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《un 篇1
在《un ün》的教学实践中，我希望学生能够清晰区分 “un”“ün”，准确掌握其发音、书写及拼读规则。
从教学目标的达成情况来看，大部分学生能够掌握 “un”“ün” 的发音，通过示范、模仿以及对比练习，学生对二者发音的差异有了较好的把握。在书写教学中，多数学生能按照规范书写 “un”“ün”，但仍有部分学生在 “ün” 与声母相拼时，忘记省略两点，这表明在规则的'强化训练方面还需加强。
在教学方法的选择上，我运用了直观演示法，利用发音器官示意图，向学生展示发音时舌头、嘴唇的位置，帮助学生理解发音原理，效果较为显著。同时，我也注重朗读训练，通过多种形式的朗读，如个别读、小组读、齐读等，让学生在反复朗读中巩固发音。然而，在教学过程中，对学生自主探究能力的培养有所欠缺，更多是教师讲解、学生模仿，学生主动思考、发现问题的机会较少。
课堂互动环节，学生参与度较高，积极配合教师的教学活动。但在评价学生回答时，方式较为单一，多以简单表扬为主，缺乏针对性评价，不能有效引导学生进一步思考和提升。在拓展延伸部分，让学生用所学音节进行口语表达，部分学生表达不够流畅，这说明在教学中对学生口语表达能力的训练不够系统，缺乏有效的指导。
针对以上问题，在今后的教学中，我将增加关于 “ün” 省略规则的专项练习，强化学生对规则的记忆和运用。注重培养学生的自主探究能力，设计一些开放性问题，引导学生自主发现、总结拼音学习的规律。丰富评价方式，针对学生的回答给予具体、有建设性的反馈，促进学生不断进步。加强口语表达训练，提供更多口语表达的机会，并给予及时、有效的指导，全面提升学生的拼音素养。
《un 篇2
un ün 两个韵母的教学还算顺利，但再向整体认读音节yuan yun过渡的时候，还是出现了一些问题。特别是在认读yuan时，很多同学不能理解yuan的成分，于是我采用了故事的.形式让学生来记：有一天，yu和an一起到公园玩，不知不觉两人的头就紧紧地靠在了一起，分都分不开了，于是那天以后他们就组成了一个音节，成为了一个整体认读音节。
可当yuan加上声调之后他们又完全不记得它的读音了。这之后的作业也常出现这种情况。看来以后还得不断强化。
《un 篇3
学习复韵母已经好几天了，学生们对于复韵母的认识和掌握也慢慢找到了规律，我在每次上复韵母的时候都对学生们说主要是感受单韵母的嘴型，如果遇到不会读的复韵母，那么我们就想一想这两个单韵母的嘴型是什么样的呢。
在an、en、in、un、ün的教学中，我用了两课时完成教学，我尝试新的教学方式，新课程的理念主要是培养学生自主、探究、合作的学习方式。而在课上我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、小组讨论找规律，学生很聪明，都发现了单韵母加了一个声母n，自主地掌握了发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在初步了解前鼻韵母的规律后，在教学汉语拼音an、en、in、un、ün时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在轻松、快乐的儿歌下学习，轻松地学拼音。
首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，天安门在什么地方？告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。如何记住an的读音呢？我先问之前我们学习过的单韵母a嘴型是什么样的？学生们立刻摆出了张大嘴巴的口型，这时，我说，n是用鼻子发音，先读a再用鼻子发音，舌尖向上台，台下的同学立刻模仿的读出了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的字形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个小故事。一会儿，同学们就编了出来，如：小丽和小盼是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小丽和小盼，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。因为yuan是在un和ün这课学习的，我稍稍做了调整，把yuan放在an、en、in这课学习了，接着，我又补充，小丽和小盼在天安门玩了一会儿，就各自回家了。小丽回到家里，突然，军军抱着皮球跑了过来，我把皮球图片粘了上去。接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。同时，在学生们基本掌握yuan的发音后，我给学生自我展示的机会，让学生当小老师。在学生带读的过程中，我也在注意学生的'发音，以便纠正。从整体来看，学生掌握的非常好。在此基础之上，我马上让学生说一说yuan的四声应该带在谁的头上，学生们对于标调号还是掌握不错的，回答的都很正确，紧接着我赶紧让学生读yuan的四声，学生回答非常踊跃，并轻松地完成了四声组词。
