请欣赏树和喜鹊教学反思（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
树和喜鹊教学反思 篇1
经过了两周的准备时间，本学期的青年教师过关课终于结束了。这是我第一次在学校领导和老师面前上的公开课，是自己的第一次正式亮相，在上课之前，我的心情和备考的学生一样，七上八下。本次公开课让我学到了很多，也懂得了很多，从选题、编写导学案、备课、制作课件、一次次的试讲和最后讲课的过程中，收获颇多。
这次我选择的是第三单元第六课，经过对教材和课标的研究，我最终把本节课的学习目标定为：会认只、窝等12个生字；掌握三个多音字；学会AABB型词语；通过阅读课文，理解文章内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因；会用......也......句型进行简单的说话。针对这些学习目标，我设计了本节课的教学环节：导入、学词、学文、学说话。这样的安排层层递进，扫清文章字词障碍后，深入理解文意，进而拓展练习说话。
这次过关课的经历，使我意识到，一节成功的课一定是建立在充足的课前准备基础之上的，从接到通知开始，研读文本，深入了解教材编排的特点、意图，经过一系列整合后写出导学案，导学案确定后，课件也是一次又一次地修改。期间听取师傅的指导，听有经验教师的课，听二年级送课下乡的《荷叶圆圆》，这些经历都让我了解到一些课程的必备环节和流程。
第二次试课，我的师傅殷老师对我的一些细节提出有针对性的指导，第三次试课，更是得到了杨老师细致入微的'指导，为我重新设计了课程环节，使整堂课循序渐进中，有重点有难点，整堂课的轮廓更加清晰、节奏紧凑，趋于合理。同事们帮我改进教具、收拾教室，体会到大道这个学校的温情和团结。
正式上课之前，按照事先预想的进行，期间对于几乎推翻重来的教案感到担心，导致上课期间频繁看教案，这点是本次过关课犯得最大错误，没有体现以学生为中心，学生主体性教育。这是以后应该注意和改正的。
经过这次过关课，知道了即使是一年级的一节课，也是要经过深思熟虑，百般设计的，以后的教学，更是要备学生、备教案、备教法，在接下来的成长期里，要更加注重学习，待到山花烂漫时，才能灿烂微笑。
树和喜鹊教学反思 篇2
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
在学习中学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，本课我采用“八字育人理想课堂”授课方式，充分发挥学生的能动性和创造性。上课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。然后让学生根据自主研学问题，看着图片，自己读、自学、小组合作的方式谈谈自己的`感受。接着，课件出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。让学生自己读读这两个句子谈谈发现。这样一来，学生通过“一棵、一个、一只”这三个数量词和三个“只有”就能理解孤单的意思了。运用字理识字的方式，出示和讲解“孤”这个字，让孩子想象“同学们，现在你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你会想什么？”，以此让学生通过想象画面、体会心理朗读好课文。学习课文的第三、四、六自然段时，通过读文、结合图片等方法重点理解“邻居”一词。写字教学环节中我选择了“单”“居”这两个字，因为这两个字相对来说比较有特点。首先让学生回答写这个字有几笔组成，关键笔画和结构是什么？紧接着让学生去课文中找像“安安静静”这样的词，也就是“叽叽喳喳”，读一读，并让学生说说这样的词语，这样一来，学生们不仅感受也积累了AABB式词语。，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。
不足之处：
1.课堂时间把握不足，没有留有自己观察和书写练习的机会。
2.在指导学生有感情地朗读课文方面，学生课文读得不够充分。对于让学生用多种形式朗读课文，我有些模糊，不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。
改进措施：如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
1．合理分配时间，在学生识字之后，拿出一部分时间来实际练习，教师在此过程中范写、巡视、指导。
2.给孩子范读课文，让学生边听边思考边记忆，然后用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲的既完整又准确。教师要对表述有困难的学生特别关注，搞清楚是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺，在以后的教学中要特别指导这部分学生。
