请欣赏小学六年级语文上册教案（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
小学六年级语文上册教案 篇1
教材内容：
本文主要讲述了“我”为我的朋友约翰生日无人过问担忧，而“我”的妈妈出乎意料地买来蛋糕为约翰庆祝生日这件事，赞扬了“我”和妈妈真诚对待朋友，热诚关爱朋友的品质。
设计理念：
1、构建简明的教学主线。
课堂上的时间是一个此长彼短的定量。要落实学生的主题地位，教学的主线必须简明，教师须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线，本课的教学，我确定了我与约翰的熟识过程，由相见排斥——相知接纳——相好牵挂。了解我对约翰的态度发生变化，从而体会人物内心和妈妈的美好品质，受到爱的教育和感染。
2、填补文中字里行间留下的空白。
辞藻的华丽，文笔的流畅是有限，想像则是无限的，因此作者在创作时为了文章的精炼，为了留给读者更多遐想，往往会在字里行间留下许多空白，或描述到某一境界就不再做细细铺展，或叙述到精彩之处，便戛然而止。在这些地方引导学生展开合理的想像，恰当地把空白填补，就能使学生获得更加充实、深切的体验，领悟人物特点。
3、以读为本
抓住人物情感变化的句子，采用不同的形式充分地读。
教学目标：
1、学会12个生字，联系上下文的理解“窃窃私语、窘迫、寒酸、轻蔑”等词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解“我”对约翰的态度变化的原因。
4、学习作者抓住人物语言，动作表现人物品质方法，并从中体会出“我”和妈妈关爱他人的美好品质，受到爱的教育与感染。
教学难点：
1、“我”对约翰的态度发生变化的原因
2、抓住关键词句理解感悟人物的特点和品质
教学策略：
1、 以读为主，抓住情感变化，整体把握内容，理清思路。
2、 抓住人物描写，探究变化原因，体会人物特点。
课时：
2课时
第一课时
教学内容：
1、整体感知课文内容，理清文章层次。
2、讲读课文第一段。
一、 创设情境
（出示课件，师述）同学们，今天我们一起来分享一个温馨的时刻“Happy birthday to you……happy birthday to you……”在轻轻生日歌的祝福中，一位年轻的妈妈出现在一间教室的门口，手里端着一个托盘，上面盛着许多杯形蛋糕，蛋糕上面还插着漂亮的小蜡烛。她的胳膊下面夹着一个包装精美的礼物，上面打着红色的蝴蝶结。她来到一位头发蓬乱，身上穿着不知从哪儿捡来的衣服的 黑人小男孩面前，对他说：“生日快乐，约翰”
同学们，你们看到了一幅怎样的画面呢？说说你看到的画面，感受到了什么？
今天我们要阅读的，就是一个关于爱的故事。（师板书课题）
二、初读课文，整体感知
请同学们读读课文，想一想，这是一个怎样感人的故事呢？要求读准字音，读通句子，在不懂的地方做上记号。
三、检查初读，了解学生初读情况。
1、指名分自然段朗读课文，读后正音，强调“窃”“聊”写法
2、指名概括课文主要内容。
3、理解课文层次。板书：相见——相知——相好
4、说说最让你感动的内容。
5、 质疑。
四、学习课文第一部分
1、 自由读课文第一部分，思考：约翰第一次到我们班，给同学们留下了怎样的印象，同学们有怎样的反应，“我”的态度又如何？
2、找出有关的词句，读一读，和同学交流一下读书体会。
3、全班交流，课件相机出示相关句子，引导体会：
①出示：“他头发蓬乱，身上穿着不知从哪儿捡来的衣服，脚上的'鞋破旧不堪，已经张了口。”
“他们很穷，在穷人中也是最穷的，微薄的收入几乎不够维持全家人的生活”
——引导学生抓住带点的词，通过“读——品——读”体会约翰“可怜”“窘迫寒酸。”
②同学们又有怎样的反应呢？
出示“大家虽然还不太确定……有人窃窃私语，嘲笑他的窘迫寒酸了”
联系上下文理解“窃窃私语”，并引导学生想象同学们会说些什么？
——引导学生体会同学们的不懂事，缺乏同情心。
——再引导学生带着这样的感受读这一句。
③同学们会怎样嘲笑他呢？分角色朗读这一部分。
引导学生读出同学们不懂事，无同情心，幼稚的特点。语气中带有故意、嘲弄的语气。
④“我”对约翰的态度又是怎样的呢？
——出示“我屏住呼吸……我特意避开了他的目光……”
——抓住“屏住呼吸”“特意避开”体会我当时的紧张，对约翰的排斥、 冷淡。相机板书“排斥”。
4、引导学生简洁概括同学们和“我”第一次见到约翰的态度以及为什么这样对待约翰的原因。
5、 教师小结：
通过刚才的学习，同学们已经充分感受到了面对寒酸的约翰，“我”和同学们对约翰冷淡与排斥，后来我对约翰的态度发生了改变吗？
第二课时
教学内容：
1、继续学习课文第二至四部分，学习抓住人物描写的语句，了解我对约翰的态度发生变化的原因。体会人物内心和妈妈的美好品质，受到爱的教育和感染。
2、学习人物描写在表达上的作用。
一、复习回顾，导入新课
二、讲读第二部分。