然后，我边演示边叙述：小盼回到家，发现家门是关着的，于是他做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。我将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃 ，可是没有人开门，怎么办呢？并提醒大家观察图画。这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个生动有趣的故事编成了：小明来到楼下的大树旁，到树荫（in）下乘凉，通过故事我顺利的引出了en和in，。而在教学in的时候我又通过大y而引出整体认读音节yin。如何帮助学生们记住他们的发音呢，复韵母比单韵母的教学要难得很多，孩子们容易对两个以上的复韵母产生混淆，因此我通过单韵母e和i的口型来引导孩子如何记住复韵母en和in的发音。而在学习第二课时un和ün时，un 和 ün这一课是在学习了an en in 三个前鼻韵母的基础上学习的，学生们也发现了un和ün也带个声母n，很多学生很肯定的说这也是前鼻韵母。韵母un ün的教学中，重点是让学生掌握un ün的发音，但un ün通过我们的老办法“嘴型辨别法”好像没办法辨析出来，那么我先让学生把拼音和我们的生活实际联系在一起，通过学生对蚊子和白云图片的认识，让学生自主的去探索和学习。告诉学生把蚊和云的第二声变为第一声，并给予学生指导，使学生初步了解un和 ün的读音，紧接着我在黑板上写了个大大的n，询问学生这个读什么，学生们很快的读出它的发音，接着我又问，还记得当时我们在学习n的时候，是如何编这首儿歌的，同学么异口同声的回答：一个门洞nnn。我说那么u像不像一个门倒过来呢，学生们回答的说很像，我顺势编了儿歌，反正门un un un。而在学习复韵母ün的时候，我说刚刚学习的un上加两点同学们有没有有点头晕啊？是不是已经分不清了？学生们回答说是的，我说那就对了，看到了un加上两点你就晕，晕就是我们ün的发音。根据刚刚的讲解，让孩子们多读了几遍儿歌就开始小组抢答un和ün的发音了，学生们回答的很踊跃，课堂气氛也比较好，学生们很多都已经分清un和ün的发音。当然，整节课当中必然少不了学习整体认读音节了，这节课主要学习的是yun，整体认读音节yun在整个学习过程中是个难点，因为孩子们多半总是记不得是ün，都以为是un，这方面在我教学过程中也不断的强化训练。
在每节课快下课的十分钟内，我都会留时间去练习书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！总之，在教学前鼻韵母中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
《un 篇4
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的.小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消化程度，更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。
当自己和孩子真正融入一起的时候，我的感慨很多，我们的孩子太可爱了，如果一个教师不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时候，孩子们好象听不明白似的，仍然我行我素，当时心里气急了，心里想：真愁死了，这么一帮不开窍的孩子，到底怎样教呀。脸顿时就红了，正想发作，突然一个小男孩好奇地问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧，老师呀，你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？从此，遇到类似的突发事件，我总会让学生先问“为什么”。
通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：