树和喜鹊教学反思 篇3
校内公开课，我选择了教学的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的'感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。
课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。
树和喜鹊教学反思 篇4
优点：
1.生字教学扎实有效。
生字是低年级教学的重点。我从字的音、形、义各方面教材设计，认读、识记、书写相结合。达到较好的.效果。
2.教学课文时抓住关键词“从前、后来、孤单、快乐”等理解课文。起到牵一发而动全身的作用。
3.本节课的教学根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。在理解课文时教师尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
不足之处：
引导学生带感情朗读做的不够到位，效果不太理想。
树和喜鹊教学反思 篇5
上完本课最大的感觉是：时间过得比较快，我比较轻松，孩子们学得也挺快乐，下课时候，有好多孩子来到我跟前不愿意离开，有的孩子甚至用“鹊！鹊！”来和我说再见，所以总体感觉课堂还是成功的。
再次感叹：每个孩子都是一个鲜活的个体。就拿学“鹊！鹊！鹊！”这个音节来说，不同的孩子就能读出不同的'感觉，有的读的比较慢，有的读的比较活泼，看得出孩子们个性是非常不同的。
在练习说话环节出现了一个好玩的孩子，他说：我看见喜鹊站在枝头，她不停地叫着：“鹊鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊鹊！”我问，小喜鹊说什么呢？他说：“我啄，我啄，我啄啄啄！”听课的老师都笑了——童言无忌啊！
需要改进的地方：首先：不害怕出现问题，假如孩子的回答与主题不符合，我要及时去纠正，比如仿写环节，喜鹊阿姨叼了一条虫子回来，她对喜鹊弟弟说什么，一孩子站起来说：他说：“我要上厕所。”当时我没有能够做到及时引导，只是简单的说了一句：“这是你的想法，”其实这是不对的，因为本课的教学目标是要引导孩子依据学过的内容，展开合理的想象，而他的想象显然不合理。
有底气的教师不怕问题，能够直面问题，不管出了什么问题，我都能帮你解决，或者引导其他学生讨论共同解决。能够牢牢把握本节课的主线，不管孩子说什么都逃脱不出，都可以引上路来。而现在的我明显底气不足。
其次：在小组合作的训练方面，孩子们对于分角色朗读课文还是有一些不清晰，不能够做到依据情景，用合适的语气读课文，在朗读指导方面还需要再加强一点。
真正优秀的课堂展示的是孩子，而非教师的表演舞台，我，还需努力！
树和喜鹊教学反思 篇6
《树和喜鹊》是金波先生的一篇童话，作者用简单的语言，简明的结构向我们展现了三幅不同的画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
第一次读就喜欢上了这篇文章，它吸引我的不仅是故事所蕴含的丰富的人文内涵，更是故事中简单准确的语言；句段、词语重复运用的手法；小学阶段第一篇承载“联系上下文理解词语的意思”的特殊地位。如何教好这篇课文，成了我近两周来思考最多的事。
3月23日，在玄武路小学和一年级四班学生一起上完了这节课，课堂上的一点一滴都像过电影一样在我脑海浮现，我再一次审视这节课。
我觉得这节课的成功之处有一下几点：
1.丰富多样的识字写字贯穿始终。
本节课前游戏开始，每个教学环节都紧紧围绕识字写字教学展开。开课猜谜语，归类认识鸟字旁的字，为“鹊”的认读做好铺垫。紧接着“窝”字的学习，采用看图识字和组词相结合的方法，图片辅助提高学生的学习兴趣，组词按照“窝”字的本义和引深义分类进行，渗透汉字一字多意的特点。在对“孤单”两字的学习中，先从字形入手，学偏旁。接着将《孟子梁惠王下》中“老而无子曰独，幼而无父曰孤”用孩子能听懂的语言讲给孩子，辅助孩子组词。到最后在课文情景中理解孤单的意思。既符合一年级孩子的认知特点，又蕴含文化的内涵。还有“邻居”两字的学习，在创设的情景中，放手让学生说识字方法，学生或组词或造句，展现了不同的识字方法。“快乐”两字的学习，将识字和写字相结合，完成了从认到写的过程。写字教学能根据字的特点有重点的细致指导。第一课时教学目标中确定会认的6个字音形义均较好的落实了在课堂教学中。
2.单元要素落实扎实有效。