1、默读课文7—10自然段，思考：“我”对约翰的态度发生了怎样的变化？
2、读后交流，了解“相知”过程
①读7—8自然段，了解我对约翰的关注，对约翰态度悄然的变化。
②品读第9自然段抓住“看看四周”“低声”体会“我”当时内心情感活动，引导学生想象此时此刻，我的内心又是怎样想的？
③自由读第10自然段，小组交流：“我”为什么决定跟约翰交朋友的语句，体会“我”对约翰的情感变化。
相机板书“接纳”
三、品读第三部分
1、师：不知不觉中，我对约翰的感情悄然发生了变化。约翰再也不会没有朋友了，我要做他的朋友。请同学们自由读课文11—15自然段，你从哪些语句中体会到“我”已经把约翰当作好朋友了？
2、小组交流
3、全班交流
①出示“为什么别人总是欺侮约翰呢？”——体会“欺侮”，“我”对约翰同情，抱不平。指导学生读好
②“妈妈，明天是约翰生日，我担心他什么也得不到……谁也不会关心他是不是过生日。”——体会到“我”对约翰真诚关心，希望约翰快乐。
③“他的生日会无声无息地悄然溜过。”引导想象：如果你的生日悄然溜走，没人祝福，没人关心，你会怎样呢？——来体会“我”对约翰无法过生日的那种伤感，惋惜，痛苦，担忧，牵挂。
——引导学生用师生对读，分小组读，分角色读等形式品读这些句子，体会出我对约翰的真诚的关心，由衷的牵挂。相机板书“牵挂”
4、师小结
简单朴实的话语中，我们能感受到作者那颗虽幼稚但充满同情，充满关心，充满真诚的爱心，读书的时候，要抓住这些语言、心理的描写，它会带我们走进人物的真实的内心世界，让我们感受到人物的真情实感。请同学们带着这些美好的感受，带着“我”对约翰真切的关心，由衷的牵挂，再来读一读这部分吧！
5、当“我”担心无人给约翰过生日时，妈妈只是吻着我说：“我相信，一切都会好的。”一切真的如妈妈说的那样会好起来吗？请同学们默读课文16—21自然段，你看到了怎样一幅画面。
6、学生读后交流。
这是一幅多么温馨多么感人的场面呀！妈妈到学校给约翰过生日来了。听，妈妈唱着生日祝福歌轻轻地走过来了，杯形蛋糕多诱人啊！漂亮的小蜡烛仿佛正摇曳着妈妈对约翰的祝福呢！同学们，你感受到什么了吗？
7、把最打动的地方读給同学们听一听吧!
8、看到这一切，约翰有什么反应呢？
——出示“在同学们的目光中，……惊慌不知所措。”
①理解“不知所措”，体会约翰为什么会惊慌不知所措。
②指导朗读约翰的惊讶、惊喜、激动。
③此时此刻，意想不到地听到了生日祝福歌，看到了精美的生日蛋糕，约翰会怎么想，怎么说呢？
④此时的“我”，也和约翰一样，是多么开心，多么高兴啊！妈妈对我“眨眨眼睛”在对我说什么呢？
——回扣“别担心，我相信一切都会好的。”
9、师：一位多么有爱心的妈妈呀！孩子的朋友就是妈妈的朋友，虽然，文中对妈妈的描写不多，但一字一句浸透着她对约翰来自内心的关爱，一举一动都流露出她对约翰的真情。
四、讲读第四部分
师：每当我听到《祝你生日快乐》这首歌，就会想起妈妈那温柔的歌声，想起约翰眼里闪耀的光彩，想起生日蛋糕的味道，那是最美味可口的蛋糕。
1、 默读第22自然段，思考：为什么“我”认为妈妈送给约翰的生日蛋糕是最美味可口的？
——引导体会妈妈对约翰的关爱，才是最美的。
2、深情诵读排比句，“但每当……就会想起……想起……想起……想起。”
五、拓展延伸
1、 回顾全文，谈谈自己的感受。
2、课堂练习(选作一题)
1）从文中选择一个人物，与他谈谈你的感受： 我想对你说 “
2）当你听到《祝你生日快乐》这首歌时，你想到了什么，仿照课文最后一段写一写。
六、板书设计。
9、祝你生日快乐
相见 → 相知 → 相好
↓ ↓ ↓
排斥 接纳 牵挂
小学六年级语文上册教案 篇2
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第7~~13自然段。
3、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”等句子的意思。
二、教学重点、难点
明白课文经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭示课题，启发谈话
1、板书课题：21、爷爷的芦笛
2、课文写了一个叫强强的孩子来到海边，在爷爷的小闸屋度过一个暴风之夜的有趣故事。至于这寂静是怎样的一次不平常的经理，它给这个孩子带来什么收获，请同学们在朗读过程中留心。
二、自由轻声地朗读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、联系上下文或查字典弄懂下列词语的意思。
翱翔婉转蒙胧温润温馨驱赶
3、想想上述两个问题。
三、检查初读情况
1、指名分自然段朗读课文，正音。
2、指名说说新词的意思。
翱翔：在空中回旋地飞翔。
婉转：声音高低起伏很动听。
温润：温暖湿润。
驱赶：赶走。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么?
