请欣赏数学三年级上册《24时计时法》教学反思（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇1
事先再细致的设计，没有实践终究难发现不足。先谈谈我上完研讨课的总体感受吧：根据以往的经验，我特别担心学生不思考只等着老师告诉他答案，课堂上又是“安静得很”，好像只有我在演“独角戏”。因为孩子们一看见有众多人来听课就不发表意见或是一让探究就静静地等着，这些一贯表现让我有些忐忑。
如何才能调动学生的思维，让他们在众目睽睽之下也能主动参与到学习中去呢？我灵机一动就利用了本班学生的显著弱点：爱挑毛病、发现错了才去思考。所以在教学上我采取了设疑——观察——总结——练习中纠错——强调易错点——再练习的教学模式。虽然在评课的过程中，有教师认为总结性的环节不太完整，没有加上前提条件，比如：板书“时针转动到第二圈后，用原来的时数+12”，不能讲了一个例题后就总结出“原来的'时数+12”的不完整规律。这样就直接导致了学生把“早上6：30”转化成“18：30”。可我却有不同的收获。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇2
《24时计时法》是人教版小学三年级下册的教学内容，本课是在学生已经认识了钟表掌握了时分秒相关知识的基础上进行的。通过喜欢看的电视节目引出问题“怎么会有19：00呢”引出新知。理解并掌握24时计时法与普通计时法之间的关系是教学的难点。
本着上一节常态的`课、一节因材施教的课、一节具有实效性的课的理念，我对教材提供的三个典型场景通过整合，根据本班学生特点进行施教，帮助学生发现一天里有两个12时和两个8时的基础上初步领会24时计时法的基本原理，然后通过讨论16：00是下午几时，18：30是下午几时几分这两个问题，引导学生明确24时计时法与普通计时法的关系，初步掌握把24时计时法表示的时间与普通计时法表示的时间进行转换的方法，然后通过一些日常的生活中的计时法来表示时间的例子，帮助学生丰富认识加深理解。
根据学生的情况，我将教材内容进行了调整，在教学中调整了缩小教材练习内容、扩大了生活知识的外延范围，在每道题里都将对比、替换的知识隐射其中，学生能放松自己，张扬自己的个性，敢于回答问题、提问题、及进行质疑，在步步引入、层层答疑中发现问题，解决问题，进而又提出疑问，整节课学生的思维较活跃，教与学的上课常态被师生互动相互学习所代替。学生带着问题上课，又带着问题准备上下一节课。由于这是和谐教学课堂初探，因此会有很多不足而又遗忘忽略的地方，如：板书不够及时不够合理，个别学生对12时前的时间转换还混淆等还需要在今后的教学中，不断修改中进步。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇3
本节课开始通过让学生猜新闻联播，直接引入“时刻”这一概念，一下子抓住了学生的好奇心。再通过晚上7时就是19时，让学生初步感知12记时法和24记时法所分别表示的时间概念。然后让学生查找电视报来加深二者之间的联系，不是教师指定时刻，而是让学生选择自己喜欢的节目的时刻，因为学生对自己喜欢的时刻体验的比较深刻，更加符合学生的认知特点。
由一个“先猜后说”的环节，变教师的生硬的教给知识，为学生有机的生成认知，更重要的是能有效的.利用学生的生活经验，为进一步认识24时记时法，开发了丰富而鲜活的。教学资源。再通过观察、辩论、讨论的方式，让学生感知24时记时法，在交通、邮局、商店等行业的广泛应用。并把创造的权利还给学生。师生互动拨钟盘，直观形象让学生感知24时即是第二天的0时。帮助学生理解了分界点，也为认识钟面的分界点奠定基础。
最后，设计一些普通记时法和24时记时法的相互转化的练习，巩固新知，练习贴近学生的生活实际，养成合理分配时间的好习惯，并通过最后一道春游计划题目，来解决生活当中的实际问题，并为下节课作了良好的铺垫。
不足：
1、在教学中忽视了学生尝试过程之后的小组讨论，没有给学生之间思维相互的碰撞的机会，学生的集体智慧没能得到激发。
2、课堂中应努力创设主动探索空间，让学生有充分动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，此处欠缺。
总之，今后在教学中改进教学方法，从观念、教学策略到具体的方式、方法都应发生变化。不仅考虑怎么教和怎样教的问题，而且还思考为什么教的问题。教学角色发生变化，由“教”转向“导”的方向。更强调教师去指导学生探索发现知识，我由于以往的定势，有时也觉得无所适从，但我正在努力地去做。通过这样反复的训练，相信我的学生主体意识会加强；知识面会拓宽；学习意志会得到锻炼，情感会得到丰富；学生的合作意识和交际能力也得到了提高。
其次，在学生自主学习的过程中，做到“高指导”，努力提高学生的学习效率。再次，要善于挖掘教材，唤起学生学习的兴趣，注重生活经验，让学生学会思考问题，在生活实践中领悟数学，唤起学生学习的兴趣，提高教学效率。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇4