本单元的语文要素是“联系上下文理解词语的意思”。这一理解词语意思的方法是中高年级理解课文主要内容的主要方法，也是学生日后阅读理解的重要方法。对于高年级学生来说，在教学时只要点到方法，学生就可以凭借自己的经验和知识积累联系上下文理解词语的意思。但对一年级孩子来说，联系上下文理解词语意思是第一次提出，这种理解词语的方法需要老师一步一步地引导学习，在今后的运用中逐渐帮助学生建立这样的语言思维。《树和喜鹊》这一课需要联系上下文理解“孤单”一词的意思，这个词语在字典中的解释是“单身无靠，感到寂寞”。这是抽象的一种感觉，在教学时，我在学生掌握“孤单”的读音和字形后，出示小泡泡提出方法引导，鼓励学生自读第一段，在第一自然段中进行勾画。随后你抓住“一颗、一个、一只”数量词，通过重读强调法，读出画面。引导学生从数量词中进一步感到孤单。接着在抓住三个“只有”，通过创设情境引读、师生配合读引导学生再次感受“孤单”，同时巩固重读强调法的运用。在情景的创设中，充分考虑到孩子的生活经验，创设的情境虽然主角是树和喜鹊，但内容贴近学生的生活，拉近了学生与文本的距离。最后以“假如你就是那棵树、那只喜鹊你感受到了什么?”进行角色体验，学生感受到孤单、伤心、难过、孤独等情感。最后将课内的知识延伸到课外，用“只有，很孤单。” 的句式进行看图说话练习，学以致用，润物无声。
3.以生为本春风化雨
教学过程中始终将学生放在第一位，大部分时候是让学生自己去发现、去改进、去互相影响，留给学生充分的思考和表达的时间。在课堂上怯懦的小手没有被忽视，他们在老师的鼓励下说出了完整的句子；角落里忽闪不定的眼神没有被忽略，他们在善意的笑容中勇敢的站了起来；还有一开课就连续答错两问的小男孩，在老师温情的鼓励下，依然绽放光芒。正如玄武路小学在通讯报道中写道：“第二节课，由省教学能手西航二校叶凡老师执教《树和喜鹊》一课，上课的是学思四班的孩子们。虽然是完全陌生的老师，陌生的环境，学思四班的孩子们可一点都不怯场。猜谜的时候小脑瓜转得飞快，朗读的时候一个比一个有感情，不仅读出了喜鹊的孤单，还体会出了难过、悲伤的.心情。互动环节，孩子们和老师一起律动起来，和旁边的小伙伴手拉手成了“邻居”。在老师创设的童话般的氛围中，孩子们愉快地学习。赢得听课老师一片掌声。”孩子在课堂上能愉快的学习，自由的表达，有看得见的成长是对老师最好的肯定。
不足之处：
1.面对一年级的小朋友，自己在课堂节奏上出了些问题，在“邻居”的识字教学中，对学生出现识字方法呢单一的问题，没有及时引导，节奏没有带起来，略显拖沓。
2.一些细节关注不够。例如在勾画第一自然段自己感到孤单的地方时，问题不够准确。我的问题是“自己读读课文第一自然段，想一想你从哪些地方读出了‘树很孤单，喜鹊也很孤单’？并用横线画出来。”细品这个问题，其中“哪个地方”的问法就比较含糊。一年级孩子要求把句子画完整，而我想的是画出关键词，表述的是“哪个地方”。这对学生来说他们一是不明白画什么？二是不知道怎么画？加上自己在反馈时对学生画的内容关注不够，画的要求就没有落实。
3.还有由读句子过渡到读段落时，句间停顿没有强调到位。书写后的反馈由于没有展台也不够扎实。改后的课件在播放时，顺序出了问题，指导学生书写时，动画笔顺没有播放，学生只能观察生字田字格占位，由老师讲授笔画，教学方法没有达到最优化。
课堂无小事，不完美就是永远的遗憾。只有做更充分的准备，才能堂课堂少一些意外，多一些意外的惊喜！
树和喜鹊教学反思 篇7
本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最后是积累AABB式词语。
课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适合他们年龄特点的'课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。最后，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。
树和喜鹊教学反思 篇8
《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
开课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文，接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，接下来让他们自由去朗读，本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利的朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有很打信心了。
在朗读课文时，重点指导多音字的`读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。
在指导写字时，扎住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。