2、指名说分段情况及段意。
一(1)：写强强对爷爷小闸屋的美好回忆。
二(2~~6)：写强强在小闸屋里过夜，狂风巨浪袭击了小闸屋。
三(11~~13)：写强强经受了考验，懂得了爷爷说的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。
3、分段朗读课文。
4、试说课文主要内容。
五、指导书写
六、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
课文主要讲了一件什么事?
二、精读第一、二段
1、自由读这两段，想想你能从中读懂什么，还有什么不懂的，在不懂的地方做上记号。
2、指名说读懂了什么。
3、指名说不懂的句子。通过朗读，相互启发解决疑难。
4、指导朗读。
(1)练读。
(2)指名读，评价。
(3)听录音轻声跟读。
过渡：看到了海边美丽的景色，听到了爷爷清脆的笛音，有一种轻松愉快的`心情，这是否就是强强此行的收获呢?
三、精读第三、四段
1、自由轻声读这两段，想一想：“放心吧，爷爷，我不怕”与“悠扬的芦笛声将他的恐惧躯干得一干二净”这两句话分别出现在什么地方?这样写，是不是前后矛盾?
2、指名说。
3、默读这两段，用“~~~~”画出描写自然环境的句子，用“——”画出能表现强强心情的句子。
4、指名读有关句子。
5、出示：
___________的环境
(1)大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。
(2)又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。
(3)“哗——哗——”海水一浪接一浪，永不疲倦。
(4)刚要开门，“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。
_________的心理
(1)强强裹紧被子，缩成一团。
(2)强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透。
(3)强强焦急起来，他想：“爷爷呢?爷爷在哪儿?”应该把爷爷找回来。
(4)门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进被窝。
自由读，在横线上填上合适的词语。
用关联词语填空：
______环境太凶险了，________强强感到害怕、紧张。
______环境凶险，________强强最终能战胜了自我，变得勇敢起来。
讨论：强强为什么最终能战胜自我，变得勇敢起来?
四、作业
完成课后习题5。
第三课时
一、复习检查
读一读你所喜欢的描写自然环境和人物心理的句子。
二、继续精读第三、四段
1、默读课文，画出你仍然不懂的语句。
2、指名说。
3、指导朗读。
(1)练读。
(2)指名读，评议。
(3)听录音，轻声跟读。
4、指导背诵。
三、有感请地朗读课文
四、总结课文
学了本课，你有什么收获?