《un 篇5
本次《un ün》教学，我希望学生能扎实掌握 “un”“ün” 的读音、写法及拼读技巧，提升拼音学习能力。
教学过程中，在读音教学上，通过多种形式的朗读训练，学生对 “un”“ün” 的'发音掌握较好，能区分二者差异。但在写法教学时，学生书写速度较慢，且不够工整，说明在书写训练的强度和方法上存在不足，未有效提高学生的书写效率和质量。
教学方法运用上，我借助拼音卡片进行教学，让学生通过认读卡片巩固拼音知识，操作简单有效。但在教学中，对学生学习兴趣的持续激发不足，随着教学的推进，部分学生注意力开始分散，学习积极性有所下降。
课堂互动环节，学生参与度较高，在小组合作学习中，能相互交流拼读经验。但小组合作缺乏明确的目标和任务分工，部分小组讨论无序，影响了学习效果。在拓展环节，让学生用所学音节进行情境表演，学生表演较为生硬，反映出在教学中对知识的情境应用引导不够，学生缺乏实际运用能力。
为改进教学，后续我会增加书写训练强度，教授书写技巧，提高学生书写速度和工整度。注重持续激发学生学习兴趣，采用多样化教学手段，如游戏、竞赛等，保持学生学习热情。优化小组合作学习，明确小组目标和任务分工，提高小组学习效率。在拓展环节，加强知识情境应用引导，提供更多实际情境示例，让学生在情境中灵活运用拼音知识，提升教学质量，促进学生拼音学习能力的提升。
《un 篇6
学习拼音是比较枯燥的，因此我首先利用图文结合法，看情境图说图意，读语境歌，激发学生的学习兴趣。在看图的时候引导学生根据图上的内容与拼音相联系，使拼音更加贴近学生的生活，更容易让学生接受。为了使学生的发音更准确，在课堂上我采用示范读及讲解发音部位和方法。
拼读音节时，我感觉学生在把声母和韵母连起来拼读的`熟练程度明显不够，这是我给他们自由练读的时间太少，更感觉他们拼音的基础很差，这还表现在j、q、x和ün相拼时ü上两点要省略，可很多学生还是很难掌握，课后还要加强这方面的练习。
《un 篇7
在《un ün》的教学中，我以让学生扎实掌握 “un”“ün” 的相关知识，提升拼读能力和学习兴趣为目标。
从教学效果来看，学生对 “un”“ün” 的发音掌握较好，通过儿歌、顺口溜等方式，学生能较快记住发音要点。但在音节拼读练习时，部分学生对三拼音节，如 “juan”“quan” 等，拼读不够熟练，容易出错，反映出在三拼音节教学上方法不够有效，学生对拼读技巧的掌握还需加强。
教学方法运用上，我采用了情境教学法，创设了 “拼音王国探险” 的情境，学生在情境中学习拼音，积极性高涨。但在情境的连贯性上处理欠佳，有时会出现情境与教学内容脱节的情况，影响了教学效果。在教学过程中，对学生个体差异关注不足，未能根据学生的学习进度进行分层教学，导致部分基础薄弱的学生跟不上教学节奏。
课堂上学生参与积极，在小组合作拼读练习中，多数学生能相互交流、共同进步。但小组合作的评价机制不完善，对小组表现的.评价不够全面，未能充分发挥评价的激励作用。在拓展环节，让学生用所学音节编写儿歌，学生创作难度较大，说明在教学中对知识的拓展引导不够，学生缺乏创作思路和方法。
针对这些问题，后续教学我会改进三拼音节教学方法，增加拼读技巧讲解和专项练习。优化情境教学，确保情境与教学内容紧密结合，增强教学趣味性。关注学生个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。完善小组合作评价机制，从多个维度评价小组表现，激发学生合作积极性。在拓展环节，提供更多创作指导，引导学生打开思路，提高学生知识运用和创新能力，提升拼音教学质量。
《un 篇8
《un ün》一课是在学习了“an、en、in”3个前鼻韵母的基础上学习的，课的一开始我就直接复习“an、en、in”的读法，重点抽读一些比较差的学生，发现一些差的孩子还不够熟练。
在进行“un”的拼读音节教学时，我没有教而是直接让孩子在4人小组内学习，巡视时我发现有的小组长在带着组员拼读，有的小组长在让组员轮流拼读，孩子们在小组内都切实地参与到学习中，在4人一组的汇报拼读中，大家的学习效果都不错。对于孩子自己能够学会的内容，在教学时，我觉得可以放手让孩子自己学习。
对于拼音教学要抓重点难点，体现坡度教学。我觉得这节课的'重点是强调“ün”和“j、q、x”相拼时，“ü”头上的两点要抹去。通过同桌完成小练习，大家齐唱儿歌，再通过开火车等各种形式的轮读，孩子掌握的情况比较好。而拼读的难点在于后面音节词中的三拼音节，有的孩子读不准确。我就把三拼音节单独拿出来，让孩子复习巩固它的组成，再指导拼读，然后再过渡到音节词，这样孩子读起来就顺当多了。我出示音节词的时候，是按照教材上的顺序一个个出示指导。