。
这堂课的设计虽然抓准了喜爱和信赖，教学过程却很有很多不尽人意的地方，例如我设计了听读并画出能体现我喜爱珍珠鸟的语句，这部分却读的还不够透，理解不是很深刻，我想还应该把时间留给学生去把书透了，因为读的不够，导致最后学生不能水到渠成地和作者发出同样的感叹，有的学生却有点扯远了，其实我喜爱还是不够的，更重要的突出“爱”。因为爱所以爱，如果没有我的爱，怎么会有小珍珠鸟的信赖呢？小珍珠鸟趴在我身上睡着了这幅画面的出示，让学生看图说话，感悟美好的境界，学生的发言却游离于主题之外。归其原因还是前面的内容没领悟透。
最后想说的是，只有每一次的反思才会有提高，但反思后不去改观那还是无效的。
乱说了很多，请大家指正。
《珍珠鸟》教学反思 篇4
《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：
通读课文，想想课文主要讲什么，
1.作者写这篇文章的.目的是什么；
2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；
3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；
4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；
5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
1、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。
学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
3.以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教学反思 篇5
今天我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的.学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自己就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
《珍珠鸟》教学反思 篇6
《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”
“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”
教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段
时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的`情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么1学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好1《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙1通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中体会。
说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我让学生谈感悟。
学生有感而发，写出了“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。
《珍珠鸟》教学反思 篇7
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
根据本组教材的`整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。
教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
《珍珠鸟》教学反思 篇8
今天上《珍珠鸟》这一课，是仿照昨天晚上看的何捷老师的课上的。
何老师一节课上的内容大致分为两个部分，一个是作者和珍珠鸟之间的情意和信赖产生的过程；另一个是作者的写作方法，即写作要在真情实感的基础上运用适当的方法，方法为情感服务。
我在上这一课时，首先引导学生体会作者对珍珠鸟的情意。也许是预习不够，学生对课文不熟悉，这一环节进行得异常艰难。我知道，一个课时肯定上不完。
果然，一课结束，我仅带着学生读了第一自然段和“哟，雏儿！正是这小家伙！”梳理了作者与珍珠鸟逐渐相互信赖的过程。
而关于写作方法和最后两个自然段：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”只能留到下一课时去讲。
但是这一课，其实只安排了一个课时。
突然觉得有些沮丧。
学生五年级了，但似乎没有具备基本的阅读理解能力。以前布置预习作业，要求在文中相应的.地方做批注，他们就把《字词句篇》中的句子赏析抄在书上。
昨天我特别提醒，只需要把课文读熟，今天来上课，很多同学书上一片空白，自然段也没标。当我提到文中的句子，他们竟然找不到。说明回家没有完成“把课文读熟”这一个作业。
开始上课时，我预设他们是把课文读熟了，要求他们勾画出能看出作者对珍珠鸟的情意的句子，并写上自己的理解。结果大多数学生非凡写不出理解，竟然也找不到相应的句子。我实在有些灰心了。
可见，我的语文教学有多失败。