五、作业
背诵第7~~13自然段。
板书设计：
21、爷爷的芦笛
海边的孩子，不沾点海水长不结实
(只有经受风雨，接受锻炼，才能健康成长。)
小学六年级语文上册教案 篇3
教学目标：
1、结合课文的特点，利用多媒体课件创设情景，运用“自主研读、合作探究”的方法，了解地球的有关知识。
2、独立学会本课生字新词，理解“渺小、慷慨、自然资源、生态灾难”等词语。
3、通过学习课文，让学生明确保护地球母亲的重要性，激发学生珍爱地球、善待地球的情感。
教学重难点：
读懂课文的重点内容，领悟课文所要表达的中心
教具准备：
教师：CAI课件，收集相关图片及文字资料
学生：预习课文，收集有关环保的资料
教学过程：
一、激情导入
1、课件演示（地球在宇宙中的美景）
师：在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友。它就是我们的——（生齐）地球板书：地球
2、师问：地球，你还想把它叫什么？（花园、妈妈、母亲、摇篮。。。。。。）
二、以读为本，研读悟情
1、师：每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，让我们来看一看。（出示地球图片）说一说你看到了一个怎样的地球？
2、地球外面裹着一层“纱衣”，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧的，更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。
（出示：映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。）
指导朗读。
4、迅速浏览第一段，看看课文还怎样赞美地球的。
（出示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）
5、这篇课文是一篇科学知识说明文，下面请同学们了读读课文，思考：课文还告诉我们哪些关于地球的科学知识？
6、师：同学们读书很认真，了解了这么多有关地球的知识。下面，我还想检查一下大家理解词语的情况。请看屏幕：渺小慷慨自然资源生态灾难
7、指导理解“渺小”
生说渺小的意思。师：从哪些句子可以看出地球是渺小的？指导读句子。
8、指导理解“慷慨”
师：地球很美，但同茫茫宇宙相比，它是渺小的。但是地球也是无私的，它向人类慷慨地奉献着自己的一切。怎样才叫慷慨？地球慷慨的向人类提供了些什么？
9、举例说说哪些属于“自然资源”？（矿产资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源）
师：将这些自然资源分为两类，你知道为什么这样分吗？
10、地球妈妈把所有的资源全部献给了它的孩子——人类，人类的祖先也在这颗美丽的星球上劳动生活，繁衍生息，并创造了灿烂的文明。然而，我们人类又是怎样对待我们的地球妈妈的呢？
出示课件：水污染、洪水泛滥、土地沙化、随意伐木等图片
师：这些图片都能用一个词概括——生态灾难。你还知道哪些生态灾难。（学生举例）看到这些生态灾难，你的心情怎样？（痛心、难受、担心等）为什么会这样？
那么，课文中哪些文字也让你感到痛心、难受、担心呢？请在这些地方做上记号。
学生仔细阅读批注，师巡视。
师：同学们批划很仔细，把你批划的那一处读给大家听听，好吗？生读句子
出示句子：人类生活所需要的水资源……给人类生存带来呢严重的威胁。指导朗读。
11、师：读到这些，我们不禁想起了宇航员说的那句话——齐读：“我们这个地球太可爱了，也太容易破碎了”
老师也感到很痛心，地球的资源是有限的，如果我们合理利用，她是可以不断为人类作贡献的。但由于人类的肆意破坏，已经使地球千疮百孔，也给人类带来了严重的威胁。但是还有很多人还不以为然，总认为（引读出示：宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？）
到底能不能移居呢？大家小组讨论讨论。
小结：是呀！如果地球被我们破坏了，我们别无去处，所以作者才说（引读）“只有一个地球”。生读——如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
现在，我们可以把课题补充完整了，板书：只有一个（地球）齐读
师：因为只有一个地球，所以——生补充完整
三，拓展延伸
1、学了这篇课文，同学们一定有很多话要对地球妈妈和她的儿女们说说，请把你最想说的一句话写在课题上吧，句子可以是抒情的、感叹的、赞叹的、呼唤的……写下你的话，让大家都来听一听。
2、师总结：保护地球，这个观念已日渐深入人心，得到人们的共识。让我们一起行动起来，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美，老师相信每个人都能成为一名真正的环保小卫士。
小学语文六年级上册教案——《只有一个地球》教学设计4
【设计理念】：
本设计着眼于在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的和谐统一。通过精读、质疑、讨论、感悟达成目标。做到以读为主、读中有思，思中有悟，思的悬念从读中生，悟的结果从思中来。使学生经受语言的历练和环保意识的熏陶。
【教学要求】
1．了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境；
2．理解关键词和重点句，会用“渺小”、“至少”造句；
3．学习课文抓住事物特点进行说明的方法；
4．熟练地朗读课文。
【教学过程】：
一、创设情境，导入新课。
我们生活在这个地球，地球的未来和我们息息相关。我们不仅要了解地球，更要懂得保护好地球。
今天，我们继续学习第9课“只有一个地球”（板书课题）。
1、多媒体幻灯片展现太空拍摄的地球照片。
2、学生看图后结合课文自由描述。教师相机点出地球的美丽壮观。紧紧抓住：晶莹透亮、纱衣等词理解。
3、出示第二张幻灯片：地球，这位人类的母亲，这个生命的`摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