多年来的教学经验，使我深深认识到在《24时计时法》的教学中，常常遇到同学们普遍存在着认识上模糊、应用上糊涂，以至在时间的计算问题上无从下手，不知所措。在上完这一课后，看到同学们的表现，觉得效果不是很理想，回想这一节课教学过程，有成功也有不足：
一、从教学重点来看，效果还是不错的'。
本课的重点使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互换。我抓住重点来进行教学，由学生得出结论，发挥了学生小组合作的精神和探究能力。
二、从练习的设计上看，巧妙、开放。
一个练习，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。而且从学生感兴趣的节目预告单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的知识。在评价上，我能及时给与适当评价，学生的学习积极性和兴趣也激发了。
这节课也有不足之处，从备课的角度看，备学生备得不够充分。学生在理解24时计时法上还有一定的难度，不能很快辩出24时计时法和普通计时法。对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇5
每个人教新教材都有同样的感受：例题的难度大。在我们大多数学生知识和能力基础上去学习新的知识跨度大。新教材例题后的练习题很少有对例题类似的基础练习，可以说是一练一变，真可谓是举一反三。基于现状，我们只能从自己的教学中解决这一问题。
教材的例３是教学计算简单的.经过时间。教材密切联系实际，通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情境，引出知道开车时刻和到达时刻求经过时间的问题。第一，题中的两个时刻不是统一的记时法，这一点是需要学生注意的。第二，求经过时间学生也是接触过的，但是在三年级的上册，离现在也有一段时间，同学对一些知识有所遗忘，需要帮助学生回忆一下。教学时，我先出示题一：我们是下午２时40分从北京出发的，列车下午５时45分到达石家庄站。坐火车从北京到石家庄要用多长时间？这是一道热身题，学生已学过。目的在于让学生回忆起计算经过时间时用开车时刻和到达时刻求经过时间。然后出示题二：我们是上午11时40分从北京出发的，列车16时15分到达阳泉站。坐火车从北京到阳泉要用多长时间？这道题是对原例题进行了一下修改。首先让同学们默读题，发现这道题和题一有什么不同。同学们很快就找到了，这道题中两个时刻的记时法不同。我引导：“你觉得在做这道题是应该注意什么？”同学们：“先把记时法统一了。”有的说：“都统一成普通记时法。”有的说：“都统一成24时记时法。”我让学生自己做做看。学生做完，班里汇报。大家一致认为如果开始时刻是上午，到达时刻是下午。都统一成24时记时法比较简便。否则必须先求出上午经过时间，再加下午经过时间，才能求出。这一环节也为计算开车时刻和到达时刻不在同一天的经过时间奠定了基础。
针对我们的学生，对例题做必要的修改和补充，让孩子们学得轻松，学得扎实，学有兴趣。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇6
《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的'知识比较抽象，是“时间”这部分知识的一个难点。“24时计时法”，是一个比较接近实际生活而又有趣的教材。
在教学中，我发现学生对于普通的计时法比较熟练，而“24时计时法”是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。
数学三年级上册《24时计时法》教学反思 篇7
24时计时法是一种比较重要的计时方法。但是在日常生活中，人们运用得比较多的还是普通计时法。如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标，因此本人设计了如下教学环节；
一、创设问题情境，激发学生的求知欲望。
教学一开始，我通过龟兔赛跑的故事，使学生发感受到，在日常生活中，人们经常会出现把时间搞错的情况，该如何避免呢，以此来激发学生的思维，使学生有一种探究的欲望，为整节课的学习做好铺垫。
二、练习生活实际，加深知识的理解。
在引入24时计时法时，我采用让学生学生写出自己的作息时间的方法。这时候有的学生采用普通计时法，有的采用24时计时法，从学生的生活经验出发，让学生自己发现同伴于自己不同的计时法，不禁充分尊重了学生，还给了学生一个相互交流，互相学习的.机会。这样，学生不仅对新知识不感到陌生，还会对其产生极大地兴趣。在练习上，我也考虑到数学的生活化，如看电视节目，让学生说出另一种计时方法。
三、注重知识的形成过程，给学生提供探索的空间。
借助多媒体，帮助学生理解1日=24时，感受一天时针要走两圈。在多媒体课件的演示下，让学生思考“钟表外面的数表示什么？它和圈内的数有什么联系？”让学生独立分析，得出结果。
总之，这节课的设计立足于新的理念以学生已有的知识经验为桥梁，给学生提供充分的学习空间，使学生在丰富多彩的教学活动中体验学习数学的乐趣。