4、读句，用自己的话赞美地球的外观。比如：地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠……
5、板书：美丽壮观。
过度：为什么说地球是人类的母亲，是生命的摇篮，和蔼可亲？课文围绕课题概括地写了哪几方面？
学生自由回答，教师引导归纳：一、美丽壮观、小；二、资源有限；三、不能移居。（板书）
二、解读探究。
（一）理解“小”。
1、自由读1、2两节，哪些词突出小意。
2、分析讨论。幻灯片呈现原句，抓住“只有、一叶扁舟”理解地球的体积小，面积小。加强个读、齐读，读中体会小。
3、学习对比、打比方的说明方法。
4、幻灯片呈现原文：地球表面积是5。1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。抓住数字，分析人居陆地面积，以及人多而面积小，通过强烈的对比，感受人类活动的范围小。
5、小结：综合两者深彻体会地球之小。
（二）理解“资源有限”。
1、自由读3、4小节：从哪两个方面说明资源有限？
2、学生读后回答，教师板书：自然资源、再生资源。
3、理解自然资源有限。
①自由说，抓住“节制”和资源形成的年代久远理解：不加限制的开采，使得有限的自然资源逐渐枯竭。板书：开采。
②理解“慷慨”：地球是一位伟大的母亲，和蔼可亲，无私奉献。
4、理解再生资源有限。
①出示原文：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，至少是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是因为人们随坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。齐读一遍。
②理解“再生”。学生举例说明。本来再生的资源为什么不能再生？
③总结原因：抓住“本来”一词，除去读，加上读，对比感知本来的作用。从而体会遭到毁坏的资源不再再生。
④出示幻灯片：灾难图片图景触目惊心！学生有感发言。结合课前收集的资料讲述环境受破坏的严重性。
⑤再读原文。提升情感：地球的易碎性。板书：毁坏。过度：有人说，浩瀚的宇宙无穷大，人类难道不可以移居别的星球吗？比如火星、月球。
（三）理解不能移居。不能移居的原因是什么？
①出示原文：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。个读：每句是什么意思？
②分析讨论：抓住第一句中“至少、没有适合”；第二句中的“不能指望”理解双重否定的含义：地球是人类生活生存的唯一星球。突出“唯一性”。齐读加强共鸣。
③学生举例加以论证。火星、月球等其他星球目前不可能有生命的存在，人类不可能移居它球。
三、提升情感。
1、出示原文：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”为什么宇航员发出这样的感叹？“可爱、易碎”怎么理解？
2、学生结合学习所得解答：地球美丽而可爱，和蔼可亲；资源遭受无节制开采而面临枯竭，再生资源遭受肆意毁坏和化学药品的侵害已不再再生，地球已经千疮百孔，太容易破碎了！
3、个读，比读，读出因为美而爱，因为破碎而痛惜的情感。再齐读一遍。
4、由衷地大声疾呼：我们只有一个地球。强调“我们”。（幻灯片展现破碎的地球）
四、增强意识。
我们有哪些补救措施了？学生纷纷举例。
五、回顾板书，总结板书。
板书：建设家园、珍爱地球。
六、作业设计。
以“读《只有一个地球》有感”为题写一篇读后感。评选好文章在校园网站上发表。
小学六年级语文上册教案 篇4
一、教学目标。
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。
3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
二、教学重点、难点：
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
三、教学时间：
1课时
四、教学过程
（一）、情景导入，揭示课题
1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨??作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，
（多媒体出示语段）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
2、师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？
3、咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。
（二）、初读课文，理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，难读的地方多读几遍，并将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、课件出示，全班读。
湿润的山风轻盈的云雾无字的歌谣飘飘洒洒的雨丝
轻捷柔软的`手指优雅的小曲水淋淋的嫩绿清新的绿色
4、刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林。你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗？（指名读课文）
5、这篇文章是按什么顺序写的？（教师板书：雨起、雨中、雨后）
（三）朗读赏析，深入感悟
1、默读课文，思考：（1）作者是从哪两方面观察山雨的？（2）你从哪些描写中感受到作者丰富的想象？你从这些描写中体会到作者怎样的思想感情？
2、作者作者是从哪两方面观察山雨的？
3、感悟山雨的音乐美。
（1）指名读写山雨声音的句子.。
（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？（3）学生汇报，老师给予指导。
①沙啦啦，沙啦啦??
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近??a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）b体会“由远而近，由远而近??”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
a、作者把岩石、树叶、绿草比作_____________;将飘飘洒洒的雨丝比作_____________，把雨声比作_____________。
b、你从这些描写中感受到什么？
4、感悟山雨的色彩美。_____________
（1）读读这些写雨色彩的句子。
（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？（3）带着遐想朗读。
（四）、总结全文，拓展阅读。
1、作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的？
2、拓展阅读。《雨》（冯剑华）
3、作业：（任选一项）
（1）选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
（2）自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
小学六年级语文上册教案 篇5
[课文说明]
这篇课文是选读课文。记叙了小女孩儿卡特琳发现一只被抛弃的小海豹，把它抱回家喂养的故事。
课文按照“发现小海豹、抱回家、喂食、教游泳、学捕鱼”的顺序叙述。先讲卡特琳发现了小海豹；接着讲卡特琳得到爸爸的同意后将小海豹抱回了家；再讲卡特琳精心喂养小海豹，小海豹和卡特琳产生了感情；最后讲卡特琳教小海豹游泳、捕鱼。字里行间表达出卡特琳对小海豹的喜爱。
学习这篇课文要鼓励学生自读、多读，培养学生自主阅读的习惯和能力。通过课文学习，培养学生保护野生动物、与动物和谐相处的意识。
[教学目标]
1。独立阅读课文。
2。理解内容，了解卡特琳对小海豹的关爱，培养学生保护野生动物、与动物和谐相处的意识。
[教学建议]
一、上课先让学生交流人类保护动物的事例，然后引出课题。
二、自读课文。
1。先引导学生自读课文，初步了解这篇课文主要讲了一件什么事。
2。文章篇幅较长，但结构很明晰，抓住“卡特琳为小海豹做了些什么”引导学生理清课文的叙述顺序，并用小标题归纳。这样便于学生找到相关语句体会卡特琳对小海豹的关爱。
[参考资料]
海豹是鳍足类中分布最广的动物，从南极到北极，从大海到淡水湖泊，都有海豹的足迹。海豹是鳍足类中的一个大家族，全世界共有19种。其中有鼻子能膨胀的象海豹；头形似和尚的僧海豹；身披白色带纹的带纹海豹；体色斑驳的斑海豹；雄兽头上具有鸡冠状黑皮囊的冠海豹。
在过去的两个世纪中，为了获取海豹身上珍贵的皮毛，海豹几乎被人类灭绝。当今世界，许多国家规定禁捕或限量捕杀海豹。我国已经将海豹列为国家二级保护动物。
荷兰北部沃登海区的海豹正面临着猎杀、海水污染和瘟热症的威胁。一位叫伦尼哈特的女士挺身而出，在沃登海的彼得布伦地区建立起一个海豹养护所，积极投入营救工作。目前，在她的海豹养护所中生活着近千只海豹，约占当地海豹总量的20%。哈特女士还通过媒体向人们发出保护海豹生存环境的呼吁。她的努力不仅改变了当地海豹的命运，而且大大加强了人们的环保意识。
【教学设计举例】
[教学目标]
1。独立阅读课文。
2。理解内容，了解卡特琳对小海豹的关爱，培养学生保护野生动物、与动物和谐相处的意识。
[教学重点]
卡特琳是如何关爱小海豹的。
[教学难点]
理解卡特琳的行动，增强保护野生动物的意识。
[教学准备]
搜集有关海豹的资料以及人类与动物和谐相处的故事。
[教学时数]
1课时
[教学过程]
一、谈话揭题
1。平时你听过或见过人类保护动物的事例吗？交流资料。
2。你见过海豹吗？今天我们一起来学习发生在一个小女孩儿和一只小海豹之间的故事。板书课题。
二、自读全文
1。以自己喜欢的方式读课文。
2。指名读课文，检查读音。
蹒跚（pánshān）舔（tiǎn）笨拙（zhuō）
3。讨论交流。
（1）这个小女孩儿怎么样？这是一只怎样的海豹？
（2）她和小海豹之间发生了一件什么事情？
三、理清脉络
第—部分（第1—6自然段）：发现小海豹。
第二部分（第7—12自然段）：决定养小海豹。
第三部分（第13—18自然段）：喂养小海豹。
第四部分（第19—22自然段）：教小海豹游泳。
第五部分（第23—24自然段）：小海豹吃鱼、学捕鱼。
四、理解内容
1。卡特琳是如何关爱小海豹的？画记有关语句。
2。小海豹对卡特琳产生了感情，从哪儿可以看出？
3。文中哪些地方令你感动？读一读有关的句子。
五、质疑
提出不懂的问题，汇报交流。
板书：
小女孩儿和小海豹（一）
发现小海豹
决定养小海豹
喂养小海豹
教小海豹游泳
【备课拓展资料】
猫的故事
我的家在北平的一个深巷里。有一天，冬夜荒寒，卖水萝卜的，卖硬面饽饽的，都过去了，除了值更的梆子遥远的响声，可以说是万籁俱寂。这时候屋瓦上嗥的一声猫叫起来，时而如怨如诉时而如诟如詈，然后一阵跳踉，窜到另外一间房上去了，往返跳跃，搅得一家不安。如是者数日。
北平的窗子是糊纸的，窗棂不宽不窄正好容一只猫儿出入，只消她用爪一划即可通往无阻。在春暖时节，有一夜，我在睡梦中好像听到小院书房的窗纸响，第二天发现窗棂上果然撕破了一个洞，显然的是有野猫钻了进去。大概是饿极了，进去捉老鼠。我把窗纸补好。不料第二天猫又来，仍从原处出入，这就使我有些不耐烦，一之已甚岂可再乎？第三天又发生同样情形，而且把书桌书架都弄得凌乱不堪，书桌上印了无数的梅花印，我按捺不住了。我家的厨师是一个足智多谋的人，除了调和鼎鼐之外还贯通不少的左道旁门，他因为厨房里的肉常常被猫拖拉到灶下，鱼常被猫叼着上了墙头，怀恨于心，于是殚智竭力，发明了一个简单而有效的捕猫方法。他用铁丝一根，在窗棂上猫经常出入之处钉一个铁钉，铁丝一端系牢在铁钉之上，另一端在铁丝上做一活扣，使铁丝作圆箍形，把圆箍伸缩到适度放在窗棂上，便诸事完备，静待活捉。猫窜进屋的时候前腿伸入之后身躯势必触到铁丝圆箍，于是正好套在身上，活生生悬在半空，愈挣扎则圆箍愈紧。厨师看我为猫所苦无计可施，遂自告奋勇为我在书房窗上装置了这么一个机关。我对他起初并无信心，姑妄从之。但是当天夜里居然有了动静，早晨起来一看，一只瘦猫奄奄一息的赫然挂在那里！
厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假，我看了猫的那副可怜相直为她缓颊。结果是从轻发落予以开释，但是厨师坚持不能不稍予膺惩，即在猫身上原来的铁丝上系一只空罐头，开启街门放她一条生路。只见猫一溜烟似的唏哩哗喇的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。跑得愈快，罐头响声愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。她以后的遭遇如何我不知道，我心想她吃了这个苦头以后绝对不会再光顾我的书房。窗户纸重新糊好，我准备高枕而眠。
当天夜里，听见铁罐响，起初是在后院砖地上哔啷哗啷的响，随后像是有东西提着铁罐猱升跨院的枣树，终乃在我的屋瓦上作响。屋瓦是一垅一垅的'，中有小沟，所以铁罐越过瓦垅的声音是格登格登的清晰可辨。我打了一个冷战，难道那只猫的阴魂不散？她拖着铁罐子跑了一天，藏躲在什么地方，终于夤夜又复光临寒舍？我家究竟有什么东西值得使她这样地念念不忘？
哗啷一声，铁罐坠地，显然是铁丝断了。几乎同时，噗的一声，猫顺着我窗前的丁香树也落了地。她低声地呻吟了一声，好像是初释重负后的一声叹息。随后我的书房窗纸又撕破了——历史重演。
这一回我下了决心，我如果再度把她活捉，要用重典，不是系一个铁罐就能了事。我先到书房去查看现场，情况有一些异样，大书架接近顶棚最高的一格有几本书洒落在地上。倾耳细听，书架上有呼噜呼噜的声音。怎么猫找到了这个地方来酣睡？我搬了高凳爬上去窥视，吓我一大跳，原来是那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶！四只小猫是黑白花的，咕咕容容的在猫的怀里乱挤，好像眼睛还没有睁开，显然是出生不久。在车船上遇到有妇人生产，照例被视为喜事，母子好像都可以享受好多的优待。我的书房里如今喜事临门，而且一胎四个，原来的一腔怒火消去了不少。天地之大德曰生，这道理本该普及于一切有情。猫为了她的四只小猫，不顾一切的冒着危险回来喂奶，伟大的母爱实在是无以复加！
猫的秘密被我发现，感觉安全受了威胁，一夜的功夫她把四只小猫都叼离书房，不知运到什么地方去了。
放牛
那头牛是黑色的，性子慢，身体瘦，却很高，家里人叫它“老黑”。
父亲给我一节青竹条，指了指远处的山，说：“去放牛吧。”我看了看牛，又望了望远处的山，说：“我怎么认得路呢？”父亲说：“老黑经常到山里去吃草，它认得路。等太阳离西山一竹竿高的时候，就跟着牛下山回家。”
我跟着老黑向远山走去。上山时，我人小爬得慢，远远地落在老黑后面。我怕追不上它会迷路，心里急，汗湿透了衣服。在山路拐弯的地方，老黑把头转向后面，见我离它很远，就停下来等我。上陡坡的时候，我试着抓住牛尾巴爬坡，老黑没有拒绝，它多用了力气，显然是在帮助我，拉着我爬上陡坡。
我发现老黑对我是体贴的，我也对它有了感情。
牛很会走路，也很会选择路。在陡坡上，牛一步就能踩到最合适、最安全的地方。小路纵横交错在一起，牛选择的那条路必定离目的地最近。即使山上岩石丛生，牛去的地方也总是青草鲜美。我心里暗暗佩服老黑的本领。
有一次我在山梁上跌了一跤，手上腿上都破了，很疼。我趴在地上，看着夕阳，哭出了声。这时，老黑走过来站在我面前，低下头用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿弯曲，这时，我刚刚能够着牛背。我明白了，老黑要背我回家。
我骑在老黑背上，看夕缓缓下山，看月亮慢慢升起。月亮不远不近地跟着我们，闪闪的星星越来越多，越来越亮。整个星空都在牛背上起伏，一颗流星似乎是被牛角挑落的。
牛把我驮回家，天已经黑了多时。母亲看见牛背上的我，不住地流泪。当晚，母亲特意在草料里加了些豆子，表示对老黑的感激。
那年秋天，我上了小学。两个月的放牛娃生活结束了。我忽然领悟到，那两个月其实是牛在放我，是老黑隐隐约约把我牵在手里。
关于海豹
海豹是鳍足类中分布最广的动物，从南极到北极，从大海到淡水湖泊，都有海豹的足迹。海豹是鳍足类中的一个大家族，全世界共有19种。其中有鼻子能膨胀的象海豹；头形似和尚的僧海豹；身披白色带纹的带纹海豹；体色斑驳的斑海豹；雄兽头上具有鸡冠状黑皮囊的冠海豹。
在过去的两个世纪中，为了获取海豹身上珍贵的皮毛，海豹几乎被人类灭绝。当今世界，许多国家规定禁捕或限量捕杀海豹。我国已经将海豹列为国家二级保护动物。
荷兰北部沃登海区的海豹正面临着猎杀、海水污染和瘟热症的威胁。一位叫伦尼哈特的女士挺身而出，在沃登海的彼得布伦地区建立起一个海豹养护所，积极投入营救工作。目前，在她的海豹养护所中生活着近千只海豹，约占当地海豹总量的20%。哈特女士还通过媒体向人们发出保护海豹生存环境的呼吁。她的努力不仅改变了当地海豹的命运，而且大大加强了人们的环保意识。
小学六年级语文上册教案 篇6
设计：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原一株柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
第一次教学设计
一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣
1.这节课我们继续学习——引读：《青海高原一株柳》。
2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：
谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。
二、感知柳树外形的神奇
1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。
树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。
(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？
叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它——
（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．学生交流，师相机出示课文片段。
A：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的`两大困难是什么？（板书：干旱严寒）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）
（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。
大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。
（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害
怕了吗？冻死过多少次，它——，被劈断了枝干而它——。
谁来读读这段话？（指名读）。（：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）
（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；
“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）
同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）
同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人
1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始的时候就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。
让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的，创造了一个不可思议的奇迹。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
神奇撑立
高大干旱顽强
粗壮严寒坚持
苍绿风雪不屈不挠
雷电
教师点评：
陈娟：点评时不要重复学生的回答。
王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。
姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？
2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。
姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。
2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？
孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以一下。
2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。
3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。
张冬梅：1.评读不够。
2.要渗透写法指导。
3.指导朗读不够。
李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？
2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。
3.“撑立”与“伫立”的理解。
孙小砺：1.要明确课上练写什么。
2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。
第二次教学设计
一、复习导入
1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。
2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
二、感知柳树外形的神奇
1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）
（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神
奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。
树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）
真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般高大、粗壮、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）
4.这一株柳树，它——（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。
手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？
A：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。
能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）
（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳经受着怎样的摧毁？可是它怎么做的？道道闪电，阵阵惊雷，劈向柳树，这株柳又怎样了？
（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？
（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；
三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）
谁来读好这段话？（指名读）
（：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）
（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己——（指名说）。
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）
这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这不只是一棵树，更是一种（板书：），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人
1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）
2.课题是《青海高原一株柳》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。
用家乡灞河的柳与青海高原一株柳作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的中去。
3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示最后一段）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的能够永远伫立在我们每个人的心中。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
外形高大粗壮苍绿
神奇经历干旱寒冷风雪雷电
坚持顽强不屈不挠
教师点评：
胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。
2.重点体会段落，体会“神奇”。
3.读的方式较多，学生感悟较深。
4.想想说话不够到位，可以给学生一定的形式，让学生进行练笔。
张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。
2.多重朗读，读中悟情。
3.注重媒体，深化理解。
陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。
2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。
3.感受部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的。
何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。
2.引导学生说话，深化了学生对高原柳的感悟。
王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。
2.品读关键词句到位。
3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。
刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。
黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的，处理较好。
3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的。
孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。
2.要正确处理教学中的突发事件。
小学六年级语文上册教案 篇7
小学六年级语文上册教案
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的小学六年级语文上册教案，希望对大家有所帮助。